revista electrnica de didctica / espaol lengua extranjera

NMERO 1

ELAO y ELE. Hablando por los codos:

ensear gestos en la clase de espaol
Asesor tcnico del MEC en Wellington
Nueva Zelanda
desde el ao 
Profesor del Mster de Formacin de Profesorado ELE (semipresencial) de la Universidad de
Barcelona Ha dictado diversos cursos para profesorado y es autor de materiales didcticos
para la enseanza del ELE

RESUMEN: Con frecuencia
la docencia del ELE se lleva a cabo en pases en que el contacto
con la lengua meta es escaso o nulo
no solo para los aprendientes sino tambin para los
docentes
que en numerosas ocasiones no son hablantes nativos de espaol En estos
contextos
el trabajo de comprensin auditiva acostumbra a causar mayor angustia y
ansiedad a docentes y discentes Adems de ser la destreza que escapa del control del
aprendiz en tanto que la produccin reside en el interlocutor
la escasez de materiales
auditivos autnticos ms all de los audios que acompaan el libro de texto da lugar a que
en la clase no se contemplen estrategias especficas con las que el aprendiente pueda abordar
con confianza la audicin
Los repertorios no verbales pueden constituir una buena ayuda en este entorno
amparados
adems en el hecho de que su riqueza y variedad suelen despertar la curiosidad de los
aprendientes Sin embargo
nuevamente
se trata de un repertorio gestual que no suele ser
producido (al menos no con espontaneidad) por profesorado no nativo
De todos estos componentes surgi el proyecto del cederrn Hablando por los codos Gestos
para entender y hablar espaol (realizado en su concepcin didctica y tcnica por el autor
y publicado por la Consejera de Educacin del MEC en Australia y Nueva Zelanda a finales
de ) Los prrafos siguientes describen ese proceso y los contenidos del resultado
que
incluyen adems de lo mencionado
aspectos socioculturales del lenguaje gestual de los
hablantes de espaol
 CONSIDERACIONES TCNICAS PRELIMINARES

l cederrn Hablando por los codos Gestos para hablar y entender espaol (ISBN

X / NIPO:   ) funciona preferentemente bajo el entorno
Windows XP Su comportamiento con otros sistemas anteriores es aceptable
pero
algo ms lento Ha sido desarrollado con el programa Neobook
de la empresa
Neosoftware Los centros educativos espaoles pueden solicitar esta aplicacin al

MEC (http://wwwformacioncnicemecdes/ofrecemos/neohtm); cualquier otra persona

interesada puede descargar una versin de prueba desde http://wwwneosoftwarecom
El cederrn se instala solo No precisa de ningn programa adicional en un ordenador
estndar Estas caractersticas facilitan su uso entre docentes o estudiantes no demasiado
familiarizados con el uso de la tecnologa La navegacin por el mismo es muy simple
y se ha
concebido como muy intuitiva
para impedir cualquier tipo de distraccin tecnolgica en los
contenidos que el usuario debe manipular No obstante
cuenta con una pantalla inicial con
las instrucciones oportunas de navegacin (vase la figura )
donde conocer todas las

NUEVAS TECNOLOGAS ELE

AGUSTN YAGE
Asesor Tcnico del MEC en Wellington

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opciones activables (o desactivables) Casi todas las informaciones contenidas en esa

pantalla aparecen en forma de bocadillos sensibles
visibles al pasar el ratn por encima de
determinados iconos

Figura : pantalla inicial de instrucciones de funcionamiento

Ciertamente en todos los casos
se han limitado extraordinariamente los efectos multimedia:
es el usuario la mayor parte de las veces quien gobierna las acciones y las opciones Tal
decisin no slo simplifica la navegacin y reduce eventuales temores tecnolgicos sino que
responde a una decisin didctica que pretende promover la interaccin entre los estmulos
auditivos
lectores y estratgicos y las acciones del usuario/s con su ratn y su teclado
En la actualidad
este cederrn
editado por la Consejera de Educacin del MEC en Australia
y Nueva Zelanda
se distribuye exclusivamente entre las escuelas que imparten espaol en
esos pases El lector puede acudir a la fuente en internet de donde proceden los vdeos
(vase la referencia ms abajo) e idear actividades aptas para sus clases Quiz estas pginas
le puedan servir de ayuda para ese proceso

 GNESIS DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIN DIDCTICA

El proyecto de confeccin de este cederrn se gest para brindar material complementario
para las clases de Espaol como Lengua Extranjera
y est especialmente destinado a
entornos en que el espaol no es la lengua del pas
y singularmente para aqullos como es
el caso de Nueva Zelanda en que el contacto con la lengua meta es escaso o prcticamente
nulo

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Es por lo tanto un producto que se justifica exclusivamente en entornos de aprendizajes

extraos a la lengua espaola y en los que el docente no suele ser hablante nativo de
espaol Se le ofrece un material audiovisual
con propuestas didcticas para su explotacin
en clase
que pueda suplir en alguna medida su capacidad producir (y en algunos casos
interpretar) parte del repertorio gestual del espaol (entendido preferentemente como
espaol peninsular)
El proyecto se justifica igualmente por la insuficiencia de la bibliografa especfica para el
aula de ELE acerca de la comunicacin no verbal usada por los hablantes de espaol En
efecto
el panorama puede resumirse en los siguientes trazos:
 estudios genricos
no aptos para ser transferidos como material didctico al aula de ELE
 bibliografa en soporte papel
en la que
en el mejor de los casos
los gestos que se detallan
son ejemplificados mediante un dibujo
lo que impide singularmente al profesor/a no
nativo captar la dinmica del gesto analizado y
tambin
con frecuencia
sus contextos de
uso
 estudios circunscritos a la descripcin misma del gesto que no acaban de hallar un lector
definido: son escasamente informativos para profesores/as hablantes nativos de espaol

pues se trata de gestos que en la mayora de los casos estn incorporados al bagaje
comunicativo de los hablantes nativos; y
en el caso del profesorado no nativo
se muestran

en algunos casos
como instrucciones casi a modo de tabla gimnstica para la produccin
esttica del gesto tras un arduo esfuerzo de lectura
pues este tipo de descripcin de acciones
no es de fcil lectura
 por fin
sin haber estudiado este aspecto en detalle
son escassimas las referencias y
estrategias de comprensin e interpretacin del repertorio gestual que ofrecen los libros de
texto de ELE ms extendidos
incluidos aqullos que cuentan con vdeos complementarios
Estas caractersticas recomendaban la creacin de un material didctico con soporte
audiovisual
capaz de reproducir el gesto en todo su desarrollo y algn posible contexto
siempre limitado para la aparicin del gesto El vdeo con su correspondiente gua
didctica era
sin duda
un soporte adecuado para la presentacin de los repertorios que se
deseaban tratar No obstante
se valor que la capacidad de interaccin que poda ofrecer un
cederrn podra resultar ms apropiada para los contextos que se han descrito
en los que en
la realidad cotidiana difcilmente se pueden observar repertorios gestuales como los
contenidos en el cederrn
y tambin en razn de los objetivos didcticos especficos del
cederrn (vase ms abajo)
asociados
entre otros
a la comprensin auditiva

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Aunque disponible nicamente en la internet
el repertorio en soporte en vdeo exista
con

un propsito estrictamente educativo
para estudiantes de ELE en contextos de no
inmersin en la lengua meta En concreto
el Departamento de Espaol de la Universidad de
Tokio dispona y dispone en una de las pginas de su sitio web de ms de  filmaciones
para un nmero de gestos similar
Se trata de un proyecto que toma como punto de partida el Diccionario de Gestos
de J Coll

M Jos Gelabert y E Martinell []
y ilustra dinmicamente
supliendo as la pobreza
grfica de no ste sino cualquier libro dedicado a la descripcin de gestos
por su propia
dimensin de libro al tiempo que ilustra tambin la versin japonesa del mismo Sin
embargo
y a pesar de ser extraordinario el esfuerzo del Dr Hiroto Ueda para poner al
alcance de muchos estudiantes este material
la utilizacin del mismo en la clase de ELE
quedaba en suspenso ya que:
 el listado ofrecido se limita al ttulo del vdeo
la transcripcin del audio y el gesto al que se
asocia el vdeo o los vdeos (se incluyen tambin las referencias al material bibliogrfico de
base y a la versin japonesa del mismo)
 el listado se ofrece (como suceda con el citado Diccionario de gestos) en estricto orden
alfabtico de los gestos recogidos Por lo dems
la denominacin de los mismos resulta un
tanto arbitraria y difcilmente operativa: se mezclan criterios estrictamente semnticos
(borracho
telefonear)
fraseolgicos (alegrase del mal ajeno
lagarto
lagarto)

nocionales (s
no
yo) y
presumiblemente funcionales (silencio! vs silencio

vete!)
 el visionado de cada una de las filmaciones es cuando menos difcil
ya que la calidad de las
mismas es muy alta y el tiempo de descarga
muy lento
 el contenido de este Diccionario de gestos espaoles Versin Internet se limita
como se ha
dicho
al visionado de la filmacin y a la lectura (en una pantalla previa) de la transcripcin
No existen posibilidades de interaccin ni actividades asociadas
En sntesis
y sin desmerecer en absoluto el valiossimo esfuerzo de compilacin y
divulgacin llevado a cabo por el Dr Ueda y su equipo de colaboradores
no se poda concluir
que la presentacin de ese material pudiera representar un material didctico (exceptuando
quiz su valor antropolgico) para la clase de ELE en tanto que no es presentado como
inscrito en un proceso de aprendizaje Asimismo esa formulacin resultaba insuficiente
1 http://gamp.c.u-tokyo.ac.jp/~ueda/gestos/gestos.htm
2 T. Takagaki, H. Ueda, E, Martinell, M J. Gelabert: Pequeo diccionario de gestos espaoles (ed. en japons), Tokio,
Hakusuisha, 1998.

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para inscribirse en la dinmica del aula
ni siquiera como tal vez pudiera argirse con valor
de ejemplo
debido a lo inslito que resultan muchas de muchas de las filmaciones para
ciertos estudiantes extranjeros y tambin si tenemos en cuenta el valor que podemos
con
Castaeda []
asignar al ejemplo: En cuanto a la ejemplificacin
modo primordial de la
explicacin de contenidos
si se ha optado por una descripcin de los hechos lingsticos
desde una posicin pragmticodiscursiva
no hay que olvidar que ello nos impone mayores
exigencias a la hora de confeccionar los ejemplos Crear un contexto discursivo (o varios
cuando se trata de contrastar) no es una tarea sencilla Por otro lado
la creacin de
contextos explicativos y su carcter de proceso permite jugar con la posibilidad de implicar al
alumno en la creacin del ejemplo
La insuficiencia del soporte papel y la debilidad didctica de la presentacin de los vdeos en
internet dejaron paso al anlisis de un nuevo formato en vdeo o bien la concepcin de un
soporte distinto
el cederrn La posibilidades didcticas
en especial las de interaccin

inclinaron la decisin por el soporte ced
aunque tambin se tuvieron en cuenta las de
maniobrabilidad (externas: posibilidad de ejecutar el programa en cualquier ordenador
porttil; e internas: capacidad de seleccin de determinadas secuencias o actividades

facilidad para reproducir de nuevo determinados pasajes o regresar a una pantalla previa e
hipertextualidad ) que no ofreca el soporte vdeo tradicional (ni tampoco el DVD en todos
los casos) Se hace necesario en este punto recordar las palabras de Elena Landone []
cuando afirma que El lugar ptimo para el desarrollo de una unidad didctica [] es la
interaccin viva entre el profesor y el aprendiz hemos aludido ya a la dificultad que tienen
los profesores/as no nativos para abordar este tipo de interaccin pero
como estamos
hablando de proyectar material didctico
se requiere la adaptacin [] a nuevos soportes
Normalmente
para la realizacin de unidades didcticas
los soportes clsicos
por ejemplo

el libro
aprovechan imgenes fijas
textos escritos y a veces textos orales por medio de
cintas En cambio
cuando se trata de apoyos multimediales las potencialidades se
multiplican Adems de la posibilidad de integrar los canales precedentes
existe tambin la
de aadir las imgenes en movimiento y la interactividad
llegando a reproducir algunos
rasgos de la comunicacin humana que el libro no puede ofrecer
Con todo
el producto que se analiza ahora sigue tomando como base didctica el vdeo
(hemos argumentado ya su bondad frente al soporte papel) La prctica totalidad de las
unidades que se articulan en l gravitan en torno a una o varias filmaciones
y en general
como se ver sta/s se agrupan en un determinado gesto

3 El propio Dr. Ueda [2000], seala la perplejidad de los estudiantes japoneses ante determinados gestos: En el momento de
Yo?, el protagonista se pone la mano en el pecho. Es un gesto simple y conocido por todos, pero puede causar dificultad a
los estudiantes japoneses cuando se encuentran en un contexto parecido, puesto que la mayora de los jvenes se aplica el
dedo ndice de la mano a la nariz. Y precisamente este gesto conlleva otro significado diferente en la comunicacin no verbal
de los hispanohablantes: Algo huele mal. El problema estribaba, pues, en conseguir que esos vdeos devinieran una
herramienta didctica en la clase de ELE y no simplemente una curiosidad cultural.

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 CONTENIDOS DEL CEDERRN: CRITERIOS DE SELECCIN

Los vdeos que se incluyen en el cederrn Hablando por los codos corresponden a una
seleccin de los que contiene el sitio web del Departamento de Espaol de la Universidad de
Tokio
Se le solicit al Dr Ueda la debida autorizacin para la utilizacin del proyecto que aqu se
describe
y se le inform igualmente de las razones que animaban al mismo
esto es
las de
imprimir una interaccin didctica a ese material audiovisual El Dr Ueda curs de
inmediato tal autorizacin en los trminos propuestos
Vale la pena en este punto describir las caractersticas de las filmaciones:
 se trata de vdeos digitalizados en formato mpg de gran calidad visual y acstica
y por ello
brindan garantas de manipulacin (sobre todo en lo que se refiere al tamao de
visualizacin) sin que se resienta la resolucin de la imagen
 el formato digitalizado permite la visualizacin en los reproductores ms comunes
comercializados en los ordenadores
 son vdeos de entre cinco y diez segundos de duracin
pero
debido a su calidad
se trata de
archivos grandes (de entre  KB y 
 MB)
de compleja ejecucin en soporte ced
En cuanto a sus caractersticas lingsticas y comunicativas como inputs
 las filmaciones no son autnticas en tanto que producciones espontneas de habla
 la mayora de las filmaciones no todas son aceptables en su capacidad de mostrar un
contexto razonable de aparicin del gesto objeto de estudio
 la interpretacin obra de no profesionales: docentes del Departamento de Espaol de
International House
en Barcelona es asimismo aceptable
si bien algunas escenas resultan
forzadas o no naturales
o bien carecen de cierto entorno de verosimilitud
lo que supone
una
en cierta medida
colisin con los parmetros de la espontaneidad en que se inscribe la
gesticulacin en una comunidad lingstica Con todo
la breve duracin de los vdeos
amortigua sensiblemente estas posibles deficiencias en lo que se refiere a la percepcin del

input

4 En general, las publicaciones de la Subdireccin General de Cooperacin Internacional del MEC tienen carcter gratuito: se
distribuyen entre los centros docentes de ELE que lo solicitan, y se autoriza explcitamente la copia y distribucin siempre
que se indique la procedencia y no se procede a cobro o contraprestacin.

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A partir de este material inicial
se plante la necesidad de seleccionar un repertorio limitado

de entre los ms de  que componen el conjunto La determinacin de una seleccin
supuso la renuncia a un carcter enciclopdico
exhaustivo
del ced Como se ver
sa fue
la primera decisin estrictamente didctica No obstante
y tras el anlisis minucioso de cada
una de las filmaciones
la seleccin estuvo tambin arropada por las siguientes pautas:
 se descartaron filmaciones con contenidos considerados irrelevantes
redundantes o
confusos (en lo que respecta tanto a su input auditivo como visual) As
por citar un nico
ejemplo
fue calificado como innecesariamente confuso para un estudiante de ELE el guin
para el vdeo Ya lo tengo!
donde los interlocutores mantienen el siguiente dilogo:
* Carmen: No s
qu podemos regalar a Begoa? Un libro
una novela
o algo para la
escuela
* Vicenta: La Gramtica de Bosque!
* Carmen: Perfecto!
 se descartaron en algunos casos
filmaciones que propusieran diversos gestos para un nico
acto comunicativo a fin de no dispersar la concentracin de profesores/as no nativos y sus
estudiantes
y a fin de ajustarse a los objetivos didcticos que se describirn ms adelante
 se eliminaron filmaciones asociadas a unidades fraseolgicas
en los casos que se sas no
pudieran ser inscritas en un captulo funcional con perfil definido En algunos casos
no
obstante
se aadieron algunas de esas filmaciones como material adicional en el captulo
Para saber ms
 se obviaron filmaciones que correspondieran a gestos considerados universales
esto es

fcilmente reconocibles por personas no hablantes de espaol
 en alguna medida en relacin con el apartado anterior
aunque reconociendo el carcter
relativo de tal criterio
se aplic un criterio de frecuencia
que responda a la frecuencia de
uso en la comunidad lingstica hispanohablante y tambin a la posibilidad de que
a lo largo
de sus estudios de espaol
los estudiantes hallaran contextos de aparicin de tales gestos
 se establecieron criterios de extensin y desarrollo didcticos del i n p u t incluido:
determinadas filmaciones se mostraban a priori muy aptas para generar actividades

interacciones posteriores
mientras que otras no lo eran

5 Puesto que los destinatarios principales del ced son estudiantes y profesores/as de Nueva Zelanda y Australia, se propuso
un visionado de determinados vdeos (con o sin sonido) a varios grupos de personas (no todos ellas hablantes de espaol). Los
encuestados deban establecer si reconocan el gesto de la filmacin y si eran capaces de aventurar un significado para el
mismo.

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 por fin
se tuvieron en cuenta la operatividad final del producto
la facilidad y velocidad de
uso
De resultas de la aplicacin de los criterios de seleccin explicados el cederrn consta de poco
ms de cien vdeos
un nmero sensiblemente inferior al del corpus inicial
pero que se
considera suficiente para perfilar el repertorio de gestos de la hablantes de espaol para
aprendices de nivel inicial o intermedio
tal y como se describir Estos vdeos se organizan
en torno a determinadas pantallas (una por cada gesto abordado
aunque cada gesto puede
tener ms de una filmacin asociada) A los efectos de este trabajo hemos denominado estas
pantallas secuencias de trabajo
sin que tal denominacin pretenda sealar ms que el
carcter homogneo respecto a un gesto y el carcter razonablemente autnomo y
compacto para ser desarrollada en el aula

 CONCEPCIN DIDCTICA
Se ha apuntado ya que la base que articula el cederrn Hablando por los codos est
constituida por la seleccin de vdeos que se ha mencionado para unos destinatarios
determinados: profesores/as y aprendices de ELE en contexto de no inmersin y con escaso
o nulo contacto con la lengua meta
No obstante
no se debe considerar que el ced es simplemente un nuevo receptculo
un
ndice
para el visionado de las filmaciones Su configuracin responde a la de un material
didctico susceptible de ser incorporado a la clase de espaol L En una configuracin ideal

un material de estas caractersticas y contenidos debera acomodarse al currculo de
enseanza
asociado a los contenidos funcionales del mismo
pero la realidad es que la
inclusin de la comunicacin gestual ocupa an un lugar marginal en muchos de los
programas de enseanza
relegado a una curiosidad cultural en ocasiones prxima al
despropsito pedaggico El de Nueva Zelanda [ ] para enseanzas regladas no es una
excepcin
De resultas de ello este material se organiza en unas categoras (amplias y ciertamente un
tanto difusas) cercanas a la expresin de determinadas funciones comunicativas que el
docente puede incorporar transversalmente en el currculo Lo heterogneo del material (y
de los contenidos a que se refiere
la propia gesticulacin)
la dispersin en los contenidos
curriculares y considerables dificultades de orden tcnico impidieron una clasificacin ms
rigurosa
como sera deseable En cualquier caso la presentacin evita la ordenacin

6 Las nicas referencias en el mismo se incluyen en los Niveles 1 y 2 (Emergent Communication), que corresponden,
aproximadamente, a las primeras treinta horas de aprendizaje de la lengua. Se proponen como suggested socio-cultural
aspects en los siguientes trminos: Body language (including handshakes, hugging, kissing), para el Nivel 1, y Gestures and
differences in body language (talking with hand, facial expressions, loud voices, closeness, touching), para el Nivel 2. No hay
ms alusiones en el resto del trayecto de aprendizaje del estudiante.

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alfabtica original (tanto en la obra de Coll [] y como en la versin de internet de

Ueda) Estas categoras asociadas con un color durante la navegacin son las que se
enumeran a continuacin (figura )
cada una de las cuales deja paso a un submen de
trabajo (figura ) compuesto organizado en tres categoras: la que conduce a un orden
sugerido de trabajo
la que ofrece la posibilidad de seleccionar el contenido que se desea
tratar y la que deja paso a las actividades
 Gestos para expresar relaciones Se presentan este apartado gestos susceptibles de ser
incluidos o asociados con algunos de los siguientes contenidos: saludar
hablar de uno
mismo
presentarse
identificar
aceptar o rechazar
 Gestos para expresar cantidad y medida Se presentan este apartado gestos susceptibles de
ser incluidos o asociados con algunos de los siguientes contenidos: expresin de la cantidad y
la frecuencia
dar y pedir informacin sobre la cantidad
mostrar preferencias
resaltar un
elemento o caracterstica
 Gestos para expresar opiniones Se presentan este apartado gestos susceptibles de ser
incluidos o asociados con algunos de los siguientes contenidos: expresar gustos y
preferencias
valorar subjetivamente una opinin
solicitar la opinin
 Gestos para expresar sensaciones Se presentan este apartado gestos susceptibles de ser
incluidos o asociados con algunos de los siguientes contenidos: hablar de uno mismo y sus
necesidades bsicas
expresin de deseos y sentimientos
manifestar duda
inters o
desinters hacia algo
mostrar enfado
 Gestos para expresar espacio y tiempo Se presentan este apartado gestos susceptibles de
ser incluidos o asociados con algunos de los siguientes contenidos: dar y pedir informacin
sobre la ubicacin
aludir a la anterioridad o posterioridad de un suceso
ofrecer o solicitar
direcciones
 Otros gestos Se presentan este apartado gestos que no encajaban adecuadamente en las
categoras anteriores y que no constituan por s mismos una agrupacin homognea
pero
que se decidi incluir al amparo de criterios de frecuencia de aparicin

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Figura : men principal del cederrn
organizado en categoras prximas a las funciones
lingsticas que abordan

Figura : submen de cada una de las secciones
identificado con un color de base
que
organiza la navegacin en el modo deseado por el usuario
Adems de las categoras enunciadas
un buen nmero de los gestos presentados remiten a
otros en un submen especfico (Para saber ms) Este submen puede con contar con
otras filmaciones diferentes relacionadas por proximidad funcional
audios o nicamente
textos Este submen y otras opciones de navegacin e hipertextualidad sern descritos
ms adelante

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Tal y como se expresa en el grfico precedente
en su concepcin el cederrn pretende

vincularse a un currculo de ELE estndar y a la prctica de determinadas funciones
comunicativas
como un instrumento ms del aula
pero no descarta un funcionamiento
autnomo
al margen de la prctica docente diaria y a modo de revisin o con un uso
vinculado a lo social y cultural No ste el objetivo preferido
pero la experiencia y
determinadas encuestas remitidas a profesores/as que evaluaron el ced piloto parecen
apuntar que uso autnomo podra ser mayoritario
entre otras razones por la an escasa
tradicin de incorporar recursos multimedia a la dinmica del aula de L Mientras el casete
o el vdeo forman parte del paisaje del aula de ELE
el ordenador y los recursos multimedia
siguen siendo una asignatura pendiente
En cualquier caso
se quiere insistir aqu en que es posible acomodar los contenidos y
actividades de este ced en la programacin diaria
como input ms ofrecido a los aprendices
para ser procesado
Inscrito como actividad diaria del aula o usado como un material aparte
la concepcin del
ced subraya que no se desea que ste sea usado como un conjunto de presentacin
multimedia
a modo de clase monogrfica La configuracin del mismo es deliberadamente
fragmentaria
y a lo sumo algn segmento del ced puede ser utilizado como apndice en el

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final de una sesin de clase De hecho
en el uso previsto
los contenidos de este ced podran
extenderse durante un ao acadmico
En ningn caso se ha previsto que este cederrn sea usado por el aprendiz como medio de
autoaprendizaje El destinatario al que se orienta es el profesor/a de ELE
quien debe actuar
como administrador y gestor de los contenidos entre unos aprendices que se han previsto
como
preferentemente
estudiantes de enseanza secundaria
Como se ha visto con anterioridad los contenidos funcionales asociables se sitan en los
niveles inicial e intermedio de un currculo estndar de ELE
ya que
precisamente
se quiere
intervenir para vincular tales contenidos con el repertorio gestual ms comn en espaol

algo que aparece descuidado en la mayora de programas y que solamente los profesores
nativos pueden suplir con eficacia y espontaneidad Una ampliacin sociopragmtica de todo
ello se emplaza en ocasiones en el apartado Para saber ms
que acoge otros posibles
contextos de aparicin del gesto
eventuales variaciones en el significado del mismo y
frmulas lingsticas relacionadas
principalmente unidades fraseolgicas
En relacin con todo lo anterior
conviene subrayar que el cederrn objeto de anlisis
renuncia a una ordenacin en unidades didcticas en tanto que mdulo
dentro de un
currculum formado por varias unidades didcticas
que organiza un ncleo de conocimiento
en fases estructuradas (Landone [])
pero quiere preservar la finalidad de la misma en
los trminos que recuerda Landone: facilitar la transmisin
la comprensin
la elaboracin
y la retencin de informaciones
preferiblemente asociado aunque no necesariamente

como material de apoyo
a otras unidades didcticas adscritas a un currculo
En este sentido
y con todas las limitaciones sealadas
la concepcin de este cederrn quiere
dar respuesta a los criterios establecidos por Scarino que hacen posible un aprendizaje
fructfero de una L (tomado de Pic [ ])
a saber:
 proporciona oportunidades de comunicacin a los alumnos
 estimula el trabajo en parejas o grupos y en procesos que exigen cooperacin
 parte de la consideracin de la individualidad de los aprendices
con su propia subjetividad

necesidades e intereses
 se funda en determinadas formas
destrezas o estrategias que promueven el proceso de
adquisicin de una segunda lengua
 brinda oportunidades de experimentar
e importar al aula
la realidad sociocultural

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 da lugar a una reflexin acerca del papel de la lengua y la cultura

 puede generar informacin referida al propio progreso de los alumnos
y
con l
facilita el
acceso de los mismos a su propio proceso de aprendizaje
Con esos fines
el perfil didctico del ced pretende proporcionar no slo informacin sino
propiciar
a partir de la misma
interaccin
antes
durante y despus de las secuencias de
trabajo
segn las tipologas que se vern en el prximo apartado Ese trabajo de interaccin
contempla varias destrezas
pero singularmente las dos que se prevn en una relacin
usuarioproducto multimedia estndar: la comprensin lectora y la comprensin auditiva
Las propuestas de escritura contenidas en el ced no pueden
en rigor
ser calificadas como
tales
pues son muy limitadas
y se fundan en la comprobacin de textos escritos y
grabaciones de audio Las propuestas de expresin oral
que en efecto son sugeridas
no se
inscriben directamente en la arquitectura del ced
Tales decisiones didcticas en cierta medida las mismas que ratifican la eleccin del soporte
cederrn se sustentan en el hecho de que la multimedialidad tiene un poder
contextualizacin tan fuerte que es muy fcil alcanzar una buena comprensin del
significado lingstico [] Las

tecnologas

multimediales

son

medios

muy

contextualizadores que proporcionan informaciones completas
en cambio los medios que

no son multisensoriales transmiten informaciones incompletas desde un punto de vista de la
variedad de los canales (Landone [])
Es decir
se contemplan tres tipos de estmulos de aprendizaje:

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 ESTRUCTURA DEL CEDERRN COMO ENTORNO DE APRENDIZAJE

Los grficos anteriores reflejan la estructura del cederrn como entorno de aprendizaje
y

en efecto
el diseo del ced contempla diversas formas de manipulacin por parte del
aprendiz
siempre con la tutela del profesor/a
que se detallan e los siguientes apartados
 CONTENIDOS INFORMATIVOS
Obviamente
los datos contenidos en el cederrn bsicamente las filmaciones; no las
actividades pueden ser presentadas en el aula como un mera ilustracin de una explicacin
previa El docente no nativo puede usar los vdeos como una muestra aproximada de
comunicacin real
como un ejemplo La recepcin del aprendiz de limita a la observacin del
gesto
y presumiblemente la comprensin auditiva del mensaje que acompaa al mismo (en
algunos casos
la comprensin lectora de algunos textos explicativos o descriptivos
si bien
sta ltima puede ser obviada con el correspondiente botn de navegacin) Como ya se ha
referido
no es ste el uso que se pretende para este material
pero con todo es posible

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NMERO 1

(vase la figura ) Cabe apuntar
como matizacin
que en algunos casos
la configuracin
de la secuencia de trabajo se limita exactamente a ese carcter informativo
pero esto
nicamente se ha previsto en unas pocas secuencias iniciales con el objeto de que el aprendiz
se familiarice con la navegacin y la dinmica del producto multimedia: se renuncia
deliberadamente en esos momentos primeros a estmulos interactivos en favor de una
exploracin de las posibilidades tcnicas del ced y de una aproximacin a sus contenidos
lingsticos (preferentemente el estudiante puede comprobar si se entiende el audio o si es
capaz de asimilar la informacin propuesta
la relacin del gesto con el audio y con la
situacin comunicativa presentada)

Figura : pantalla con secuencia informativa
sin interaccin implcita Abajo
a la derecho

una cara se asoma como un icono para acceder a la pantalla de la seccin Para saber ms
Aunque no en todas las ocasiones
algunas de las pantallas presentadas bajo el epgrafe Para
saber ms (vanse las figuras y ) han sido concebidas como esencialmente informativas
Se trata de pantallas opcionales
a modo de hipertexto
a las que se accede desde la pantalla
de la secuencia de trabajo Los contenidos incluidos en esta seccin pueden incorporar los
siguientes datos:
 una nueva filmacin
que complementa la previa en la secuencia de trabajo
singularmente
para aquellos gestos que resultan muy sorprendentes para comunidades alejadas del mundo
hispnico
 contraste entre dos filmaciones o dos gestos (por ejemplo: se insiste en el detalle en los
gestos que indican que alguien es tozudo el puo golpeando la frente del hablante o que el

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hablante ha olvidado algo importante la base de la palma de la mano golpeando sobre la

frente del hablante para remarcar las diferencias)
 informacin sobre otros posibles contextos de aparicin u otros significados del mismo
gesto (por ejemplo: los gestos para indicar fro o venganza resultan muy similares

especialmente para un aprendiz no familiarizado con el repertorio gestual del espaol: el
hablante se frota la manos repetidamente frente a su propia cara)
 informacin fraseolgica y de orden sociopragmtico (que puede incluir audios o nuevos
vdeos) Por ejemplo
junto con la pantalla principal que ofrece la filmacin del gesto usado
para indicar gordura
la correspondiente seccin Para saber ms informa de cundo es
socialmente aceptable usar el gesto o la informacin y con qu medios lingsticos

Figuras y : ejemplos de pantallas de la seccin Para saber ms

Por fin
los contenidos estrictamente informativos incluyen algunas pantallas tituladas como
glosarios
que acogen audio e imagen para determinadas piezas lxicas que pueden resultar
dudosas en estadios iniciales o intermedios como los que se han previsto As sucede
por
ejemplo
con los nombres de los dedos o las partes de la mano
que son muy frecuentes en la
descripcin de determinados gestos Las pantallas de glosarios (figura )
tambin opcionales
como las anteriores
no proponen
como se ha dicho
ningn tipo de interaccin directa
pero
la conformacin referida s puede ser usada en la gnesis de otras propuestas que exigen
interaccin

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Figura : modelo de pantalla con glosario
que incluye audio activable (con informacin
adicional
no solamente el nombre del dibujo) y texto escrito
 CONTENIDOS INTERACTIVOS EN EL PROPIO SOPORTE
Al margen de ese uso informativo y de esas secuencias de trabajo tambin catalogables
como informativas
aunque no en todos los casos
el cederrn propone dos tipos de
interacciones: las que podramos denominar como internas y las externas Las
interacciones internas se conciben como acciones que el aprendiz debe completar para
avanzar en la navegacin Son stas de dos tipos: las presentes en las pantallas de contenidos
y las incluidas en las pantallas de actividades
Las primeras proponen al aprendiz un trabajo determinado antes de alcanzar una nueva
informacin
que puede ser de comprensin auditiva
comprensin lectora
comprensin
estratgica o una combinacin de las anteriores Las interacciones se articulan en alguna de
las siguientes acciones (vanse las figuras
y 
en la que se muestra que no hay acceso
directo a la filmacin sin completar una actividad de comprensin lectora a la izquierda o
de comprensin auditiva a la derecha)
 comprensin auditiva de algunas instrucciones que permitirn (a modo de vaco de
informacin) acceder a nueva informacin (en ocasiones la que corrobora la accin
emprendida por el aprendiz)
 comprensin auditivaestratgica
que se puede concretar en la audicin de la filmacin
(sin imagen) con el objeto de prever posibles gestos o contextos

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 comprensin lectora de algunas instrucciones que permitirn (a modo de vaco de

informacin) acceder a nueva informacin (en ocasiones la que corrobora la accin
emprendida por el aprendiz)
 comprensin lectora preparada para actuar como actividad de previsionado / preaudicin
 comprensin auditiva o lectora para discriminar entre nuevas informaciones (seleccin
entre opciones mltiples o de verdadero o falso)
 comprensin estratgica
formulada a menudo como el visionado de vdeos sin audio para
determinar posibles mensajes lingsticos o los significados de los gestos observados
 actividades de comprensin lectora o auditiva posteriores al visionado que persiguen
consolidar la informacin obtenida en el mismo
con acciones de discriminacin o de eleccin
mltiple

Figuras
y : ejemplos de pantallas que exigen interaccin del usuario
Respecto a la comprensin auditiva
se cree necesario insistir en el especial nfasis que el
ced pone en ella
tanto no slo como procedimiento en la interaccin sino tambin como
concepto En efecto
en la presentacin del ced se pone de manifiesto explcitamente que
no se persigue que el aprendiz devenga un imitador de los gestos usados por los
hispanohablantes sino que sea capaz de conocer un repertorio de tales gestos como apoyo al
trabajo de comprensin auditiva del espaol
que se sea capaz de valorar (e interpretar) esos
signos como portadores de informacin y que igualmente sea capaz de valorarlos y de
mostrar respeto como parte del patrimonio sociocultural de una comunidad lingstica Es
seguramente misin del docente contribuir a que ese objetivo sea realidad
brindando
nuevas oportunidades para descodificar e interpretar la comunicacin gestual de los
hispanohablantes
y promoviendo estrategias de aprendizaje en las que el aprendiz pueda
usar esos gestos como ayuda a la descodificacin del mensaje auditivo El cederrn sugiere

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algunas
pero
obviamente
sus limitaciones tcnicas no pueden explorar otras situaciones y
otros mensajes aparte de los que all aparecen o se relatan
Los contenidos interactivos cobran otra forma en el cederrn Hablando por los codos: la de
actividades
en su forma ms usual tradicional
si se prefiere Frente a la interaccin referida
a una nica secuencia de trabajo (un solo gesto)
estas actividades se emplazan al final de
cada una de las seis secciones de que consta el producto
relacionan los inputs ofrecidos y
proponen ejercicios o acciones diversos
en los que intervienen diversas destrezas y ejercicios
de memoria
como se muestra a ttulo de ejemplo
en la figura  A modo de resumen

stos pueden ser descritos como:
 actividades en las que interviene la transversalidad
esto es
secuencias de trabajo en las
que el aprendiz relaciona o discrimina entre filmaciones
contextos o unidades fraseolgicas
que han aparecido en una seccin
 actividades de comprensin lectora
auditiva
estratgica o una combinacin de las
anteriores que a diferencia de la interaccin limitada a la pantalla implican la intervencin
de ms de una secuencia de trabajo
 actividades que implican que una primera descodificacin (lectora
auditiva o estratgica)
se ha de expresar en forma escrita (vase la figura )
si bien se han sealado ya las
limitaciones que presenta el trabajo con esta destreza en un entorno multimedia

 actividades en las que se hace intervenir la memoria para asociar una determinada imagen
o gesto a un significado
 actividades convencionales de discriminacin verdadero / falso o de mltiple eleccin a
partir de un input lector
auditivo
estratgico o resultado de una combinacin de todos ellos

7 La interaccin en las actividades es tcnicamente mucho ms compleja, posiblemente debida a las limitaciones del
software, y, sin duda, a las del autor, que se estrenaba en el diseo de actividades multimedia. El hecho de hacer intervenir
varias destrezas en una misma pantalla, o de incluir diversas filmaciones en una misma secuencia compromete severamente
el ptimo funcionamiento del programa. Por este motivo, el planteamiento general del diseo de actividades aparece
bastante conservador. La razn es fundamentalmente tcnica; no conceptual.
8 El factor humano. La inclusin de la expresin escrita en un soporte multimedia supone, entre otras cosas, contemplar
todas las posibles redacciones del aprendiz, algo del todo imposible. Es comn en este tipo de productos ceirse a la
escritura de palabras aisladas lo que no constituye, claro est, expresin escrita, en el sentido recto del trmino-, y an as,
en el caso que nos ocupa conviene contemplar variaciones (para una sola palabra) como escritura con maysculas,
minsculas, con acentos, sin acentos, con o sin ees (debido a la complicacin que los teclados no hispnicos para
producirlos).

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Figura : ejemplo de actividad: actividad transversal de discriminacin
en la que interviene

una combinacin de actividades de comprensin y apoyo visual

Figura : ejemplo de actividad: reaccin transversal mediante la escritura
en la que el

aprendiz debe asociar unidades fraseolgicas previamente vinculadas a filmaciones
El concepto de interaccin se concentra en la actividad misma
esto es
el aprendiz es
sabedor de que se halla precisamente en la seccin de Actividades
de modo que la accin
se orienta a obtener una confirmacin de si su accin fue correcta o no Sin duda
se trata de
una interaccin ms pobre
pero no es en este caso demasiado diferente de la que se podra
encontrar en un cuaderno de actividades o ejercicios de un curso de espaol
con la
diferencia sustancial de que las actividades en entornos multimedia pueden resultar ms
dinmicas y atractivas
entre otras razones por la posibilidad de obtener un feedback o

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correccin inmediatos
 CONTENIDOS INTERACTIVOS PROPUESTOS DESDE EL SOPORTE
La diferencia que hemos establecido entre interaccin interna y externa no es banal Las
destrezas asociadas a la compresin lectora y a la comprensin auditiva quedan
perfectamente atendidas en cualquier producto multimedia medianamente bien diseado

pero no as las vinculadas a la expresin escrita y la expresin oral (al margen de ciertos
procedimientos de reconocimiento de voz
por el momento tecnolgicamente torpes)
Respecto a esta ltima
el cederrn objeto de estudio contempla la interaccin oral no en la
plataforma misma
sino desde la plataforma En su filosofa de incorporar el ced a la vida
del aula
algunas de las tareas propuestas para proseguir la navegacin en el modo previsto
sugieren a los usuarios diversos modos de interaccin oral (que
como es obvio
el programa
no corrige ni valora
simplemente propone) Las sugerencias se enmarcan tanto en acciones
previas como posteriores a la filmacin
con instrucciones del tipo: comenta con tu
compaero/a / imagina con tu compaero/a nuevos contextos en los que sea posible
producir el gesto que acabas de ver / discute con tu compaero/a qu gesto puede
corresponder a este mensaje / contexto / escenifica en el aula el gesto con otra frase
posible (vase la figura ) La interaccin oral es especialmente propiciada en aquellas
secuencias de trabajo que se plantean como Adivina este gesto (de la que hay al menos y
una por seccin
y que se formulan
precisamente como una adivinanza a partir de textos o
audiciones
que reclama cooperacin)

Figura : pantalla que sugiere interaccin en el aula
no en el entorno multimedia

Por ltimo
y como se ha indicado ya
el perfil de cederrn admite perfectamente que el
docente incorpore otras propuestas de utilizacin de este material didctico
reforzando

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aqullas reas de aprendizaje que considere necesarias en su clase: lxicas y fraseolgicas
de

comprensin auditiva
descripcin fsica y de acciones

 A MODO DE SNTESIS
El producto que aqu se ha analizado ha sido diseado como material complementario para
el aula de ELE
para el profesorado y aprendices descritos
y es vinculable con los niveles
inicial e intermedio de un currculo estndar de espaol Como objetivos accesorios del
mismo
se ha sealado el del trabajo de comprensin auditiva en eventuales contextos
hispanohablantes
aprovechando el inters y la curiosidad que el repertorio gestual despierta
entre los estudiantes Con ese inters como aliado
el entorno multimedia y la seleccin
concreta de filmaciones se confirman como muy aptos para hacer consciente el repertorio
gestual
su/s significado/s y sus posibles interpretaciones con criterios sociopragmticos
Varias unidades piloto de este proyecto fueron presentadas por su autor en diversos cursos
de formacin de profesorado de ELE celebrados en las ciudades de Christchurch y Auckland
(Nueva Zelanda) y Adelaida (Australia) a finales del ao : en total cerca de 
profesores/as nativos y no nativos Tambin algunas unidades fueron presentadas a
pequeos grupos de estudiantes de nivel intermedio
Con las sugerencias y observaciones de todos ellos
se confeccion una primera versin del
cederrn Completada sta
fue enviada
para ser sometida a evaluacin
a cinco profesores
de espaol en Nueva Zelanda (nativos y no nativos) y a tres universidades europeas y una
japonesa Las aportaciones de algunas de estas personas sirvieron para establecer la versin
definitiva de este ced
que sin duda puede ser mejorada
aunque seguramente no con los
escasos conocimientos informticos de su autor

Mi agradecimiento a todas las personas que contribuyeron con sus materiales primeros
sus
ideas
correcciones y aportaciones a la configuracin definitiva de este material

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BIBLIOGRAFA
CASTAEDA
Alejandro: El subjuntivo: su enseanza en el aula de E/LE
en Didctica del espaol
como lengua extranjera
 Madrid
Expolingua

COLL
J; GELABERT
M J
MARTINELL
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Edelsa

COLLADOS
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http://ashdaugres/laboratorio/tlt/tlt/libros/librodpdf/collados/comnoverpdf
LANDONE
Elena: Input enhancement en un entorno multimedial Turn
Lazzaretti Editore

PAREJO
Jos: Comunicacin no verbal y educacin Madrid
Paids
 
PIC
Eliseo: Usos de Internet en el aula de E/LE
en Carabela
nm  (monogrfico: Nuevas
tecnologas aplicadas a la enseanza del E/LE) Madrid
SGEL  

Spanish in the New Zealand Curriculum Wellington: Ministry of Education Learning Media
 
UEDA
Hiroto: Enseanza de lenguas y multimedia
en Jornadas de trabajo sobre el uso didctico de
Instrumentos multimedia en la enseanza del japons y el espaol como lenguas extranjeras
http://gampcutokyoacjp/ueda/kenkyu/kyoiku/ensmultpdf