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SALA AMBIENTE APRENDIZAGEM

TRABALHO PEDAGGICO

Ester Calland de Sousa Rosa UFPE

Tacyana Carla Ramos - doutoranda - UFPE
Apresentao
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Caros cursistas,
Nesta etapa do nosso curso, j construmos diversos referenciais para que voc reflita sobre seu papel na
articulao do trabalho pedaggico da escola. Entendemos que as leituras, os vdeo-debates, os fruns, as
produes escritas, as pesquisas em stios eletrnicos e os levantamentos de informaes junto comunidade
escolar, enfim, todas as atividades desenvolvidas tenham evidenciado a complexidade da Organizao do
Trabalho Pedaggico, eixo estruturante deste Curso.
At aqui, voc teve oportunidade de debater com tutores e colegas acerca de diferentes dimenses de sua prtica
na coordenao pedaggica e como integrante da equipe gestora de sua escola, quais sejam: o fazer pedaggicoinstitucional, orientado pelo Projeto Poltico Pedaggico (nas Salas Realidade Escolar e Trabalho Pedaggico e
Projeto Poltico-pedaggico e Organizao do Ensino) e temas que estruturam o ato educativo no espao
escolar (nas Salas Currculo, Cultura e Conhecimento Escolar e Avaliao Escolar). Voc j iniciou,
tambm, a elaborao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) e todos os conhecimentos construdos ao
longo desses meses lhe servem como subsdios para a elaborao de seu projeto de TCC.
Conforme o fluxo previsto para este Curso, voc continuar a analisar e refletir sobre os desafios mais imediatos
do ato educativo. Nesta Sala Ambiente teremos como foco aquilo que, em ltima instncia, constitui a finalidade
de toda interveno pedaggica na escola a aprendizagem e suas relaes com o trabalho pedaggico.
Nas ltimas dcadas, o debate sobre a qualidade do ensino tem se dirigido para as questes de aprendizagem, em
particular quando os resultados de avaliaes em larga escala so apontados como indicadores da eficcia (ou
no) dos sistemas de ensino em assegurar a todos o acesso ao conhecimento escolar.
Entretanto, no possvel falar em escola democrtica e de qualidade sem colocar nfase nos resultados
alcanados em termos de garantir a todos o direito de aprender. Fica implcito nesta compreenso que os
educadores: coordenadores pedaggicos, dirigentes escolares, equipe de apoio e outros profissionais, alm, dos
professores regentes, responsabilizam-se pelo sucesso ou fracasso alcanado na aprendizagem dos estudantes,
uma vez que organizam e articulam intervenes com intencionalidade pedaggica.
Como assegurar, ento, que todos os estudantes aprendam na escola?
possvel argumentar que para que a aprendizagem ocorra de forma universal preciso que os educadores
compreendam como se aprende, em diferentes fases da vida e em diversos contextos sociais, dentre eles, a
escola. Baseado nessa premissa argumenta-se que educadores em geral precisam conhecer as teorias de
aprendizagem e de desenvolvimento, advindas dos estudos da Psicologia.
Embora a Psicologia cientfica tenha muito a contribuir no esclarecimento do fenmeno da aprendizagem, preciso
levar em conta que seus estudos nem sempre so desenvolvidos com o objetivo de serem utilizados na prtica
pedaggica. A aprendizagem que ocorre no contexto escolar est de tal forma relacionada s questes do ensino e
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ao contexto escolar, que no nos adiantaria muito conceb-la de forma isolada. Talvez seja por essa razo que os
educadores prefiram se referir a esse fenmeno como processo de ensino-aprendizagem de modo a evidenciar
uma articulao, ou uma intima relao entre o aprender e o ensinar.
Assim, a aprendizagem escolar um fenmeno complexo com muitos fatores em jogo. Uma nica perspectiva
seria, portanto, insuficiente para explic-lo. O ato de simplesmente aplicar na escola os resultados das pesquisas
psicolgicas sobre aprendizagem ou mesmo a adoo acrtica de uma teoria psicolgica nos conduzir quilo que,
no passado, conhecemos por psicologismo na educao, uma abordagem que reduz a explicao do fenmeno
educativo perspectiva psicolgica, sem a devida compreenso da totalidade.
Tomando o cuidado de no superestimar esse e outros tipos de abordagem reducionista, razovel pensar que
professores e educadores em geral precisam saber mais sobre os processos de aprendizagem e sobre os sujeitos
que aprendem e suas peculiaridades para estruturarem melhor suas intervenes pedaggicas.

Ao estudarmos como o aluno aprende, construmos as pontes para pensar sobre as implicaes pedaggicas desse
conhecimento, ou seja, precisamos trilhar um caminho que nos ajude a responder questo central do trabalho
pedaggico:
Como posso organizar um contexto favorvel aprendizagem de todos?
Partindo desse posicionamento mais geral, nesta Sala Ambiente vamos debater temas relacionados ao cotidiano
do coordenador pedaggico, com apoio dos conhecimentos disponveis na pesquisa psicolgica atual. Para tanto,
iremos enfocar os temas da Aprendizagem Escolar e do Trabalho Pedaggico tendo alguns objetivos
especficos, quais sejam:

Evidenciar que no centro da organizao do ensino esto os objetivos de aprendizagem;

Argumentar que a perspectiva sociointeracionista da aprendizagem traz contribuies relevantes para o

trabalho pedaggico;

Compreender as singularidades dos estudantes e suas diversas formas de insero no contexto escolar
como constitutivas do processo de ensino-aprendizagem [e no como evidncias simples de
particularidades que explicam e justificam as dificuldades dos aprendizes];

Contribuir para o desenvolvimento da capacidade de intervir de forma qualificada no contexto escolar

Para alcanar esses objetivos, esta Sala foi organizada em trs unidades temticas:

Unidade 1: A aprendizagem escolar na perspectiva sociointeracionista.

Unidade 2: Os sujeitos da aprendizagem.

Unidade 3: As interfaces da atuao do coordenador pedaggico com o aprender do professor.

Em termos de contedo programtico, as unidades envolvero a abordagem prioritria dos seguintes temas:

Unidade 1:
A aprendizagem escolar na perspectiva
scio interacionista
(15 horas)

O carter integrado do desenvolvimento humano e da aprendizagem

de conhecimentos escolares;
Afeto, ato motor, cognio e pessoa como conjuntos funcionais na
aprendizagem;
Aprendizagens colaborativas: as interaes em sala de aula.

Unidade 2:
Os sujeitos da aprendizagem
(15 horas)

A perspectiva dos ciclos de vida: infncia, juventude e vida adulta

como categorias histrico-culturais e seus aspectos contemporneos;
Desenvolvimento como biologicamente cultural: redes de significao
na construo da identidade pessoal.

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Unidade 3:
Asinterfaces da atuao do coordenador
pedaggico com o aprender do professor
(15 horas)

Identidade e formao docente;

Comunidades de aprendizagem: co-construo na aprendizagem de
professores;
A importncia dos registros pessoais na formao profissional.

Para o desenvolvimento de cada unidade foram indicadas leituras obrigatrias e sugeridas leituras
complementares. Tambm est previsto que voc assista a vdeos e vinhetas; que analise letras de msicas,
depoimentos de escritores, relatos de situaes vividas em escolas e que consulte stios, blogs ou comunidades
virtuais disponveis na Internet, como fontes de acesso a informaes relevantes do campo que estaremos
estudando.
Como vem ocorrendo nas demais Salas Ambiente, cada unidade envolver tambm atividades a serem realizadas
individual ou coletivamente, que serviro como instrumentos de acompanhamento de sua participao e como
referenciais para sua avaliao.
Como avaliao desta Sala voc dever produzir um texto tendo como referncia o seguinte roteiro:
1. Realizar uma consulta junto aos professores da escola para a escolha de uma temtica abordada nesta
Sala para integrar a pauta de estudos do grupo;
2. Escolhido o tema, documentar episdios da prtica docente na escola em que essa temtica esteja em
evidncia. Voc precisar definir como far esse registro: gravado em udio, em vdeo, por meio de
anotaes, coletado a partir de registros pr-existentes nos dirios de classe ou em relatrios de conselhos
de classe/ciclo, dentre outros;
3. Organizar sesses de estudos com os professores sobre o tema, tendo como referncias os episdios
coletados e os estudos realizados por voc como participante desta Sala;
4. Registrar as questes que considera mais relevantes que emergiram nas sesses de estudos;
5. Encaminhar a lista das questes relacionadas para o FRUM da Sala a ser constitudo especificamente para
essa finalidade;
6. Compor um texto contendo a documentao dessa interveno pedaggica junto aos professores de sua
escola e depositar na BIBLIOTECA. O texto dever consistir numa anlise da temtica escolhida e do
material coletado na escola, luz das leituras, debates e outros aportes conceituais abordados nesta Sala.
Vamos agora iniciar os nossos estudos, apresentando, em seguida, o detalhamento de cada uma das unidades
temticas.
Bom trabalho!

PARA SABER MAIS SOBRE:

Qualidade do ensino, leia: OLIVEIRA, Romualdo Portela de; Araujo, Gilda Cardoso de. Qualidade do ensino: uma
nova dimenso da luta pelo direito educao. Revista Brasileira de Educao, n. 28, p. 5-23, jan./abr. 2005.
RIBEIRO, Vera Masago; RIBEIRO, Vanda Mendes; GUSMO, Joana Buarque de. Indicadores de qualidade para a
mobilizao da escola. Cadernos de Pesquisa, v. 35, n. 124, p. 227-251, jan./abr. 2005.
Direito de aprender, leia: BRASIL. UNICEF. Aprova Brasil: o direito de aprender. Boas prticas em escolas
pblicas avaliadas pela Prova Brasil. Braslia, 2007. http://provinhabrasil.inep.gov.br/

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______. UNICEF. UNDIME. Redes de Aprendizagem: boas prticas de municpios que garantem o direito de
aprender. Braslia, 2008. (online)
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Com a colaborao da bolsista de graduao Hurika Andrade.

A aprendizagem escolar na perspectiva sciointeracionista

Apresentao

Conforme anunciado no texto introdutrio desta Sala, nesta Unidade trataremos das seguintes temticas gerais:

O carter integrado do desenvolvimento humano e da aprendizagem de conhecimentos escolares;

Afeto, ato motor, cognio e pessoa como conjunto funcional na aprendizagem;

Aprendizagens colaborativas: as interaes em sala de aula.

Para tanto, selecionamos leituras obrigatrias e tambm recomendamos outros referenciais de acesso a
informaes relevantes nesta temtica.
Para realizar as leituras complementares, inicialmente sugerimos pesquisar na biblioteca da Instituio de Ensino
Superior qual o seu curso est vinculado. Caso no localize, voc pode tambm conversar com a direo da
escola para identificar se existe alguma verba disponvel para adquirir acervo para a biblioteca escolar, em
particular, material que sirva de consulta para os profissionais. O MEC tambm tem encaminhado s escolas, como
parte do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) acervo dirigido a professores. Aproveite para vasculhar
esse material e veja se encontra algo sobre a temtica abordada nesta Unidade. Por fim, lembre-se de que
importante constituir uma biblioteca pessoal de referncia para seus estudos, ento esta pode ser uma boa
ocasio para ir compondo seu acervo. Veja dentre os ttulos indicados algum que considere mais relevante e avalie
se vale a pena adquiri-lo para sua biblioteca pessoal/profissional.
oc dever realizar duas Atividades previstas, com seus desdobramentos e produes a serem compartilhadas
com seus colegas bem como acompanhadas e avaliadas pelo tutor desta Sala.
Atividade 1: Aprendizagem de todos os estudantes como meta central da escola
Atividade 2: Elaborando a produo final da Sala Ambiente (1 fase)
Ento, vamos s Atividades!

ATIVIDADE 1 - OBRIGATRIA
Aps ouvir o rap, composto por Gabriel, o pensador
chamado Estudo Errado, disponvel no Acervo de Vdeos ou neste link em
que o msico se coloca na perspectiva do aluno para opinar sobre o que
significa a aprendizagem na escola, reflita acerca das seguintes questes:
1. O que voc acha desse depoimento de um suposto aluno?
2. Ele se aproxima de outros relatos j ouvidos por voc?
Escreva suas reflexes sobre essas questes e as envie para a Tarefa Online
Atividade 1.

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A crtica educao escolar que exposta nesse rap evidencia outro desafio para educadores:
Como assegurar a todos os estudantes uma aprendizagem significativa?
Estamos, portanto, diante de uma questo complexa e que no se responde de forma apressada. Educadores
experientes desconfiam de discursos pedaggicos e de programas ou pacotes de inovao educacional que
oferecem materiais instrucionais que se apresentem como solues nicas e suficientes, independente do contexto
escolar. Em geral, esses programas e pacotes tomam o aprender (e o no aprender) na escola como um
fenmeno que pode ser explicado e solucionado de fora para dentro, excluindo os educadores da escola da
elaborao de intervenes pedaggicas e sem um reconhecimento das peculiaridades da realidade local.

Vamos ampliar o repertrio de conhecimentos disponveis sobre essas questes, tendo como pressuposto a
complexidade do tema e que no existem solues fceis ou pr-estabelecidas. No entanto, sabendo desses
limites, entendemos que o esforo coletivo dos educadores, tendo no coordenador pedaggico um mobilizador e
articulador, pode gerar boas estratgias de enfrentamento desses desafios.
Voc, cursista, deve estar acostumado a ouvir professores inquietos com o fato de que muitos alunos no
aprendem, apesar de freqentarem as aulas com regularidade. Esse fracasso na aprendizagem , muitas vezes,
atribudo ao prprio aluno, que est desinteressado, no construiu conhecimentos prvios, provm de um contexto
familiar considerado desfavorvel, dentre outras explicaes mais usuais.
E o professor, que papel tem neste processo?
Uma idia inicial a ser tratada a seguinte: toda estratgia de ensino tem implcita uma concepo de
aprendizagem. Assumida essa compreenso, a organizao didtica tem influncia nos resultados apresentados
pelos estudantes, em termos de aprendizagem.
Muitos exemplos de sala de aula evidenciam que o professor organiza o ensino pautado por alguma perspectiva do
que entende por aprendizagem e como imagina que ocorre a participao do aluno nesse processo. Assim, se o
professor compreende, por exemplo, que aprender uma capacidade eminentemente individual e cognitiva, sua
prtica ser direcionada para a realizao de atividades que evidenciem o desempenho individual e que revelem
alguma habilidade intelectual.
Existem, no entanto, perspectivas que apontam para um modo de entender a aprendizagem que supe um sujeito
que aprende de forma integral - mobilizando, para tanto, aspectos cognitivos, o afeto, o corpo e a identidade do
aprendiz como um todo - e que indicam que toda aprendizagem tem um forte componente contextual, portanto,
ocorre num campo de interaes sociais.
Partindo dessa perspectiva, que chamamos sociointeracionista, fizemos alguns recortes para orientar nossos
estudos. O primeiro critrio de escolha de material foi que as experincias apresentadas e os estudos tericos
indicados como referncia de leitura pudessem se aproximar de voc que atua em redes pblicas de ensino, em
diferentes regies do pas e com perfis de alunado que podem abranger distintas modalidades da Educao Bsica.
Para subsidiar nossa reflexo sobre Aprendizagem escolar na perspectiva sociointeracionista, selecionamos
registros em vdeo de situaes de sala de aula em escolas pblicas, que evidenciam no cotidiano pedaggico
alguns dos princpios e concepes de aprendizagem balizadas nas pesquisas que tem este referencial terico.
Assista agora aos vdeos indicados:

VDEO
A organizao do tempo e do espao na escola
A pipa
Adultos
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Alimentao

ATIVIDADE 2 - OBRIGATRIA
Em Acervo de Vdeos assista aos filmes:

A organizao do tempo e do espao na escola

A pipa

Adultos

Alimentao

Aps identificar as questes neles abordadas, registre suas reflexes no Frum

Atividade 2, tpico Aprendizagem de todos os estudantes como meta
central da escola
Leia os comentrios de seus colegas registrados no Frum e se posicione diante
de questes que considerar mais relevantes no debate estabelecido.

Agora vamos realizar algumas leituras que nos ajudaro a identificar mais elementos que caracterizam as
atuaes desses professores.

LEITURA OBRIGATRIA
DAMIANI, Magda Floriana. Entendendo o trabalho colaborativo em educao e revelando seus benefcios. Curitiba,
Educar em Revista, n. 31, p. 213-230, 2008. Editora UFPR. http://www.scielo.br/pdf/er/n31/n31a13.pdf
LIMA, Elvira de Souza. Currculo e desenvolvimento humano. In: MOREIRA, Antonio Flavio; ARROYO, Miguel G.
(Coord). Indagaes sobre o currculo. Braslia: MEC-SEB, Nov. 2006. p. 17-55.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag1.pdf
MAHONEY, Abigail Alvarenga. A constituio da pessoa: desenvolvimento e aprendizagem. In: MAHONEY,
Abigail Alvarenga; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de (Orgs.). A constituio da pessoa na proposta de Henri Wallon.
1. ed. So Paulo: Editora Loyola, 2004. v. 1. p. 13-24. http://books.google.com.br/books/...

Sugerimos como leitura complementar a esta Unidade temtica:

LEITURA COMPLEMENTAR
COLL, Csar; PALACIOS, Jess; MACHESI, Alvaro (Orgs.). Desenvolvimento psicolgico e educao:
psicologia da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. v.2.
MOLL, Luis C. Vygotsky e a educao: implicaes pedaggicas da psicologia scio-histria. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1996. p. 313-340.

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MAHONEY, Abigail Alvarenga; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de (Orgs.). A constituio da pessoa na proposta
de Henri Wallon. 1. ed. So Paulo: Editora Loyola, 2004. v. 1.
SAMPAIO, Carmen Sanches. Mediao Pedaggica: o papel do outro no processo ensino-aprendizagem. In: KRUG,
Andra Rosana Fetzner. Ciclos em Revista: a construo de uma outra escola possvel. Rio de Janeiro: Wak
editora, 2007. P. 71-80.

Os textos foram selecionados a partir de um critrio comum: todos utilizam como referncia conceitos advindos da
perspectiva sociointeracionista de aprendizagem. Nessa linha de proposies, autores como Vygotsky e Wallon so
referncias recorrentes no esforo de elaborar modelos tericos que auxiliem na compreenso da aprendizagem.
Reveja, ento, a listagem das leituras obrigatrias. Os trs referenciais destacam princpios que orientam a
perspectiva sociointeracionista de aprendizagem.
O texto da professora Abigail Mahoney adota uma perspectiva walloniana de desenvolvimento humano. Sugerimos
que esta seja sua primeira leitura e que procure identificar como a autora define os conjuntos funcionais para
aprender, identificando seus elementos indissociveis e integrados: motor, cognitivo, afetivo e pessoa.
O captulo escrito pela professora Elvira Lima integra uma obra de referncia que o Ministrio da Educao
disponibilizou para as redes pblicas de ensino, como subsdio para se repensar o currculo. No caso da professora
Elvira, utilizando aportes da abordagem scio histrica de Vygotsky sobre o desenvolvimento humano, o texto
prope alguns direcionamentos na organizao curricular. Sua leitura deve estar voltada para identificar como a
autora define os contextos de aprendizagem na escola e o que argumenta sobre o tempo de aprender, a
construo do conhecimento e o desenvolvimento de conceitos na escola e fora dela.
Por fim, o texto da professora Magda Damiani ir destacar uma caracterstica da aprendizagem, numa perspectiva
sociointeracionista, que seu carter colaborativo. Nesse mbito, a autora enfatiza tanto a colaborao entre os
estudantes quanto entre educadores. Identifique como a questo da colaborao tratada no texto e que
repercusses tm para a organizao do ensino escolar.

ATIVIDADE 3 - OBRIGATRIA
O Glossrio de termos uma atividade utilizada
para socializar e discutir conceitos. Aps a leitura dos textos referenciados,
amplie suas ideias iniciais j compartilhadas no Frum e componha, em grupos
a serem organizados junto com seu tutor, algumas definies que devero ser
encaminhadas para o Glossrio da turma.
Listamos trs expresses a serem includas no Glossrio, mas voc pode,
junto com seu tutor, ampliar esse vocabulrio:
1. Aprendizagem colaborativa (aluno-aluno, professor-alunos, professorprofessor)
2. Conjuntos funcionais para aprender (motor, afetivo, cognitivo e pessoa)
3. Contextos de aprendizagem na escola (tempo de aprender, construo
e desenvolvimento de conceitos)

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ATIVIDADE 4 - OBRIGATRIA
Encerrada a etapa de elaborao coletiva faa uma
auto-avaliao sobre o que foi vivenciado at agora, respondendo as seguintes
questes:
Voc considera que houve um processo de aprendizagem colaborativa?
Que conjuntos funcionais para aprender foram acionados?
Quais as caractersticas desse aprendizado?
Escreva um texto respondendo a essas questes e deposite na Base de Dados
Atividade 4. Se preferir, grave seu depoimento em udio ou vdeo e
encaminhe para este mesmo espao.

ATIVIDADE 5 - OBRIGATRIA
Aps realizar uma consulta junto aos professores
da escola para a escolha de uma temtica abordada nesta Sala para integrar a
pauta de estudos do grupo, identifique os temas de maior interesse de seu
grupo.
Encaminhe para o Frum Atividade 5, tpico Temticas escolhidas, a
relao de temas e seus comentrios sobre esta escolha.

ATIVIDADE 6 - OBRIGATRIA
Prepare um roteiro para duas sesses de estudos
com o grupo de professores de sua escola, tendo como referncias: os temas
escolhidos pelo grupo de sua escola; os materiais coletados por voc e textos
referenciados nesta Sala Ambiente.
Deposite o roteiro na Base de Dados Atividade 6.

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ATIVIDADE 7 - OBRIGATRIA
Identifique algum material produzido por um colega
deste curso que tenha interfaces com o roteiro organizado por voc. Encaminhe
para ele seus comentrios e acrescente alguma das propostas de seu colega ao
seu roteiro.
Reenvie seu roteiro, modificado a partir de sugestes de outros participantes
do curso e de seu tutor para Base de Dados Atividade 7.

Os sujeitos da aprendizagem

Apresentao

Retomemos a questo geral que iniciou nosso debate na Unidade 1:

Como assegurar que todos os estudantes aprendam na escola?
Ao formular essa pergunta ficamos diante de outro conjunto de inquietaes:

Quem so os alunos, sujeitos da aprendizagem na escola?

Em qualquer momento da vida se aprende da mesma forma?

Como fatores socioculturais interferem na aprendizagem?

Para abordarmos essas questes, teremos como contedos da Unidade 2:

A perspectiva dos ciclos de vida: infncia, juventude e vida adulta como categorias histrico-culturais e
seus aspectos contemporneos.

Desenvolvimento como biologicamente cultural: redes de significao na construo da identidade pessoal.

Tambm nesta Unidade teremos leituras obrigatrias e complementares e voc dever realizar duas atividades
previstas, com seus desdobramentos e produes.

Atividade 3: A escola como contexto para o desenvolvimento humano

Atividade 4: Elaborando a produo final da Sala ambiente - 2 FASE

Bons estudos!

A perspectiva dos ciclos de vida: infncia, juventude e vida adulta como categorias histrico-culturais
e seus aspectos contemporneos
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Voc conhece bem os alunos da escola em que trabalha?

Quanto tempo de sua jornada semanal destinado a escut-los, observ-los, conviver com eles?
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Voc trabalha eminentemente com crianas? Com adolescentes e jovens? Com adultos? Com todas essas
faixas?

Que diferena faz na sua rotina se o aluno que est naquele horrio da Educao Infantil, dos primeiros
anos do Ensino Fundamental, do segmento final do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio, da Educao de
Jovens e Adultos?

As diferenas de caractersticas fsicas, de ritmos de aprendizagem, de contextos socioculturais, de

gerao so consideradas um obstculo ou um componente essencial de sua interveno pedaggica
junto aos professores?

Nesta Unidade, teremos como foco o estudo das singularidades constitutivas dos estudantes e a perspectiva do
desenvolvimento humano como componente da realidade escolar.
Vamos comear os estudos lendo alguns autores que escrevem sobre o desenvolvimento humano como um todo
numa perspectiva sociointeracionista. Faa anotaes ao longo das leituras e encaminhe possveis dvidas ou
pedidos de esclarecimento para seu tutor, atravs do Frum da Sala.

LEITURA OBRIGATRIA
DAYRELL, Juarez. A escola "faz" as juventudes? Reflexes em torno da socializao juvenil.Educ. Soc. [online].
vol.28, n.100, pp. 1105-1128, 2007.http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a2228100.pdf
KRAMER, Sonia. A infncia e sua singularidade. In: BEAUCHAMP, Jeanete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO,
Aricelia Ribeiro do (Orgs.). Ensino Fundamental de 9 anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos
de idade. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. p.13-23.
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12624%3Aensinofundamental&Itemid=859
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Ciclos de vida: algumas questes sobre a psicologia do adulto. Educao e Pesquisa,
So Paulo, v.30, n.2, p. 211-229, maio/ago. 2004 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/298/29830202.pdf.
RAMOS, Tacyana Karla Gomes ; ROSA, Ester Calland de Sousa (Orgs.). Um ambiente significativo para a criana se
desenvolver. In: _____. Os Saberes e as Falas dos Bebs e suas Professoras. Recife: Fundao de Cultura
Cidade do Recife, 2008. p. 53-64 .
ROSSETTI-FERREIRA, M. C., Amorim, K. S. & Silva, A. P. (2000). Uma perspectiva terico-metodolgica para
anlise do desenvolvimento humano e do processo de investigao. Porto Alegre, Psicologia: Reflexo e Crtica.
v. 13, n.2, p. 279-291. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010279722000000200008&lng=en&nrm=isso

Agora faremos um exerccio diferente. Vamos ler alguns depoimentos de escritores sobre suas lembranas dos
tempos de escola. Tambm selecionamos alguns textos ficcionais que apresentam a escola vista por alunos.
Veja que alguns relatos so marcados por momentos agradveis e por uma relao professor-aluno que deixa
traos positivos nos alunos. No entanto, para contrastar, tambm selecionamos algumas autobiografias e fico
que indicam uma escola, seus contedos, mtodos e relao professor-aluno que so criticados pelo autor do
texto.
Dedique agora um tempo leitura atenta e cuidadosa desses textos ou a ver sua forma recitada ou dramatizada
em vdeo, conforme indicaes a seguir:

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LEITURA OBRIGATRIA
ANDRADE, Carlos Drummond de. Da utilidade dos animais. In: _____. V caiu na piscina. Rio de Janeiro:
Record, 1997. p.7-14. http://www.camara.gov.br/internet/tvcamara/default.asp?
selecao=MAT&velocidade=100k&Materia=35119
FERREIRA, Ascenso. Minha Escola. In: ____. Catimb. Recife: FUNDARPE, 1988. p.33.
http://www.revista.agulha.nom.br/af.html#minhaescola
QUEIRS, Bartolomeu Campos de. Foram muitos, os professores. In: ABRAMOVICH, Fanny. Meu professor
inesquecvel. Ensinamentos e aprendizados contados por alguns dos melhores escritores. So Paulo: Editora
Gente, 1997. p.25-33. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Profa/col_3.pdf
ROCHA, Ruth. Quando a escola de vidro. In:Admirvel Mundo Louco. Rio de Janeiro. Salamandra, 1986.
http://www.youtube.com/watch?v=nduZfsvxXTE

Alm desses textos, disponveis on-line, outros que tratam da mesma temtica podem ser pesquisados em alguma
biblioteca que voc tenha acesso. Essas so leituras complementares, caso voc tenha interesse de conhecer
outros textos sobre o tema:

LEITURA COMPLEMENTAR
COELHO, Marcelo. Elefantes. In: ____. A professora de desenho e outras histrias. So Paulo: Cia das
Letrinhas, 1995. p.5-9.
COLASANTI, Marina. Hastes, bolinhas e sapatos apertados. In: ABRAMOVICH, Fanny. Meu professor
inesquecvel. Ensinamentos e aprendizados contados por alguns dos melhores escritores. So Paulo: Editora
Gente, 1997. p. 11-21.
JESUS, Carolina Maria de. A escola. In: ___. Dirio de Bitita. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986 p. 122-127.
MACHADO, Ana Maria. Um abc de mestres. In ABRAMOVICH, Fanny. Meu professor inesquecvel. Ensinamentos
e aprendizados contados por alguns dos melhores escritores. So Paulo: Editora Gente, 1997. p.49-64.
ORTHOF, Sylvia. Preguicite aguda. In: ____ et al. Preguia. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995. p.07-13.
RAMOS, Graciliano. Escola. In: ____. Infncia. Rio de janeiro: Jos Olympio, 1952. p. 101-106.

A perspectiva dos ciclos de vida: infncia, juventude e vida adulta como categorias histrico-culturais
e seus aspectos contemporneos
Vamos retomar agora algumas questes conceituais que apareceram nos textos. Os autores defendem uma
perspectiva de desenvolvimento humano que postula algumas idias centrais:
O ser humano se desenvolve em interao com o ambiente sociocultural do qual faz parte. Sendo assim, no
possvel esperar trajetrias universais

que caracterizem o ciclo vital, nem um processo evolutivo/progressivo,

embora alguns marcadores de natureza biolgica levem a regularidades que delimitam algumas etapas da vida.

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No processo de desenvolvimento, o ser humano agente e no um mero receptor de influncias externas ou uma
mquina pr-programada geneticamente.
A mediao humana fundamental no processo de desenvolvimento humano.
A educao, em diferentes instituies sociais, dentre elas a creche e a escola, podem constituir
contextos favorveis ao desenvolvimento.
Essa ltima afirmao , em certa medida, decorrncia das demais e tem um sentido prprio no escopo do
referencial sociointeracionista.

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ATIVIDADE 8 - OBRIGATRIA
Aps a leitura dos textos:
DAYRELL, Juarez. A escola "faz" as juventudes? Reflexes em torno da
socializao juvenil.Educ. Soc. [online]. vol.28, n.100, pp. 1105-1128, 2007.
(http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a2228100.pdf
KRAMER, Sonia. A infncia e sua singularidade. In: BEAUCHAMP, Jeanete;
PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Aricelia Ribeiro do (Orgs.). Ensino
Fundamental de 9 anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos
de idade. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica,
2007. p.13-23. http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_content&view=article&id=12624%3Aensinofundamental&Itemid=859
RAMOS, Tacyana Karla Gomes ; ROSA, Ester Calland de Sousa (Orgs.). Um
ambiente significativo para a criana se desenvolver. In: _____. Os Saberes e
as Falas dos Bebs e suas Professoras. Recife: Fundao de Cultura Cidade
do Recife, 2008. p. 53-64 .
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/298/29830202.pdf
ROSSETTI-FERREIRA, M. C., Amorim, K. S. & Silva, A. P. (2000). Uma
perspectiva terico-metodolgica para anlise do desenvolvimento humano e
do processo de investigao. Porto Alegre, Psicologia: Reflexo e Crtica. v.
13, n.2, p. 279-291. http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0102-79722000000200008&lng=en&nrm=isso
COSTA, Eveline Vieira; LYRA, Maria C.D.P. Como a mente se torna social para
Barbara Rogoff? A questo da centralidade do sujeito. Porto Alegre, Psicologia
Reflexo e Crtica. 2002, v.15, n.3, p. 637-647.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_pdf&pid=S010279722002000300017&lng=en&nrm=iso&tlng=pt
DESSEN, Maria Auxiliadora; POLONIA, Ana da Costa. A famlia e a escola
como contextos de desenvolvimento humano. Paidia (Ribeiro Preto)
[online]. 2007, vol.17, n.36, pp. 21-32. http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0103-863X2007000100003&lng=pt&nrm=iso
FAVERO, Maria Helena. Desenvolvimento psicolgico, mediao semitica e
representaes sociais: por uma articulao terica e metodolgica.Psicologia:
Teoria e Pesquisa. 2005, v.21, n.1, p. 17-25. http://www.scielo.br/scielo.php?
pid=S0102-37722005000100004&script=sci_abstract&tlng=pt
Escreva um ensaio, de duas laudas, em que voc desenvolva a temtica:
A escola como contexto favorvel ao desenvolvimento humano
Envie sua produo para Base de Dados Atividade 8.

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ATIVIDADE 9 - OBRIGATRIA
Escolha o texto escrito por um de seus colegas na
Atividade 8, faa um comentrio crtico-construtivo sobre ele.
Para que sua leitura seja visvel para o colega e para o professor, preencha a
seguinte ficha:

Poste essa ficha no Frum Atividade 9, tpico Ficha sobre o tema: A

escola como contexto favorvel ao desenvolvimento humano.

ATIVIDADE 10 - OBRIGATRIA
A partir do roteiro elaborado na Unidade I
Atividade 6 e das sesses de estudos com os professores de sua escola
sobre o tema escolhido, registre as questes mais relevantes que emergiram
desses momentos.
Envie esses registros para a Tarefa online Atividade 10.

As interfaces da atuao do coordenador pedaggico com o aprender do professor

Apresentao

Estamos nos aproximando da etapa conclusiva desta Sala Ambiente. Para esta terceira Unidade direcionamos
nossos estudos para o professor como algum que tambm aprende na escola, especialmente atravs da:

Interao com alunos;

Interao com outros colegas professores;

Experincia docente;

Formao continuada.
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Mas a escola pode tambm ser um local para a aprendizagem de professores tendo o coordenador pedaggico
como mediador. Neste sentido, nos perguntamos:

Que saberes sero mobilizados pelos coordenadores pedaggicos em seu trabalho de articulao do
trabalho pedaggico e como podem favorecer a aprendizagem de professores?

Para abordar questes neste campo, teremos os seguintes temas de estudo nesta terceira Unidade temtica:

Identidade e formao docente

Comunidades de aprendizagem: co-construo na aprendizagem de professores

A importncia dos registros pessoais na formao profissional

Nesta Unidade, voc tambm dever realizar duas atividades previstas, com seus desdobramentos e produes.

Atividade 1: Coordenadores pedaggicos favorecendo a aprendizagem de professores

Atividade 2: Compondo a produo final da Sala ambiente - 3 FASE.

ATIVIDADE 11 - OBRIGATRIA
Aps a leitura do relato da professora Maria das
Graas Dimas Cabral, contido no livro Seminrio (Re) Conhecendo a nossa
escola: relatos de vivncias, publicao da Secretaria de Educao, Esporte e
Lazer do Recife (2008, p. 93-100), disponvel na Biblioteca, responda s
seguintes questes:
1. Como esta professora situa a coordenao pedaggica enquanto
instrumento de formao continuada?
2. Neste caso, como se articula a formao de coordenadores pedaggicos
e a formao de professores?
3. Que tipo de atividades foram desenvolvidas pela coordenao
pedaggica como estratgias de formao continuada dos docentes no
mbito da escola?
Encaminhe suas respostas para o Frum Atividade 1, tpico
Coordenadores pedaggicos favorecendo a aprendizagem de
professores.
Interaja com seus colegas de curso, debatendo sobre as percepes de cada
um a respeito dessas questes.

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ATIVIDADE 12 - OBRIGATRIA
Visite alguma lista de discusso de coordenadores
pedaggicos. Disponibilizamos alguns endereos consultados:
http://groups.google.com.br/group/coordenadores-pedagogicos-de-plantao?
lnk=srg
http://groups.google.com.br/group/coordenadores-padagogicos?lnk=srg
http://br.groups.yahoo.com/group/GestorEduc/
http://br.groups.yahoo.com/group/poscp/
Reflita acerca das seguintes questes:

Qual a reao dos seus colegas?

O que acrescentaram em termos de novas dimenses para o seu fazer

educativo e que no tinham sido pensadas anteriormente por voc?

Volte ao Frum Atividade 11 e retome o debate a partir das questes

acima.

As leituras obrigatrias desta Unidade ajudaro a ampliar o repertrio de idias sobre as relaes entre a atuao
do coordenador pedaggico e a formao docente no cotidiano escolar.
Dentre as leituras recomendadas, sugerimos retomar o texto da professora Magda Damiani que j foi lido na
Unidade 1, sendo que naquela ocasio o foco da leitura era sobre a aprendizagem colaborativa dos alunos. Agora,
ao reler o texto, sua nfase estar sobre os professores e seus mecanismos colaborativos de aprendizagem.
Por sua vez, os textos de Elaine Arajo e de Mriam Raposo complementam essa discusso sobre modos de
aprender de professores a partir de relatos de pesquisas por elas realizadas.
Por fim, Cristiane Groppo e Laurinda Ameida abordam uma temtica que nos interessa de perto: a constituio da
identidade do professor coordenador.
Certamente voc ir identificar semelhanas entre as vivncias relatadas pelas autoras e aquelas experimentadas
na sua prtica profissional.

LEITURA OBRIGATRIA
ARAUJO, Elaine Sampaio. O uso do portflio reflexivo na perspectiva historicocultural. 30 Reunio Anual
da ANPEd. GT-08: Formao de Professores. Caxambu, 2007. Anais.
http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT08-3310--Int.pdf.
DAMIANI, Magda Floriana. Entendendo o trabalho colaborativo em educao e revelando seus benefcios. Curitiba,
Educar em Revista, n. 31, p. 213-230, 2008. Editora UFPR. http://www.scielo.br/pdf/er/n31/n31a13.pdf.
GROPPO, Cristiane ; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Passagem de professor a professor coordenador: a dimenso
afetiva em foco. 31 Reunio Anual da ANPEd. GT-20: Psicologia da Educao. Caxambu, 2008. Anais.
http://www.anped.org.br/reunioes/31ra/1trabalho/trabalho20.htm

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RAPOSO, Mrian; MACIEL, Diva Albuquerque. As interaes professor-professor na co-construo dos projetos
pedaggicos na escola. Psicologia: Teoria e Pesquisa. v.21, n.3, Set-Dez 2005, p. 309-317.
http://www.scielo.br/pdf/ptp/v21n3/a07v21n3.pdf

LEITURA COMPLEMENTAR
ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza. O coordenador pedaggico e questes
da contemporaneidade. So Paulo: Loyola, 2007. 2 Ed. p. 93-108.
ANDRADE, Ludmilla Thom de. A escrita de professores: textos em formao, professores em formao, formao
em formao. Educao e Sociedade. Campinas, vol. 24, n. 85, p. 1297-1315, dezembro 2003.
AZZI, Roberta Gurgel; BATISTA, Sylvia Helena S. da S.; SADALLA, Ana Maria F. de A. (Orgs.). Formao de
Professores: discutindo o ensino de Psicologia. Campinas, SP: Alnea, 2000.
MARTINS, Lgia Mrcia. A formao social da personalidade do professor: um enfoque vigotskiano.
Campinas, SP: Autores Associados, 2007. (Coleo formao de professores).
SEVERINO, Antonio Joaquim; FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. (Orgs.) Formao docente: rupturas e
possibilidades. Campinas, SP: Papirus, 2002.

Essas leituras iro servir de referencial para o seu texto final, a ser elaborado conforme previsto na Atividade 13,
descrita a seguir.

ATIVIDADE 13 - OBRIGATRIA
Visite o Frum Atividade 5, tpico Temticas
escolhidas, leia as listagens produzidas por seus colegas e busque
similaridades e contrastes com as questes pontuadas por voc.
Escolha uma temtica e produza um texto que consista numa anlise da
temtica escolhida e do material coletado na escola, luz das leituras, debates
e outros aportes conceituais abordados nesta Sala.
Envie essa produo para Base de Dados Atividade 13.

Agora, uma breve autoavaliao, a ser compartilhada com seu tutor e colegas.

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ATIVIDADE 14 - OBRIGATRIA
Agora, uma breve autoavaliao, a ser
compartilhada com seu tutor e colegas.
Reflita sobre as seguintes questes:
1. O tempo que dedicou aos estudos na Sala foi suficiente?
2. Teve bom nvel de compreenso dos textos recomendados como leitura
obrigatria?
3. Conseguiu aprofundar alguma temtica recorrendo bibliografia
complementar ou consultando outras fontes?
4. Que novas questes surgem para outros estudos na rea de
Aprendizagem e Trabalho Pedaggico?
Escreva sua autoavaliao na forma de um e-mail, dirigido a um colega
coordenador pedaggico.
Enviar esse e-mail para o Frum Atividade 14, tpico Autoavaliao.

Bom prosseguimento de Curso!

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