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PRIMERA UNIDAD: FUNDAMENTOS BSICOS DE LA PSICOLOGA

OBJETIVO DE LA PSICOLOGA
La psicologa es la ciencia tiene como objetivo el estudio de la conducta de los individuos y sus procesos
mentales, incluyendo los procesos internos de los individuos y las influencias que se ejercen desde su
entorno fsico y social.
En otras palabras su objetivo es estudiar y analizar tanto la mente como el comportamiento humano, sin
embargo esto es ms complejo. A diferencia de lo que la mayora de las personas pensamos, la
psicologa no solo ayuda a las personas que tiene problemas, tambin es una disciplina que puede ser
aplicada en cada una de las partes de la vida ser un ser humano.
ANTECEDENTES PREHISTRICOS DE LA PSICOLOGA
Desde la poca de Platn y Aristteles la filosofa se plantea cuestiones acerca de la conducta humana y
los procesos mentales, pero no fue hasta 1879 que Wilhelm Wundt formaliz la nueva psicologa como
ciencia, fundando el primer laboratorio de psicologa aplicando el mtodo cientfico.
Podemos decir que la historia de la nueva psicologa se divide en tres etapas principales: El surgimiento
de la ciencia de la mente, las dcadas conductistas y la revolucin cognoscitiva.
Wundt empez a tratar de explicar la experiencia inmediata y desarrollar maneras de estudiarla
cientficamente. Para Wundt, la atencin es controlada activamente por las intenciones y los motivos, por
lo que se utiliza el trmino voluntarismo para describir su visin de la psicologa. Uno de sus
estudiantes, Edward Bradford Titchener, quien impresionado por las nuevas teoras en qumica y fsica, y
basndose en el descubrimiento de la composicin molecular, razonaba que los psiclogos deberan
analizar las experiencias complejas en trminos de sus componentes ms simples. Titchener
descompuso la conciencia en tres elementos bsicos: sensaciones fsicas, sentimientos, e imgenes, y
consideraba que el papel de la psicologa era identificar esos elementos y demostrar cmo podan
combinarse e integrarse, enfoque conocido como estructuralismo.
William James, uno de los primeros acadmicos que cuestion el estructuralismo. Argumentaba que las
percepciones, emociones e imgenes no pueden separarse; la conciencia fluye en una corriente
continua. As entonces, desarroll la teora funcionalista. Comparta la creencia con Wundt y Titchener
de que la meta de la psicologa era analizar la experiencia.
Sigmund Freud; Doctor en medicina. Su trabajo con pacientes lo convenci de que muchas
enfermedades nerviosas eran de origen psicolgico ms que fisiolgico. Sostena que los seres humanos
no son tan racionales como imaginan y que el libre albedro es en gran medida una ilusin. Afirmaba:
estamos motivados por instintos prohibidos, temores y deseos indescriptibles, y recuerdos infantiles
traumticos que aunque escondidos para la conciencia, presionan sobre la mente consciente. Freud
desarroll el psicoanlisis para descubrir el inconsciente. La teora psicodinmica de Freud, estableci
la base para el estudio de la personalidad y los trastornos psicolgicos.
John B. Watson; En La Psicologa desde el punto de vista de un conductista (1913), afirmaba que uno
no puede ver o incluso definir la conciencia ms de lo que puede observar el alma. Para el la psicologa

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era el estudio de la conducta observable y mensurable, y nada ms. Su visin de la psicologa

llamada conductismo estaba basada en el trabajo del fisilogo ruso Ivn Pavlov en donde Ivn observ
una forma simple de entrenamiento a lo que l llam condicionamiento. Watson lleg a creer que todas
las experiencias mentales, no son otra cosa que cambios fisiolgicos en respuesta a la experiencia
acumulada del condicionamiento. Una de las estudiantes de Watson, Mary Cover Jones (1924) realiz
con xito una tcnica llamada de desensibilizacin la cul puede revertir una reaccin fbica u de otro
tipo producida por un algn agente, incluso aun habiendo sido producida por condicionamiento, y la cul
se sigue utilizando en terapias.
La tarea de perfeccionar el conductismo a travs de la investigacin recay en otros, principalmente en B.
F. Skinner, quien se convirti en uno de los lderes de la escuela conductista. Deca Skinner: Los
psiclogos deberan interesarse por lo que entraba y sala de la caja negra (mente, cerebro y sistema
nervioso) y no preocuparse por lo que suceda en el interior (Skinner, 1938, 1987, 1989,1990). Tena
gran inters en modificar la conducta por medio del condicionamiento, y en descubrir las leyes naturales
de la conducta. Skinner agreg un nuevo elemento al conductismo; el reforzamiento, recompensando al
sujeto por comportarse en la forma en que l deseaba que lo hicieran.
La psicologa de la Gestalt y la psicologa humanista fueron dos escuelas que prepararon el camino
para la revolucin cognoscitiva. La psicologa de la Gestalt que significa del alemn al espaol todo o
forma, cuando se aplica a la percepcin se refiere a nuestra tendencia a ver patrones, a distinguir un
objeto de su fondo y a completar una imagen a partir de unas cuantas seales. sta estableci la base
para el estudio moderno de la sensacin y percepcin, y contribuy a revivir el inters en los procesos
mentales (o cognoscitivos).
El psiclogo estadounidense Abraham Maslow desarroll una aproximacin ms holista a la psicologa,
en la cual los sentimientos y los anhelos desempean un papel clave. sta, la psicologa humanista se
concentran en la salud mental y el bienestar, en la comprensin y el mejoramiento de uno mismo ms
que en las enfermedades mentales.
En los 60s, los psiclogos empezaron a investigar y a teorizar acerca de la mente dejando a un lado la
consideracin de que la conciencia era inaccesible a la indagacin cientfica. Fue la revolucin
cognoscitiva cambiando el enfoque limitado en la conducta, hacia un inters ms amplio en los procesos
mentales. As surgi la psicologa cognoscitiva la cual es el estudio de nuestros procesos mentales en el
sentido ms amplio, y est interesada en la manera en que la gente procesa la informacin. sta se ha
convertido en la escuela ms destacada de la psicologa cientfica contempornea (Jonson y Erneling,
1997; Robins et al., 1999).
La psicologa evolutiva se concentra en los orgenes evolutivos de los patrones conductuales y los
procesos mentales, y en estudiar el valor adaptativo y funciones en nuestro surgimiento como una
especie distintiva.
La psicologa positiva sostiene la idea de que la psicologa debera dedica ms atencin y estudio a la
buena vida y la cotidianeidad, que exclusivamente a las patologas mentales y experiencias
desagradables. Argumentan que han aprendido mucho del origen, diagnstico y tratamiento de

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enfermedades mentales, pero relativamente poco acerca de los orgenes y fomento del bienestar mental.
O sea, afirman que la psicologa ha alcanzado un punto en el que la construccin de cualidades positivas
debera recibir tanto nfasis como la reparacin del dao.
Por ltimo y acerca de las diversas perspectivas de la psicologa, los psiclogos actuales tienden a
considerar que las diferentes perspectivas se complementan y que cada una contribuye a nuestra
comprensin de la conducta humana, a diferencia de la antigua tendencia a defender una perspectiva
terica excluyendo todas las dems.
LOS INICIOS DE LA PSICOLOGA CIENTFICA
La psicologa cientfica, despojada de la especulacin y la metafsica, nace en el siglo XIX, el ao
1879. Con la psicofsica, que intenta medir lo mental de forma cuantitativa y busca establecer un vnculo
entre lo fsico y lo psicolgico, la psicologa pasa a formar parte de las ciencias objetivas.
El primer laboratorio de psicologa cientfica fue establecido por Wilhelm Wundt en Leipzig (Alemania).
Desde entonces, la psicologa no dej de lograr avances en el conocimiento emprico de los procesos
mentales y la conducta.
Aquel fue un psiclogo y fisilogo alemn que marc un hito con la puesta en marcha del citado
laboratorio, pero tambin adquiri gran fama por todo el conjunto de su obra y trabajo que han
determinado que actualmente se le reconozca indudablemente como el padre del estructuralismo.
Un laboratorio aquel en el que fue pionero y en el que desarroll sus mltiples estudios y teoras. Sin
embargo, de ese espacio tambin se beneficiaron posteriormente otra serie de ilustres personajes que
dejaron su huella en la psicologa cientfica. Este sera el caso, por ejemplo, del psiquiatra alemn Emil
Kraepelin que fund la psiquiatra cientfica o el psiclogo ingls Charles Spearman, que es conocido
fundamentalmente por sus aportaciones a la psicologa y a la estadstica a travs de su teora bifactorial.
No obstante, no podemos tampoco pasar por alto el papel que dentro de la ciencia que estamos
abordando han jugado figuras como Pierre Janet, miembro de la conocida como Escuela de Pars, que,
entre otras cosas, llev a cabo la teora del automatismo psicolgico con la cual consigui explicar los
comportamientos amnsicos que se producan en las personas que sufren de desdoblamiento de
personalidad.
Y todo ello sin olvidar el uso y estudio que realiz de la hipnosis para solucionar problemas de histeria.
En el siglo XX, la psicologa conductiva estadounidense y la psicologa sovitica coinciden en los
planteamientos experimentales y epistemolgicos positivistas. De esta forma, la disciplina se enmarca
dentro de las ciencias naturales y la conducta reemplaza a la mente como objeto de estudio.
Sin embargo, a mediados de siglo, la psicologa cognitiva recupera el estudio de los procesos
mentales, pero manteniendo los mtodos experimentales del conductismo. La nocin de que la ciencia
se construye a partir de lo emprico y objetivo nunca se abandona.
La combinacin de las teoras y prcticas conductuales y cognitivas ha posibilitado el surgimiento de
tcnicas para resolver problemas individuales y sociales, junto al desarrollo de terapias cientficamente
probadas.
Fuera de la psicologa cientfica quedaron las psicologas alternativas o pseudopsicologas, que rechazan
el mtodo cientfico. Uno de estos casos sera la parapsicologa, una disciplina criticada por muchos
especialistas.
TEORA DE LA EVOLUCIN DE LA PSICOLOGA

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Para los tericos evolutivos, el desarrollo estar determinado por factores biolgicos y genticos
heredados de nuestros antepasados. La teora de la evolucin de las especies, de Darwin, parte de estos
principios, y considera que slo sobreviven los individuos y las conductas denominadas aptas. Otra
teora con fuerte influencia evolutiva es la etolgica, que explica determinados patrones de desarrollo en
animales a partir de determinantes biolgicos. Lorenz sera el mximo exponente de la teora etolgica.

REAS DE ESTUDIO Y CAMPOS DE APLICACIN

REAS DE ESTUDIO:
Psicologa experimental: incluye el estudio de procesos psicolgicos bsicos, tales como percepcin,
sensacin, aprendizaje, memoria, etc. Se trabaja principalmente en laboratorios equipados para ello, y se
utilizan tanto sujetos humanos como animales en las investigaciones.
Psicologa fisiolgica: investiga las bases biolgicas del comportamiento, especialmente el sistema
nervioso y endocrino. En los ltimos aos ha habido un gran inters por la psicologa neurolgica. Los
sujetos de estudio suelen ser humanos con lesiones cerebrales o musculares, pero sobre todo animales.
Psicologa cuantitativa: trata de desarrollar mtodos matemticos, estadsticos y cuantitativos para
estudiar y comprender la conducta. Crean mtodos estadsticos para su aplicacin en experimentos y
analizar los datos obtenidos en stos. Tambin construyen test, cuestionarios, escalas, etc.
Psicologa de la personalidad: mide y describe la personalidad, y formula teoras sobre su desarrollo.
Estudia al individuo y sus diferencias con otros individuos. Intenta clasificar a los individuos por medio del
estudio y cuantificacin de determinados rasgos o caractersticas. Todo esto se realiza a travs de
entrevistas y pruebas especialmente elaboradas al respecto de ah su conexin con la psicologa
cuantitativa psicometra-.
Psicologa social: estudia la conducta de los grupos, la influencia del grupo sobre la conducta de los
individuos, la conducta de los individuos en funcin de ser miembros de un grupo, etc. Intenta resolver los
problemas prcticos que surgen en las relaciones.
Psicologa evolutiva o del desarrollo: estudia los cambios que se producen a lo largo de la vida. Una
parte de la psicologa evolutiva focaliza sus estudios en algunas pocas determinadas de la vida por
ejemplo, la infancia o la vejez-. Otra parte se centra en la evolucin de determinados procesos durante
toda la vida, tales como el desarrollo del razonamiento moral desde la infancia hasta la edad adulta.
En trminos generales pretenden describir, explicar, predecir e intentar modificar el comportamiento
desde el nacimiento hasta la vejez.
Psicologa de la educacin: estudia los aspectos psicolgicos de la educacin. Va estudiar que otras
variables, adems del aprendizaje, influyen en el rendimiento por ejemplo, la motivacin, la personalidad
de los sujetos, etc.-. Tambin estudia otro tipo de variables en relacin con los profesores, o los mtodos
de enseanza entre otras.
CAMPOS DE APLICACIN:

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Psicologa clnica: es la parte de la psicologa que se dedica al estudio (investigacin), diagnstico y

tratamiento del comportamiento anormal o desrdenes clnicos. La psicologa clnica se sirve para
establecer el diagnstico de test, cuestionarios, autoinformes, autoregistros o la entrevista clnica entre
otros procedimientos.
Salud mental pblica: este rea de la psicologa se preocupa ms que de la personas, de su entorno,
es decir, del ambiente externo de las personas, y hasta qu punto estos ambientes pueden producir
trastornos psicolgicos.
Psicologa de la orientacin: rea de la psicologa que trabaja especialmente con gente que tiene
ligeros problemas, tales como vocacionales o educacionales. La mayora trabajan en colegios, ayudando
a estudiantes en la vida acadmica, a plantear su futuro acadmico o a elegir una carrera. En su labor
suelen ayudarse de tests.
Psicologa escolar: entre sus funciones se encuentran realizar test vocacionales, educacionales y de
orientacin, organizar la formacin de los profesores para que mejoren sus relaciones con los alumnos y
con otros profesores, e investigar temas prcticos que ayuden a la escuela a funcionar mejor.
Psicologa industrial: esta rea de la psicologa se ocupa del estudio de la psicologa del trabajo, la cual
incluye temas de productividad, satisfaccin en el trabajo o toma de decisiones. Otros temas importantes
de los que se ocupa el psiclogo industrial son (a) la seleccin de personal para un determinado puesto
de trabajo en funcin de la eficacia de los candidatos, (b) la ergonoma humana que estudia la relacin
hombre-mquina, procurando que dicha relacin sea lo ms eficiente y provechosa, y (c) la psicologa del
consumo donde se intenta determinar los factores que llevan a los individuos a elegir determinados
productos.
MTODOS Y TCNICAS DE LA PSICOLOGA
Mtodo
Conjunto de procedimientos por medio de los cuales se conoce el objeto de una ciencia. Incluye una
serie de operaciones y reglas prefijadas que permiten lograr objetivos predeterminados.
I) Mtodo Tradicional
1. Introspeccin:
Es la observacin que el individuo hace de su propio mundo interior, la cual se puede hacer en el
momento inmediatamente posterior del hecho psquico o en los intermedios.
Este mtodo tiene como gran ventaja permitir conocer en la forma ms aproximadamente directa que es
posible los procesos psquicos ms ntimos, en especial los afectivos.
Entre las limitaciones de la introspeccin tenemos:

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No es posible observar el fenmeno psquico en el momento en que se vive.

Es difcil la completa imparcialidad del observador.
No permite el acceso a los procesos inconscientes.
Limitada a personas con capacidad de introspeccionarse.
Entre los rigurosos requisitos para que tenga validez cientfica, tenemos:

Limitacin precisa del proceso a observar.

Imparcialidad y capacidad del observador.
Descripcin inmediata, veraz y precisa.
Comparacin y control de introspecciones similares.

2. Extrospeccin:
Es la observacin sistemtica y objetiva de la conducta de un individuo o de un grupo, en relacin con
los factores que la determinan.
Entre las mltiples ventajas de la extrospeccin tenemos:
Puede aplicarse a un mayor nmero de individuos que otros mtodos.
Permite una mayor objetividad.
Capta el comportamiento natural y espontneo.
Pero este mtodo presenta limitaciones, como:

No puede penetrar en las profundidades de la vida mental.

Es posible que el sujeto falsee sus manifestaciones.
Es posible que el observador se equivoque en sus observaciones.
Los datos que se proporcionan son ambiguos, respeto a la relacin causa-efecto.
Algunos de los requisitos para que la informacin recogida extrospectivamente tenga validez
cientfica son:

Desarrollar sistemticamente conforme a un plan.

Delimitar en forma precisa el comportamiento a observar.
Emplear los medios adecuados para una mejor captacin.
Registrar lo observado en forma fiel y precisa.

II) Mtodo Descriptivo

1. Mtodo Observacional
a) Definicin:

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Estudio sistemtico de la conducta en ambientes naturales y fuera de laboratorio. Es necesario

precisar las conductas a observar, determinando las condiciones de observacin para el
registro objetivo de las mismas.
b) Ventajas:
Elimina la artificialidad.
Tienen cierta validez ecolgica (escenarios naturales).
Son una fuente de hiptesis de investigacin que se podr verificar experimentalmente.
Se estudia los fenmenos de manera directa, sin intermediarios.
c) Desventajas:
Es posible la influencia de la presencia del observador en los sujetos observados.
Puede llevar mucho tiempo.
Puede dar origen a observaciones poco precisas y a conclusiones sin fundamento.
No puede ser replicado por otros investigadores, no pueden validarse los resultados.
2. Mtodo Clnico
El mtodo clnico es el proceso o secuencia ordenada de acciones que los mdicos han desarrollado
para generar su conocimiento desde el comienzo de la era cientfica. Es el mtodo cientfico aplicado a la
prctica clnica; es el orden recorrido para estudiar y comprender el proceso de salud y de enfermedad de
un sujeto en toda su integridad social, biolgica y psicolgica. Al aplicar el mtodo clnico se est
elaborando y construyendo el conocimiento mdico. Conocimiento que tiene una connotacin histricosocial, dado que el "proceso de conocer" depende del tiempo y el espacio de una sociedad. De esta
manera, en el interior de cada sociedad se van desarrollando diversos saberes acerca de todos los
aspectos que preocupan al hombre.
a) Antecedentes:
El trmino de mtodo clnico fue

ideado y utilizado inicialmente por el psiclogo norteamericano L.

Winter, discpulo del considerado padre de la psicologa cientfica, Wilhelm Wundt.

El mtodo clnico recurre, fundamentalmente, al uso de tcnicas como la observacin, la entrevista, y
la aplicacin de tests.
Su enfoque es ideogrfico, porque aborda el anlisis individualizado del sujeto, estudindolo a
profundidad, con la intencin de descubrir sus particularidades y en marcarlas, posteriormente, en un
contexto global.

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El conocimiento cientfico propio de las ciencias mdicas utiliza una forma de razonar para lo cual aplica
un mtodo, el mtodo clnico. Este se ha ido sistematizando a travs del tiempo como un orden
mtodo para abordar la problemtica de salud y de enfermedad de los individuos.
Al describir sus pasos, se debe imaginar una accin en movimiento donde "todo" se liga y cada parte del
mismo se concatena con la otra, no pudiendo existir individualmente.
As objetivo, mtodos y acciones se ligan unos a otros para arribar a la definicin de los problemas
establecidos a travs de un diagnstico, pronstico y recomendaciones a efectuar a un paciente en un
contexto determinado. El mdico construye el conocimiento necesario para definir la situacin, y entender
el mecanismo del equilibrio de la salud as como el de su prdida y planificar las acciones necesarias
para el manejo de esta situacin problemtica.
b) Anlisis:
El mtodo clnico puede ser analizado, desde:
I.
II.

El objetivo: el diagnstico, pronstico y recomendaciones.

Las condiciones de realizacin: contexto donde se aplica el mtodo clnico. La consulta
mdica.

III.

Acciones o procedimientos: para llevar a cabo la metodologa a aplicar.

Las condiciones de realizacin

Las condiciones de realizacin son los contextos en los cuales se ejecuta la prctica mdica. El paciente
contextuado es el individuo inserto en el espacio socio-poltico-cultural, dnde juegan las caractersticas
econmicas, sociales, culturales y biolgicas generales, y particulares del medio, ms las caractersticas
socio-econmicas y gentico-biolgicas singulares de la persona. Esta dimensin afecta todos los
procesos que desarrolla la prctica mdica: escenarios de la consulta, lenguaje, cultura, sistema de
atencin, recursos sanitarios, condiciones sociales y de vida del paciente, etc. Esta dimensin opera
sobre las posibilidades de seleccin, utilizacin y aplicacin de las tcnicas y la concrecin de las
recomendaciones ya sea por recursos de los servicios de salud o de los sujetos. El contexto de
la entrevista mdico-paciente se da en la instancia de la consulta mdica. Esto habitualmente se
desarrolla en un consultorio, pero puede ocurrir en el hospital durante una internacin, en el hogar en la
visita domiciliaria, aula, espacio comunitario, geritrico, etc. En otras palabras: es el lugar dnde se aplica
el mtodo clnico.

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Cuando se inicia una consulta mdica se establece una relacin de comunicacin entre el mdico y el
paciente, conocida como relacin mdico-paciente. Cada encuentro con cada paciente es un momento
de singularidad. En esta instancia, el mdico es un observador-escucha del lenguaje verbal y paraverbal
del paciente. Ambos buscan una meta y se produce una negociacin a travs de este vnculo en pos de
lograr decisiones que llevarn a la bsqueda de solucionar los problemas que aquejan al que consulta.
La actitud mdica pretende ser de conocimiento, sentimiento y operacin, para poder construir un
diagnstico integral. Mirar" en forma envolvente e interesada, y con un distanciamiento mental respecto
de la cosa mirada con neutralidad y sin prejuicios y con la atencin perceptiva y distintiva, que darn al
observador la perfeccin deseada en su accionar.

La consulta mdica puede ser abordada desde mltiples perspectivas.

Lo relacional, en cuanto al encuentro de dos individuos, sujeto mdico y sujeto paciente.

Lo intercultural, por las pertenencias socioculturales del mdico y el paciente.

Lo comunicacional, que implica la interaccin entre emisor y receptor a travs de mensajes.

Lo emocional es un aspecto que nterjuega con lo psicolgico y lo social y lo tico.

Acciones o procedimientos a aplicar

Es la operatoria de este proceso de obtencin de conocimientos a travs de mtodos y tcnicas
seleccionadas (habilidades).
A travs de su aplicacin se recogen datos subjetivos y objetivos. El instrumento utilizado para el registro
de los datos es la historia clnica.
Incluye un conjunto de procedimientos tales como el interrogatorio, el examen fsico y la evaluacin de
los estudios complementarios.

El interrogatorio o anamnesis comprende el dialogar con el paciente teniendo en cuenta su

lenguaje, discurso y cultura; stos son productos de su educacin general y de logros anteriores,
experiencias, hiptesis y teoras previas, etc. En este acto se aplican diferentes tcnicas de

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comunicacin: entrevistas estructuradas, con acuerdo de las partes en las caractersticas del
encuentro; semiestructuradas, donde hay algunas pautas establecidas y otras libres; y la entrevista
libre sin definiciones previas.

El examen fsico incluye la inspeccin, la palpacin en bsqueda de formas, tamaos, bordes,

lmites y movimientos, la auscultacin en bsqueda de sonidos y ruidos y la percusin,
inducindolos para luego interpretarlos, en el orden adecuado al signo buscado.

Las exploraciones complementarias comprenden los datos de exmenes de laboratorio,

diagnstico por imgenes y tcnicas especiales, los cuales son evaluados e integrados a la
informacin precedente

3. Mtodo Experimental
La psicologa experimental considera que los fenmenos psicolgicos pueden ser estudiados a travs del
mtodo experimental, que implica la observacin, la manipulacin y el registro de las variables que
afectan un objeto de estudio.
a) Definicin
El mtodo experimental implica la observacin, manipulacin, registro de las variables (dependiente,
independiente, intervinientes, etc.) que afectan un objeto de estudio. En el caso especfico de la
psicologa, es posible describir y explicar dichas variables en su relacin con el comportamiento humano
y, por consiguiente, tambin predecir sus modificaciones.
b) Escuelas
El trmino psicologa experimental se refiere ms a una clasificacin de la psicologa en trminos
metodolgicos y no en trminos sustantivos. Por lo tanto, cualquier escuela o corriente psicolgica que
utilice el mtodo experimental es considerada parte de la psicologa experimental, independientemente
de las consideraciones epistemolgicas sobre su objeto de estudio. reas como la percepcin, el
aprendizaje y la cognicin han sido estudiadas tradicionalmente con el mtodo experimental.
c) Historia
En su obra Elementos de psicofsica (1860), el psiclogo alemn Gustav Theodor Fechner intentaba
demostrar, a travs de datos experimentales, la relacin entre magnitudes fsicas y sensoriales. No fue

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sino hasta muchos aos despus, en 1879, cuando Wilhelm Wundt fund el primer laboratorio de
psicologa experimental.
Wundt comenz a medir los tiempos de reaccin en pruebas de complejidad variable, donde intentaba
identificar los componentes psquicos internos y a descubrir tambin las leyes que rigen la dinmica de la
psique. Wundt y sus ideas de la psicologa dominaron en el mbito acadmico hasta los inicios del 1900,
cuando los mtodos introspectivos y el concepto de estudiar la psique de manera cientfica fueron hechos
a un lado, por la imposibilidad de explicar fenmenos tales como el pensamiento sin imgenes.
Por esos mismos aos, el alemn Hermann Ebbinghaus dirigi una monumental investigacin sobre la
memoria que implicaba el recuerdo de largas series de slabas sin sentido, lo cual sent un precedente
para las generaciones futuras de psiclogos especializados en el aprendizaje.
Se comenzaron a hacer experimentos de laboratorio con animales, para intentar dotar a la psicologa de
un rigor cientfico.
Esto orient metodolgica y conceptualmente al estadounidense Edward Lee Thorndike en sus
experimentos con gatos. Ms tarde, el estadounidense John Broadus Watson, fundador del conductismo,
definira psicologa como ciencia del comportamiento -externo, observable- ms no de la mente y, por lo
tanto, excluy a los fenmenos psquicos internos como objeto de estudio y a los mtodos introspectivos
como tcnica para estudiarlos.
d) Caractersticas
Mtodo de contrastacin emprica que utiliza la experimentacin. Necesita de diseos experimentales y
de laboratorios. En ellos el cientfico manipula un fenmeno (la realidad que considera causa de los
fenmenos que quiere comprender) para observar los cambios que dicha manipulacin provoca en los
fenmenos que quiere comprender (que en esa medida sern sus efectos). A la realidad que manipula o
controla el cientfico se le da el nombre de "variable independiente" y a la realidad en la que influye la
anterior "variable dependiente".
e) Procedimiento
PRIMERO: seleccin de variables.
SEGUNDO: diseo experimental, diseo del experimento que se ha de realizar en el laboratorio.

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TERCERO: preparacin de un grupo de control para descartar la influencia de variables extraas en el

experimento que vayamos a realizar. Las variables extraas son las circunstancias que pueden estar
presentes en el experimento y que el cientfico no considera las autnticas causas del fenmeno que
quiere comprender. El grupo de control debe tener las mismas caractersticas que el grupo experimental,
pero no debe estar presente en l la variable independiente (la supuesta causa del fenmeno a estudiar).
Sin embargo en el grupo experimental s debe estar presente la variable independiente. El efecto del
tratamiento se tendr que observar en el grupo experimental (en l podremos comprobar si se cumplen
nuestras predicciones pues en l se tendrn que manifestar los efectos de la manipulacin de la variable
independiente (la causa).
f) Tipos de diseos experimentales:
DISEO BIVARIADO: se estudia el efecto de una sola variable independiente en la variable dependiente.
DISEO MULTIVARIADO: se manipulan varias variables independientes.
4. Mtodo Correlacional
Hay variables que no dependen del experimentador, sino que se dan espontneamente fluctuando en
una poblacin, estas variables psicolgicas (constructos hipotticos) que definen caractersticas
psquicas se estudian mediante este mtodo.
Pues este mtodo permite establecer el grado de relacin que existe entre dos o ms variables, no
implica relacin causal entre ellas. Una correlacin se refiere a la fuerza y direccin de la relacin.
De ordinario no conocemos la funcin exacta que relaciona unas variables con otras, bien por
desconocer la naturaleza de esas variables o bien porque no podemos medirlas con exactitud, ni
sabemos cmo unas medidas se relacionan con otras. Cuando ocurre esto medimos esta relacin
mediante un coeficiente de correlacin, que es un ndice que nos dice hasta qu punto dos variables
varan concomitantemente. En las ciencias empricas como la psicologa, el hecho de que dos variables
correlaciones, aunque sea muy estrechamente, no implica que una sea causa de la otra.
Uso:
Este mtodo se emplea cuando no es posible aplicar el mtodo experimental porque las variables no son
directamente manipulables al ser constructos hipotticos (realidades no observables) como la

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inteligencia, la personalidad... El mtodo Correlacional emplea la tcnica matemtica de anlisis factorial

y es de uso comn en psicologa diferencial.
Caractersticas:
Con este mtodo medimos la relacin entre variables mediante el coeficiente de correlacin, que describe
el grado en que dos variables varan de modo concomitante.
Si lo hacen en el mismo sentido (ms de una viene acompaado de ms de otra, o menos de una
menos de otra) la correlacin ser positiva.
Si lo hacen en sentido contrario (ms de una menos de otra, menos de una ms de otra) la
correlacin ser negativa.
Ventajas:
Establece las relaciones entre las variables que puede ayudar a los cientficos a hacer
predicciones.
Es de gran utilidad en la elaboracin de los test estandarizados (normalizados).
Se realiza en contextos sociales y educativos.
Se mide las variables estudiadas y se calcula estadsticamente su correlacin.
Desventajas
Sugieren posibles causas para los resultados, no se puede sacar conclusiones acerca de causaefecto. No permiten concluir que un factor cause al otro.
En algunos casos, es posible que las variables puedan verse afectadas por factores totalmente
independientes y la relacin puede ser accidental, una mera coincidencia.
En este tipo de investigaciones no es posible la manipulacin de variables y es prcticamente
imposible el control experimental.
5. Mtodo Transversal
Definicin: Mtodo que consiste en la seleccin de muestras de sujetos que han nacido en aos
diferentes, pertenecen a generaciones diferentes, su observacin se realiza en nico momento histrico.
Caracterstica General
El mtodo transversal en el ms frecuente, por razones prcticas (requieren menos tiempo, menos
costes, ms fciles de ser llevados a cabo), es decir, rapidez y economa de costos que arrojan datos
sobre las edades. Y aunque los datos transversales no reflejan la funcin evolutiva individual, s pueden

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constituir una buena aproximacin. Los resultados transversales no suelen coincidir con los obtenidos en
estudios longitudinales.
Ventajas e Inconvenientes.
En cuanto al mtodo transversal, aunque es de ms fcil aplicacin y conlleva al ahorro de tiempo,
tambin presenta sus limitaciones. En primer lugar, no permite captar las diferencias individuales, pues lo
que destaca son las medidas promedio para los diferentes subgrupos estudiados. En segundo lugar, sus
resultados pueden estar sesgados por las diferencias entre los sujetos, debido a las influencias de su
medio socio-histrico, que es diferente, no slo de un sujeto a otro, sino tambin para distintas
generaciones.
Ventajas:

La informacin con el mtodo longitudinal tarda aos en obtener, con el mtodo transversal se
consigue en un nico momento. Brevedad, rapidez, economa de tiempo y recursos as como

sencillez.
Ahorro de tiempo.
Controlable.
Proporciona una visin de las caractersticas tpicas en las diferentes edades.
Relativamente poco costoso en su ejecucin.
Puede ser llevado a cabo por un solo investigador.
Es fcil de conseguir la muestra.
Es ms rpido y eficiente que los longitudinales.

Inconvenientes:
Menor rigor estadstico, es muy fcil de confundir los efectos de la edad con los efectos de la
generacin.
No permite apreciar los cambios evolutivos que suceden a travs del tiempo en la muestra
seleccionada.
Proporciona una representacin aproximada del desarrollo del proceso.
Requiere un muestreo cuidadoso para asegurarse que pueden compararse, en forma

razonable, los grupos de distintas edades.

Los grupos pueden diferir en ms que sola edad.
No permite el estudio de tendencias de crecimiento.
Los efectos de cohortes pueden influir en las diferencias de edad.
No permite aclarar si las diferencias reflejan cambios evolutivos.

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Investigacin Transeccional o Transversal

Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, su
propsito es describir variables y analizar su incidencia o interrelacin en un momento dado. Por ejemplo:
investigar el nmero de empleados, desempleados o subempleados en una ciudad etc. Pueden abarcar
varios grupos de personas, objetos o indicadores; los diseos transeccionales pueden dividirse en dos:
descriptivos y correlacinales.
Diseos traseccionales descriptivos: este diseo tiene como objetivo indagar la incidencia y los
valores en que se manifiesta una o ms variables. En este procedimiento se miden en el grupo de
personas y objetos, las variables y de esta manera se da la descripcin de cada una de ellas. En
ocasiones lo que se hace el investigador son descripciones comparativas entre grupos de
personas, objetos o indicadores.
Diseos transeccionales correlacinales: este diseo se asemeja con el anterior, la diferencia es
que el correlacional trata de descripciones, pero ya no de variables individuales, sino de
correlaciones entre variables o relaciones causales entre variables, en uno o ms grupos de
personas u objetos o indicadores.
6. Mtodo Longitudinal
El estudio longitudinal, a diferencia del estudio transversal, permiten el seguimiento de los mismos
individuos a travs del tiempo (unos meses hasta varios aos) y de sus generaciones precedentes y
siguientes eliminando los denominados efectos de cohorte. Por lo tanto las diferencias observadas en las
personas tienen menos probabilidades de ser el resultado de las diferencias culturales entre las
generaciones y mostrar por tanto diferencias cualitativas o cuantitativas realmente significativas. Debido a
este gran beneficio frente a los estudios transversales, los estudios longitudinales ofrecen indicadores
ms precisos de los cambios en las sociedades estudiadas y adems, su gran potencial permite que sus
consecuencias puedan aplicarse en otros campos.
La mejor manera de estudiar los cambios de un fenmeno o suceso a travs del tiempo, observarlo
durante un largo periodo. Esta observacin continua o por lapsos predeterminados en lo que le da a este
tipo de diseo el carcter longitudinal.
Ventajas:

Sufre de muy pocos errores estadsticos, enorme rigor cientfico.

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Para muchos psiclogos este mtodo es el que mejor detecta el desarrollo humano, de tal forma

que se considera el mejor mtodo en psicologa evolutiva.

Permite establecer la trayectoria evolutiva de un grupo de sujetos tanto los cambios intra
individuales como diferencias interindividuales (Ej. Nios de diferentes clases sociales). Adems al
estudiar siempre los a mismos sujetos no hay problemas de homogeneidad entre los diferentes

grupos de edad.
Permite el anlisis de cada sujeto.
Permite el establecimiento de patrones de conducta por edad en la misma muestra y a largo plazo.
Muestra relaciones entre comportamientos tempranos y tardos.
Permite estudiar los incrementos en todos los aspectos del desarrollo.
Brinda la oportunidad de analizar las relaciones, frente a los procesos involucrados en el

desarrollo.
Muestra relaciones entre comportamientos tempranos y tardos.
No se necesita mucho cuidado para seleccionar a los sujetos para formar la muestra.

Desventajas:

Los efectos de la prctica pueden contaminar los resultados (se hace con cuestionarios que se

pueden memorizar y no valdra).

Los resultados no se pueden generalizar a individuos que no pertenezcan a esa generacin (en la

suya vale pero no en el desarrollo de otras).

Se puede confundir la influencia de la programacin gentica con la influencia de la experiencia

acumulada.
Debido a lo prolongado en el tiempo hay ms posibilidad de que ocurra mortalidad experimental.
Puede haber un efecto de habituacin a las pruebas por parte de los sujetos participantes quienes

tienden a ejecutarlas mejor que quienes son examinados por primera vez.
Lleva implcito un enorme esfuerzo de tiempo, recursos, organizacin, energa. (puede confundir

herencia y entorno).
Generalmente requieren de la participacin de varios investigadores debido a la longitud del

tiempo cubierto.
Existe la posibilidad de los cambios como la edad sean interpretados de modo incorrecto por
abandono. Por otra parte si se elige una muestra diferente en cada grupo, los diseos de mtodo
longitudinal de grupos distintos, las observaciones se hacen sobre muestras diferentes de una
misma generacin, que se van seleccionando en cada uno de los momentos de medida y de

edades.
Efectos de cohorte (cambio histrico social) que dificulta generalizar los resultados a otro grupo
nacido en otra poca al observarlo.

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Si el estudio es demasiado largo puede que las tcnicas y teoras que dieron inicio al estudio

queden desfasadas
Es ms difcil detectar el desarrollo de una caracterstica humana.
Los resultados no generalizables se confunden, la influencia gentica con influencia de experiencia
Existe la posibilidad de los cambios como la edad sean interpretados de modo incorrecto a por
abandonos selectivos, familiarizacin con los materiales de prueba y efectos de cohorte.

Los diseos longitudinales y transversales pueden verse como diferentes formas de muestreo al estudiar
las distintas edades en relacin con otras dos dimensiones temporales importantes: el momento de la
observacin, por ejemplo los aos en que tiene lugar; y la generacin observada, relativa al ao de
nacimiento de los sujetos. As, en los diseos longitudinales se investiga con individuos de una misma
generacin de los que se van obteniendo medidas en distintos momentos temporales. En los diseos
transversales los participantes pueden pertenecer a distintas generaciones (cuando los grupos
comparados tienen edades muy distintas), pero son evaluados en un mismo momento temporal.
Otros mtodos
*Observacin:
Cuando hablamos de mtodo observacional nos referimos no tanto a la observacin con la que comienza
la investigacin cientfica como a uno de los mtodos de los que dispone el cientfico para la
comprobacin de sus hiptesis. Aunque toda verificacin de una hiptesis cientfica (tambin la
verificacin experimental y la correlacional) implica algn tipo de observacin, generalmente se habla de
mtodo de verificacin observacional cuando se intenta verificar una hiptesis o recabar datos de la
realidad sin introducir ningn tipo de artificio, sin ejercer un control sobre las variables independientes o
sobre los sujetos a estudiar, simplemente observando las conductas que espontneamente ejecutan los
sujetos.
Este mtodo es necesario porque a veces no es posible utilizar ni la verificacin experimental ni la
correlacional, como ocurre por ejemplo cuando intentamos estudiar la conducta del maestro en el aula, o
las relaciones entre los miembros de una familia, o el comportamiento del lder en una banda juvenil.
La observacin que se realiza en este mtodo es observacin sistemtica, y con ella podemos medir una
serie de parmetros de conducta (duracin, intensidad, frecuencia,...) en unas circunstancias de lugar,
tiempo y situacin. La observacin sistemtica se hace utilizando tcnicas de registro (por ejemplo los
protocolos de anotaciones), y en algunos casos utilizando tambin medios tcnicos (cmaras de video,
grabadoras,...) Se suele estudiar la conducta no verbal (movimientos corporales), la conducta espacial (la

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distancia espacial interpersonal en la comunicacin), la conducta extralingstica (tono de voz, rapidez,

secuencia en las intervenciones) y la conducta lingstica. Se utiliza fundamentalmente en la etologa y
en la intervencin psicolgica o psicoterapia.
*Encuestas/entrevista:
La entrevista es una tcnica de investigacin que sirve como una herramienta fundamental para el
profesional de la Psicologa y consiste en la formulacin de un conjunto de preguntas en forma verbal, a
personas con la finalidad de obtener informacin.
Usualmente la entrevista se la realiza a personas o informantes clave, es decir a quienes consideramos
expertos, conocedores y/o que tengan experiencia sobre los problemas que investigamos. Normalmente
ocupan posiciones de importancia y manejan o estn relacionados por distintas opciones con los temas
que se estudian lderes de la comunidad, gremiales, funcionarios pblicos o privados, responsables
de proyectos, representantes de empresas, etc.
La seleccin de las personas a quienes se entrevistar depende del tipo de informacin que se busca o
necesita y de los aportes que estas puedan hacer al conocimiento de las distintas facetas del problema.

Caractersticas de la entrevista:

Preguntas Concretas: las preguntas que se formulen al entrevistado tienen que referirse a los temas y
aspectos esenciales que requerimos conocer acerca del problema que investigamos.
Es necesario referirse a los distintos tpicos seleccionando los que consideramos de mayor
trascendencia y adems porque debemos considerar que generalmente los entrevistados no conceden
mucho tiempo para este tipo de actividad.

Lenguaje Adecuado: el lenguaje que utilicemos en la formulacin de la entrevista debe tener estas
caractersticas a fin de evitar repreguntas, observaciones o respuestas ambiguas, adems de que
indicar nuestro nivel de conocimiento del problema. De acuerdo al nivel del encuestado, el
lenguaje debe ser utilizado con precisin.

Registro de las respuestas: es fundamental prever la forma como registramos las contestaciones, la
informacin que nos provee el entrevistado. Puede hacerse mediante la trascripcin manuscrita,
grabacin en audio o video.

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En el primer caso existe la posibilidad de que informacin importante no quede registrada por razones
obvias. Desde luego que el procedimiento ms comn es el de la grabacin en audio, lo que nos permite
que tengamos constancia de todos los detalles expresados con el encuestado sobre su enuencia a
utilizar la grabadora.
El tercer mecanismo es tambin muy til por lo fidedigno del registro, aunque las dificultades radican ms
bien en la disposicin del instrumento tcnico.

Formalidad: siempre ser necesario tener en cuenta que tratndose de personas que ocupan posiciones
importantes, la presentacin del entrevistador contar para el efecto de que la entrevista sea adecuada.

Tipos de Preguntas:

Las preguntas que normalmente se formulen en una entrevista son:

Preguntas Directas: son aquellas que formulamos al entrevistado y que indagan o inquieren la
informacin sin rodeos y en forma clara. Con esas preguntas averiguaremos al informante sobre los
aspectos que nos interesa conocer sin prembulos.

Preguntas Indirectas: se formulan cuando tratamos de indagar aspectos de carcter conflictivo, que
generan resistencia frente a una pregunta directa, o se trata de conocer sobre aspectos difciles. Con las
respuestas a este tipo de preguntas nos corresponder inferir las causas o condiciones de los aspectos
del problema.

Tipos de entrevistas

Bsicamente existen dos:

Entrevista Estructurada: o tambin denominada planificada para la cual debemos disponer de una
orientacin para formular las distintas pregunta. Esta gua debe prepararse con el tiempo necesario y
reflexionando sobre los ms importantes temas.

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Entrevistas no estructuradas: no tienen un plan o gua de lo que se va a preguntar. Es posible que den
cierta espontaneidad a las respuestas, sin embargo resultan menos eficientes que las estructuradas.

Ventajas y desventajas

Ventajas.

1.

La entrevista es uno de los mtodos ms utilizados por los psiclogos puesto que a travs de ella
podemos conocer a las personas de forma directa.

2.

Nos ayuda a comprender el problema que tiene la persona entrevistada y de esta forma saber que
necesita.

Desventajas.

1.

A veces las personas no quieren revelar algunos aspectos de su vida por lo cual dan rodeos a las
respuestas y esto afecta en los datos.

2.

De acuerdo a la personalidad de cada individuo la entrevista varia as como sus respuestas es por
eso que se debe aplicar juntamente otros mtodos como la observacin y el estudio de caso que
pueden ayudar mejor en los resultados de la entrevista.

*Correlacin
Cuando se realiza una investigacin se intenta analizar, comprender o explicar una realidad pero como la
realidad psicolgica es tan compleja y multideterminada, en muchas ocasiones las investigaciones
correlacionales no brindan una explicacin del todo adecuada al fenmeno que se estudia.

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Tomemos un ejemplo hipottico: un psiclogo desea determinar si existe una correlacin entre la estatura
y la inteligencia. As, lgicamente, establecer dos grupos: uno compuesto por personas altas y otro de
personas de baja estatura y los someter a diversos test de inteligencia. Casualmente cuando se
analizan los resultados se observa que las personas ms altas tienen un mayor CI. Sin embargo, no por
esto podemos concluir que el CI aumenta segn aumentan las pulgadas de estatura o que las personas
ms altas son ms inteligentes. Por qu? Porque existen otros factores que determinan el CI como el
medio cultural en el cual se haya desarrollado la persona, su nivel educacional e incluso la motivacin o
inters que presentaba en la cumplimentacin del test o la ansiedad que puede experimentar ante
situaciones de prueba.
De esta manera, si los investigadores no controlan todas estas variables, no podrn concluir que existe
una relacin directa entre la inteligencia y la estatura.
Por supuesto, en este caso es bastante sencillo determinar las variables intervinientes que deben
controlarse pero no siempre es tan simple.
Los mtodos correlacinales
1. La psicometra: se basa en el empleo de tests. El comportamiento que mediante el test se
desencadena se evala, ponindolo en relacin con unas normas o patrones de referencia.
Los tests pueden servir para calcular la inteligencia o la personalidad. Pueden utilizarse para estudiar
individuos aislados, y se obtiene as datos mtricos mediante los cuales se puede hacer un diagnstico.
Los tests pueden utilizarse tambin como medios de investigacin psicolgica.
La moderna psicologa evolutiva debe gran parte de los criterios y conocimientos de que hoy dispone a
los datos que le ha brindado la psicometra.
2. El anlisis factorial: consiste en el anlisis algebraico de una serie de correlaciones, por lo que es
aplicable al estudio de cualquier clase de datos susceptibles de ser expresados numricamente.
El anlisis factorial permite, abordar conjuntamente las variaciones de variables independientes y
dependientes. Existen diversas tcnicas factoriales:
La tcnica R consiste en analizar las correlaciones de las variables obtenidas midiendo aspectos del
comportamiento de un grupo de personas.
La tcnica Q consiste en correlacionar personas en vez de variables. Mtodo adecuado para la
construccin de tipologas que se refieren a las variables medidas.
La tcnica P consiste en medir una serie de variables en una sola persona y repetir estas medidas un
nmero suficiente de veces hasta obtener una serie de datos correlacionales.
La tcnica O es til en el campo de la psicologa social.

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SEGUNDA UNIDAD: EL SER HUMANO COMO PRODUCTO DE LA EVOLUCIN

LA CONDUCTA
La conducta est relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos
mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede emplearse como sinnimo
de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estmulos que
recibe y a los vnculos que establece con su entorno.
A la hora de hablar de conducta y del ser humano es muy frecuente que dentro de lo que es la
inteligencia emocional se establezcan tres diferentes tipos del trmino que nos ocupa. As, por ejemplo,
en primer lugar se habla de lo que se da en llamar conducta agresiva que es la que tienen aquellas
personas que se caracterizan por tratar de satisfacer sus necesidades, que disfrutan del sentimiento de
poder, que les gusta tener la razn, que tienen la capacidad de humillar a los dems y que suelen ser
enrgicas.

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El segundo tipo de conducta establecida es el pasivo. En este caso concreto, quienes se caracterizan por
tenerla son personas tmidas, que ocultan sus sentimientos, que tienen sensacin de inseguridad y de
inferioridad, que no saben aceptar cumplidos, que no cuentan con mucha energa para hacer nada y que
los dems se aprovechan de ellos con mucha facilidad.
La conducta asertiva es el tercer tipo citado. Las personas que la poseen tienen entre sus principales
seas de identidad el que siempre cumplen sus promesas, que reconocen tanto sus defectos como sus
virtudes, se sienten bien consigo mismos y hacen sentir tambin bien a los dems, respetan al resto y
siempre acaban consiguiendo sus metas.
Podra decirse que la conducta es entendida a partir de los comportamientos de un sujeto que pueden
observarse. En su conformacin entran en juego las actividades del cuerpo (como hablar o caminar) y de
la mente (pensar), en especial aquellas que se desarrollan para interactuar con otras personas.
Si la persona respeta aquellas reglas que, en el marco de una comunidad, se consideran como
aceptables o valiosas, se dir que tiene una conducta formal.
BASES FISIOLGICAS DE LA CONDUCTA.
ORIGEN Y NATURALEZA DE LA CONDUCTA.
En la actualidad los cientficos siguen sin esclarecer si el ser humano es un producto de la evolucin o
surgi como algo accidental.
ENFERMEDADES HEREDITARIAS.

*La corea de Huntigton: Destruccin progresiva de las neuronas. 30-40 aos.

*Herencia ligada al sexo: Hemofilia, daltonismo.
*Alteraciones cromosomicas
SENSACIN, PERCEPCIN Y ATENCIN.
SENSACIN:
La sensacin se refiere a experiencias inmediatas bsicas, generadas por estmulos aislados simples
(Matlin y Foley 1996). La sensacin tambin se define en trminos de la respuesta de los rganos de los
sentidos frente a un estmulo (Feldman, 1999).
Es el proceso en virtud del cual recibimos informacin sin elaborar, sobre el medio gracias a la accin de
los rganos sensoriales. De ah que las sensaciones no sean ms que signos o cualidades que nosotros
asignamos a los objetos. Acontecimiento psquico elemental que resulta del tratamiento de la informacin
en el sistema nervioso central, como resultado de la estimulacin de uno de los rganos de los sentidos.
Toda sensacin tiene atributos y son: su calidad, intensidad, su extensin y su duracin.

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Clasificacin de las sensaciones:

Existen cinco sentidos: odo, gusto, olfato, tacto y vista; cada uno de los de los sentidos es excitado por
estmulos fsicos determinados. Los receptores sensoriales constituyen dispositivos biolgicos
extremadamente especializados que solamente pueden ser activados por estmulos fsicos limitados Los
receptores funcionan transformando la energa del mundo exterior en energa que producen un potencial
de accin neuronal. As para la visin, la energa electromagntica (luz) desencadena en los receptores
retinianos mecanismos fotoqumicos.
Existen adems estructuras nerviosas especializadas implicadas en el tratamiento de las informaciones
sensoriales, no slo podemos hablar de un crtex visual (occipital), de un crtex auditivo (temporal) o de
un crtex somestsico (parietal).
PERCEPCIN:
Es la combinacin de procesos por los cuales el sistema nervioso acta en los datos iniciales los
organiza, interpreta, para crear ese producto que llamamos experiencia, que a la vez es una creacin de
los procesos que se realizan dentro del cerebro, procesos que elaboran una representacin interna del
exterior. La percepcin es un proceso activo en el cual los estmulos sensoriales sern percibidos de
modo diferente segn el contexto Conjunto de mecanismos y procesos a travs de los cuales el
organismo adquiere conocimiento del mundo y su entorno, basndose en informaciones elaboradas por
sus sentidos. Finalmente la diferencia entre sensacin y percepcin radica en que la sensacin recibe la
informacin sin elaborar, sobre el medio, gracias a la accin de los rganos sensoriales, es entonces la
representacin del exterior. La percepcin es la combinacin de procesos que crean una experiencia que
es la representacin interna del exterior.
El estudio empez en el siglo XIX. La percepcin es un proceso que intenta ver si captamos la forma fiel
del mundo. Los griegos se plantearon el tema del conocimiento, en Platn la percepcin era el
aparejamiento de las ideas en el mundo del alma. En Aristteles es el primero que habla que hay 5
sentidos. Descartes y su dualidad, mente (la informacin debe ser reconocida por la mente, que son los
aspectos psicolgicos) y cuerpo (informacin que entra por lo fsico). Para el Empirismo que es la
informacin que nos llega a travs de los sentidos debe ser traducida.
NATURALEZA DE LA PERCEPCIN.
La percepcin es la manera en la que se interpreta y se entiende la informacin que llega a travs de los
sentidos. La percepcin es selectiva, constructiva e interpretativa.
EL PROCESO SENSORIAL.
Nada llega a nuestro conocimiento si antes no pasa por nuestros sentidos.
El primer contacto con el entorno se produce a travs de las sensaciones.
Las sensaciones se producen cuando el rgano de un sentido es estimulado por una energa y la
transmite por los nervios mediante conexiones sinpticas.

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Adems de los 5 sentidos que usamos para recibir la informacin tambin estn los que reciben la
informacin desde el interior de nuestro organismo y otros llamados propioceptores que nos permiten
sentir nuestros msculos y articulaciones.
Sentidos extereoceptores:
Gusto: cido, dulce, salado y amargo.
Olfato.
Audicin.
Visin.
Sentidos propioceptores:
Cinesttico: informa sobre la posicin de cada parte del cuerpo.
Vestibular: orientacin y equilibrio.
TEORIAS SOBRE LOS MECANISMOS DE LA PERCEPCIN.
EL ASOCIACIONISMO.
Teora fundada por Wundt a finales del S. XIX. Esta escuela propone que se perciben primero las
sensaciones aisladas (luz, color...) despus el cerebro asociara estas sensaciones entre s mediante la
suma de los elementos aislados, hasta construir la percepcin global del objeto.
La teora se inspir a travs de las doctrinas empiristas de filsofos como Locke y Hume; en la actualidad
est rechazada casi por unanimidad y por la comunidad cientfica.
LA GESTALT.
Son los que ms han estudiado los mecanismos perceptivos. Estuvieron particularmente interesados en
descubrir la manera en que se organiza la percepcin visual. Segn ellos, el todo es mayor que la suma
de las partes.
Ante una misma situacin, cada persona estructura el campo perceptivo de acuerdo con unos principios
generales y la experiencia que cada uno tiene respecto a la situacin.
TEORIA COGNITIVA. DEL CONOCIMIENTO
Comenz a desarrollarse en los aos 60, dentro de la sicologa cognitiva. La percepcin se incluye en un
campo ms amplio, la cognicin y se relaciona con otros procesos mentales superiores, la memoria o
toma de decisiones. La percepcin es por tanto un proceso constructivo. Lo que esta teora propone es
que la persona aprende a percibir y como resultado se crean esquemas cognitivos en el cerebro que
condicionan la futura percepcin de la realidad.
TRASTORNOS DE LA PERCEPCIN

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*Alucinaciones: no existe el objeto que el sujeto cree percibir.

*Alucinosis: el sujeto percibe un objeto que no es real, pero es capaz de darse cuenta de esta falsedad.
*Pareidosis: deformacin de los objetos reales mediante la imaginacin.
*Ilusiones: el objeto existe en la realidad pero se percibe deformado.
ATENCIN
Para algunos autores la atencin es la focalizacin de la conciencia: la capacidad de dirigir la conciencia
hacia un estmulo.
En el acto de atender se produce un mecanismo motor: Una inmovilizacin activa como adaptacin
sensorial adecuada.
Los factores auxiliares que moviliza la atencin son:

*El recuerdo
*La expectacin
*La voluntad
ALTERACIONES DE LA ATENCIN
Por exceso de atencin:

*Hipnosis profunda
*xtasis
*Ensimismamiento
Por disminucin de la atencin:

*Embriaguez alcohlica aguda

*Labilidad atentiva o incapacidad para sostener la atencin sobre una cosa durante mucho tiempo.
*Rpida fatigabilidad atentiva: Incapacidad para centrar la atencin.
*Aproxesia o ausencia total de atencin.

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LOS FENMENOS DE LA ATENCIN

Preparacin para la accin.- y que representa la preparacin a la llegada del estmulo pertinente a la
tarea, consta de una preparacin temporal y la preparacin selectiva.
Seleccin en la captacin de la informacin.- La informacin proviene de varias fuentes y el sujeto
focaliza su atencin en una de las fuentes que entrega la informacin pertinente para la tarea que hay
que
realizar.
La conducta intencional de prestar atencin consiste en orientar los sentidos hacia un foco de atencin
selectivo. Esta atencin selectiva puede ser consciente y voluntaria o incidental. La atencin es por lo
tanto, una de las funciones del ser vivo en general y que nos permite vigilar lo que nos rodea. La atencin
y la comprensin captan cuantas in-formaciones vienen del medio ambiente y las grada en base a su
importancia. Para que una persona se encuentre atenta necesita de una total integridad en la conciencia
y en el sistema sensorial. El enfoque de la atencin y su rendimiento se centran en las experiencias
vitales por la inteligencia y por el correspondiente estado de nimo. Posner y Sneider, demostraron la
existencia de dos tipos de preparacin: una preparacin de la atencin, que tiene a la vez un efecto de
facilitacin y un efecto de inhibicin, y una preparacin automtica caracterizada por un efecto de
facilitacin.
LOCALIZACIN ANATMICA DE LA ATENCIN Y ORIENTACIN.
La conducta de atencin y orientacin focaliza las capacidades exploradoras y receptivas del organismo
hacia un carcter nuevo o resaltante del campo estimulante; Para aquello pone en funcionamiento
mecanismos subcorticales que permiten inmovilizar la atencin y activan las estructuras responsables de
las reacciones motrices desencadenadas por los estmulos. Entones los colculos superiores que
efectan la integracin de las caractersticas visuales, somticas y auditivas de un estmulo y que
orientan los ojos, la cabeza y el tronco en esa direccin gracias a la mediacin de los centros motores
que pertenecen a la formacin reticular del tronco cerebral; que a la vez acta sobre la mdula y la
corteza cerebral para determinar los estados de vigilia. Si le presentamos a un sujeto una serie de
estmulos visuales, auditivos o tctiles, y le pedimos al paciente que focalice su atencin sobre un solo
estmulo, la irrigacin sangunea aumenta en el sector de la corteza cerebral, en las reas especficas
implicadas en el anlisis de la modalidad hacia la cual la atencin se dirige. Hubel y cols en 1951
demostraron neuronas atencionales en el crtex auditivo. Los lbulos frontales tambin parecen intervenir
en el proceso de la atencin. El hipocampo es el rgano primordial en el proceso de aprendizaje y aquello
supone una accin inmediata de la atencin y orientacin.
LA MEMORIA
RETENCION DE INFORMACIN
El primer proceso importante de la memoria consiste en retener la informacin, guardarla en el cerebro.
La memoria es el fundamento de nuestra identidad.

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La memoria humana funciona de forma compleja y no es unitaria. William James, fue el primero en
defender la existencia de dos clases de memoria.
El modelo estructural de memoria tiene como idea principal que las estructuras de la memoria constituyen
almacenes fijos en los que se guarda la informacin y se distingue entre:

*Memoria sensorial
*Memoria a corto plazo
*Memoria a largo plazo
LA MEMORIA SENSORIAL (MS)
La experiencia sensorial es guardada en la memoria sensorial durante un breve periodo de tiempo,
despus la informacin se pierde si no es procesada por la memoria a corto plazo.
MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)
La informacin almacenada en la MS es transformada en parte a la MCP, donde es retenida durante un
corto periodo de tiempo 15,20 segundos antes de ser transferida a la memoria a largo plazo.
Las caractersticas de la MCP son:

*Decae rpidamente
*Tiene capacidad reducida
*Si se repasa la informacin en la memoria a corto plazo, podemos retenerla ms tiempo.
*Podemos aumentar su capacidad
*Puede ser alterada fcilmente
MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP)
La informacin retenida en la MCP se pierde en parte al cabo de un corto periodo de tiempo y en parte se
guarda definitivamente en la MLP.
La MCP tiene una cantidad limitada de informacin disponible, en cambio la informacin archivada en la
MLP crece a medida que aumenta nuestra experiencia. Su capacidad es casi ilimitada.
FACTORES QUE AFECTAN AL RECUERDO

*Recordamos mejor lo primero y lo ltimo que hemos aprendido

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*Recordamos mejor lo raro

*Recordamos rellenando los huecos de la memoria
ALTERACIONES DE LA MEMORIA
Sndrome amnsico: dficit global y permanente de memoria.
EL APRENDIZAJE.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que ocurre como resultado
de la experiencia.
Es muy difcil saber cmo se ha producido este cambio en el interior de la persona, nosotros lo nico que
podemos observar es el comportamiento que aparece despus del aprendizaje, esto es una limitacin.
Hay dos tipos de conductas que no aprendemos y que son:
Los instintos: son pautas de conductas relativamente complejas, determinadas biolgicamente y muy
importantes para la supervivencia de las especies.
Los reflejos: conductas simples que aparecen involuntariamente a ciertos aspectos del ambiente.
Por otra parte hay cambios que no son debidos a la experiencia, se conocen como el aprendizaje preasociativo y los ms fciles de entender son:
La sensibilizacin: aumento de la respuesta a un estmulo debido a la presentacin repetida de este.
La habituacin: disminucin y eventual desaparicin de reacciones como consecuencia de su repeticin.
Llega un momento que aunque vivas en una casa con mucho ruido dejas de orlo.
Aprendizaje humano
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin
que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los
contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del
individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que
implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, las personas aprenden las tareas
bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la
habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del
entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha

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logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo
segn sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es decir, a los
hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver con la realidad que
determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje hablado o la
lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos afectan la capacidad para
interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha informacin desde diferentes partes del cerebro,
estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar diferentes
mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y los juegos
Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son un conjunto
de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la adquisicin, almacenamiento y uso de la
informacin. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen, existen primarias
y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son: A) Parafraseo.
Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B) Categorizacin. Organizar categoras con la
informacin, C) Redes conceptuales. Permiten organizar informacin por medio de diagramas, y D)
Imaginera. La informacin es presentada mentalmente con imgenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el aprendizaje.
Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo indica, se debern planificar las situaciones y los
momentos para aprender, y B) Monitoreo. En ella se debe desarrollar la capacidad de auto examinarse y
auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo,
haciendo o hablando).

Inicios del aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera
espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que
estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales de los cuales se poda dar
alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda.
En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la
enseanza intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en
asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en
sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa,
qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido

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modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza

contribuyeron al anlisis de dichas materias.
CONDICIONAMIENTO CLSICO. IVAN PAVLOV
Gran parte de la conducta animal y humana se adquiere por condicionamiento clsico.
Ej.: si una persona sufre un accidente de coche, puede tener temor a volver a conducir.
Aquellos sucesos que se producen juntos o de forma secuencial, quedan asociados en nuestra mente.
El condicionamiento clsico implica el aprendizaje de relaciones entre estmulos. Permite a los animales y a los
humanos, aprender la secuencia ordenada de los procesos ambientales.
Aprender significa adquirir nuevas formas de actuacin.

EXPERIMENTOS DE PAVLOV
Pavlov, observo casualmente que la salivacin y la secrecin de jugos gstricos se producen en los
animales antes de ver la comida, con solo escuchar los pasos de la persona que les traa de comer.
A partir de esta observacin, ideo un experimento: antes de presentar la comida a un perro, haca sonar
una campana.
La inhibicin se produce cuando una conducta esta oculta o encubierta pero sigue presente en el
organismo.
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL, B.F. SKINNER
La habituacin, la sensibilizacin y el condicionamiento clsico, son mecanismos mediante los cuales los
estmulos pueden poner en funcionamiento las respuestas.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL
Quo discis tibi discis. Lo que aprendes para ti, lo aprendes. No t conformes con la forma rutinaria de
hacer las cosas.
El condicionamiento operante, el sujeto aprende a realizar ciertas operaciones con vistas a producir un
resultado. Este aprendizaje permite al sujeto asociar la realizacin de cierta conducta con la obtencin de
resultados positivos o negativos. Un estmulo que incrementa la frecuencia de la conducta.
Skinner distingui entre los reformadores primarios y secundarios.

*Los primarios, que son biolgicamente importantes.

*Los

secundarios, son estmulos cuyas propiedades reforzantes se deben a su asociacin con los
refuerzos primarios.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE.EDWARD LEE THORNDIKE (1894-1949)

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Fue uno de los pioneros en el estudio del condicionamiento operante o instrumental.

Introduca gatos en cajas diseadas por l y colocaba comida fuera. Las cajas tenan una puerta con un
pestillo, al final los gatos conseguan accionar el pestillo para llegar a la comida, cada vez tardaban
menos en hacerlo.
Thorndike estableci un principio al que llamo la ley del efecto.
Ley del efecto: cualquier conducta que en una situacin produce un resultado satisfactorio se har ms
probable en el futuro en situaciones similares.
PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO CLSICO O INSTRUMENTAL
Existen varias formas de aprendizaje operante:

*Refuerzo positivo: a la aparicin de una respuesta, le sigue un estmulo agradable para el sujeto.
*A mayor recompensa, mayor esfuerzo.
*Entre en esfuerzo y la recompensa tiene que haber una proximidad temporal.
*El nivel de motivacin es fundamental en el aprendizaje.
*Refuerzo negativo: terminacin de un estmulo aversivo o desagradable cuando aparece la conducta
indeseada.
EL CONDUCTISMO.B.F. SKINNER (1904-1990)
Consideraba en su obra la conducta de los organismos 1938, que la tarea del conductismo era identificar
y aislar los factores ambientales que controlan la conducta.
Si la conducta est conformada por sus consecuencias hay que administrar recompensas para promover
conductas deseadas.
Con el objeto de estudiar estas conductas diseo un aparato llamado la caja de Skinner.
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: A. BANDURA
En los seres humanos, el aprendizaje se debe a la experiencia directa. Aprender por observacin e
imitndola conducta de otros tambin es importante.
Albert Bandura pensaba que si todo el aprendizaje fuera resultado de las recompensas y castigos,
nuestra capacidad de aprender sera muy restringida.
El aprendizaje observacional o por imitacin sucede cuando un sujeto observa la conducta de un modelo.
Consta de los siguientes procesos:

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*Adquisicin: el sujeto atiende y observa un modelo.

*Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador.
*Ejecucin: el sujeto reproduce dicha conducta.
*Consecuencias: imitando el modelo, el sujeto puede ser forzado por la aprobacin de otras personas.
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO: AUSUBEL
Ausubel distingue 4 formas diferentes de aprender en el aula.

*Aprendizaje

receptivo: el estudiante recibe los contenidos en su forma definitiva, solo tiene que
comprenderlos.

*Aprendizaje por descubrimiento: los contenidos no se reciben de forma acabada, sino que has de ser
descubiertos por el alumno.

*Aprendizaje repetitivo: el estudiante asimila de memoria contenidos sin entenderlos.

*Aprendizaje

significativo: los contenidos que se van a aprender pueden relacionarse con

conocimientos previos del sujeto.
EL PENSAMIENTO
El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es trado a existencia
mediante la actividad del intelecto. El trmino es comnmente utilizado como forma genrica que define
todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las
abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado
pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc. Se considera pensamiento
tambin la coordinacin del trabajo creativo de mltiples individuos con una perspectiva unificada en el
contexto de una institucin.
CARACTERSTICAS

El pensamiento es lo que cada da un individuo posee y lo va desarrollando conforme va

aprendiendo.
El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos.
Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el pensamiento tenga un
final, esto sucede en milsimas de segundos, a su vez miles de comienzos y finales hacen de esto un
pensamiento lgico; esto depende del medio de afuera y para estar en contacto con ello dependemos
de los cinco sentidos.

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El pensar siempre responde a una motivacin, que puede estar originada en el ambiente natural,
social o cultural, o en el sujeto pensante.
El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige satisfaccin.

El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. Esta direccin va en busca
de una conclusin o de la solucin de un problema, no sigue propiamente una lnea recta sino ms
bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.

El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta
a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas.

El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemticas, y expresarlas a travs del

sistema lingstico.

Las personas poseen una tendencia al equilibrio, una especie de impulso hacia el crecimiento, la
salud y el ajuste. Existen una serie de condiciones que impiden y bloquean esta tendencia, el
aprendizaje de un concepto negativo de s mismo, es quizs una de las condiciones bloqueadoras
ms importantes. Un concepto equivocado o negativo de s mismo deriva de experiencias de
desaprobacin o ambivalencia hacia el sujeto en las etapas tempranas de su vida cotidiana.

CLASIFICACIN

deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende

una conclusin a partir de una o varias premisas.

inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo

general. La base es, la figuracin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo ser en otras
similares.

analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas.
creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo novedades, es
decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.
instintivo: es aquel que poseen la mayora de los seres vivos, el cual genera acciones.
sistmico: es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas interrelaciones.
Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma
interrelacionada.

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crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una
doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es
evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu. Se esfuerza por tener
consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la accin.

interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le

interesa saber sobre un tema determinado.

Pensamiento social: se basa en el anlisis de elementos en el mbito social, en este se plantean

interrogantes y se hacen crticas que ayuden en la bsqueda de soluciones a las mismas. Adems
puede considerarse como el pensamiento que tiene cada persona dentro de la sociedad.

ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO

*La imagen: es una representacin mental de un hecho u objeto.

*Las palabras: Son los atributos ms importantes del pensamiento. Son smbolos que representan algo.
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER
La sicologa cognitiva enfatiza los procesos internos del individuo que aprende. Estudia que operaciones
o estrategias realiza cuando aprende, cuando organiza, elabora y recupera sus conocimientos.
LA INTELIGENCIA
La inteligencia es la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar informacin y emplear el uso de la
lgica. El Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola define la inteligencia, entre
otras acepciones, como la capacidad para entender o comprender y como la capacidad para resolver
problemas. La inteligencia tambin est ligada a otras funciones mentales como la percepcin o
capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
TEORA DE LA EVOLUCIN DE LA INTELIGENCIA
Para que la inteligencia se desarrollara y evolucionara, por ejemplo en los mamferos, tendra que haber
tenido una ventaja que permitiera al individuo con mayor inteligencia tener una ventaja en la seleccin
natural.
En el caso de los primates, se atribua la evolucin de la inteligencia al cambio de estilo de vida de
algunos primates, como por ejemplo la impuesta por el bipedismo o el cambio de dieta.9 Sin embargo, los
investigadores Aiello y Dunbar encontraron ms bien una relacin directa entre el tamao del neocrtex
(y presumiblemente el grado de inteligencia) y la cantidad de miembros que forman grupos
sociales. Mientras ms grandes los grupos sociales, mayor es el neocrtex (y por tanto la inteligencia).

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Esto da un indicio de que el desarrollo y evolucin de la inteligencia fue impulsado principalmente por la
necesidad de mantener complejas relaciones sociales (como la cooperacin, la competencia, la alianza,
el engao, etc).
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin humana y elabora tcnicas que faciliten el
aprendizaje; los pedagogos muestran gran inters en los diferentes aspectos relacionados con la
inteligencia y sus factores condicionantes, tanto psicolgicos y biolgicos como socio-culturales. Algunos
de estos condicionantes son:

Factores hereditarios: el carcter hereditario no significa una relacin lineal ni que se encuentre
predeterminado. La combinacin de genes ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con
gemelos idnticos (monocigticos) y mellizos (dicigticos) ayudan a establecer estas diferencias. Es
un factor ms, no determinante.

Otros factores biolgicos: la migracin de mayor densidad de neuronas especializadas en

almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico hacia la corteza cerebral, crea conexiones
sinpticas ms entrelazadas en los primeros meses de vida.

Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia;

situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural
es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que se desarrolle en un
ambiente con adecuados estmulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales
frente a un sujeto que se cre en un ambiente con pobreza de estmulos.

Educacin: una educacin esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para

desenvolverse.

Motivacin: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su

familia o personas de su entorno a mejorar su percepcin cognitiva.

Hbitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse. Dormir
adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden
llegar a incapacitar al individuo.

APARICION DEL ANLISIS FACTORIAL

Los mtodos de anlisis factorial no son ms que un mtodo matemtico usado para analizar aptitudes
separadas y reducir un gran nmero de variables.

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Spearman fue uno de los primeros defensores del enfoque analtico factorial de la inteligencia. Propuso la
teora de los dos factores, afirmando que la inteligencia es nica y se diferencia solo segn sea el
mecanismo a travs del cual acta.
Thurstone 1938 sostiene que la inteligencia no puede concebirse como algo unitario.
Guilford 1967 se propuso organizar los factores intelectuales y para ello ideo el llamado modelo
tridimensional de la inteligencia.
LA INTELIGENCIA SEGN PIAGET
Una de las teoras ms significativas en el proceso cognoscitivo del nio es la ofrecida por J. Piaget que
se enmarca dentro de las teoras estructuralistas. Piaget dice que el desarrollo cognoscitivo del nio
guarda una estrecha relacin con el desarrollo de sus estructuras biolgicas.
La conducta cognitiva humana es concebida como la combinacin de los cuatro aspectos siguientes:

*Maduracin: diferenciacin del sistema nervioso.

*Experiencia: Interaccin con el mundo que les rodea.
*Transmisin social: Educacin de la experiencia.
*Equilibrio: Autorregulacin de la adaptacin cognoscitiva segn la cual el crecimiento mental progresa
hacia niveles de organizacin cada vez ms complejos y estables.
Piaget considera que la inteligencia es la capacidad de adaptarse al ambiente y su desarrollo pasa por
una serie de etapas de maduracin:

*Periodo de la inteligencia prctica o sensorio motriz. (0 a 2 aos): durante este periodo el sistema
cognitivo experimenta cambios muy transcendentes. Se caracteriza por el predominio de las acciones
sensoriales y motoras posteriormente convertidas en hbitos. Tendencia a repetir las acciones que se
han descubierto y se han interiorizado.

*Periodo

de pensamiento preoperatorio o inteligencia intuitiva (2 a 6 aos): los logros cognitivos

generan estructuras de conocimiento que ayudan a dar sentido a su mundo cotidiano, a ocuparse del
juego simblico. Se distingue entre la apariencia y la realidad.

*Periodo de inteligencia lgico concreta (7 a 11 aos): se produce un gran avance en la objetivacin

del pensamiento:

*Operaciones mentales sobre objetos concretos

*Clasificacin de objetos

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*Serializacion
*Transitividad
*Periodo de la inteligencia lgico formal (a partir de 11 aos):
*Pensamiento abstracto
*Construccin de teoras
*Elaboracin y comprobacin de hiptesis
*Razonamiento deductivo
LA INTELIGENCIA EN LA EDAD ADULTA
Qu pasa con la inteligencia a medida que vamos creciendo?
La UNESCO propona tres caractersticas bsicas del ser humano en una conferencia en la que se
discuta sobre la capacidad de la persona para aprender durante toda su vida.

*Plasticidad: los seres humanos no estamos absolutamente programados al nacer, somos capaces de
adaptarnos a los entornos en que vivimos, dado que poseemos plasticidad evolutiva.

*Crecimiento intelectual: tradicionalmente se ha considerado el intelecto como algo que se desarrolla

en las primeras etapas de la vida y llega a su cima en la adolescencia, decayendo en los ltimos aos de
vida. Conocimientos ms recientes sugieren que el crecimiento intelectual a lo largo de la vida se
entiende ms en trminos cualitativos que cuantitativos, muchas personas sumamente creativas han
alcanzado sus cimas de productividad en edades avanzadas.

*Implicaciones

para la educacin: la educacin continuada es uno de los mejores recursos para

mantener las facultades intelectuales y la adaptacin al entorno.
MEDICION DE LA INTELIGENCIA. LOS TEST.
Binet fue el padre de los test de inteligencia, durante algunos aos los tericos de la sicologa centraron
sus esfuerzos en elaborar pruebas que midieran la inteligencia; hasta tal punto llegaron que a final de los
aos 30 la inteligencia se defina como aquello que miden los test.
CONCEPTO DE TEST
Es un instrumento que intenta medir algn aspecto de las personas (inteligencia, personalidad,
memoria...) la asociacin internacional de sicologa lo define como: Una prueba personalizada idntica
para todos los sujetos examinados con una tcnica precisa para la apreciacin del xito o el fracaso, o
para la clasificacin numrica de los aciertos.

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En 1899 Castell diseo un test y poco despus en 1905 Binet y Simon elaboraron otra prueba para medir
a nios retrasados.
Durante la 1 Guerra mundial fue cuando los test alcanzaron su mayor expansin. En EE UU se aplicaron
multitud de test de capacidades a los militares con el fin de asignarles el puesto que mejor se adecuara a
sus perfiles.
CMO SE HACE UN TEST?
Lo primero que hay que tener en cuenta es lo que se quiere medir, tener un diseo adecuado y unas
caractersticas cientficas que correspondan a las exigencias cientficas que son 3:

*Fiabilidad: un test es fiable si su medicin es precisa.

*Validez: un test es vlido si mide lo que realmente quiere.
*Sensibilidad: lo es cuando sus puntuaciones son discriminativas.
LOS TEST DE INTELIGENCIA
Los test empleados para medir la inteligencia, son muy variados. Uno de los instrumentos ms utilizados
son las escalas de Wechler que abarcan 3 periodos de la vida: WPPSI: 4- 6 aos, WISC: 5 - 15 aos,
WAIS: 15 aos en adelante.
Estos test tienen dos niveles; uno verbal y otro manipulativo. Cada uno de ellos se compone de diversas
pruebas.
COEFICIENTE DE INTELIGENCIA (CI)
Es un ndice que establece la relacin entre la edad cronolgica y la edad mental. La edad mental es el
resultado obtenido en un test de inteligencia.
Edad mental
Edad cronolgica
LIMITACIONES DE LOS TEST DE INTELIGENCIA
Desde los aos 60, los test de inteligencia han empezado a ser cuestionados. Las crticas a los test
convencionales proceden desde muy diversas fuentes.

*Ofrecen un intervalo de la informacin

*Son estticos
*Pretenden llegar a una puntuacin final tipificada
COMUNICACIN Y LENGUAJE

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La comunicacin humana consiste, fundamentalmente, en transmitir cierta informacin de una persona a

otras. Esto se lleva a cabo principalmente a travs del lenguaje verbal en todas sus formas: oral, es decir,
de palabra, escrito o a travs de otros smbolos (jeroglficos), etc. Adems, el lenguaje entendido en un
concepto amplio, abarca un campo ms extenso, como los gestos y otras formas de expresin, que
tambin constituyen un lenguaje y que sirven para lograr una mayor comunicacin.
La conducta verbal es una de las principales caractersticas que diferencian al ser humano del resto de
los seres vivos, tanto ms si tenemos en cuenta la estrecha relacin de dependencia que mantiene con el
pensamiento. Desde el punto de vista evolutivo, se ha discutido mucho sobre si el lenguaje es anterior al
pensamiento, o viceversa. La adquisicin del lenguaje parece permitirnos una mayor profundidad en
nuestros pensamientos, y a su vez, sirve para que podamos expresarlos. Se crea por tanto, una gran
interdependencia mutua que dificulta muchas veces distinguir qu parcela pertenece estrictamente a
cada cual; lo mismo ocurre cuando hablamos de alteraciones del pensamiento o del lenguaje, ya que
surgen en la persona, casi siempre, de forma simultnea.
La meta del lenguaje es la comunicacin, con lo que secundariamente contribuye al enriquecimiento de
las relaciones humanas, favoreciendo la integracin social de la persona y la vida en comunidad. Cada
sociedad necesita un lenguaje para poder mantenerse como tal. Tambin es necesario el lenguaje para
conseguir el progreso intelectual, por lo que muchas ramas de la ciencia tienen un cierto lenguaje privado
que permite una comunicacin ms rpida y precisa.
Hay dos aspectos fundamentales que se unen en el lenguaje desde el punto de vista de la comunicacin:
lo que decimos y cmo lo decimos. A un determinado relato parece corresponderle una forma especial de
hablar y, sobre todo, determinados gestos. Si no es as, no quedamos asombrados. A veces, esta
contradiccin entre el lenguaje verbal y los gestos (paramimias) se debe a un trastorno pscopatolgico,
siendo bastante frecuente en los estados de perplejidad y en la esquizofrenia catatnica.
Otras veces lo que sucede es que nos llama la atencin la escasez de gestos de la persona que nos
habla (hipomimia), lo que puede deberse, simplemente, a la personalidad de esa persona, aunque
muchas veces es un sntoma ms de una depresin inhibida, de esquizofrenia, de demencias, sobre todo
si se asocian a enfermedad de Parkinson, en las que la pobreza de gestos puede ser tan exagerada que
stos estn completamente ausentes (amimia).
En otras ocasiones sucede lo contrario, nos sorprende la gran riqueza de gestos (hipermimia), lo que
tambin puede corresponder a un modo peculiar de expresin de esa persona, aunque es tpico de la
fase manaca de las psicosis maniaco-depresivas, o de cualquier cuadro que curse con ansiedad. La
ansiedad se manifiesta tambin en otros niveles de la comunicacin gestual, por ejemplo, jugando con
los dedos, con el bolgrafo u otros objetos, etc.
Tambin la forma de hablar nos puede revelar muchos datos sobre la psicologa de la persona que
tenemos ante nosotros, a veces por el mero estilo, que puede resultar amanerado, pedante o afectado.
En otras ocasiones, lo que nos llama la atencin es la pobreza del vocabulario, ya que se utilizan las
mismas palabras para conceptos distintos, o un nmero exagerado de muletillas (estereotipias

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verbales) a lo largo de la conversacin que, a veces, tienen carcter sucio o grosero (coprolalia). Si este
empobrecimiento lingstico no se debe a patrones culturales y se asocia con repeticin de una misma
temtica en la conversacin (lenguaje reiterativo) hay que pensar que se debe a un empobrecimiento del
pensamiento propio de enfermedades orgnicas, como la demencia o bien, de enfermos seniles.
Otras veces podemos observar ceceos o tartamudez que suelen aumentar en las situaciones de
ansiedad, o, en casos graves, un lenguaje incoherente o disgregado que traduce importantes
alteraciones del pensamiento que se deben a trastornos psicticos, en los que resulta imposible la
comunicacin.
En otras ocasiones, la comunicacin se ve dificultada por el uso exagerado de metforas, por
alteraciones en la estructura sintctica de las frases (asintaxia) e incluso por la creacin de palabras
nuevas, cuyo significado permanece oculto para todas las personas a excepcin de la que las ha creado
(neologismos), o por la utilizacin de palabras en un sentido diferente al admitido comnmente
(paralogismos). Todas estas alteraciones son frecuentes en las psicosis, particularmente en la
esquizofrenia, en la que se puede observar ecolalia, es decir, repeticin de las mismas frases que
acabamos de decir nosotros, como si de nuestro eco se tratase, por parte de estos enfermos.
Otra de las caractersticas importantes del lenguaje verbal sera el del ritmo de emisin de las palabras.
Hablar rpidamente (taquilalia) puede ser un sntoma de ansiedad o bien de la fase maniaca de las
psicosis maniaco-depresivas, en las que se suele hablar sin cesar (verborrea).
Otras veces, sucede lo contrario, la persona con la que hablamos lo hace exageradamente despacio
(bradilalia), lo que suele deberse a temperamentos muy pausados, o bien a que el pensamiento es ms
lento (bradipsiquia), fenmeno tpico de las depresiones inhibidas, estados confusionales o incluso de
lesiones orgnicas del sistema nervioso.
Estas alteraciones del lenguaje oral se pueden ver tambin reflejadas en el lenguaje escrito. Otras veces,
el trastorno se limita exclusivamente a esta ltima forma de comunicacin, como en el caso de las
agrafias, en que resulta imposible escribir, muchas veces debido a una alteracin orgnica. En otras
ocasiones, el contenido de la escritura es totalmente incomprensible porque se ha elaborado de forma
totalmente privada, como si fuera una clave personal (criptografas).
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
El modelo bsico ya lo ofreca Aristteles en su retrico cuando hablaba de la unidad orador-discursooyente. Actualmente se considera como modelo bsico de comunicacin el siguiente.
FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
Izquierdo:

*Verbal: Percepcin del habla y lectura

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*Ideacional: Conecta experiencias para resolver problemas

*Conceptual: realiza abstracciones
*Analtico: Permite el abordaje deductivo sobre las cosas
*Aritmtico: maneja los conceptos matemticos y lgicos, as como otro tipo de lenguajes, informtico.
Derecho:

*Ayuda a la funcin verbal: tono de voz, gestos faciales, y corporales que acompaan al habla.
*Musical: sntesis global de melodas
Pictrico:

*Visoespacial: Permite seguir un plano, calcular distancias...

*Sinttico: permite ver globalmente escenarios y situaciones
*Geomtrico: reconoce y evala la forma de los objetos
ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
El lenguaje que adquiera el nio tambin va a influir en su visin del mundo: es el concepto de relatividad
lingstica. Las ideas de los humanos estn limitadas por la estructura de su lenguaje, este nos ayuda a
estructurar la realidad de una forma determinada.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
En el proceso de comunicacin, de acuerdo con R. Jakobson podemos distinguir seis funciones bsicas
del lenguaje.

*Funcin representativa o emotiva: se refiere al emisor. Permite al hablante expresar sus ideas.
*Funcin apelativa o conatica: es la funcin del mandato y la pregunta
*Funcin ftica: tiene por objeto mantener o cortar la comunicacin
*Funcin metalingstica
*Funcin potica
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE

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Los hitos del lenguaje oral son:

*0 a 6 meses: vocalizaciones no lingsticas asociadas a necesidades biolgicas

*6 a 9 meses: inicio del laleo y balbuceo
*9 a 10 meses: pre conversacin
*10 a 12 meses: comprende algunas palabras familiares y otras dependiendo del contexto
*12 a 18 meses: primeros conceptos
*18 a 24: frases de dos elementos
*24 a 30 meses: oraciones completas
*42 a 54 meses: utilizacin de verbos auxiliares
*54 a 72 meses: el nivel de competencia lingstica es totalmente conseguido
*72 meses: comienzo del aprendizaje de la lectoescritura