Escuela competitiva, escuela agresiva: de cmo

los exmenes arruinan la educacin.

Publicado por Violeta Zurkan el julio 21, 2015 a las 7:58pm en Educativo
Enviar mensaje Ver discusiones

Si el propsito del aprendizaje es sacar una buena puntuacin

en un examen, hemos perdido de vista el verdadero motivo del
aprendizaje. Jeannie Fulbright
La educacin se ha convertido en una institucin obsoleta que fuerza al ser
humano a participar en procesos que percibe, cada vez con ms intensidad,
como irrelevantes, agresivos y carentes de sentido. Ya hemos hablado en este
blog de esta problemtica y hemos tratado de abordarla desde diferentes
puntos de vista. En este artculo vamos a centrarnos en la obsolescencia del
examen escrito, las tareas escolares y, en definitiva, los estndares que el
sistema educativo tradicional establece para evaluar la adquisicin de
conocimientos.
Comenzaremos enumerando algunas de las creencias ms extendidas acerca
de la educacin:

Aprender es duro y sacrificado

Cuantos ms deberes, mejor

Si no apruebas, eres tonto

Si quieres ser alguien (?) en la vida, debes hacer cosas que no te

gustan

Si te diviertes, no ests aprendiendo

Para lograr buenos resultados debes sufrir

Jugar es una cosa, aprender es otra

Todas estas ridculas creencias, y muchas otras similares, han pasado a formar
parte de la mente colectiva, de modo que la escuela representa
arquetpicamente un espacio necesario pero poco agradable. Y lo peor de todo
es que la sociedad defiende que as debe ser. No son pocos los padres de
familia que me han mencionado que la escuela Waldorf en la que trabajo no
puede ser muy seria porque los nios se ven muy felices.
Entorno competitivo, entorno agresivo
Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su habilidad para
trepar rboles, vivir toda su vida pensando que es un intil.
El sistema tradicional de calificaciones y evaluaciones entraa graves
consecuencias para los estudiantes: los niveles de estrs, desconfianza, miedo
y ansiedad a los que les sometemos (sobre todo en sus fases de desarrollo ms
tempranas), suponen un peligro para su equilibrio emocional, mental, fsico,
anmico y espiritual. Se educa no para la sabidura, la comprensin y el
anlisis crtico de la realidad, sino para dar la talla en pruebas de dudosa
validez.
Las tareas escolares y exmenes, adems de estrs y ansiedad, generan
entornos competitivos desde edades muy tempranas. Christopher Clouder,
experto en pedagoga Waldorf, sostiene que la creacin de entornos
competitivos destruye las relaciones humanas, porque la idea que est en su
base es que los dems son potenciales obstculos para mi xito, lo que su vez
incentiva el engao, la trampa, la estafa y la agresividad en todas sus formas.
Es una lstima que la obsesin del sistema sea convertir a los nios en
unidades econmicamente operativas en el menor tiempo posible. Eso va
contra su derecho a desarrollarse como persona. Le puedo asegurar que,
aunque no se le presione con plazos, un nio aprende, y lo hace rpido.
Atosigarles con exmenes y notas desde pequeitos es ridculo.

El examen escrito lleva codificado un mensaje cuyo contenido vendra a ser

algo as como: quiero que repitas lo que te dije, porque esa es la nica
respuesta correcta. No hace falta ser muy perspicaz para darse cuenta de que
esta idea se muestra contraria al desarrollo de facultades crticas: el alumno no
debe cuestionar, no debe ser demasiado observador ni curioso, y mucho
menos creativo, sino que debe limitarse a repetir lo que le ha sido transmitido

de forma lineal. Nada de autoexploracin, autenticidad o pensamiento

socrtico.
Ensean los exmenes y los deberes a aprender? Por el momento, lo
nico que tenemos claro es que ensean a memorizar. Es lo mismo
memorizar que aprender? La neurociencia ha demostrado que no:
La neurociencia ensea hoy que el binomio emocin-cognicin es
indisoluble, intrnseco al diseo anatmico y funcional del cerebro. Este
diseo, labrado a lo largo de muchos millones de aos de proceso evolutivo,
nos indica que toda informacin sensorial, antes de ser procesada por la
corteza cerebral en sus reas de asociacin (procesos mentales, cognitivos),
pasa por el sistema lmbico o cerebro emocional, en donde adquiere un
tinte, un colorido emocional. Y es despus, en esas reas de asociacin, en
donde, en redes neuronales distribuidas, se crean los abstractos, las
ideas, los elementos bsicos del pensamiento. () Un enfoque emocional es
nuclear para aprender y memorizar, y, desde luego, para ensear. Lo que
mejor se aprende es aquello que se ama, aquello que te dice algo, aquello
que, de alguna manera, resuena y es consonante (es decir, vibra en la misma
frecuencia) con lo que emocionalmente llevas dentro. Francisco Mora,
catedrtico de Fisiologa Humana (Universidad Complutense) y catedrtico
adscrito de Fisiologa Molecular y Biofsica (Universidad de Iowa, EEUU).
Cuando los exmenes y deberes no ayudan a los estudiantes a potenciar sus
capacidades y fortalecer sus debilidades, podemos decir que son una forma de
abuso.
Sir Ken Robinson afirma que La gente produce lo mejor cuando hace cosas
que ama, cuando est en su elemento. Tenemos la obligacin de descubrir
qu se nos da bien y qu nos encanta hacer. Los nios son creativos y no les
importa equivocarse, pero el sistema educativo no admite el error. Todo el
sistema est basado en la prohibicin y la correccin del error. Confundimos
educar con domar y condicionar. Educamos en un sistema que tiene miedo a la
libertad, prohbe el error y mata la creatividad.
La solucin: una educacin individualizada y personalizada
La educacin ensea a la gente a pasar exmenes, no a pensar por si misma.
En un examen no se mide la comprensin, se mide la capacidad de repetir. Es
ridculo, se pierde una cantidad tan grande de energa! En lugar de una
educacin para la informacin, se necesitara una educacin que se ocupe del
aspecto emocional y una educacin de la mente profunda. Claudio Naranjo
No todos los nios se encuentran en el mismo lugar acadmicamente
hablando, ni poseen el mismo contexto familiar, cultural o socioeconmico; no
tienen el mismo temperamento ni crecen en el mismo ambiente. En definitiva,
no todos necesitan lo mismo. Esto supone una gran exigencia para la maestra
o maestro, que deber individualizar las tareas y prestar la debida atencin a

cada alumno, creando relaciones individuales con cada estudiante y

favoreciendo el desarrollo ambientes educativos en los que la enseanza tenga
en cuenta el crecimiento de cada nio a pesar de sus diferencias. La rigidez es
otro de esos conceptos que no deben tener cabida en la construccin de
nuevas escuelas.

Los deberes y los

exmenes deberan potenciar, no esclavizar. Cualquier forma de evaluacin
debe realizarse de manera individual. Esto se logra mediante la observacin
consciente y minuciosa de cada detalle relacionado con la actividades acadmicas
de los nios. En primer lugar debemos conocer su contexto cultural y social,
sus estados de nimo, su temperamento, sus potencialidades y limitaciones,
sus situaciones familiares Debe un maestro conocer todo esto?
Indudablemente s. Solamente despus podremos entrar a valorar cuestiones
como la participacin, el margen de atencin, la escucha, la respuesta, la
capacidad de concentracin, su habilidad de trabajo independiente
(apropiada a su edad), sus retos especficos de acuerdo a su personalidad,
su minuciosidad, su sentido del valor personal, su capacidad creativa, la
seguridad en s mismo/a, sus competencias sociales, sus facultades
empticas, su capacidad de cooperar y trabajar en equipo Todas estas
cuestiones deberan recibir la importancia que merecen y ser la piedra angular de
cualquier proceso de evaluacin.

En las escuelas Waldorf, por ejemplo, se elaboran varios informes a lo largo del
ao escolar. Los nios no saben que estn siendo evaluados. Esto elimina la
carga de estrs derivada de los exmenes, en la que los alumnos ven cmo
sus potencialidades se bloquean como consecuencia de la ansiedad por
aprobar. A determinada edad los alumnos estn preparados para ser
evaluados ms abiertamente, momento en el cual se comienza a integrar la
evaluacin directa en la vida acadmica a travs de mtodos que pueden
incluir el examen escrito (si es pertinente, que no siempre lo es).
Debemos crear actividades especficas para incentivar el desarrollo de las
habilidades de cada nia o nio segn sus propias necesidades
particulares, ya que cada uno vive una realidad diferente y unas
circunstancias especficas. Ya hemos mencionado el grave error que supone
crear ambientes competitivos. Es nuestra responsabilidad acompaar a los

alumnos para que creen un mundo mejor. Un alumno con grandes habilidades
matemticas pero poca consideracin por los dems no es un sujeto adecuado
para nuestra sociedad, a pesar de que las escuelas tradicionales entronizan a
estos estudiantes. Una sociedad en la que los individuos son capaces de
cualquier cosa a cambio de xito, dejando atrs a sus semejantes, es un
peligro para las generaciones futuras. Y todo comienza en la escuela.
En definitiva, nuestra responsabilidad debe ser acompaar a esos pequeos
seres humanos para que puedan convertirse en lo que realmente son. Que
pueda crecer en ellos esa semilla de autenticidad que mora en lo ms profundo
de su ser.
Qu tipos de seres humanos queremos que sean nuestros hijos cuando
finalicen su colarizacin?