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PREPARATRIO PARA O
CONCURSO DA SEMED
SEMED/DDPM/GTE
MANAUS JANEIRO/2014
Humberto Michiles
Secretrio Municipal de Educao
Ana Maria da Silva Falco
Subsecretria de Gesto Educacional
Maria do Perptuo Socorro Veiga Horta
Diretora do Departamento de Gesto Educacional
Jecicleide de Oliveira Nascimento Marques
Chefe da Diviso de Desenvolvimento Profissional do Magistrio
Rosa Eullia Vital
Gerente da Gerncia de Formao Continuada
Aldemira Arajo Cmara
Gerente da Gerncia de Tecnologia Educacional
Psicologia da Aprendizagem
o processo atravs do qual a criana se apropria ativamente do contedo da experincia
humana, daquilo que o seu grupo social conhece.
Principais Teorias da Aprendizagem(PersGoms, 2000)
1.Associacionista, Comportamentalista, de Condicionamento, de Estmulo -Resposta.
Principaisautores: Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, Thorndike e Skinner.
2. Mediacionais
Aprendizagem
A infncia
Para Wallon a infncia considerada uma obra em construo. A primeira condio
para a construo da pessoa do eu psquico evidentemente a construo do eu
orgnico.
Educao e Pedagogia em Wallon
A concepo de Wallon sobre a educao se caracteriza pelo otimismo, decorrente de
sua concepo da criana e de seu desenvolvimento.
A educao um fato social. O homem um ser social e membro de uma dada
sociedade. na realidade social concreta que ele vive, atua e procur-la modific-la.
Papel da Escola
O meio escolar uma condio para a integrao das atividades infantis num sistema
que possui uma unidade, permitindo relaes sempre novas entre a criana e o meio.
Jean Piaget e a inteligncia da criana
Rejeita o enfoque psicomtrico e a padronizao. Para ele a inteligncia uma
adaptao biolgica e tambm a forma de equilibrao para a qual todas as estruturas
(cognitivas) tendem.
Equilbrio
Refere-se a um ajustamento harmonioso entre dois fatos: aes mentais (as
estruturas cognitivas) da pessoa e o ambiente.
Piaget enfatiza o aspecto evolutivo da inteligncia. A criana gradualmente atinge
estruturas cognitivas cada vez mais eficientes.
Teoria de Piaget distingue quatro aspectos fundamentais:
1. Contedo: refere-se aos dados comportamentais, ou seja, aquilo que o individuo
sempre est pensando, ou como ele resolve um problema.
2. Estrutura: um conceito nitidamente biolgico. O desenvolvimento da
inteligncia afetado por fatores biolgicos. Um dos quais a transmisso hereditria.
A estrutura psicolgica advm gradualmente criana atravs das interaes com o
objeto. Uma estrutura psicolgica composta por esquemas.
Lev
S.
Vygotsky
ou Scio interacionista.
(1896-1934):
teoria
histrico
cultural
Processo de Mediao
O ser humano no tem acesso direto aos objetos. atravs da mediao e do processo
de internalizao que ele consegue adquirir conhecimento e desenvolver-se.
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Para Freud s pode ser educador aquele que penetrar na alma infantil e para isso ele
precisar penetrar primeiro na sua prpria infncia.
Abordagem
Behaviorista
Skinner (1904-1990)
ou
Comportamentalista:
BurrhusFrederic
Para Skinner...
Avaliao e Aprendizagem
O papel da avaliao na aprendizagem est no contexto de uma concepo que
supervaloriza o acerto.
O aluno deve responder a uma pergunta de cada vez. As perguntas devero ser simples
para que os alunos cometam poucos erros. E o aluno no dever passar para o item
seguinte antes de haver respondido ao anterior.
O aluno levado de modo gradual, e logicamente, a um domnio cada vez mais
completo do assunto.
Educar e cuidar
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Aprendendo a aprender
PARA PENSAR A EDUCAO DO FUTURO
Jacques Delors (1998), coordenador do Relatrio para a Unesco da Comisso
Internacional Sobre Educao para o Sculo XXI, no livro Educao: um tesouro a
descobrir, aponta como principal consequncia da sociedade do conhecimento a
necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda a vida(Lifelong Learning)
fundada em quatro pilares que so ao mesmo tempo pilares do conhecimento e da
formao continuada. Esses pilares podem ser tomados tambm como bssola para
nos orientar rumo ao futuro da educao.
Para poder dar resposta ao conjunto das suas misses, a educao deve organizar-se
em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda vida, sero de
algum modo para cada indivduo, os pilares do conhecimento:
Aprender a CONHECER
Isto adquirir os instrumentos da compreenso;
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisio de um repertrio de saberes
codificados, mas antes o domnio dos prprios instrumentos do conhecimento pode ser
considerado, simultaneamente, como um meio e uma finalidade da vida humana.
Meio, porque se pretende que cada um aprenda a compreender o mundo que o rodeia,
pelo menos na medida em que isso lhe necessrio para viver dignamente, para
desenvolver as suas capacidades profissionais, para comunicar.
Finalidade, porque seu fundamento o prazer de compreender, de conhecer, de
descobrir.
Aprender para conhecer supe, antes de tudo, aprender a aprender, exercitando a
ateno, a memria e o pensamento. Desde a infncia, sobretudo nas sociedades
dominadas pela imagem televisiva, o jovem deve aprender a prestar ateno s coisas
e s pessoas.
Aprender a FAZER
Aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente;
Aprender a conhecer e aprender a fazer so, em larga medida, indissociveis. Mas a
segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada questo da formao
profissional: como ensinar o aluno a pr em pratica os seus conhecimentos e, tambm,
como adaptar a educao ao trabalho futuro quando no se pode prever qual ser a sua
evoluo?
Aprender a fazer no pode, pois, continuar a ter o significado simples de preparar
algum para uma tarefa uma tarefa material bem determinada, para faz-lo fabricar no
fabrico de alguma coisa.
Como consequncia, as aprendizagens devem evoluir e no podem mais serem
consideradas como simples transmisso de prticas mais ou menos rotineiras, embora
estas continuem a ter um valor formativo que no de desprezar.
Aprender a VIVER
Aprender a viverjuntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as
atividades humanas;
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Sem dvida, esta aprendizagem representa, hoje em dia, um dos maiores desafios da
educao. O mundo atual , muitas vezes, um mundo de violncia que se ope
esperana posta por alguns no progresso da humanidade.
A histria humana sempre foi conflituosa, mas h elementos novos que acentuam o
problema e, especialmente, o extraordinrio potencial de autodestruio criado pela
humanidade no decorrer do sculo XX. A opinio pblica, atravs dos meios de
comunicao social, torna-se observadora impotente e at refm dos que criam ou
mantm conflitos.
Aprender a SER
Finalmenteaprender a ser, via essencial que integra as trs precedentes.
Desde a sua primeira reunio, a Comisso reafirmou, energicamente, um princpio
fundamental: a educao deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal,
espiritualidade.
Todo ser humano deve ser preparado, especialmente graas educao que recebe na
juventude, para elaborar pensamentos autnomos e crticos e para formular os seus
prprios juzos de valor, de modo a poder decidir, por si mesmo, como agir nas
diferentes circunstncias da vida.
REFERNCIAS
BARBOSA, Maria Carmem Silveira. Projetos Pedaggicos na Educao Infantil.
Porto Alegre: Artmed, 2008.
BELLO, Jos Luiz de Paiva. A teoria bsica de Jean Piaget. Vitria, 1995.
BRASIL. Resoluo CNE/CEB 5/2009. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 18 de
dezembro de 2009, Seo 1, p.18.
DELORS, Jacques (Coord.). Os quatro pilares da educao. In: Educao: um
tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez. p. 89-102.
Educao: um tesouro a descobrir. Representao da UNESCO no Brasil. Braslia:
Cortez, 2010.
FARIAS, Mnica Maria de Souza Drumond. Psicologia do Desenvolvimento e da
Aprendizagem.
Disponvel
em:
http://pt.scribd.com/doc/110574872/Desenvolvimento-Humano-Domingo-04-10-09.
Acessado em: 26 de dez. de 2013.
GRINGS, Venice T. Principais Teorias da Aprendizagem. Disponvel em:
http://pt.scribd.com/doc/110574872/Desenvolvimento-Humano-Domingo-04-10-09.
Acessado em: 26 de dez. de 2013.
Fonte:
http://artigos.psicologado.com/psicologia-geral/desenvolvimentohumano/introducao-aos-estagios-de-desenvolvimento-de-jean-piaget
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