Instituto de Enseanza Superior en Lenguas Vivas Juan Ramn Fernndez

Profesorado en Educacin Superior en Portugus

Final de Sujetos de la Educacin
Agosto 2015
Profesora: Lic. Ollo, Cristina
Alumna: Cabrera, Ftima

Con este video me propongo exponer algunos temas ya vistos durante clases, un ejemplo de
ellos podra ser el fracaso escolar.
El video que les presentar, titulado La vida de Homero Simpson no detalla cuales eran las
edades por las cuales l estaba pasando as que deber realizar conjeturas sobre stas.
Relacin con las teoras de Piaget, Freud y Erikson
Comenzando por la teora del desarrollo cognitivo (psicogentica) de Piaget, en la etapa
sensomotriz, que abarca el periodo de 0 a 2 aos, es un periodo en el que el nio conoce a
travs de los sentidos y los movimientos.
Tiene reflejos de succin y de presin; con el paso de los meses succiona otras cosas
adems del pecho de la madre, como por ejemplo sus manos, lo cual le resulta placentero.
Luego, gracias a la coordinacin visin-presin logra toma los objetos. Tambin puede llegar
a hacer sonar un sonajero y nota que si hace un gesto o sonido y sus papas le sonren,
aprende a repetir este proceso, al repetir lo aprendido va afianzando en los esquemas de
asimilacin, lo que le permite una mayor adaptacin al medio que lo rodea.
A partir de ao, a travs de la experimentacin y la exploracin se relaciona con los objetos
de conocimiento y a la vez relaciona los objetos entre s.
Llegando a los dos aos logra una buena representacin; el nio no piensa pero an as lo
hace con intencionalidad.
Desde la teora psicoanaltica de Freud, comenzar con la etapa oral, tambin
correspondiente a la franja etaria mencionada anteriormente. En esta etapa el placer sexual
est ligado a la excitacin de la cavidad bucal y de los labios, que acompaa a la
alimentacin. Esto se produce hasta el destete.
Durante la denticin el sufrimiento es calmado al morder. A esta edad el beb se encuentra
en un estado de desamparo total y esto hace que dependa de su mam. A travs del llanto
el construye vnculos y as obtiene la satisfaccin de sus necesidades.
El juego en esta etapa proporciona un placer auto ertico porque se produce en su cuerpo.
Al principio est relacionado con su cuerpo, y luego con los objetos.
Haciendo mencin a la primera fase propuesta por Erikson, Confianza bsica vs
desconfianza, el beb desarrolla un sentido sobre si el mundo es un lugar bueno y
seguro, gana confianza y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est en peligro.
Si esta etapa no se desarrolla correctamente el beb sera incapaz de confiar y puede dar
lugar a ansiedad, inseguridades y sensaciones excesivas de desconfianza.
Cabe destacar que las fases propuestas por Erikson deben ser resueltas satisfactoriamente
para un desarrollo sano del yo.
Con respecto a lo que sucede a partir del ao y los 18 meses hasta los 3, en relacin a la
segunda fase de Erikson, denominada Autonoma vs vergenza: realizacin de la
voluntad, el nio desarrolla una independencia o autosuficiencia sobre la vergenza y la
duda.
Si el nio es animado presentar confianza y seguridad frente a su capacidad de sobrevivir.
En cambio, si es criticado ser excesivamente dependiente, carecer de autoestima y
sensacin de vergenza o dudad acerca de las propias capacidades.

Siguiendo con el estadio preoperatorio de la teora psicogentica de Piaget, desde los 2

hasta los 6/7 aos, el nio
ya puede representar mentalmente el mundo que lo rodea. Los nios tambin adquieren el
lenguaje y aprenden a manipular los smbolos.
En esta etapa los nios tambin son egocntricos y hacen uso del animismo (le dan vida a
los objetos) y el artificialismo (los fenmenos naturales son producidos por el hombre).
En la etapa Anal de Freud situada desde el primer ao de vida hasta los 3 aos la libido se
organiza alrededor de la zona ergena anal (la regin anal y el aparato uretral).
El nio siente placer en la retencin y expulsin de las heces y de la orina.
Se crea un conflicto entre las demandas de satisfaccin del nio y las normas sociales
representadas por los padres
Surge un conflicto de autoridad-rebelda (lugar y hora determinada)
En la etapa flica (Freud) que se da entre los 4 y 5 aos, la zona ergena son los genitales.
El conflicto que se produce en esta etapa es distinto en el nio y en la nia. En esta etapa
se presenta con dos grandes situaciones psicolgicas: el complejo de Edipo y el complejo de
Electra.
El complejo de Edipo se trata de un conjunto de emociones y sentimientos que experimenta
el nio, caracterizados por la presencia simultnea y ambivalente de deseos amorosos y
hostiles hacia su mam (ejemplo tpico de ambivalencia: amor-odio al mismo tiempo)
De aqu, nace la ideo del pequeo de idealizar a su mama y expresar su deseo de casarse
con ella, adems de evitar que el padre tenga contacto carioso con la mam.
En tanto el complejo de Electra es muy comn en la relacin padre e hija; se trata de la
fijacin afectiva o enamoramiento hacia el pap, que puede hasta generar una situacin de
rivalidad con la mam.
La nia se siente atrada por el pap y suea con conquistarlo y casarse con l. Esta
relacin se construye de amor, ternura y admiracin. A su vez, el pap ayuda a su hija a
adquirir y desarrollar una feminidad con las palabras y las atenciones que tiene hacia ella.
Desde los 3 a los 6 aos aparece la tercera fase mencionada por Erikson, la de Iniciativa
vs culpa. En esta fase el nio intenta nuevas actividades y no es abrumado por la culpa.
Si se le da la oportunidad creer en s, se decidir a hacer cosas, guiara a otros y tomar
decisiones. Si se lo critica crear culpabilidad y tendencia a sentirse un fastidio y seguir a
los dems.
La cuarta fase de Erikson corresponde al periodo entre 6/7 aos hasta los 12 aos. En esta
fase se hace referencia a dos resultados opuestos: el de la laboriosidad vs la
inferioridad. sta se caracteriza por un mayor inters por las cosas. Los nios tienden a
intentar hacer las cosas por s mismos, con su esfuerzo.
La estimulacin positiva que pueden recibir de la escuela, de sus padres y de su grupo de
pares resultar importantsima. En el caso de que esto no resulte o que sus fracaso motiven
las comparaciones con los otros, el nio puede desarrollar cierta sensacin de inferioridad
que lo har sentirse inseguro frente a los dems.
Con relacin a los que sucede entre los 6 y los 12 aos puedo sealar que segn la etapa de
las operaciones concretas (Piaget) se ve una disminucin gradual del pensamiento
egocntrico , el nio puede entender el concepto de agrupar (ejemplo: pero chico y perro
grande corresponden al mismo grupo) y posee una mayor capacidad para el razonamiento
lgico.
Tambin relaciono esta franja etaria con la etapa de latencia propia de la teora
psicoanaltica de Freud. Esta dura hasta la pubertad.
Esta etapa no est relacionada con el desarrollo psicosexual del individuo. Los instintos
sexuales se adormecen temporalmente y no se sientes atrados por el sexo opuesto. Es un

periodo de calma, los impulsos quedan latentes, la escuela y los amigos ocupan todo su
tiempo e inters.
En esta etapa tambin aparecen la vergenza y el pudor.
De los 12 aos en adelante:

Segn lo propuesto por Piaget en la estadio de las operaciones formales

(etapa final del desarrollo cognitivo), los nios comienzan a desarrollar una visin abstracta
del mundo y a utilizar la lgica formal.
Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.
Se caracteriza por la capacidad de/para formular hiptesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solucin a un problema.
Adems poseen una capacidad para razonar y argumentar lo que le preguntan.
En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teoras sobre el mundo.

Basndome en la teora psicoanaltica de Freud destaco que durante la etapa

genital vuelve el inters de los genitales como zona ergena. Ya pueden establecer
relaciones sexuales satisfactoriamente y vivir una vida plena.
Con esta etapa empieza la pubertad y constituye el ltimo periodo significativo del
desarrollo de la personalidad.
Se puede confundir entre la etapa flica y la genital ya que ambas estn centradas en los
rganos genitales, la diferencia es que en la primera la sexualidad es puramente
egocntrica y en la genital se vuelven al origen central de las tensiones y placeres sexuales
incluyendo la potencia sexual y el orgasmo.

Con respecto a la quinta fase de Erikson, Bsqueda de identidad vs difusin

de identidad, que tambin corresponde a la franja etaria de los 12 aos en adelante,
puedo decir que se caracteriza por ser un momento en el que el chico est lleno de
preguntas como por ejemplo Quin soy?. Comienzan a mostrarse ms independientes y
a separarse de los padres. Pasan ms tiempo con sus amigos, piensan en su futuro.
Comienzan a desarrollar su propia identidad basndose en su experiencia. Esto puede
provocar confusin.

Ya en la adolescencia, ese periodo vida que transcurre entre la infancia y la edad adulta, los
adolescentes deben abandonar su imagen de nio, deben redefinirse para luego enfrentar a la
adultez.
Los adolescentes en este proceso de bsqueda de una nueva identidad deben pasar
por tres duelos:
Primer duelo: el duelo por el cuerpo infantil perdido
El adolescente sufre cambios externos rpidos e inevitables antes los cuales l se siente
impotente. No se siente cmodo con su cuerpo, se siente torpe. Al realizar las actividades que
antes realizaba nota que ya no obtiene los mismos resultados y sus padres lo retan
constantemente. Como consecuencia de esto el adolescente trata de negar la prdida de su
identidad y cuerpo infantil para retener los logros que tena de chico.
Si acepta sus nuevas caractersticas, su nuevo cuerpo comienza a surgir una nueva identidad;
mientras tanto sigue sufriendo nuevos cambios bruscos.

Al intentar ingresar al mundo de los adultos y elaborar los duelos el adolescente precisa
adquirir una ideologa que le permita su perfecta adaptacin al medio. Hasta que desarrolle su
ideologa l adoptar distintas identidades ocasionales.
Segundo duelo: el duelo por el rol y la identidad infantil
En esta etapa el adolescente es lo suficientemente grande como para ser tratado como a un
nio. Aunque no lo acepta debe renunciar a la dependencia de sus padres. En esta etapa surge
un tipo de pensamiento en el que despersonaliza a los seres humanos, utilizndolos como
objetos para la realizacin de sus satisfacciones. Se le exigen ms responsabilidades y frente a
esto l decide delegar en su grupo de pares los atributos y en sus padres las responsabilidades.
Tercer duelo: el duelo por los padres de la infancia
En este duelo el adolescente comienza a distanciarse de sus padres lo que significar el fin de
la relacin de dependencia que exista entre ellos. Renuncia a su proteccin aunque an
depende de ellos econmica y afectivamente por la necesidad de sentirse aceptado. Renuncia
a sus figuras idealizadoras; ellos ya no son como antes l crea pero an as acepta sus
defectos y su envejecimiento.
Los padres deben realizar tambin un duelo por el cuerpo infantil, su
identidad y su dependencia. Ellos se sienten desafiados y agredidos
entonces reaccionan solo con un refuerzo de la autoridad y por eso le
exigen cosas, le controlan sus horarios, etc.
Aberastury tambin hace mencin a un cuarto duelo (El duelo por la bisexualidad) aunque no
le da mucha importancia.
Cada duelo consta de tres procesos que normalmente se producen ante la prdida
de algo amado y a lo que no desean renunciar.
1. La negacin, es el mecanismo de defensa por el cual el individuo
rechaza la idea de perdida, muestra incredulidad, siente ira.
2. La resignacin, en ella se admite la prdida y aparece como afecto la
pena.
3. El desapego, permite el apego a nuevas cosas al renunciar a ese
objeto que antes amaba y se produce la adaptacin a la vida sin l.
Sndrome normal de la adolescencia
Aberastury y Knobel afirman que el adolescente atraviesa por diversos desequilibrios y una
inestabilidad constante, acompaada por comportamientos psicopticos, lo cual lo denominan
sndrome normal de la adolescencia.
Este sndrome es producto de la interaccin con el medio y de la situacin evolutiva. Este
tambin posee diez caractersticas.
Caractersticas del Sndrome normal de la adolescencia
Bsqueda de s mismo y de la identidad
sta abarca desde la maduracin genital hasta la adopcin sucesiva o simultnea de diferentes
identidades que pueden ser transitorias, ocasionales o circunstanciales.
En esta etapa el desprendimiento del yo sirve para dejar atrs cosas intiles y adquirir cosas
nuevas. Se caracteriza por cambios en la relacin con los padres reales e internalizados. Esta
separacin es necesaria.

Tendencia grupal

El adolescente recurre al grupo para reforzar su identidad, ante la dificultar de asumir

obligaciones para las cuales todava no est preparado. Tambin para lograr su independencia
con los padres, para lo cual busca una imagen en quien depositar los atributos que crea que
sus padres posean y para que ejerzan sobre l el poder que antes ejerca la madre o el padre.
Esta caracterstica consiste en la unin de adolescentes para buscar lograr su individualizacin
en el futuro.

Necesidad de intelectualizar y fantasear

Esta caracterstica se utiliza como un mecanismo de defensa contra las prdidas que se estn
viviendo en ese momento. Es un mecanismo que tiene como objeto el reajuste emocional y
est en contra de la angustia. Esta necesidad se caracteriza por renunciar al cuerpo infantil, al
rol y a los padres de la infancia, as como a la sexualidad infantil. El adolescente se ve obligado
a recurrir al pensamiento como mecanismo de defensa.

Crisis religiosas
Son intentos de solucin de la angustia que vive en su bsqueda de identificaciones positivas y
del enfrentamiento con la separacin de sus padres y con la muerte definitiva de parte de su yo
corporal.

Desubicacin temporal
El adolescente no es consciente del tiempo. A veces deja pasar las cosas como si faltara
mucho tiempo (cuando no es cierto) y en otras ocasiones piensa y exagera creyendo que algo es
urgente cuando lo cierto es que falta mucho tiempo para que suceda lo que ella cree o espera.

Evolucin sexual desde el erotismo hasta la autoeroticidad

Comienza con la masturbacin y el ejercicio genital. Es cuando comienza a buscar una pareja del
sexo opuesto, aparece el enamoramiento apasionado (el primer gran amor, a veces ignorado por
la pareja, que frecuentemente es una imagen idealizada sustituto de sus padres al que el
adolescente relaciona con fantasas edpicas). Estos momentos de enamoramiento fugaces
pueden concluir en la sexualidad o en la nada misma. En ocasiones este enamoramiento es tan
confrontante que el individuo debe volver a la masturbacin
Actitud social reivindicadora
Influencia de la sociedad en la conducta del adolescente. Los ritos de iniciacin por parte de los
padres es algo comn en esta etapa de la vida.

Contradicciones sucesivas en todas las manifestaciones de la

conducta
Aunque se lo desee, no se puede mantener una conducta rgida y permanente y
absoluta.

Separacin progresiva de los padres

Se trata de ir alejando a los padres con la ayuda de estos. La calidad e intensidad de la angustia
con que se toma la relacin con los padres y su separacin dependen de la forma en que se ha
realizado y elaborado la fase genital previa de cada individuo.
Constantes cambios de humor y del estado de nimo
El adolescente est en constante ambivalencia, que puede ir desde el autismo hasta
comportamientos manacos.
Acto pedaggico, instituciones, el adolescente en el colegio y fracaso escolar
El acto pedaggico es una relacin que se establece entre una persona que aprende, otra que
ensea y un contenido. Este acto surge en y para una sociedad y es a travs de diversas

organizaciones, en especial en las relaciones de poder, que aparece en el interior de ste lo

social.
La relacin que existe entre contenido-alumno-docente es: el docente tiene un yo social
formado, el alumno tiene un yo social en formacin y el contenido es un elemento de poder.
Esta relacin es a la vez cognitiva-afectiva. El sujeto a partir de su experiencia de vida familiar
construye representaciones psquicas.
El espacio escolar es una organizacin social que se da en un tiempo y espacio determinado, en
las cuales los sujetos que participan en ella estn llenos de responsabilidades para poder lograr
ciertos fines.
El vnculo del adolescente con la escuela: El adolescente tiene dos imgenes de la escuela:
la primera se trata de una escuela protectora y acogedora, y la segunda es vista la escuela como
un recinto amenazante. Ambas se estructuran a partir del deseo de encontrar en este mbito
escolar, una organizacin, un orden que le permita sentirse cmodo ya que el adolescente se
siente desorganizado, incoherente, descontrolado y desea que la escuela le ofrezca adems
mayor seguridad. Lo amenazante de la escuela aparece porque sta solicita ciertos niveles de
logro, un desempeo adecuado en cuanto comportamiento y aprendizaje.
El vnculo con los rectores: figura muy lejana al joven, alejado de sus emociones. Esta
vivencia de poca frecuencia y comunicacin entre los alumnos directivos, provoca distancia. Por lo
general la imagen del rector se tie con dos caractersticas:
1.
2.

El joven teme al rector;

El joven desprecia o le falta el respeto a la autoridad del rector, cree que puede
engaarlo.

El vnculo con los docentes: Estn ms cerca de los alumnos y frecuentemente son
categorizados en buenos y malos.
El vnculo con sus compaeros: se vive a los pares en general como laboriosos trabajadores
insignificantes sobre los cuales presionan otros miembros de la escuela.
El vinculo con la tarea: Aparece una estructura en parte ambivalente aunque
predominantemente negativa. Los adolescentes tienen la necesidad de negar el cambio: aceptar
la responsabilidad de aprender es aceptar crecer, y eso es algo temido a la vez que ansiado. El
crecimiento es vivido en parte como un ataque.
El vnculo en relacin con la tarea: vara con la edad.

En fracaso escolar, educabilidad y diversidad de Baquero, Fontagnol, Greco y Marano se seala

que en vez de modificar o redefinir las estrategias de trabajo institucional ponen la mira en las
dificultades individuales de cada alumno la suma de todas estas dificultades forman una suma
de fracasos-. Se cree que la culpa es del alumno en vez de mirar hacia adentro, tratar de
modificar el modelo homogeneizador.
A pesar de que se habla de aceptar e integrar al otro, el sistema no est preparado para
reeducar y/o modificar las representaciones psquicas que el docente tiene de los alumnos. Por
ejemplo los nios pobres a lo largo de los aos han sido expuestos a una estigmatizacin en los
diferentes mbitos de la vida social.
Se pens a la escuela como homogeneizadora y esto hace que hoy en da fracase el
modelo de escuela porque no se puede adecuar a las diferentes realidades.
Sucede algo parecido en las universidades. Ezcurra, profesora de la UNGS, analiza la
responsabilidad de las universidades en la desercin.

Menciona que existe una relacin causal entre la masificacin de la educacin superior y
las altas tasas de abandono estudiantil. La masificacin es una tendencia estructural ya muy
comprobada y reconocida que se da desde hace ya muchos aos de forma intensa y continua.
Esta masificacin implica procesos de inclusin social, de ingreso de sectores sociales antes
excluidos, de franjas desfavorecidas en la distribucin del capital econmico y cultural.
Su hiptesis central es que esta alta desercin implica una desigualdad social aguda y en alza ya
que afecta sobre todo a esa poblacin desfavorecida. Con la masificacin logran ingresar en el
sistema educativo superior. Las franjas sociales que incluyen son las que ms tarde se ver
afectadas por el abandono.
Una segunda hiptesis es que estos procesos se concentran en primer ao, no slo, pero
principalmente. El primer ao es un tramo crtico, es el momento del choque con la universidad.
Se invierten tanto esfuerzo y dinero sin resultados y por esa razn fracasan las estrategias de
intervenciones pautadas en las instituciones como en las polticas pblicas (estas visiones
ligadas a estrategias de intervenciones considera que fallan los alumnos)
De acuerdo con su hiptesis, los establecimientos de educacin superior y, en particular, las
universidades no son un factor causal ms sino que son un condicionante primario que determina
el desempeo acadmico, y por lo tanto, en el abandono.
Capital cultural esperado:
1.
Habilidades cognitivas: saber estudiar, aprender y pensar
2.
Control del propio lenguaje, saber si aprende o no aprende.
3.
Planificacin, organizacin y aprovechamiento del tiempo de estudio: Estos alumnos
dedican un tiempo insuficiente al estudio y adems no saben organizarlo.
4.
Capacidad de los alumnos de reconocer y responder a las expectativas de los docentes
en materia de desempeo y los parmetros de evaluacin implcitos. Desde el punto de vista de
la enseanza, la respuesta sera ensear a ser evaluado a nivel universitario.
Otro aspecto muy importante es la imagen que cada alumno tiene de su propio capital cultural y
sus expectativas sobre su propio desempeo. En los alumnos de franjas sociales en desventaja
prevalecen una imagen negativa y bajas expectativas, predomina el temor al fracaso y el miedo
es el factor clave en el desempeo acadmico.
Se propone un proceso de reforma educativa que prometa a la institucin en su conjunto, no
esfuerzos aislados. Esa reforma tiene que apuntar a este capital cultural esperado y a reducir la
brecha con el capital cultural de los alumnos en el punto de partida. El eje tiene que estar
puesto en darle prioridad real al primer ao del grado, con una asignacin importante, de
recursos, humanos y financieros.
Otro aspecto necesario es un enfoque curricular del primer ao, planificarlo como un todo.
Se puede pensar en incorporar dispositivos tales como seminarios.
Se proponen estrategias universales y no focalizados porque los programas focalizados tienden
a estigmatizar. Son para los alumnos con problemas, adems nunca cubren a toda la
poblacin afectada.
Tendra que ser algo ms global.