Secretaria Municipal de Educao

PREPARATRIO PARA O
CONCURSO DA SEMED

DISCIPLINA: CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

Professores: Adriana Teixeira, Edmilza Ferreira e Ellis Sousa

SEMED/DDPM/GTE
MANAUS JANEIRO/2014

Secretaria Municipal de Educao

Humberto Michiles
Secretrio Municipal de Educao
Ana Maria da Silva Falco
Subsecretria de Gesto Educacional
Maria do Perptuo Socorro Veiga Horta
Diretora do Departamento de Gesto Educacional
Jecicleide de Oliveira Nascimento Marques
Chefe da Diviso de Desenvolvimento Profissional do Magistrio
Rosa Eullia Vital
Gerente da Gerncia de Formao Continuada
Aldemira Arajo Cmara
Gerente da Gerncia de Tecnologia Educacional

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Ementa: Teorias da Aprendizagem;Estratgias de aprendizagem, Psicologia do

desenvolvimento;Contribuies de Piaget e Vygotsky educao;Educar e cuidar;Aprendendo
a aprender.

A Aprendizagem um processo pessoal, gradual e integrativo.

Psicologia da Aprendizagem
o processo atravs do qual a criana se apropria ativamente do contedo da experincia
humana, daquilo que o seu grupo social conhece.
Principais Teorias da Aprendizagem(PersGoms, 2000)
1.Associacionista, Comportamentalista, de Condicionamento, de Estmulo -Resposta.
Principaisautores: Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, Thorndike e Skinner.

Os comportamentos do ser humano so aprendidos;

A aprendizagem passa a ter grande importncia;
Atribuem imenso poder ao ambiente;
O homem produto do meio.

Educao: viso pragmtica, objetiva a transmisso de conhecimentos e a capacitao tcnica

por meio de competncias e habilidades.
Aprendizagem: processo cego e mecnico de associao de estmulos e respostas, provocado
e determinado pelas condies externas, ignorando as internas.
Ensino: preparar e organizar as contingncias de reforo que facilitam a aquisio dos
esquemas e tipos de condutas desejadas.
Alunos: passivos, merc das contingncias do ambiente e dos agentes controladores;
Contedos: visa objetivos e habilidades que levam competncia tcnica;
Professor: planejador e analista de contingncias. Sua funo arranjar contingncias de
reforo;
Metodologia: individualizao do ensino (ensino dirigido , instruo programada, etc)
Avaliao: classificatria, valoriza aspectos mensurveis e observveis.
2. Mediacionais: Gestalt, Gentico-Cognitiva, Gentico-Dialtica, Significativa...

Destacam a importncia da ao, do envolvimento e da interao do sujeito

com o objeto a ser conhecido e a realidade;

Do importncia s variveis internas da aprendizagem;

Consideram a conduta humana como totalidade.

2. Mediacionais

Aprendizagem

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Processo de conhecimento, de compreenso das relaes em que as condies

externas atuam mediadas pelas condies internas.

Supremacia da aprendizagem significativa, que supe reorganizao cognitiva

e atividade interna.
Aprendizagem segundo a Gestalt
Principaisautores:Kofka, Khler, Whertheimer, Maslow, Rogers.

Analisam a conduta como totalidade organizada.

A compreenso parcelada e fracionria da realidade deforma e distorce a

significao do conjunto.

O todo - os fenmenos de aprendizagem e conduta - algo mais do que a soma

e justaposio linear das partes.
Aprendizagem Gentico-CognitivaPiaget (1896-1980)

Estudou o desenvolvimento humano e relacionou-o aprendizagem,

utilizando-se das Estruturas Cognitivas (regulam a influncia do meio, que so
resultados de processos genticos).

A aprendizagem constri-se em processos de troca, por isso sua teoria

chamada de construtivista.
Comportamento humano: no inato, nem resultado de condicionamento.

Sujeito e objeto interagem em um processo que resulta na construo e

reconstruo de estruturas cognitivas.
As contribuies de Piaget
Epistemologia Gentica: estudo dos mecanismos de formao do conhecimento
lgico, tais como as noes de tempo, espao, objeto, causalidade, etc; da gnese e
evoluo do conhecimento.
Inteligncia: adaptao a situaes novas. D-se em etapas ou estgios sucessivos,
com complexidades crescentes, encadeadas umas s outras.
Construtivismo sequencial desenvolvimento da inteligncia faz-se pela
complexidade crescente, onde um estgio resultante de outro anterior.
Estgios do Desenvolvimento Gentico-Cognitivo: patamares de desenvolvimento
que se d pela sucesso (organizao de aes e pensamentos, caracterstico de cada
fase do desenvolvimento do indivduo).
1. Perodo Sensrio Motor: do nascimento aos 2 anos, aproximadamente, etapa
bsica manipulativa.
A ausncia da funo semitica a principal caracterstica deste perodo. A
inteligncia trabalha atravs das percepes (simblico) e das aes (motor)
atravsdos deslocamentos do prprio corpo.
uma inteligncia eminentemente prtica. Sua linguagem vai da ecolalia (repetio de
slabas) palavra-frase (gua para dizer q quer beber gua).
2. Pr-operatrio ou Simblico ou Indutivo: 2 aos 7 anos, aproximadamente.

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Etapa intuitiva e de aprendizagem instrumental bsica. Neste perodo surge a funo

semitica que permite o surgimento da linguagem, do desenho, da imitao, da
dramatizao, etc.
Cria imagens mentais na ausncia do objeto ou da ao, o perodo da fantasia, do faz
de conta, com a capacidade de formar imagens mentais na ausncia do objeto ou da
ao.
Indivduo d a alma (animismo) aos objetos.
A linguagem est em nvel de monlogo coletivo, todos falam ao mesmotempo.
3. Perodo Operatrio Concreto: 7 aos 11 aos, aproximadamente.
Indivduo consolida a construo das operaes subjacentes s quais se encontram as
possibilidades intelectuais do perodo. Tais operaes so o resultado de aes mentais
interiorizadas e reversveis.
Reversibilidade: quando a operao deixa de ter um sentido unidirecional. Seria a
capacidade de voltar, de retornar ao ponto de partida.
Conservao: uma invariante que permite a formao de novas estruturas.
4. Perodo Operatrio Lgico Formal ouAbstrato: dos 12 aos 16 anos em diante
Perodo em que acaba a construo de estruturas intelectuais prpria do raciocnio
hipottico-dedutivo, caracterstico nos adultos.
o pice do desenvolvimento da inteligncia e corresponde ao nvel de pensamento
hipottico dedutivo ou lgico matemtico.
Logicizao: processo de transformar o pensamento simblico e intuitivo em
pensamento operatrio.
Principais tericos do Desenvolvimento e daAprendizagem: Henri Wallon, Jean
Piaget, Lev Vygotsky e Sigmund Freud
Desenvolvimento Fsico/Psquico

Henri Wallon (1879-1962) - As principais ideias de Wallon prope o estudo da

pessoa completa. Tanto em seu carter cognitivo quanto afetivo e motor.

Perspectiva interacionista. Ressalta a importncia das influncias sociais e

psicolgicas no desenvolvimento humano.

O processo de aprendizagem dialtico. No existe verdades absolutas, apenas

direes e possibilidades.
Conceito de Desenvolvimento Humanopara Wallon

o processo pelo qual o indivduo emerge de um estado de completa imerso

social, em que no se distingue do meio, para o estado em que pode distinguir seus
prprios motivos, dos motivos dos outros oriundos do seu meio ambiente.

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Estgios do Desenvolvimento Humano

1- Impulsivo-emocional: 1ano de vida. Predomnio da afetividade que orienta a vida
do beb;
2- Sensrio-motor: aparece a aquisio da marcha e da preenso que do criana
maior autonomia na manipulao dos objetos. Vai at os 3 anos;
3- Personalismo: Desenvolve a conscincia de si mesmo mediante as interaes
sociais. Dos 3 aos 6 anos;
4- Categorial: Os progressos intelectuais dirigem a interao da criana para o
conhecimento e para a compreenso do mundo;
5- Predominncia funcional: Ocorre nova definio dos contornos da personalidade,
questes morais e existenciais so trazidas tona.

A infncia
Para Wallon a infncia considerada uma obra em construo. A primeira condio
para a construo da pessoa do eu psquico evidentemente a construo do eu
orgnico.
Educao e Pedagogia em Wallon
A concepo de Wallon sobre a educao se caracteriza pelo otimismo, decorrente de
sua concepo da criana e de seu desenvolvimento.
A educao um fato social. O homem um ser social e membro de uma dada
sociedade. na realidade social concreta que ele vive, atua e procur-la modific-la.
Papel da Escola
O meio escolar uma condio para a integrao das atividades infantis num sistema
que possui uma unidade, permitindo relaes sempre novas entre a criana e o meio.
Jean Piaget e a inteligncia da criana
Rejeita o enfoque psicomtrico e a padronizao. Para ele a inteligncia uma
adaptao biolgica e tambm a forma de equilibrao para a qual todas as estruturas
(cognitivas) tendem.
Equilbrio
Refere-se a um ajustamento harmonioso entre dois fatos: aes mentais (as
estruturas cognitivas) da pessoa e o ambiente.
Piaget enfatiza o aspecto evolutivo da inteligncia. A criana gradualmente atinge
estruturas cognitivas cada vez mais eficientes.
Teoria de Piaget distingue quatro aspectos fundamentais:
1. Contedo: refere-se aos dados comportamentais, ou seja, aquilo que o individuo
sempre est pensando, ou como ele resolve um problema.
2. Estrutura: um conceito nitidamente biolgico. O desenvolvimento da
inteligncia afetado por fatores biolgicos. Um dos quais a transmisso hereditria.
A estrutura psicolgica advm gradualmente criana atravs das interaes com o
objeto. Uma estrutura psicolgica composta por esquemas.

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3. Esquema: uma espcie de padro de comportamento ou uma ao que se

manifesta com ordem e coerncia. Ex: esquema de suco, chupar o dedo.
4. Funo: Tendncias bsicas:adaptao e organizao.
Organizao
Refere-se tendncia de todas as espcies de sistematizar e organizar seus processos
em sistemas coerentes que podem ser fsicos ou psicolgicos.
No pode haver adaptao (assimilao e acomodao) proveniente de uma fonte
desorganizada, pois a adaptao tem como base uma organizao inicial expressa no
esquema.
O pensamento se organiza mediante a constituio de esquemas que formam atravs
do processo de adaptao.
Adaptao
Processo que se refere ao reestabelecimento do equilbrio.O indivduo modifica o
meio e tambm modificado por ele.Todo os organismos tem a tendncia a se adaptar
ao ambiente. Envolve um equilbrio entre dois processos:Acomodao e Assimilao.
Assimilao
o processo de integrao de novos conhecimentos em estruturas j existentes.
Refere-se ao processo de que o organismo mais o objeto que transformado e se
torna parte do organismo.
Acomodao
Refere-se a mudanas que o organismo faz em suas estruturas a fim de poder lidar
com estmulos ambientais.
O mecanismo de reformulao das estruturas em relao aos novos contedos que se
incorporam.
o processo de busca e ajustamento a novas condies e mutaes no ambiente, de tal
forma que os padres comportamentais preexistentes so modificados para lidar com
as novas informaes ou com feedbackdas situaes externas.
O Conhecimento e o Desenvolvimento Humano em Piaget
O conhecimento resulta da interao do sujeito com o ambiente. Cada um constri ao
longo do seu processo de desenvolvimento o seu prprio modelo de mundo.
As chaves principais para odesenvolvimento:
1- A prpria ao do sujeito.
2- O modo pelo qual esta ao se converte num processo de construo interna
(construtivismo).
Influncias educacionais
A educao deve ser orientada para a autonomia. Num momento em que a meta da
educao a formao de indivduos autnomos, os educadores deveriam retornar a
anlise do desenvolvimento afetivo-social.

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Fonte: adaptao Ells

Lev
S.
Vygotsky
ou Scio interacionista.

(1896-1934):

teoria

histrico

cultural

Projeto de Vygotsky possui dois objetivos:

1- compreender a relao entre os seres humanos e seu ambiente fsico e social;
2- identificar as formas novas de atividade que fazem com que o trabalho fosse o meio
fundamental do relacionamento entre o homem e a natureza das relaes entre o uso
de instrumentos e o desenvolvimento da linguagem.
INTERAO SOCIAL
Enfatiza a dialtica entre o indivduo e a sociedade. O conhecimento se constri de
forma compartilhada.
Desenvolvimento e Aprendizagem so processos inseparveis, mesmo que distintos.
A importncia da Fala: atravs da fala que a criana aprende o seu ambiente fsico e
social.
A criana se apropria da experincia social e a internaliza.
Funes Psicolgicas Superiores
Consiste no modo de funcionamento psicolgico tipicamente humano. Ex: capacidade
de planejamento, imaginao, etc.
Esses processos mentais so chamados de superiores por que referem-se a mecanismos
intencionais, aes conscientemente controladas, processos voluntrios que do ao
indivduo a possibilidade de independncia em relao s caractersticas do momento

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e do espao presente. No so inatos, se originam nas relaes entre os indivduos e se

desenvolvem ao longo do processo de interao.
O Desenvolvimento e a Aprendizagem
O desenvolvimento humano depende do aprendizado que a criana realiza num
determinado grupo social.
Ele sempre mediado pelos outros (ambiente social).
o aprendizado que possibilita o processo de desenvolvimento.
Nveis de Desenvolvimento
1- Nvel do Desenvolvimento Real: se refere s conquistas j efetivadas pela criana.
2- Nvel de Desenvolvimento Potencial: se refere s capacidades a serem construdas.
A criana realiza as atravs da colaborao com os outros.
3- Zona de Desenvolvimento Proximal: a distncia entre aquilo que ela capaz de
realizar sozinha e aquilo que ela s consegue realizar com a ajuda dos outros.

Fonte: imagens Google

Processo de Mediao

O ser humano no tem acesso direto aos objetos. atravs da mediao e do processo
de internalizao que ele consegue adquirir conhecimento e desenvolver-se.

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Fonte: imagens Google

Sigmund Freud e a Psicanlise

Freud nasceu em Pbor, 6 de maio de 1856 Morreu em Londres, 23 de setembro de
1939.

A Psicanlise como um mtodo de tratamento:

1 - associao livre de ideias-elaborao do material reprimido;
2 - resistncia e
3 - represso.
Para Freud, a conscincia humana subdivide-se em trs nveis:

Consciente: contm o material perceptvel;

Pr-Consciente: o material latente, mas passvel de emergir conscincia com certa

facilidade;

Inconsciente: contm o material de difcil acesso, isto , o contedo mais profundo da

mente do homem, que est ligado aos instintos primitivos do homem.
A Psicanlise como um sistema de personalidade
1 - Os instintos - foras propulsoras ou motivadoras da personalidade.
2 - A libido - energia psquica que direciona o individuo na busca de pensamentos e
comportamentos prazerosos.
Nveis da personalidade:
ID- uma palavra do latim com o significado de ele, isto. O id seria a fonte da energia
psquica (libido).
formado pelas pulses - instintos, impulsos orgnicos e desejos inconscientes.
Funciona segundo o princpio do prazer, ou seja, busca sempre o que produz prazer e
evita o que aversivo.
EGO- O ego desenvolve-se a partir do Id com o objetivo de permitir que seus
impulsos sejam eficientes, ou seja, levando em conta o mundo externo: o chamado

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princpio da realidade. esse princpio que introduz a razo, o planejamento e a

espera no comportamento humano.
A satisfao das pulses retardada at o momento em que a realidade permita
satisfaz-las com um mximo de prazer e um mnimo de consequncias negativas.
SUPEREGO- a parte moral psique e representa os valores da sociedade.

O superego forma-se aps o ego, durante o esforo da criana de introjetar os valores

recebidos dos pais e da sociedade a fim de receber amor e afeio.

Ele pode funcionar de uma maneira bastante primitiva, punindo o indivduo no

apenas por aes praticadas, mas tambm por pensamentos; outra caracterstica sua o
pensamento dualista (tudo ou nada, certo ou errado, sem meio-termo).

A Psicanlise influenciou o pensamento educativo no atravs da aplicao direta de

sua teoria ao ensino, mas devido ao fato de que ela efetiva um estudo do
desenvolvimento dos seres humanos, de suas foras internas, de suas inter-relaes.

Para Freud s pode ser educador aquele que penetrar na alma infantil e para isso ele
precisar penetrar primeiro na sua prpria infncia.

Abordagem
Behaviorista
Skinner (1904-1990)

ou

Comportamentalista:

BurrhusFrederic

O termo Behaviorismo foi institudo por Skinner em 1913 que postulou o

comportamento (behavior) como objeto de estudo a ser estudado cientificamente.

Skinner props estudar a anlise experimental do comportamento. Sua viso cientfica

compreende que o homem no uma vitima ou um observador passivo do que lhe
acontece, pois ele controlado por um ambiente que em parte construdo por ele
mesmo.

Para Skinner, o homem tem o poder de influenciar, modificar, modelar e controlar o

comportamento humano.

Para Skinner...

Cada ser humano introjeta, mediante o uso adequado de reforo, um conjunto de

crenas, atitudes e valores que passam a constituir seus princpios ticos.

Ideia Bsica de Skinner

O comportamento modelado e mantido por suas consequncias. Logo a tarefa do

modelador (educador) consiste em estruturar o ambiente do organismo de modo que
ele emita o comportamento desejvel.

Contribuies de Skinner para aAprendizagem

Avaliao e Aprendizagem
O papel da avaliao na aprendizagem est no contexto de uma concepo que
supervaloriza o acerto.
O aluno deve responder a uma pergunta de cada vez. As perguntas devero ser simples
para que os alunos cometam poucos erros. E o aluno no dever passar para o item
seguinte antes de haver respondido ao anterior.
O aluno levado de modo gradual, e logicamente, a um domnio cada vez mais
completo do assunto.

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A expresso Tecnologia Educacional usada para designar a aplicao sistemtica de

conhecimentos cientficos soluo de problemas da Educao.
O papel do professor reside na sua competncia para manipular as condies do
ambiente do aluno, a fim de assegurar a aprendizagem.
O papel do aluno
O aluno passa a ser um receptor do conhecimento.
A Aprendizagem deve ser diretamente observvel, a partir das respostas dadas pelo
aluno.

Fonte: Imagens Google

Educar e cuidar

Art. 7 Na observncia destas Diretrizes, a proposta pedaggica das instituies de

Educao Infantil deve garantir que elas cumpram plenamente sua funo
sociopoltica e pedaggica:
I - oferecendo condies e recursos para que as crianas usufruam seus direitos civis,
humanos e sociais;
II - assumindo a responsabilidade de compartilhar e complementar a educao e
cuidado das crianas com as famlias;
III - possibilitando tanto a convivncia entre crianas e entre adultos e crianas quanto
a ampliao de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas;
IV - promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianas de
diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e s possibilidades
de vivncia da infncia;

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Aprendendo a aprender
PARA PENSAR A EDUCAO DO FUTURO
Jacques Delors (1998), coordenador do Relatrio para a Unesco da Comisso
Internacional Sobre Educao para o Sculo XXI, no livro Educao: um tesouro a
descobrir, aponta como principal consequncia da sociedade do conhecimento a
necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda a vida(Lifelong Learning)
fundada em quatro pilares que so ao mesmo tempo pilares do conhecimento e da
formao continuada. Esses pilares podem ser tomados tambm como bssola para
nos orientar rumo ao futuro da educao.
Para poder dar resposta ao conjunto das suas misses, a educao deve organizar-se
em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda vida, sero de
algum modo para cada indivduo, os pilares do conhecimento:

Aprender a CONHECER
Isto adquirir os instrumentos da compreenso;
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisio de um repertrio de saberes
codificados, mas antes o domnio dos prprios instrumentos do conhecimento pode ser
considerado, simultaneamente, como um meio e uma finalidade da vida humana.
Meio, porque se pretende que cada um aprenda a compreender o mundo que o rodeia,
pelo menos na medida em que isso lhe necessrio para viver dignamente, para
desenvolver as suas capacidades profissionais, para comunicar.
Finalidade, porque seu fundamento o prazer de compreender, de conhecer, de
descobrir.
Aprender para conhecer supe, antes de tudo, aprender a aprender, exercitando a
ateno, a memria e o pensamento. Desde a infncia, sobretudo nas sociedades
dominadas pela imagem televisiva, o jovem deve aprender a prestar ateno s coisas
e s pessoas.

Aprender a FAZER
Aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente;
Aprender a conhecer e aprender a fazer so, em larga medida, indissociveis. Mas a
segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada questo da formao
profissional: como ensinar o aluno a pr em pratica os seus conhecimentos e, tambm,
como adaptar a educao ao trabalho futuro quando no se pode prever qual ser a sua
evoluo?
Aprender a fazer no pode, pois, continuar a ter o significado simples de preparar
algum para uma tarefa uma tarefa material bem determinada, para faz-lo fabricar no
fabrico de alguma coisa.
Como consequncia, as aprendizagens devem evoluir e no podem mais serem
consideradas como simples transmisso de prticas mais ou menos rotineiras, embora
estas continuem a ter um valor formativo que no de desprezar.

Aprender a VIVER
Aprender a viverjuntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as
atividades humanas;

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Sem dvida, esta aprendizagem representa, hoje em dia, um dos maiores desafios da
educao. O mundo atual , muitas vezes, um mundo de violncia que se ope
esperana posta por alguns no progresso da humanidade.
A histria humana sempre foi conflituosa, mas h elementos novos que acentuam o
problema e, especialmente, o extraordinrio potencial de autodestruio criado pela
humanidade no decorrer do sculo XX. A opinio pblica, atravs dos meios de
comunicao social, torna-se observadora impotente e at refm dos que criam ou
mantm conflitos.

Aprender a SER
Finalmenteaprender a ser, via essencial que integra as trs precedentes.
Desde a sua primeira reunio, a Comisso reafirmou, energicamente, um princpio
fundamental: a educao deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal,
espiritualidade.
Todo ser humano deve ser preparado, especialmente graas educao que recebe na
juventude, para elaborar pensamentos autnomos e crticos e para formular os seus
prprios juzos de valor, de modo a poder decidir, por si mesmo, como agir nas
diferentes circunstncias da vida.

REFERNCIAS
BARBOSA, Maria Carmem Silveira. Projetos Pedaggicos na Educao Infantil.
Porto Alegre: Artmed, 2008.
BELLO, Jos Luiz de Paiva. A teoria bsica de Jean Piaget. Vitria, 1995.
BRASIL. Resoluo CNE/CEB 5/2009. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 18 de
dezembro de 2009, Seo 1, p.18.
DELORS, Jacques (Coord.). Os quatro pilares da educao. In: Educao: um
tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez. p. 89-102.
Educao: um tesouro a descobrir. Representao da UNESCO no Brasil. Braslia:
Cortez, 2010.
FARIAS, Mnica Maria de Souza Drumond. Psicologia do Desenvolvimento e da
Aprendizagem.
Disponvel
em:
http://pt.scribd.com/doc/110574872/Desenvolvimento-Humano-Domingo-04-10-09.
Acessado em: 26 de dez. de 2013.
GRINGS, Venice T. Principais Teorias da Aprendizagem. Disponvel em:
http://pt.scribd.com/doc/110574872/Desenvolvimento-Humano-Domingo-04-10-09.
Acessado em: 26 de dez. de 2013.
Fonte:
http://artigos.psicologado.com/psicologia-geral/desenvolvimentohumano/introducao-aos-estagios-de-desenvolvimento-de-jean-piaget

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