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TEMATICA:

TIPOS DE MOTIVACION (Necesidades Primarias y Secundarias)

CONCEPTO: Qu ES MOTIVACIN?
Segn Diccionario de trminos psicolgicos:
Motivacin.
Conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo, segn su origen los motivos
pueden ser de carcter fisiolgico e innatos (hambre, sueo) o sociales; estos ltimos se
adquieren durante la socializacin, formndose en funcin de las relaciones
interpersonales, los valores, las normas y las instituciones sociales.

Motivo.
Un motivo es un estado interior presupuesto de un organismo, con el fin de explicar sus
elecciones y su conducta orientada hacia metas. Desde el punto de vista subjetivo, es un
deseo o anhelo.

1. La motivacin: es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del
sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para
conseguir ese objetivo.
La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones,
incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al
aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivacin
hace complicada la tarea del profesor. Tambin decir que la
falta de motivacin por parte del alumno queda a veces fuera
del alcance del profesor.
2. Los tipos de motivacin.
Antes de explicar los distintos tipos de motivacin,
debemos comentar que stos se basan en los factores
internos y externo que engloban al alumno.
Podemos clasificar la motivacin en cuatro tipos:
- Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que en ese momento
se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando comienza a
dominar el objeto de estudio.
- Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y
conseguirlo vamos formndonos una idea de nosotros mismos positiva, que nos ayudar
a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van
formando poco a poco el auto concepto y la autoestima. Es el deseo constante de
superacin, guiado siempre por un espritu positivo.

- Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que se recibe


por parte de las personas que el alumno considera superiores al l. La motivacin social
manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas personas.
- Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos
hablando de los premios, regalos, recompensas que se reciben cuando se han
conseguido los resultados esperados.
1) Segn su importancia o naturaleza:
a) Necesidades Primarias: son aquellas necesidades cuya satisfaccin depende la
supervivencia (vida)
Como son: alimentarse o comer, dormir, beber agua, respirar, abrigarse, etc.
b) Necesidades Secundarias: Son aquellas necesidades cuya satisfaccin aumentan el
bienestar del
Individuo y varan de una sociedad a otra o de una poca a otra. El bienestar humano no
consiste
Solamente en la mera supervivencia. El ser humano busca su desarrollo integral como
persona.
Ejemplos: llevar coche, comunicarse con un mvil, ocio como jugar a la PSP, ver la
televisin,
Escuchar msica, hacer turismo, etc.

Poblacin: Niez Intermedia 2 a 6 aos la importancia de la motivacin en la


primera Infancia

La importancia de la motivacin
Son muchos los factores que intervienen en el rendimiento escolar: el apoyo de los
padres es uno de ellos. Qu pueden hacer los padres, entonces, para que el nio se
desempee con xito en la vida escolar? Bsicamente animarlo, alentarlo, felicitarlo,
reconociendo sus progresos, avances y adelantos.
El ritmo vertiginoso del mundo actual y las mltiples tareas a las que estn
comprometidos los adultos han ido quitando tiempo a los padres para estar alerta y al
da con respecto al desempeo cotidiano de sus hijos en las actividades escolares.
Incrementar en forma significativa la participacin de los padres en el proceso educativo
de los hijos incide y mejora el rendimiento en la escuela.
Muchos padres asocian xito o fracaso escolar con el rendimiento acadmico de los
estudiantes. Esto implica que el nio que obtiene buenas notas es exitoso y debe tener
una recompensa por ello. Por el contrario, quien no logra llenar las expectativas
acadmicas, experimenta un fracaso y debe ser castigado.
La poca tolerancia al fracaso se revela, en algunas familias, en la aplicacin de

sanciones y en la bsqueda de culpables. El fracaso escolar, la mayora de las veces,


viene acompaado de castigos impartidos desde la escuela misma: el nio debe
cambiar de colegio o pasa a formar parte del grupo de malos alumnos. Estas
situaciones, en definitiva, no hacen ms que marcar al estudiante y lograr que pierda la
confianza en sus potenciales capacidades.
El resultado en la libreta de notas a final de cada perodo no debe ser un nico y
determinante en el momento de evaluacin de los logros del nio o adolescente. Se trata
de estar atentos al desempeo diario, a la superacin de las pequeas dificultades y, en
ese sentido, motivar, incentivar, premiar.
Premiar
Premiar el buen desempeo escolar puede realmente favorecer el rendimiento escolar
de los nios?, influye en que los alumnos obtengan mejores resultados en la escuela?
Las experiencias y los estudios realizados sealan que s. Siempre que el premio sea un
reconocimiento del esfuerzo. S, en la medida en que los premios formen parte de una
estrategia de accin constante para fortalecer la confianza del alumno y mejorar su
proceso de aprendizaje y adaptacin escolar.
En este sentido, no slo debe premiarse la calificacin mxima, sino tambin el
desarrollo de estrategias tendientes a superar las dificultades. El nio que obtiene un
aprobado cuando antes no llegaba a aprobar los exmenes debe sentir el
reconocimiento y valoracin de su progreso. Es decir: todo esfuerzo superador debe ser
alentado.
En los casos de buen desempeo y de mejoramiento, hay que felicitar a los nios por
sus logros. Fiestas en el colegio, excursiones de fin de semana pueden ser algunos de
los modos de premiar los logros obtenidos. Pero tambin es un reconocimiento al
esfuerzo dejar que los nios tengan ms responsabilidades: que decidan ms libremente
sobre el uso del tiempo, por ejemplo.
La escuela tambin tiene sus mecanismos de premiacin y motivacin: dibujos de
alumnos de cuarto son reproducidos en las pginas de una prestigiosa publicacin de
arte; los ganadores del concurso de redaccin reciben un lote de libros.
La motivacin es entonces una de las claves del xito escolar y premiar es una manera
ms de incentivar y generar inters en los nios. Ahora bien, las recompensas necesitan
ir acompaadas de la reafirmacin del sentido de responsabilidad: los nios deben
recordar que su paso y desarrollo por el colegio es una etapa que deben vivir (como lo
han hecho sus padres, sus hermanos mayores; como lo harn los ms pequeos), y que
es esencial para su vida como adultos.
Por otro lado, as como el nivel de exigencia debe estar en relacin con las
caractersticas individuales del alumno, se debe tambin premiar de acuerdo con su
esfuerzo, sus logros intelectuales y emocionales.
En definitiva, el objetivo de la compensacin y el incentivo es que el nio desarrolle su
autoestima, independencia y seguridad emocional; sentimientos que redundarn en un

buen rendimiento escolar.


http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/article-70989.html

Tcnicas de observacin y entrevista Psicologa


Existen diversos tipos de observacin:
Observacin participante y no participante: El observador participante es parte del grupo
de individuos observados, mientras que uno no participante observa a distancia no
debera tener efecto alguno sobre la conducta bajo observacin.
Observaciones no encubiertas, aqu las personas saben lo que el observador est
haciendo, y las observaciones encubiertas.
Las estructuradas (o sistemticas) tienen ciertas caractersticas: muestreo de la conducta,
de manera consistente, utilizando uno de los instrumentos de muestreo, adems hay un
entrenamiento de observadores en el uso de un sistema decodificacin. Los instrumentos
de recoleccin de datos pueden ser por grabaciones en pelcula, cmara fija, cinta de
audio, anotacin in situ. El registro visual tiene ventajas ya que as es posible analizar la
conducta despus del evento al propio paso delinvestigador.Con frecuencia, los
observadores pueden trabajar con una hoja de codificacin especfica de categoras
conductuales. Es posible que los observadores requieran clasificar la conducta de
acuerdo con una escala estructurada, y que codifiquen la conducta segn un conjunto de
categoras de codificacin.
Observacin controlada: es posible controlar las observaciones por medio de la
estructura, se puede regular el ambiente en el que las observaciones se llevan a cabo. Se
puede hacer o no en un laboratorio.
Observacin naturalista: es til cuando la intervencin no es tica, existe poca
probabilidad de cooperacin por parte de los participantes y cuando se requiere el
contexto social total para la conducta. Aqu el participante se percata de que es observado
pero en su entorno natural y esto garantiza que la conducta sea ms realista que dentro
de un laboratorio. Hay un control deficiente de variables ext5raasque amenazan la
validez.

Tcnicas de observacin y entrevista Psicologa

Observacin sistemtica es aquella que emplea un marco de codificacin explcitamente


definido para el registro de datos. Entonces tenemos que hay 6 tipos: controlada, no
encubiertas, estructurada/sistemtica, indirecta/archivo, naturalista y participante.
TCNICA DE ENTREVISTA
Es aquella que el entrevistador hace cara a cara, es un interrogatorio comn directo y es
la principal modalidad de investigacin. Puede ser Estructurada en donde cada
participante recibe exactamente las mismas preguntas, y el entrevistador es tan solo un
medio para plantear preguntas de forma metdica. Las preguntas pueden ser abiertas o
cerradas: Las preguntas cerradas arrojan datos susceptibles alas anlisis cuantitativos y
requieren de una de entre cantidad fija de respuestas posibles del participante. Las
preguntas abiertas, arrojan datos cualitativos ya que el respondiente contesta en un sin fin
de maneras. Otra tcnica puede ser la entrevista indefinida en la que se hacen uso de
pruebas proyectivas las que son de forma encubierta y las sin cubrir pueden ser cuando la
mayora de estudio cualitativo que utilizan preguntas. Hay veces en que las personas
tienden a sentirse avergonzadas de que se descubra que estn mintiendo, cuando el
participante miente como se le ha instruido, el investigador le informa de una mentira que
se haya detectado.
Tipos de entrevista:
*No indirecta es cuando el entrevistado pueden hablar de lo que quiera y en las que el
psiclogo no influye la direccin en cuanto a los temas, sino que ofrece un apoyo de
reflejo a lo largo de la sesin.*Informal: tiene el fin general de reunir datos de
investigacin. Es directiva slo en cuanto a que delimita al entrevistado a un tema y a que
tal vez se utilicen estmulos cuando se le acabe la cuerda.
Los entrevistados pueden hablar en sus propias palabras dentro de la atmsfera relajada
de una entrevista informal.*Semiestructurada: es informal en cuanto a su procedimiento y
no realiza preguntas preformadas en el mismo orden. Esta entrevista es el estilo de
eleccin en gran parte del trabajo cualitativo.*Estructurada pero abierta: el entrevistado
hace preguntas preestablecidas en un orden predeterminado a cada entrevistado.
Completamente estructurada: las preguntas tienen un formato y orden establecido pero
tambin hay reactivos de respuesta fija. Las tcnicas de entrevista semiestructurada
pueden ser establecimiento y preservacin delrapport y este se elabora con cierto
lenguaje, neutralidad, suministro de informacin, debe haber anonimato y
confidencialidad, entrenamiento para escuchar, comunicacin no verbal, que haya un
interrogatorio natural, que haya inters. Las preguntas pueden ser de tipo compleja,
ambigua, con doble contenido, tendenciosas y emotivas. El registro de la entrevista puede
ser tomando notas, grabacin de audio, grabacin de video, encuestas las cual consiste
en pedir informacin a un nmero relativamente grande de personas. Las encuestas
tienen diseo el cual puede ser de muestra, paneles, grupos focales y se pueden hacer
por medio de correo electrnico.
BIBLIOGRAFA:

Coolican, H. (2005)
Mtodos de investigacin y estadstica en psicologa.
(3ra.ed.) Mxico:Manual Moderno

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