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Facultad de Cs.

De la Rehabilitacin
Escuela de Terapia Ocupacional

Educacin y Diversidad:
La eleccin familiar frente a las
Necesidades Educacionales y las
diferentes modalidades educacionales y
el aporte de la Terapia Ocupacional.

Docente Gua: Daniela Bertoni


Docente Metodolgico: Rodrigo Azcar
Integrantes: Daniela Martinez M.
Marisol Ortega B.
Javiera Toledo S.
Fecha de Entrega: 13 de julio, 2015

ndice

Introduccin. 3
Problematizacin. 4
Justificacin.. 6
Pregunta de investigacin: Objetivos. 8
Marco Terico
Educacin y Diversidad.. 9
1. Educacin y Terapia Ocupacional
1.1 Educacin como un Derecho11
1.2 Educacin en Chile.. 14
1.2.1 Educacin Especial... 14
1.2.1.1 Escuelas Especiales... 15
1.2.1.2 Aula Hospitalaria... 16
1.2.1.3 Programa de Integracin Escolar: PIE... 16
1.3 Contribuciones de la Terapia Ocupacional en Educacin... 18
2. Sndrome de Down
2.1 Qu es el Sndrome de Down?....................................................................... 22
2.2 Sndrome de Down, caractersticas que lo clasifican como una Necesidad Educativa
Especial..................... 23
2.3 Aporte de la Terapia Ocupacional en el trabajo con nios con Sndrome de
Down. 25
3. Integracin versus Inclusin...26
3.1 Educacin Inclusiva. 27
3.2 Inclusin e Integracin en el mbito educacional 28
3.3 Implicancias de la Terapia Ocupacional en la Inclusin. 29
Marco Metodolgico
Relato de Historia de Vida. 31
Viabilidad33
Comentarios.. 35
Bibliografa........36

Introduccin
2

La educacin tal y como es conocida por todas las personas corresponde a un


derecho que no excluye a ningn ser humano, tomando en cuenta que existen derechos
humanos que avalan la obligacin de acceder a la misma, por tanto tambin es importante
mencionar que existe una convencin de derechos humanos la cual toma en cuenta a las
personas en situacin de discapacidad. Chile se adscribe a esta convencin y es a travs de
la ley 20.422 haciendo referencia exclusiva a este grupo de la sociedad velando por el
cumplimiento de dichos derechos, en este caso se hace referencia exclusiva al derecho a
educacin del grupo objetivo, con esta ley se busca proteger el derecho a educacin y evitar
cualquier forma de discriminacin, adems de velar por el acceso a esta en igualdad de
oportunidades.

Frente a lo anterior es que en el presente trabajo de investigacin se tendr por


objetivo no slo mostrar el panorama de la inclusin educativa en Chile, sino que tambin
conocer y relevar a travs de la vinculacin con el relato de historia de vida ,el motivo por
el cual las familias de personas en situacin de discapacidad o con un determinado criterio
diagnstico, escogen una determinada modalidad educativa que sea capaz de satisfacer de
cierto modo las diferentes Necesidades Educativas Especiales (NEE) y cmo enfrentan esta
situacin que resulta ser tan determinante para el desarrollo de sus hijos, buscando adems
cual sera al aporte de la Terapia Ocupacional en este mbito, cmo se podra aportar a la
inclusin educacional de estos nios y nias, junto con el apoyo que requieran las familias.

Problematizacin
Sabemos que las personas tienen el poder de elegir, y en este caso las familias,
entendida como un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea
consanguneo, por matrimonio o adopcin, que viven juntos por un periodo indefinido de
tiempo, constituyendo adems la unidad bsica de la sociedad, y es en esta donde se
satisfacen las necesidades ms importantes de las personas, adems de entregar cario,
proteccin y preparacin de los hijos para la vida adulta.

Pero es importante recalcar la idea de que la familia no siempre ser la conyugal que
tanto se enmarca o se busca en esta sociedad conservadora, sino la familia tomada en
cuenta desde un concepto psicosocial, vista como un sistema al que pertenece el individuo
y es esta quien debe favorecer un estilo de vida saludable en todo mbito, esta es vista
como un contexto complejo e integrador en especial como una unidad psicosocial la cual va
a estar influenciada por factores socio culturales ya sean estos como un factor protector o
de riesgo. Esta es vista como el grupo primario en donde se aprenden las normas bsicas de
comportamiento humano y expectativas sociales, donde se transmiten valores y actitudes de
generacin en generacin, la familia se define como la unidad de la sociedad, pero ms que
ser la unidad es una institucin social, compuesta por individuos que interactan entre si
rompiendo la sociedad conyugal que tanto se busca en la actualidad, y se toma en cuenta
esta institucin existiendo o no un matrimonio o hijos de por medio, por ende en el marco
de la investigacin actual se tomara en cuenta la situacin de tener hijos, no siempre
encasillndose en que ser una familia hombre, mujer unidos en matrimonio e hijos sino
como la institucin social, donde se tomaran decisiones en conjunto y estas influirn en el
futuro desempeo de los integrantes.

Desde esta concepcin de familia es que surge la interrogante de qu ocurre con


aquellas familias con hijos que durante su desarrollo presentan necesidades educativas
especiales, ya sea transitorias o permanentes entendiendo necesidades educativas .Para este
4

caso en particular, familias con hijos con Sndrome de Down, las cuales deben elegir dnde
quieren que sean educados sus hijos dentro de las opciones existentes en nuestro pas
(escuelas especiales, escuelas regulares, escuelas con el programa de integracin escolar o
incluso en sus propias casas). Para las familias esta eleccin no es una tarea fcil, ya que
desean que sus hijos que presentan caractersticas diferentes de otros nios, reciban por
sobre todo un buen trato, una buena educacin y las herramientas necesarias para
desarrollarse en la vida, adems de que sean respetados, sin ser discriminados o excluidos
dentro del lugar en el que se encuentren, que logren sociabilizar y desarrollarse siendo
partcipes e incluidos dentro de la sociedad en la que se encuentran insertos.

Para los padres es complicado encontrar un lugar en donde se encuentren los


profesionales y el apoyo necesario para alcanzar un desarrollo ntegro y participativo de sus
hijos, dentro de la sociedad, ya que si bien existen escuelas especiales que slo reciben
nios con necesidades educativas especiales permanentes y cuentan con los profesionales y
los recursos para favorecer el proceso de aprendizaje de estos nios, este tipo de lugares los
aleja de participar dentro de la sociedad, al no acceder ni poder ser incluidos en una
escuela o colegio regular al igual que la gran parte de los nios de nuestro pas. Esto
provoca que no se respete los derechos del nio a participar en igualdad de condiciones.
Las escuelas que tienen programas de integracin escolar tambin son una opcin para los
padres que tienen nios con necesidades educativas permanentes que buscan que sus hijos
puedan participar dentro de un contexto social normal como la gran parte de los nios,
pero muchas veces estos a pesar de que existen los recursos no estn completamente en
condiciones de permitir un desarrollo, una educacin y un participacin en igualdad de
condiciones, por lo que muchas veces terminan siendo excluido en vez de incluidos siendo
necesario conocer las motivaciones de una familia para lograr comprender por qu se
inclinan hacia una determinada eleccin educacional y como se ve reflejada esta decisin
en los nios.

Justificacin
Pestalozzi, Juan, Suiza, s. XVIII: La educacin verdadera conduce hacia la
perfeccin, hacia la plenitud de las capacidades humanas. Para mejorar al pueblo, es
necesaria la educacin. La familia es el primer agente educador, pero ella sola no basta,
necesita el complemento de las instituciones educativas.

La base de un individuo es la educacin, y sta le compete a la familia en primera


instancia, ya que es el primer nexo social de una persona; y las instituciones educativas
(jardn, preescolar, primaria, secundaria y terciaria), correspondera al segundo encuentro
con la sociedad a convivir.

Frente a lo anterior es que consideramos necesario exponer qu ocurre en


situaciones como la presentada, en que familias de nios y/o nias con NEE como las
presentes en el Sndrome de Down deben de tomar la decisin primeramente de si sus hijos
ingresan al sistema educacional y a que modalidad, ya que segn las expectativas que
tengan de las capacidades presentes en sus hijos, es posiblemente uno de los hechos ms
relevantes para tomar esta decisin, tambin recalcar que en relacin a lo anterior hay a
disposicin diversas formas de educarse, pero es importante darse cuenta que si bien el
sujeto tiene la posibilidad de ejercer la ciudadana, no siempre se toma en cuenta este
derecho, y los deberes por parte del estado frente a la educacin para los estudiantes y la
necesidad de realizar un cambio en la misma, se puede visualizar que aunque no ser parte
de esta investigacin, principalmente porque a pesar de ejercer o no el pleno ejercicio de la
ciudadana se busca comprender el poder que se le entrega a la familia para elegir un tipo
de educacin u otra, las que a su vez junto a los propios estudiantes son quienes se ven
enfrentados a esta situacin y, por ende, surge la interrogante de cmo es que se puede
escoger lo que ms le acomode, buscando respetar este derecho de ciudadano, entender el
por qu se elige un PIE o una escuela especial; Realmente se respeta el ejercicio de la
6

ciudadana?, pero ms all de la teora es para comprender esto desde quienes visualizan
esta situacin a diario.
Y sumado a lo anterior, tambin conocer cul es el aporte de la terapia ocupacional
en todo este complejo proceso para las familias, como puede intervenir y a su vez apoyar en
la medida que se requiera.

Pregunta de investigacin: Objetivos

Se ha de considerar que existen al menos 3 posibilidades para los padres: las


escuelas especiales, los programas de integracin escolar (PIE) y una ltima que son
escuelas regulares sin PIE que reciben a estos nios con necesidades educativas especiales,
estos presentan diferentes caractersticas que llevan a los padres a elegirlos con el fin de
entregar las mejores herramientas y posibilidades a sus hijos, por lo que queremos conocer:
Cules son los factores que priman en las padres al momento de tomar la eleccin de
dnde quieren que sus hijos sean educados?.

Objetivo General:

Relevar la decisin de las familias de participar de un proceso educativo en nios/as con


Sndrome de Down actualmente escolarizados en dos modalidades diferentes de educacin.

Objetivos Especficos:
Abstraer la informacin mediante el relato de vida de dos familias de nios/as con

Sndrome de Down que participan de las diferentes modalidades de educacin.


Precisar las experiencias familiares respecto de la participacin educacional de
nios con Sndrome de Down como herramienta de visibilizacin de las alternativas

actualmente disponibles para las familias (a travs de relatos de vida)


Identificar elementos prcticos de la intervencin de terapia ocupacional respecto
del trabajo realizado en conjunto a las familias y sus hijos con sndrome de Down
en el contexto educacional.

Marco terico
Educacin y Diversidad:
Al hablar de educacin y diversidad abarcamos un gran espectro de temas
relacionados, pero comenzaremos desde la base definiendo la educacin y luego la
diversidad como conceptos aislados, para luego hablar de la relacin entre ellos y con la
presente investigacin.

La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre aqullas


que no han alcanzado todava el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene
por objeto el suscitar en el nio un cierto nmero de estados fsicos, intelectuales y
morales que exigen de l tanto la sociedad poltica en su conjunto como el medio ambiente
especfico al que est especialmente destinado. (DURKHEIM, E., Educacin y sociedad,
Barcelona, Pennsula, 1975 (Edicin original de 1922), pgs. 52-54.)

Por otra parte Henz (1973) la define como: "Educacin es el conjunto de todos los
efectos procedentes de personas, de sus actividades y actos, de las colectividades, de las
cosas naturales y culturales que resultan beneficiosas para el individuo despertando y
fortaleciendo en l sus capacidades esenciales para que pueda convertirse en una
personalidad capaz de participar responsablemente en la sociedad, la cultura y la religin,
capaz de amar y ser amado y de ser feliz".
Para Imideo Nerici (1990), La educacin es un proceso que tiende a capacitar al
individuo para actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida,
aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integracin, la continuidad y
el progreso social.

Finalmente lo sealado por Paulo Freire, la Educacin Liberadora entiende la


educacin como un proceso permanente que se rehace constantemente en la praxis, que
reconoce que los hombres son seres histricos y por lo tanto inacabados, en y con una
realidad que, siendo histrica, es tan inacabada como ellos; que propicia y refuerza el
cambio y que entiende que la inmovilidad amenaza de muerte al hombre y a la sociedad.

En relacin al trmino diversidad este proviene del latn diversitas, y se refiere a la


diferencia o a la distincin entre personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a
la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad.

Existen diferentes tipos de diversidad, pero nos enfocaremos hacia las diferentes
caractersticas que posee cada persona. A travs de la historia la educacin y la diversidad
han ido de la mano ya que dentro de los contextos educacionales estn integrados por
distintos tipos de personas entre ellas encontramos a los alumnos. Estos alumnos son seres
subjetivos cada uno con caractersticas diferentes.

Dentro del trabajo de investigacin esta diversidad de alumnos con caractersticas


diferentes se ver representada por nios con necesidades especiales (sndrome de down),
por lo que se trataran temas como: la educacin un derecho para todos los distintos tipos de
modalidades de educacin en chile, programas de integracin escolar, la terapia
ocupacional dentro de la educacin, Etc.

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1. Educacin y Terapia Ocupacional

1.1 Educacin y Derecho


Para comenzar hablando sobre educacin es necesario hacer referencia a los derechos
de los nios y especficamente a la Ley 20.422 y la Convencin sobre los derechos de las
personas con discapacidad.

La Convencin sobre los Derechos del Nio fue aprobada el 20 de noviembre de 1989
por Naciones Unidas y busca promover en el mundo los derechos de los nios y nias,
cambiando definitivamente la concepcin de la infancia. Chile ratific este convenio
internacional el 14 de agosto de 1990, el que se rige por cuatro principios fundamentales: la
no discriminacin, el inters superior del nio, su supervivencia, desarrollo y proteccin,
as como su participacin en decisiones que les afecten.
Sumado a lo anterior es relevante presentar como esta convencin visualiza el derecho a
la educacin de los nios y nias, por tanto tal como lo presenta en los artculos 28 y 29:
Artculo 28

11

1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin y, a fin de que se
pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho.
2. Los Estados Partes adoptarn cuantas medidas sean adecuadas para velar por que
la disciplina escolar se administre de modo compatible con la dignidad humana del nio y
de conformidad con la presente Convencin.
3. Los Estados Partes fomentarn y alentarn la cooperacin internacional en
cuestiones de educacin, en particular a fin de contribuir a eliminar la ignorancia y el
analfabetismo en todo el mundo ().

Artculo 29
1.Los Estados Partes convienen en que la educacin del nio deber estar encaminada
a: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio
hasta el mximo de sus posibilidades; b) Inculcar al nio el respeto de los derechos
humanos y las libertades fundamentales(); c) Inculcar al nio el respeto de sus padres,
de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, () y de las civilizaciones
distintas de la suya; d) Preparar al nio para asumir una vida responsable en una
sociedad libre (); e) Inculcar al nio el respeto del medio ambiente natural.
2. Nada de lo dispuesto en el presente artculo o en el artculo 28 se interpretar como
una restriccin de la libertad de los particulares y de las entidades para establecer y
dirigir instituciones de enseanza ().

En cuanto a La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en


relacin a la educacin, podemos observar que en el Artculo 24 de educacin, punto
nmero 1, se habla del rol que deben cumplir los Estados Partes: Los Estados Partes
reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educacin. Con miras a hacer
efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad de oportunidades,
los Estados Partes asegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los niveles as
como la enseanza a lo largo de la vida. Luego, dentro del punto 2 se hace referencia a la
forma en que los Estados Partes deben de asegurar el derecho a la educacin de las
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personas con discapacidad en la sociedad. Dentro del punto A se habla de la no exclusin


en el sistema general de educacin, en el punto B dice que Las personas con discapacidad
puedan acceder a una educacin primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en
igualdad de condiciones con las dems, en la comunidad en que vivan. Y el punto E Se
faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al mximo
el desarrollo acadmico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusin. En
el punto 3 nos habla de que es obligacin de los Estados brindar a las personas con
discapacidad la posibilidad de aprender tanto habilidades para la vida diaria como para el
desarrollo social, promoviendo una plena participacin en igualdad para todos como
miembros de una comunidad, destacando en el punto A el facilitar el aprendizaje de otros
modos, medios y formatos de comunicacin, as como habilidades de orientacin y
movilidad; en el punto B destaca el aprendizaje de lengua de seas y la identidad de
lingstica de las personas sordas; en el punto C destaca la existencia de modos y medios de
comunicacin para la educacin de nios sordos y con sordo-ceguera para el alcance de su
mximo desarrollo. Luego en el punto 4 nos habla de que se debe considerar dentro de este
proceso a existencia de maestros que sean competentes que trabajen en todos los niveles
educacionales, tomando en consideracin que exista una toma de conciencia sobre la
discapacidad y todos los mtodos para apoyar las personas con discapacidad. Finalmente en
el punto 5 nos habla de que los Estados partes aseguren que las personas con discapacidad
tengan acceso general a la educacin y que se realicen los ajustes pertinentes a las personas
con discapacidad.

Finalmente, la Ley 20.422 se menciona que el objetivo de esta ley es asegurar el


derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad, con el fin de
obtener su plena inclusin social, asegurando el disfrute de sus derechos y eliminando
cualquier forma de discriminacin fundada en la discapacidad, lo que posteriormente se ve
reflejado en el ttulo IV prrafo 2 que nos habla de cmo esta ley posteriormente se
involucra en la educacin y la inclusin escolar, tal como lo sealan los artculos del 34 al
42, destacando enunciados como el artculo 34 que dice El Estado garantizara a las
personas con discapacidad el acceso a los establecimientos de educacin regular o a los
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establecimientos de educacin especial, segn corresponda, que reciben subvenciones del


Estado, o el artculo 35 que describe La Educacin Especial es una modalidad del sistema
escolar que provee servicios y recursos especializados, tanto a los establecimientos de
enseanza regular como a las escuelas especiales, con el propsito de asegurar, de acuerdo
a la normativa vigente, aprendizajes de calidad a nios, nias y jvenes con necesidades
educativas especiales asociadas o no a una discapacidad () o finalmente el artculo 36
que habla de los establecimientos de enseanza regular, debern incorporar las
innovaciones y adecuaciones curriculares () para permitir y facilitar a las personas con
discapacidad el acceso a los cursos o niveles existentes, brindndoles los recursos
adicionales que requieren para asegurar su permanencia y progreso en el sistema
educacional, y finalmente el artculo 40, que habla de la modalidad de Aula Hospitalaria,
haciendo referencia a () alumnos y alumnas del sistema educacional () que padezcan
patologas o condiciones mdico-funcionales que requieran permanecer internados en
centros especializados (), el Ministerio de Educacin asegurar la correspondiente
atencin escolar en el lugar que, por prescripcin mdica, deban permanecer ().

1.2 Educacin en Chile


Describiendo, cmo funciona la educacin en Chile, entendida como un sistema
descentralizado donde la administracin de los establecimientos est a cargo de personas o
instituciones municipales y particulares llamados sostenedores, quienes asumen ante el
Estado la responsabilidad de mantener en funcionamiento el establecimiento educacional.

El sistema est conformado por establecimientos municipales, subvencionados y


particulares, dividindose a su vez en cuatro niveles de enseanza: preescolar o parvulario,
bsica, secundaria y superior, los que se encuentran regulados y vigilados por el Ministerio
de Educacin.

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La cobertura del sistema educacional chileno es prcticamente universal, respetndose


el derecho a la educacin y a la libertad de enseanza, que estn resguardados en la
Constitucin Poltica de la Republica.

1.2.1 Educacin Especial


La Educacin Especial, es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su
accin de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los
establecimientos de educacin regular como en los establecimientos de educacin especial,
proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, recursos tcnicos, conocimientos
especializados y ayudas, con el propsito de asegurar, de acuerdo a la normativa vigente,
aprendizajes de calidad a nios, nias, jvenes y adultos con necesidades educativas
especiales (NEE), de manera que accedan, participen y progresen en el currculum nacional
en igualdad de condiciones y oportunidades (Ley General de Educacin y Ley 20.422). As,
en la actualidad, cerca de 300.000 estudiantes que presentan NEE reciben subvencin de
educacin especial, con la cual se espera responder a este gran desafo. (MINEDUC)

Se pueden encontrar 3 modalidades de educacin especial, la escuela especial, las aulas


hospitalarias y el Programa de Integracin Escolar (PIE).

1.2.1.1 Escuelas Especiales


Segn lo sealado por la OIE (Sistemas Educativos Nacionales, Chile, s.f.) las Escuelas
Especial

es

una

modalidad

constituye

una

especializacin

diferenciada

interdisciplinaria de la educacin comn, destinada a aquellos nios que en forma


transitoria o permanente estn obstaculizados para seguir el sistema educacional comn.
La Educacin Especial y Diferencial no constituye una entidad segregada o independiente

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del sistema educativo general, por cuanto uno de sus objetivos principales es incorporar el
nio lo ms pronto posible a la educacin comn.
La necesidad de la Educacin Especial y Diferencial se origina en la desigualdad de
caractersticas biolgicas, psquicas y socio-culturales que presentan los nios que
ingresan a nuestro sistema escolar. Esta desigualdad no siempre es consecuencia de
antecedentes

patolgicos

clnicos.

Muchas

veces,

proviene

de

privaciones

socioeconmicas y culturales que inciden directamente en el proceso educacional,


manifestndose en las tasas de repeticin, desercin y retraso pedaggico.

1.2.1.2 Aulas Hospitalarias


Las Aulas hospitalarias tal como se seala, es en donde la poblacin objetivo son nios,
nias y jvenes en edad escolar entre los 4 hasta los 21 aos de edad, que sufren de
enfermedades crnicas o de una enfermedad que requiere hospitalizacin prolongada,
atencin domiciliaria o donde el medico lo indique. Entrega educacin compensatoria en el
recinto hospitalario, de acuerdo al currculum regular, evitando de este modo la
marginacin del sistema de educacin formal y el retraso escolar de los estudiantes.
(Informe Final de Evaluacin del Programa de Educacin Diferencial de Subsecretaria de
Educacin)

1.2.1.3 Programa de Integracin Escolar


El l propsito del Programa de Integracin Escolar o PIE es el de contribuir al
mejoramiento continuo de la calidad de la educacin que se imparte en el establecimiento
educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participacin y el logro de los
aprendizajes esperados de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos
que presentan necesidades educativas especiales, sean stas de carcter permanente o
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transitorio (MINEDUC, 2012). Este se rige a partir del decreto 170 quien es el encargado
de evaluar y diagnosticar el ingreso de las necesidades educativas especiales cualquiera sea
el tipo para identificar a los estudiantes beneficiarios de la subvencin regulando el acceso
a la misma, a partir de este decreto se da mayor nfasis a la inclusin educativa y a las
practicas asociadas a este programa y establece condiciones tcnicas para la aprobacin del
Programa de Integracin Escolar. Destacando que este debe: constituir una estrategia para
el mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento; contribuir a los
mejoramientos de los resultados en el aprendizaje y contar con una meticulosa planificacin
de la utilizacin de los recursos.

Frente a lo anterior, es necesario aclarar que los nios y nias con necesidades
educativas especiales (NEE), esta conceptualizacin surge del informe Warnok, el
ao 1978. son aquellos que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos,

materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir


al logro de los fines de la educacin, por tanto, se refiere a todas las personas que a
cualquier edad requieran de un apoyo adicional para lograr sus objetivos educacionales, las
cuales tiene que ver con una forma de entender y trabajar las dificultades o barreras que
experimentan los estudiantes para aprender y participar del curriculum escolar
(MINEDUC, 2012), comprendiendo as una mayor amplitud de estudiantes que requieren
de alguna ayuda especial para desarrollar sus capacidad y superar diversos problemas que
puedan existir en su proceso de aprendizaje, poniendo el foco tambin en como la
comunidad escolar responde a la necesidades y responde a los aprendizajes que se esperan
para el alumno, o dicho de otra forma considera, que las dificultades de aprendizaje, sea
cual sea el origen tienen un carcter interactivo dependiendo tanto de sus caractersticas
personales como de la respuesta educativa que se les ofrece. (UNICEF, 2001).

Frente a esto tambin debemos hacer mencin que las NEE se dividen en dos
categoras referidas al tiempo, es decir, que pueden ser NEE transitorias o permanentes.

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NEE
Permanentes

Transitorias

Discapacidad auditiva

Trastornos especficos del lenguaje

Discapacidad intelectual

Dificultades en el aprendizaje (Dislexias,

Trastornos en la capacidad de relacin y Digrafas, Discalclias, etc)


comunicacin.
.
*Cuadro de elaboracin propia

1.3 Contribuciones de la Terapia Ocupacional en Educacin.


Al igual que la Educacin, la Terapia Ocupacional busca oportunidades para todos y
contribuir al proceso educativo mediante el desarrollo de Desempeo Ocupacional,

Tal como se seala en la Revista Chilena de Terapia Ocupacional, Con la llegada de


la educacin inclusiva, el terapeuta ocupacional tuvo que re direccionar su contexto y su
forma de trabajo desde un enfoque netamente de rehabilitacin, y avanzar para una
rehabilitacin educativa e inclusiva, ya que la actuacin de este profesional es cada vez
ms constante en la educacin, con el fin de comprender y contribuir a la produccin
terica, discutiendo sobre cmo esta prctica se ajusta a los objetivos de la educacin
inclusiva (Lorenco GF., 2010 citado en Costa da Rosa, Valdivia, Cascaes da Silva,
Barbosa, da Silva, 2014).

Es importante reconocer que si bien es en el proceso escolar donde se aprenden


distintos tipos de asignaturas que entregan una nutrida gama de saberes para la vida, es aqu
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donde como profesionales del rea se debe hacer hincapi en que no solo de saberes se
nutren los nios en las aulas de clases y en sus instituciones escolares sino que es esta
institucin donde se crean personas para un futuro, es aqu donde las reas del desempeo
ocupacional hacen fuerte ruido, estn definidas como amplia categoras de la actividad
humana que forman parte de la vida cotidiana, estos son patrones de conducta aprendidos
durante el desarrollo, este es satisfactorio si es posible desarrollar los roles de manera
satisfactoria, acorde a la edad, cultura y el entorno del sujeto. El desempeo ocupacional
requiere aprendizajes y experiencias, AOTA, 2014. Tomando esta definicin se hace valido
tomar en cuenta que en las instituciones escolares se aprenden por ejemplo:

Actividades

de

la Actividades

vida diaria bsicas

de

vida

la Educacin

diaria

Vestuario

Alimentacin

Movilidad

Higiene.

Manejo

social.

libre
de Participaci

otros

funcional
-

Cuidado

Ocio y Participacin
tiempo

instrumentales.
-

Juego

en

la

de educacin

dinero
-

Comunicacin

Movilidad

en

la comunidad.
*Tabla de elaboracin propia segn revisin de material.

Por otra parte se deben tomar en cuenta por ejemplo, como se describe desde el
modelo de ocupacin humana de Gary Kielhofner, existen tres elementos importantes que
lo componen, la volicin que tiene que ver con cuan eficaz uno se siente al participar en el
mundo, el que se divide:

Causalidad personal, entendida como la consciencia de las habilidades de uno


mismo y la sensacin de cuan eficaz es uno para alcanzar lo que desea.
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Valores: se fundan en la comprensin del mundo proporcionada por el contexto.

Intereses: basado en lo que uno encuentra satisfactorio o placentero de realizar.

La Habituacin: que organiza las actividades propias en patrones recurrentes,


constituyendo as la mayor parte de la rutina diaria, se compone por:
-

Hbitos: adquirir maneras de comprender y comportarse en el entorno a travs de la


experiencia repetida, los cuales son adquiridos de gran manera en el contexto
educacional, principalmente porque es aqu donde se esta gran parte del dia, y es
aqu donde se ensea a mantener un rutina fuera de la misma o al menos a tratar de
mantenerla. Por ejemplo seguir con hbitos que son de vital importancia en el
proceso como el de estudio pero que a su vez servir para la vida adulta.

Roles: Internalizar actitudes y formas de comportarse a travs de la interaccin con


los dems, principalmente se deben tomar en cuenta en el contexto ya que desde
aqu se comienzan a adquirir por ejemplo al elegir a la directiva de curso, y tener el
rol de presidente del mismo o tesorero, muy relacionado tambin al derecho de
ejercer ciudadana como el derecho a votar, lo que desde pequeos es internalizado
en una sociedad en la que la educacin civica no es un tema relevante.

Capacidad de desempeo; vista como la capacidad para realizar actividades centradas


en la experiencia subjetiva y su papel en cuanto a cmo se desempean las personas, guiado
en cmo se siente al participar en la ocupacin.

Adems toma en cuenta el ambiente como un proveedor de oportunidades, recursos,


demandas y limitaciones. Principalmente importante en la institucin escolar ya que es este
el que guiara principalmente el actuar de la familia respecto al proceso de escolarizacin de
sus hijos ya que bien este ambiente puede favorecer o no el proceso de los nios, y no
necesariamente porque exista alguna necesidad educativa especial, sino que muchas veces

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se evitan ciertos contextos porque creen no favorecern ni aportaran en el futuro de los


nios.
-

Ambiente fsico: compuesto por los espacios naturales y creados por el ser humano.

Ambiente social: constituido por los grupos de personas.

Al tomar en cuenta esta gama de conceptos entregados por el modelo de ocupacin


humana, es cuando nos damos cuenta de la importancia que tiene el contexto educacional
en los nios a modo general es aqu donde se crea una persona para la vida adulta y esto es
importante a la hora de decidir qu tipo de educacin se escoger para cumplir con todas las
expectativas que tiene la familia tanto en el nio como en el colegio.

Y es esto lo que como profesionales del rea, debemos reforzar da a da en los nios
con el propsito de favorecer su adecuada formacin no solo en lo acadmico sino como
personas integrales independiente de si existen o no necesidades educativas especiales de
cualquier tipo.

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2. Sndrome de Down
2.1 Qu es Sndrome de Down?
El criterio diagnstico de Sndrome de Down, tambin llamado Trisoma del par 21, que
tal como lo mencionan Feledo y Ruiz, constituye la causa gentica ms frecuente de
discapacidad intelectual y malformaciones congnitas. Es el resultado de una anomala
cromosmica por la que clulas del organismo humano poseen 47 cromosomas en lugar de
46, perteneciendo el cromosoma excedente o extra al par 21.

Frente a lo anterior segn Madariaga (s.f.), si, desde los primeros momentos de vida,
estos nios/as reciben una atencin adecuada, que abarque todos los aspectos relacionados
con el desarrollo de las capacidades de cada uno de ellos/as (aspectos cognitivos,
psicomotrices, afectivos, educativos, sociales), se lograran grandes mejoras en su
bienestar, calidad de vida y en sus posibilidades de desenvolverse en la vida con autonoma.

22

Esto es as porque su desarrollo cerebral no depende nicamente de factores genticos, sino


que tambin influyen los factores ambientales.

Por tanto lo mencionado anteriormente sera un claro indicador de que el Sndrome de


Down clasificara dentro de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de tipo
permanente, que adems vendra a ser ratificado por las dems caractersticas presentes en
el cuadro como la motricidad, los aspectos cognitivos y de inteligencia entre otros, que
sern detallados a continuacin.

2.2 Sndrome de Down, caractersticas que lo clasifican como una Necesidad Educativa
Especial.
Tal como ya se mencion anteriormente el Sndrome de Down clasifica como una NEE
y estas segn Feledo y Ruiz en cuanto al rea motriz se hace mencin que estos nios/as se
puede evidenciar diversos grados de hipotona muscular y la laxitud de los ligamentos,
adems de torpeza motora tanto fina como gruesa, lentitud de sus movimientos y mala
coordinacin. Tambin hacer mencin a las caractersticas sistmicas presentes a las
personas con sndrome de Down y que han de influir en el desarrollo de estas, como ocurre
con el alto riesgo que presentan de padecer cardiopatas congnitas lo que afecta su
capacidad y resistencia fsica por lo que se debe tener en consideracin ya que por lo dems
esta es la principal causa de muerte en estos nios, junto a esto los trastornos
gastrointestinales de los cuales los comunes son la atresia duodenal, la estenosis pilrica y
la fistula traqueo-esofagal las que a su vez son de alto riesgo y requieren ciruga, tambin se
presentan problemas de tipo oftalmolgico como glaucoma y cataratas as como dficit
visual y problemas de audicin como hipoacusia, finalmente los problemas de tipo

23

inmunolgico lo que provoca que sean nios sean ms propensos de sufrir enfermedades de
tipo infeccioso las que deben ser tratadas con un mayor cuidado (Madariaga Muoz, s.f.).

En relacin a los aspectos cognitivos de las personas con Sndrome de Down, son
descritos como lentos tanto para procesar como para codificar la informacin e inclusive
dificultad para interpretarla, elaborarla y responder a sta, tambin presentan dificultades
para este la planificacin de estrategias y la resolucin de problemas, la orientacin espacial
y temporal. En cuanto a la inteligencia, se hace referencia a que el Sndrome de Down
siempre se encuentra acompaado de Discapacidad intelectual, pero que esta vara de
persona en persona segn el grado de afectacin de cada rgano en particular, pero a pesar
de esto gran parte de la personas con Sndrome de Down poseen un grado de Discapacidad
intelectual leve o moderada, pero a pesar de lo mencionado anteriormente que tal como lo
mencionan los autores existen cada vez ms casos en los que las personas con Sndrome de
Down alcanzan niveles elevados de formacin educacional.
Finalmente tal como lo refiere Troncoso (citado en Feledo y Ruiz, 2014) existen
caractersticas generales respecto de la personalidad de las personas con Sndrome de
Down, las que claramente luego de analizarlas se puede concluir que influyen en el
desarrollo de estos y en su desempeo ocupacional, dentro de estas particularidades estn:

Escasa iniciativa. Se observa en la utilizacin reducida de las posibilidades de


actuacin que su entorno les proporciona y en la baja tendencia a la exploracin. Se
ha de favorecer por tanto su participacin en actividades sociales normalizadas,
animndoles e insistindoles, ya que ellos por propia voluntad no suelen hacerlo.

Menor capacidad para inhibirse. Les cuesta inhibir su conducta, en situaciones


variadas que van desde el trazo al escribir hasta las manifestaciones de afecto, en
ocasiones excesivamente efusivas. Se les debe de proporcionar control externo,
sobre la base de instrucciones o instigacin fsica, por ejemplo, que poco a poco
debe convertirse en autocontrol.

24

Tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio. Por ejemplo,


les cuesta cambiar de actividad o iniciar nuevas tareas, lo que puede hacer que en
algunos casos parezcan "tercos y obstinados". Sin embargo, en otras ocasiones se
les achaca falta de constancia, especialmente en la realizacin de actividades que no
son de su inters. Es recomendable acostumbrarles a cambiar de actividad
peridicamente, para facilitarles su adaptacin a un entorno social en continua
transformacin.

Baja capacidad de respuesta y de reaccin frente al ambiente. Responden con menor


intensidad ante los acontecimientos externos, aparentando desinters frente a lo
nuevo, pasividad y apata. Tienen adems una menor capacidad para interpretar y
analizar los acontecimientos externos.

Constancia, tenacidad, puntualidad. De adultos, una vez se han incorporado al


mundo del trabajo, al darles la oportunidad de manifestar su personalidad en
entornos sociales ordinarios, han dado tambin muestras de una determinada forma
de actuar y de enfrentarse a las tareas, caracterstica del sndrome de Down. Son
trabajadores constantes y tenaces, puntuales y responsables, que acostumbran a
realizar las tareas con cuidado y perfeccin.

2.3 Aportes de la Terapia Ocupacional en el trabajo con nios con Sndrome de Down

Es posible que en un principio los padres con hijos con sndrome de down, se sientan
preocupados y con sentimientos de culpa, incertidumbre y miedo. Ante esta situacin es
necesario que los padres se informen de la manera ms completa sobre como sobrellevar la
situacin para dar una buena calidad de vida, y favorecer al mximo las capacidades de sus
hijos. Dentro de los distintos tipos de servicios y ayudas que pueden encontrar los padres
para sus hijos con sndrome de down se encuentra la terapia ocupacional.

Los terapeutas ocupacionales pueden contribuir desde el nacimiento de los nios con
sndrome de down, se relacionan con la salud y el crecimiento, el desarrollo de los hitos
motores bsico y la interaccin social, el inters por los estmulos que entrega el entorno y
respuestas tempranas del habla.
25

En la niez los terapeutas ocupacionales se concentran en las capacidades del nio


de dominar las destrezas para su independencia. Esto puede incluir: destrezas de cuidado
propio (alimentarse, vestirse, arreglarse, etc.), destrezas de motricidad gruesa y fina,
destrezas relacionadas con el desempeo escolar (Ej.: imprimir, recortar, etc.), destrezas
para el juego y el tiempo libre. (Nacional down syndrome society, s.f.).

Cuando los nios con sndrome de down entran al sistema escolar, desde la terapia
ocupacional se contribuye a apoyar al nio durante el proceso de adaptacin a este nuevo
contexto como es el educacional, donde deben aprender a desarrollar una rutina escolar
saludable. Tambin a de contribuir desde la planificacin del programa educativo del nio
en relacin a la adecuaciones curriculares correspondientes, en mejorar el desarrollo del
habla y la comunicacin, el apoyo en el desarrollo o fortalecimiento de destrezas de
motricidad fina (como aprender a escribir en letra imprenta y/o manuscrita), fomentar la
participacin dentro del contexto escolar junto a sus pares, apoyo en desarrollo de su
desempeo ocupacional y el ejercicio de su derecho a educarse.

3. Integracin versus Inclusin.

Para interiorizar el tema es necesario definir los conceptos de inclusin e integracin


ambos desde una perspectiva educativa. Se presentan entonces algunas definiciones tales
como:
26

La inclusin escolar significa, simplemente, que todos los alumnos, incluso


aquellos que tienen discapacidades o alguna otra necesidad especial, son
escolarizados en aulas ordinarias, con sus compaeros de la misma edad y en
escuelas de su comunidad (Poter, 2008, p63).
La educacin inclusiva es una cuestin de derechos humanos y no se puede
segregar a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad de
aprendizaje, gnero o pertenencia a una minora tnica (Arnaiz, 2002).
El ideal de la educacin inclusiva desde esta perspectiva sera el de un sistema en
el que todos sus miembros, tanto los alumnos como los adultos, se sintieran
acogidos o miembros de pleno derecho, valorados e importantes para su
comunidad, donde nadie, por aprender de una forma distinta o porque tuviera
caractersticas singulares de uno u otro tipo, se situara por encima o por debajo de
los dems y donde todos estuvieran llamados a aprender lo mximo posible en
relacin a sus intereses, capacidades y motivaciones. (Echeta, 2006).
La inclusin sera el proceso de aumentar la participacin de los alumnos en el
currculum, en las comunidades escolares y en la cultura, a la vez que se reduce su
exclusin en los mismos. En el ndice para Inclusin (Booth y Ainscow, 2000).
Birch (1974) define la integracin educativa como un proceso que pretende unificar
las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a
todos los nios, en base a sus necesidades de aprendizaje.
Kaufman (1985), define la integracin como: " referida a la integracin temporal,
instructiva y social de un grupo de seleccionado de nios excepcionales, con sus
compaeros normales, basada en una planificacin educativa y un proceso `programador
evolutivo e individualmente determinado. Esta integracin requera una clasificacin de
responsabilidades entre el personal educativo regular y especial y el personal
administrativo, instructor y auxiliar".

27

Tomando en cuenta estas definiciones y para fines de la investigacin presente ser


tomado como eje central el concepto de La educacin inclusiva es una cuestin de
derechos humanos y no se puede segregar a ninguna persona como consecuencia de su
discapacidad o dificultad de aprendizaje, gnero o pertenencia a una minora tnica
(Arnaiz, 2002), principalmente porque abarca el tema de la educacin desde una
perspectiva de derechos humanos y es esto lo que tambin se recalca, el acceso a la misma
y el respeto por el derecho a elegir libre.

3.1

Educacin Inclusiva
Por otra parte es importante nombrar la educacin inclusiva ya que este enfoque ser

el punto de partida ya sea desde un Programa de Integracin Escolar o una Escuela


Especial.

El concepto de educacin inclusiva implica mirar la educacin desde un enfoque


participativo independiente de las caractersticas individuales, incluyendo a su vez una
transformacin desde el sistema educacional para llegar y satisfacer a toda la poblacin. La
inclusin se plantea como un enfoque que permitira abordar las diferencias de las
necesidades educativas especiales de una nueva forma en donde en los espacios
educacionales regulares se pueda incluir y hacer partcipes a nios con necesidades
educativas especiales, buscando por otra parte con terminar con las etiquetas que durante
aos estuvo acostumbrada la sociedad. Por ejemplo se plantea que no slo la escuela
debera atender las necesidades de estudiantes con necesidades especiales, sino tambin las
necesidades de todos los miembros de la comunidad educativa, sin discriminar (Stainback y
Stainback, 1999). Por esto la educacin inclusiva busca abrir espacios para todos los
estudiantes tengan acceso a la educacin con igualdad de condiciones y oportunidades,
28

contribuyendo a la creacin de una sociedad ms justa y solidaria. La verdadera inclusin


va ms all del acceso a la educacin pues implica el mximo aprendizaje y desarrollo de
las potencialidades de cada persona (UNESCO, 2008).
La educacin inclusiva es una estrategia diseada para facilitar el aprendizaje exitoso
para todos los nios y jvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar
todo tipo de exclusin, mirada desde una perspectiva de derechos humanos lo que tiene que
ver con acceso tanto a educacin y aprendizaje exitoso y con calidad. La propuesta de la
educacin inclusiva, pretenden alcanzar la igualdad de oportunidades, porque las
modificaciones del eje principal estn en las escuelas; y stas, debern reestructurarse para
atender a toda la diversidad humana existente. (Mendeseg. 2002, 2006)

3.2

Inclusin e integracin en el mbito educacional.


Como fue descrito en el punto3.1 la inclusin e integracin, se debe tomar en cuenta

que existe una delgada lnea entre estos, ya que ambos van dirigidos a que un nio con
alguna discapacidad comparta en la misma aula que los dems nios que posean otra
situacin similar o diferente adems de que sean de la edad o comunidad. Pero creemos que
es ms importante tomar la educacin como un derecho que es lo que hace la inclusin
adems de tomar en cuenta aspectos no solo enmarcados en una situacin de discapacidad,
considerando adems las diferencias culturales, tnicas, etc.

Por otra parte se hace hincapi a que muchas veces la idea de la inclusin
educacional a pesar de contrastar con la integracin educacional, se suelen utilizar como un
concepto, lo que claramente tapa algunas prcticas que no se cumple, como el simple hecho
de respetar el derecho a la educacin, ya que muchas veces y con respecto a la inclusin no
debera, ni siquiera existir una eleccin de ingreso a los establecimientos educacionales,
hecho muy alejado actualmente a la realidad.

29

Es por esto que se recalca en la presente investigacin que no siempre la teora se


apega a la prctica y es por esto que a pesar de tomar en cuenta conceptos con fines
acadmicos la idea central est basada en tomar en cuenta la subjetividad de las familias, ya
que no siempre ser de conocimiento que un colegio con Programa de Integracin Escolar
esta basado en un modelo de educacin inclusiva y no debiera existir la seleccin y que an
se est lejano a llegar a una inclusin en la educacin, es por esto que se toma la
subjetividad de la institucin familia, basndonos en el concepto ms adecuado para definir
lo que se busca lograr con la investigacin y es el pleno respeto de los derechos humanos
relacionado con el mbito educacional y que es lo que se busca en la misma, pero sobre
todo si realmente se logra el fin de la educacin inclusiva o solo se sigue en la integracin.
El acceso a la educacin debe ser mirada como un derecho y no como un privilegio, ya que
la educacin es un medio para acceder a una mejor calidad de vida.

3.3

Implicancias de la Terapia Ocupacional en la Inclusin.

Desde una mirada de la Terapia Ocupacional respecto a la educacin inclusiva, se debe


hacer un cambio en la forma en cmo se mira la educacin inclusiva, ya que al ir a
conceptos definidos anteriormente sigue siendo la integracin lo que se produce y no la
inclusin como se estima.

Sumado a lo anterior mencionar que dentro del campo de accin de la terapia


ocupacional se encuentra:

Promover transformaciones: En todo el sentido de la palabra desde el contexto hasta

el sujeto.

Producir valores.

Auxiliar el trabajo de organizacin y cuidados diarios.

Y sobre todo generar construccin de autonoma e independencia para generar

confianza y autoestima (Bartalotti,2001)


30

Facilitar la comprensin del proceso enseanza- aprendizaje.

Adems de facilitar el desempeo ocupacional en tareas rutinarias en el contexto

educacional. (Rocha EF., Luiz A., Zulian MA., 2003)

Marco Metodolgico
Tal como ya fue mencionado, la principal tcnica para el desarrollo de este trabajo se
encuentra en el trabajo a travs la historia de vida de las personas involucradas. La historia
31

de vida es una tcnica para investigaciones de tipo cualitativo y como lo describe Gabriela
Garay como un instrumento indispensable para llegar a la subjetividad y para encontrar
las relaciones con l mundo de lo social. Equivale a devolver al individuo a su lugar en la
historia (De Garay (comp) 2001 p. 26). Y es desde aqu donde sale una rama de la misma
que ser empleado en el siguiente, y es el relato de vida que es una rama ms concreta de la
historia de vida que trabaja analticamente sobre el relato de una persona sobre s misma o
sobre un aspecto de su

vida, interpretando una produccin del narrador que es una

interpretacin que l hace de su vida.

Junto a lo anterior tambin debemos sealar otros usos de la Historia de Vida que se
encuentran relacionados con este trabajo y que han sido descritos por Adrian Oscar
Scribano:
1. Reconstruir la trayectoria tpica de un sujeto ejemplar buscando con ello mostrar la
situacin de un grupo social determinado.
2. Mostrar la convergencia de factores comunes entre sujetos diversos que viven un
especial contexto social, tratando de develar el conjunto de relaciones que caracterizan
dicho contexto.
3. Evidencias que esas historias son un recurso metodolgico para una investigacin de
mayor complejidad. (Scribano, 2008, pp 101-102).

A su vez ser a travs del proyecto OSO el que permitir adems de la entrevista de
recabar informacin de una manera ms ldica y tomando en cuenta como toda la familia y
cercanos ve a este nio y la eleccin educativa a la cual accedieron. Este proyecto es una
estrategia creada por Mara Bove (especialista en integracin escolar de la Universidad de
Castleton en Vermont, E.U.A). Este proyecto constituye un punto de partida para conocer el
perfil dinmico funcional de un alumno, en el proyecto en si se junta el equipo de trabajo y
habla cada persona del nio en cuestin, en este caso y para fines de la investigacin
presenta ser la misma metodologa pero quienes participaran de esta ser la familia y

32

crculo ms cercano al nio para conocer la visin que estos tienen del nio, adems de sus
miedos y proyecciones.
La metodologa y pasos a seguir son los siguientes:
1. Se reunir a quienes colaboraran de la misma en este caso la familia.
2. Se explicara a todos los miembros de la dinmica y el fin de la misma que ser
compartir lo que se conozca respecto al nio, incluyendo en esto sentimientos,
expectativas, miedos, etc. Ms bien relacionndolo al mbito educacional y como
ellos ven al nio.
3. Se muestra una cartulina con la foto de un oso al centro, el que representara al nio
y cada uno de los participantes escribir alrededor de la misma.
4. Para cerrar la actividad se tocaran el punto de que piensan de lo realizado y
conversar en conjunto sobre lo que se escribi, compartir los pensamientos, miedos,
decisiones, etc.

Por tanto, ante todo lo mencionado anteriormente es que se considera que para cumplir
con los objetivos de esta investigacin la metodologa descrita es la que ms y mejores
resultados nos puede entregar, al poder relacionarnos directamente con lo que los sujetos
interpretan de su realidad y cmo est influye en sus decisiones, cmo forma parte de la
construccin de su propia identidad y la forma en que se relaciona con el entorno, pero
principalmente por quienes se encuentran en su entorno ms prximo.

Sumando a lo ya presente debemos hacer mencin que los sujetos de investigacin de


este trabajo son nios con un determinado criterio diagnstico y sus familias, conociendo
los factores que influyen en estos para determinar a travs de la metodologa ya descrita
cul es la modalidad educacional ms adecuada segn las capacidades.

Es importante recalcar la importancia de resguardar siempre la informacin de los


participantes en el presente, por tanto esta ser a travs de un consentimiento informado
(anexo 1), el cual permitir resguardar todo tipo de datos e informacin que deba o no ser
33

presentada con motivo de la presente investigacin, y segn sea o no aceptado nombrar por
los participantes.

Viabilidad.

En cuanto a la viabilidad del presente proyecto de investigacin, se debe reconocer que


una de las principales dificultades que se ha de presentar corresponde a encontrar familias
de nios con las caractersticas anteriormente descritas, y que adems tengan la disposicin
de ser partcipes de este proceso de investigacin, situacin a la que se est expuesto, as
como a que los participantes una vez comenzado todo este proceso decidan abandonar de
un momento a otro, lo que traera grandes consecuencias al desarrollo de ste, ya que
producto de esto se experimentara un retroceso que enlentecera el curso de la
investigacin.

Pero adems de lo anterior, no se evidencian otras mayores dificultades que vayan a


afectar de manera irremediable el desarrollo de la investigacin, ya que se enfoca
principalmente en trabajo grupal y organizacin de tiempos, a pesar de aquello frente a este
ltimo puede que se presenten algunas dificultades que van ms all de la organizacin de
tiempos, debido a la diferencia horaria de tiempos disponibles para el desarrollo del trabajo,
pero a pesar de esto no es un una dificultad que no se pueda superar. Sumado a lo anterior
determinar que dentro de los espacios geogrficos para trabajar se contara con el hogar de
las familias a menos que estn prefieran otro espacio, as como espacios a determinar para
el desarrollo del trabajo de manera grupal al momento de ordenar y exponer la informacin
obtenida. Tambin es necesario mencionar lo relacionado con la obtencin de material
biogrfico de apoyo para la investigacin al cual tenemos acceso mediante la bsqueda y el
apoyo del profesor metodolgico. Finalmente en cuanto a los recursos monetarios se debe
mencionar que el principal gasto se encontrara en la locomocin, tanto para ir a los hogares
34

de las familias que participan como para asistir al lugar acordado para trabajar en el
desarrollo de la investigacin, lo que de cierto modo no representa una dificultad con la que
se deba lidiar de manera constante durante el periodo que dure la investigacin.

Comentarios
A grandes rasgos, las principales fortalezas de la presente investigacin recae en no
realizar comparacin entre las decisiones tomadas por las familias, o bien en no caer en
comparar un tipo de educacin con otro, ms que esto es reconocer la decisin que impulsa
a la familia a elegir un tipo de educacin, entender cules factores influyen en esta decisin,
como influye en la familia esta comunidad educativa, creemos que una de las principales
fortalezas es que se deja de lado todo juicio de valor y explica slo el por qu se toman
ciertas decisiones. Adems de permitir entender desde adentro, es decir, conocer a las
personas, no slo guiarse por bibliografa, sino que comprender desde la familia misma los
factores necesarios para guiar nuestra investigacin, permitiendo a su vez realizar los
cambios necesarios y adaptar tanto entrevista como proyectos segn las necesidades de
cada familia.

Es importante tomar en cuenta como una fortaleza que se nos permita respetar y
comprender a cada uno de los sujetos sostenidos en la muestra tomar en cuenta en todo
momento su subjetividad y como ya se nombr, es un proyecto interesante, ya que no recae
en comparaciones ni realizacin de crticas ni juicios de valor, sino ms bien en comprender
y dar a conocer en una mnima proporcin de la sociedad por qu y que factores influyen en
escoger un tipo u otro de educacin en nios con necesidades educativas similares.

Como una debilidad se recalca la constante colaboracin y participacin que se


necesitara por parte de la muestra, por lo que se recae un poco en la dependencia de la
35

misma, y esto hace que tambin se cree una dependencia respecto a la disponibilidad de
tiempo que tengan tanto muestra como estudiantes, ya que el tiempo que se requiere para
realizar una buena entrevista es amplio y actualmente por el proceso educativo de prctica
profesional que como estudiantes estamos cursando hace que sea ms complicado.

Por otra parte, se convierte en una debilidad el hecho que exista una pequea
probabilidad que la muestra decida no ser parte del proyecto, lo que llevara a realizar
algunos cambios en la investigacin como por ejemplo cambiar el criterio diagnostico
escogido.

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CITAR AOTA.

INFORME ESTUDIO IMPLEMENTACION PIE 2013

39

ANEXO 1 CONSENTIMIENTO INFORMADO.


http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201402101719500.InformeEstudioImple
mentacionPIE2013.pdf
YA ESTE LINCK ES DE LA EVALUACION DE FUNDACION CHILE :D HABLA DE
LAS ESCUELAS INCLUSIVAS,

40