LA INTERROGACIN METACOGNITIVA: PREGUNTAS QUE

HACEN CRECER
El andamiaje en forma de pistas o indicaciones, tales como: qu
podras hacer despus? o qu tan bien estn funcionando tus estrategias?,
puede proporcionarles una estructura que requiere que sean
metacognitivos. Muchos estudiantes, en particular aquellos con
necesidades especiales, se pueden beneficiar con instrucciones explcitas y
repetidas en estrategias metacognitivas. Por ejemplo, un docente puede
iniciar pensando en voz alta, para articular los pensamientos
metacognitivos: Muy bien. Cul ser mi siguiente paso en este proyecto?
Finalmente, emplear indicaciones como: qu se puede hacer
primero?; qu ms podras intentar?, y qu tan bien est funcionando tu
estrategia?, les recuerda a los estudiantes pensar en sus pensamientos
mientras estn trabajando.
Es necesario impulsar y animar a los alumnos hacia prcticas
metacognitivas, ayudndolos a establecer criterios de referencia a travs
de preguntas que desencadenen una reflexin fructfera sobre sus propios
procesos de aprendizaje.
Se requiere un estilo de pregunta flexible y articulada, que genere
dilogo. Puede ser necesario que los sujetos se ofrezcan a s mismos como
modelos en la bsqueda de sus motivaciones y de las razones que se
esconden tras sus decisiones.
Clasificacin de Preguntas Metacognitivas:
Elaborada por el Dr. Martnez Beltrn sobre las categoras de
preguntas descritas por Reuven Feuerstein, trabajadas durante el curso de
la Hna. Monserrat Font Blanch. La clasificacin es clara, precisa, muy til
para los profesores:
1. Preguntas dirigidas hacia el proceso:
- Cmo lo has hecho?
- Qu estrategias has usado para resolverlo?
- Qu dificultades has encontrado?
- Cmo las has resuelto?
2. Preguntas que requieren precisin y exactitud:
- De qu otra manera se podra haber hecho?
- Hay otras opciones?
- Ests seguro de tu afirmacin?
- Puedes precisar ms tu respuesta?
3. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente:
- Hay alguna otra respuesta o solucin?
- Cmo ha resuelto cada uno la dificultad?
- Qu haras t en situaciones semejantes?
- Por qu cada uno tiene respuestas distintas?
_________________________________________________________________________
CALIDAD Y GESTION EN LA ESCUELA
Carlos Antnez 1831, oficina 1017, Providencia, Santiago
Fonos, 2 22641458 9 649 5993
www.audigeduc.cl

4. Preguntas para elegir estrategias alternativas:

- Por qu has hecho eso as y no de otra manera?
- Puede haber otras respuestas igualmente vlidas?
- Quieres discutir tu respuesta con la de tu compaero?
- Alguien ha pensado en una solucin distinta?
5. Preguntas que llevan al razonamiento:
- Tu respuesta est muy bien, pero por qu?
- Por qu has escrito (o dicho) eso?
- Qu tipo de razonamiento has utilizado?
- Es lgico lo que afirmas?
6. Preguntas para comprobar hiptesis o insistir en el proceso:
- Yo lo pensara mejor, quieres volver a probar?
- Qu sucedera si en lugar de este dato, usars otro?
- Qu funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?
7. Preguntas para motivar la generalizacin:
- Qu hacemos cuando(comparamos, clasificamos, etc.)?
- Qu criterios hemos usado para?
- A partir de estos ejemplos, podemos decir algn principio importante?
8. Preguntas para estimular la reflexin y controlar la impulsividad:
- Qu pasos debiste realizar para completar tu tarea?
- A qu se debi tu equivocacin?
- Si lo hubieras hecho distinto, habras ido ms o menos rpido?
- Quieres repetir lo que has dicho?
- Podras demostrarlo?
Al usar estas u otras preguntas de carcter metacognitivo estaremos
haciendo un potente aporte a los estudiantes en el sentido de hacerlos
parte reflexiva de sus propios aprendizajes y dotarlos de una herramienta
para reconocerlos, evaluarlos y mejorarlos consciente, estructurada y
sistemticamente.
Al analizar las respuestas es necesario tener en cuenta:

Preguntar las razones de las respuestas. Inducir las razones de por qu

podran o no ser mejores las respuestas alternativas.
Discutir cmo se ha obtenido una respuesta correcta. Especificar procesos
para alcanzar soluciones en trminos de principios generalizables.
Comparar cmo el sujeto enfoc problemas similares en etapas previas.
Revisar la experiencia pasada en busca de estrategias aplicables.
Discutir modos sistemticos de resolver problemas. Cada estrategia
potencial deber ser considerada en lo que respecta a su aplicabilidad.
Cuestionar las fuentes de error y discutir sobre ellas.
Distinguir entre partes correctas e incorrectas de una respuesta.
_________________________________________________________________________
CALIDAD Y GESTION EN LA ESCUELA
Carlos Antnez 1831, oficina 1017, Providencia, Santiago
Fonos, 2 22641458 9 649 5993
www.audigeduc.cl

Comprender en qu han acertado y en qu han fallado.

Producir ejemplos similares para ayudar a la generalizacin.
Desarrollar el insight sobre las reacciones emotivas de los sujetos ante las
tareas. Hacer tomar conciencia de las propias reacciones emotivas ante los
requerimientos de las tareas. Despertar una buena disposicin de nimo
para discutir francamente sus sentimientos.
La Interrogacin Metacognitiva:
Es el autoconocimiento del aprendizaje y consiste en desarrollar una
gua de interrogantes que ayuden a tomar decisiones oportunas frente a
una tarea de aprendizaje; destacando aquellos elementos y disyuntivas de
la tarea que resulten ms relevantes para su solucin.
Para qu sirve?
Para mejorar el autoconocimiento relacionado con los propios mecanismos
de aprendizaje y comprensin.
Para sintetizar, en forma de interrogantes, la toma de decisiones que se ha
seguido en torno a la tarea o actividad realizada.
Para resolver algunas tareas, preparar una exposicin, disear un trabajo o
un proyecto de investigacin, etc.
Cmo hacerlo?
Planificar la tarea: consiste en la interpretacin de los objetivos, activacin
de conocimientos previos, anlisis de la tarea, seleccin de los
procedimientos apropiados, temporizacin y evaluacin previa del proceso
a seguir.
Ejecutar el plazo trazado: es la aplicacin de la estrategia prevista y
regulacin de la misma durante su aplicacin.
Evaluar la actuacin: se refiere al anlisis y correccin de errores.
Ejemplo de interrogacin metacognitiva:
1 Fase: Planificacin
Objetivacin
Qu se me pide de forma explcita en esta tarea?
Qu propsitos implcitos se persiguen con esta tarea?
Cules son mis intenciones con respecto a la tarea?
Activacin de conocimientos previos
Qu aprendizajes anteriores pueden ayudarme en la tarea?
Qu aprendizajes relevantes para la tarea no domino?
Cules son mis expectativas con respecto a la tarea?
Anlisis de la tarea
Qu caractersticas definen la tarea?
Qu dificultades entraa la tarea?
Cul es la extensin de la tarea?
Seleccin de procedimientos
_________________________________________________________________________
CALIDAD Y GESTION EN LA ESCUELA
Carlos Antnez 1831, oficina 1017, Providencia, Santiago
Fonos, 2 22641458 9 649 5993
www.audigeduc.cl

Qu tcnicas son las ptimas para conseguir los

objetivos?
Qu tcnicas respetan mi estilo personal de trabajo?
Cmo debo ordenar las fases para que me resulte ms motivante la tarea?
Temporizacin
Cul es el momento en que rendir ms y mejor?
Cunto tiempo necesitar para resolver bien la tarea?
A partir de qu momento bajar significativamente mi eficacia?
2 Fase: Ejecucin
Aplicar la categora planificada.
Evaluacin Correccin del proceso
Qu pasos crticos del proceso de aplicacin he de resolver?
Qu resultados o productos intermedios deben obtenerse?
Qu dudas e interrogantes deber ser capaz de contestar durante la
ejecucin?
Estoy actuando segn el plan previsto?
Qu aspectos del plan propuesto deben modificarse?
3 Fase: Evaluacin
Anlisis de errores
Cules son los errores ms significativos?
Qu errores se deben a una falta de conocimientos previos?
Qu errores responden a un procedimiento defectuoso?
Correccin
Qu errores son fciles y rpidos de resolver?
Qu errores tengo pocas posibilidades de corregir?
Por dnde debo empezar a actuar y en qu orden?
Preguntas segn las etapas del proceso metacognitivo:
Concienciacin:

Cmo estoy abordando esta tarea?

Qu estoy haciendo mientras trabajo en este proyecto?
Qu hago cuando no entiendo lo que estoy leyendo?
Cuando encuentro un problema, qu hago?
En qu pienso cuando estoy leyendo?
Planificacin:

Qu clase de tarea es esta?

Cul es mi meta?
Qu informacin necesito?
Qu problemas podran surgir mientras estoy trabajando, y cmo podra
_________________________________________________________________________
CALIDAD Y GESTION EN LA ESCUELA
Carlos Antnez 1831, oficina 1017, Providencia, Santiago
Fonos, 2 22641458 9 649 5993
www.audigeduc.cl

manejarlos?
Cules estrategias pueden ayudarme?
De cules recursos dispongo?
Cunto tiempo tomar esta tarea?
Cules son las tareas ms pequeas dentro del proyecto principal?
Qu debo hacer en un orden particular, y qu puedo hacer en cualquier
momento?
Con cules personas y eventos debo coordinar?
Quin puede ayudarme?
Qu quiero aprender a partir de este proyecto?

Monitoreo:

Est funcionando lo que estoy haciendo?

Qu no entiendo de la tarea?
Cmo podra hacer esto de manera diferente?
Debo empezar de nuevo?
Puedo cambiar un poco mi manera de trabajar para ser ms efectivo?
Qu puedo controlar de mi ambiente de trabajo?
Cmo puedo responder a desafos inesperados?
Qu estoy aprendiendo?
Qu puedo hacer para aprender ms y mejor?
Es esta la mejor manera de hacer esto?
Otras preguntas como sugerencias tendientes a desarrollar la
reflexin metacognitiva:

Sobre el conocimiento:
Qu conozco del tema?
Conozco el significado de?
Cmo puedo relacionar esta informacin con?
Qu conclusiones puedo sacar?
Cunto aprend sobre esto?

Sobre el proceso:
Qu habilidades he desarrollado?
Qu pasos debo seguir para?
Cmo puedo resolverlas?
En qu partes requer ms tiempo?
Cunto comprend de las instrucciones?

Sobre las actitudes:

En qu soy sistemtico?
Cunto inters tengo en la tarea?
Dedico suficiente atencin y concentracin a lo que hago?
Cmo puedo concentrarme ms?
_________________________________________________________________________
CALIDAD Y GESTION EN LA ESCUELA
Carlos Antnez 1831, oficina 1017, Providencia, Santiago
Fonos, 2 22641458 9 649 5993
www.audigeduc.cl

Colaboro con mis compaeros en las tareas y trabajos

asignados?
Qu rol asumo en los grupos de trabajo?
En qu puedo superarme?

Cumpl con los tiempos?

Referidas a las tareas:

Me gusta esta actividad?
Para qu puede servirme en mi vida fuera de la escuela?

Referidas al tiempo utilizado:

Cunto tiempo debera tomarme esta actividad?
Utilizo el tiempo necesario o lo hago apurado para terminar rpido?
Me doy tiempo para revisar los resultados?
En qu parte demoro ms? Por qu?

Referidas a las estrategias:

Qu caminos utilic para resolver esta propuesta?
Fueron efectivos?
Qu debera cambiar para ser ms eficaz?

Tomado de: Sntesis elaborada por Prof. Mara Julieta Gmez Asesora
Pedaggica
Fuentes: Enseo a pensar de Jos M. Martnez Beltrn Ensear a pensar de
Barry Beyer Seleccin de Pginas WEB

_________________________________________________________________________
CALIDAD Y GESTION EN LA ESCUELA
Carlos Antnez 1831, oficina 1017, Providencia, Santiago
Fonos, 2 22641458 9 649 5993
www.audigeduc.cl