EVALUACIN DEL LENGUAJE EN EL ADOLESCENTE

Flga. Falonn Contreras1

2007
INTRODUCCIN
El desarrollo del lenguaje contina durante la adolescencia, sin embargo, se
establecen algunas particularidades que difieren de la evolucin observada
durante los primeros aos de vida. Las habilidades y logros que acontecen
durante la adolescencia son poco perceptibles al comparar edades cercanas,
debido a la lentitud del proceso de desarrollo, y no se advierten con claridad en
todos los niveles del lenguaje. De hecho, los niveles fontico-fonolgico y
morfolgico prcticamente no experimentan cambios, sin embargo, se manifiestan
avances y nuevas adquisiciones en los niveles sintctico, semntico y pragmtico
(Pavez, 1997).
Tabla 1. Desarrollo del lenguaje en la adolescencia.

SINTAXIS

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA ADOLESCENCIA

SEMNTICA

PRAGMTICA

Aumento en la longitud de las

Aumento del lxico abstracto y

Aumenta la habilidad para usar el

oraciones por uso de

especializado* (relacionado con los

lenguaje eficientemente en distintas

construcciones en aposicin.

contenidos escolares).

situaciones sociales.

Mayor uso y variedad de clusulas.

Manejo de expresiones en lenguaje

Desarrollo de estrategias de

Incremento en el uso de

figurado** (modismos, proverbios y

negociacin interpersonal y

mecanismos de cohesin

metforas).

estrategias de persuasin.

interoracionales (nexos).

Aumenta la habilidad para manejar

Aumenta la habilidad para adecuarse

sinnimos y antnimos en un contexto

al interlocutor.

oracional.

Desarrollo en el manejo de distintos

Aumenta la habilidad para efectuar

tipos de discurso (dialogal y

inferencias a partir de un texto dado.

monologal).

* El aumento y precisin del lxico utilizado afecta principalmente a los verbos, de esta forma se amplan los
campos semnticos con ms unidades lxicas y se hacen distinciones ms finas usando rasgos semnticos
particulares y especficos (por ejemplo: sostener, criticar, definir, conceder, ofrecer).
** Habilidad metalingstica que permite inferir significados a partir del contexto y la situacin.

Fonoaudiloga, Docente Escuela de Fonoaudiologa, Universidad de Talca.

El desarrollo de nuevas competencias a nivel comunicativo y lingstico se

manifiesta en cambios finos que afectan a aspectos especficos de cada nivel, los
cuales permiten al adolescente enfrentarse de manera adecuada a las exigencias
del mundo escolar. De esta forma, el lenguaje se convierte en un mediador
fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual no implica una
relacin causa-efecto entre el aumento del desempeo lingstico y una mejora en
el rendimiento escolar, pero constata una relacin evidente (Pavez, 1997).
Las demandas escolares en la educacin media exigen que el adolescente
maneje un vocabulario ms abstracto y especializado, lo enfrenta a estructuras
sintcticas de mayor complejidad y le exige el manejo de habilidades relacionadas
con

distintos

tipos

de

discurso,

cuyos

contenidos

no

se

encuentran

necesariamente vinculados a su experiencia. En esta etapa se produce, adems,

un aumento significativo en la exigencia acadmica, mayor dedicacin horaria y un
aumento importante en el nmero de asignaturas (Barrera, 2001). Por ello, los
jvenes que presentan dficit en el desarrollo del lenguaje o limitaciones en
aspectos puntuales de este pueden evidenciar dificultades en su rendimiento
acadmico, pudiendo incluso presentar problemas conductuales o emocionales
relacionados con su dficit comunicativo (Pavez, 2001).
El xito a nivel escolar requiere de un adecuado desarrollo de habilidades
verbales, por lo tanto, toda dificultad para analizar, sintetizar o apropiarse de la
informacin verbal (tanto oral como escrita) constituir un importante factor de
riesgo que interviene en la realizacin de aprendizajes significativos dentro del
contexto escolar, influyendo de manera negativa en el rendimiento del sujeto.
Cuando hablamos de bajo rendimiento escolar (BRE) nos referimos a
calificaciones bajo la nota mnima de aprobacin que establece la normativa del
MINEDUC o a calificaciones bajo el promedio del grupo curso. Se puede expresar
por dificultades en la adquisicin de conocimientos o por problemas de adaptacin
escolar; puede ser parcial (circunscrita a un rea del aprendizaje) o masivo,
permanente o momentneo, y puede tener una naturaleza diversa segn la edad
en la que se constata. El BRE est influido por mltiples factores, entre los que se
incluye el nivel de desarrollo del lenguaje, considerando que este se convierte en

una herramienta por la cual los sujetos aprenden. Entre las posibles causas de
BRE podemos encontrar:

alteraciones del lenguaje en edades tempranas;

dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura (vinculadas o no al punto

anterior);

trastornos emocionales;

problemas metodolgicos.

Los adolescentes que presentan dificultades en el rendimientos escolar suelen

expresar un bajo desempeo general o en algunas asignaturas como lenguaje y
comunicacin, historia, matemtica e idioma extranjero (Barrera, 2001). Dicho
desempeo puede verse acompaado por limitaciones lingsticas, meta y
psicolingsticas que se traducen en dificultades para apropiarse de la informacin
verbal (incorporarla a su estructura cognoscitiva), retransmitir la informacin (en
forma oral y escrita), realizar procesos de anlisis y sntesis, y establecer
relaciones o asociaciones a partir de la informacin entregada.
Etapas del proceso de evaluacin
La evaluacin debe ser considerada como parte del proceso de intervencin,
contribuyendo a la toma de decisiones y a regular el proceso de enseanza
aprendizaje (Puyuelo y Rondal, 2003).
El plan de evaluacin de las caractersticas comunicativas en el adolescente
debe seguir una serie de pasos que buscan dar orden y coherencia a este
proceso. Una primera etapa estar orientada a especificar el motivo de consulta,
recopilar antecedentes mediante la aplicacin de una anamnesis detallada,
analizar informes de otros profesionales y realizar una observacin clnica general
de nuestro cliente. Una segunda etapa buscar determinar los objetivos,
contenidos y procedimientos de nuestro programa de evaluacin.
1. Motivo de consulta: informacin proporcionada por el cliente y/o personas
relacionadas con l (familiares, cuidadores, profesores, etc.) en relacin a
alguna situacin que desencadena la necesidad de consultar a un

profesional fonoaudilogo. Generalmente la causa radica en problemas de

bajo rendimiento escolar detectados por la familia o un profesor, el cual
realiza la derivacin pertinente. El motivo por el cual consulta nuestro
cliente ser un elemento fundamental a considerar a la hora de formular
una hiptesis diagnstica que de cuenta de la condicin de normalidad o
alteracin en una determinada rea (lenguaje, habla, voz, audicin),
orientando as nuestra anamnesis u obtencin de informacin.
1. Anamnesis: entrevista semidirigida que pretende recopilar antecedentes
relevantes en relacin a distintos aspectos de nuestro cliente y su familia.
Requiere de un clima de cordialidad y empata en el cual el sujeto y su
acompaante sientan la confianza suficiente como para entregar al
terapeuta toda la informacin solicitada, en un proceso dinmico de
interaccin que depende de las caractersticas particulares de cada cliente
y del contexto de evaluacin. En el caso de un sujeto adolescente, debe
contener aspectos relacionados con el mbito personal, familiar y escolar.
Este ltimo contexto reviste especial relevancia en vista del aumento
significativo de las demandas escolares. Debe contemplar los siguientes
aspectos:
a. antecedentes personales (nombre, fecha de nacimiento, edad,
colegio, curso, etc.)
b. antecedentes familiares (nombre del padre, nombre de la madre,
ocupacin del padre y de la madre, nmero de hermanos, etc.)
c. antecedentes mrbidos personales y familiares (trastornos de habla,
trastornos de lenguaje, trastornos de de aprendizaje, epilepsia, etc.)
d. antecedentes escolares (rendimiento escolar, repitencia, problemas
conductuales, etc.)
e. evaluacin de otros profesionales (fonoaudiolgica, psicolgica,
psicopedaggica, neurolgica, psiquitrica u otra.)
f. tratamientos (especialidad, fecha, duracin, causa, etc.)
g. medicamentos (nombre, dosis, fecha de prescripcin, profesional por
el cual fue prescrito y fecha del ltimo control mdico)

h. sugerencias e indicaciones
i. observaciones
j. nombre del evaluador
3. Informes de otros profesionales: debe registrarse en la ficha fonoaudiolgica
un resumen de la informacin contenida en los distintos informes
entregados por el cliente. Dichos documentos corresponden al resultado de
los procesos de evaluacin en los cuales ha participado el sujeto.
4. Observacin clnica general: procedimiento que pretende evaluar el
comportamiento y actitud general de nuestro cliente y su familia durante la
entrevista

inicial.

Es

necesario

prestar

especial

atencin

las

caractersticas comunicativas tanto del sujeto como de su acompaante

(padre, madre o cuidador), el tipo de relacin que se establece entre ambos
(vnculo), la forma de jerarquizar la informacin entregada (relevancia y
atingencia), la motivacin por superar un eventual problema y las
expectativas en relacin a una posible intervencin fonoaudiolgica.
Esta primera etapa busca identificar elementos que permitan elaborar una
hiptesis diagnstica en relacin a la existencia o no de alguna dificultad
comunicativa en el adolescente. Luego, se deber responder a las siguientes
interrogantes:
PARA QU EVALUAR?

QU EVALUAR?

Objetivos

Contenidos

CMO EVALUAR?
Procedimientos

Objetivos de la evaluacin

Determinar el rendimiento comunicativo de nuestro cliente: es necesario

caracterizar al sujeto en funcin de sus habilidades comunicativas,
considerando no slo sus eventuales dficit sino tambin sus habilidades o
destrezas. Debemos determinar el desempeo de nuestro cliente en los
aspectos cognitivo y comunicativo-lingsticos, para as dilucidar si existe o

no alteracin en alguna de estas reas y cmo se relacionan con su nivel

de funcionalidad en el ambiente escolar.

Determinar qu relacin existe entre el rendimiento comunicativo

observado y el aprendizaje escolar del sujeto: debemos correlacionar las
destrezas o inhabilidades

especficas detectadas con el desempeo

escolar del sujeto, lo cual implica conocer el desarrollo normal del lenguaje,
cmo se manifiestan los trastornos de la comunicacin en la adolescencia,
las demandas de la vida escolar y los contenidos curriculares de la
educacin bsica y media (objetivos fundamentales y contenidos mnimos
obligatorios). Se busca, adems, pesquisar necesidades educativas
especiales derivadas de un eventual dficit comunicativo- lingstico o de
dificultades a nivel conductual o emocional. Una vez identificadas dichas
necesidades, corresponde delimitar las ayudas necesarias para lograr una
conducta ms adaptativa al contexto (indicaciones, sugerencias o
derivaciones pertinentes a los servicios de apoyo y profesionales vinculados
al ambiente escolar).

Determinar el diagnstico del cliente: debemos resumir en una categora la

informacin recopilada y analizada en cada caso. Normalmente no se
maneja el concepto de trastorno del desarrollo del lenguaje en la
adolescencia (Pavez y Coloma, 1999), sin embargo, es una entidad
reconocida en pases de habla inglesa (Pavez, 2001). Cuando se utiliza el
trmino genrico dficit, que refiere un rendimiento descendido respecto al
nivel de capacidad considerado normal, es recomendable especificar el
nivel lingstico sobre el cual se aplica, con el fin de describir claramente los
aspectos comprometidos.

Determinar necesidades de intervencin del cliente: debemos decidir si es

pertinente o no desarrollar un programa de intervencin. De ser necesario,

corresponde establecer los objetivos de nuestra intervencin, ya sea a nivel

de habilitacin/rehabilitacin, prevencin, promocin o inclusin.

Determinar los objetivos de nuestro programa de intervencin: los objetivos

de nuestra intervencin deben ser coherentes con los hallazgos
encontrados durante el proceso de evaluacin, buscando responder a las
demandas y necesidades tanto de nuestro cliente como de los contextos en
los cuales participa.

Contenidos de la evaluacin
Se refiere a los aspectos que deben ser considerados en la evaluacin para
determinar el desempeo del sujeto en una o ms reas de inters. En el
adolescente, implica la descripcin de su conducta lingstica en los aspectos
productivos y perceptivos (principalmente a nivel semntico, sintctico y
pragmtico), dar cuenta de los procesos psicolingsticos que facilitan el anlisis y
sntesis de la informacin verbal (memoria, asociacin y abstraccin verbal),
explorar las habilidades implicadas en el manejo del discurso oral tanto
conversacional

como

monologal

(narrativo,

descriptivo,

expositivo

argumentativo) y obtener una aproximacin de las habilidades metalingsticas

necesarias para el aprendizaje escolar. Algunos instrumentos disponibles
actualmente en nuestro medio para la evaluacin del sujeto adolescente y los
contenidos que estos consideran pueden ser encontrados en la tabla 2.
Instrumentos de evaluacin
En la evaluacin predictiva o inicial, la cual nos permite determinar el nivel de
competencia comunicativa del sujeto y su entorno, podemos utilizar gran variedad
de instrumentos que no son excluyentes sino complementarios a la hora de guiar
la planificacin y toma de decisiones en funcin de una posible intervencin
fonoaudiolgica. Segn Puyuelo y Rondal (2003), estos son: registros y anlisis de

corpus narrativos, conversacionales y descriptivos, pruebas estandarizadas,

pruebas no estandarizadas, escalas evolutivas o de desarrollo, observacin
sistematizada o semiestructurada y observacin no sistematizada.
Las pruebas estructuradas son bateras de tareas o preguntas que intentan
obtener tipos particulares de respuesta y que deben realizarse bajo condiciones
controladas (por ejemplo, administracin individual en un ambiente con escasos
distractores auditivos y visuales). Para poder aplicarlas, el sujeto a evaluar debe
cumplir con algunas condiciones mnimas: nivel de atencin adecuado a los
requerimientos de las tareas solicitadas y un nivel mnimo de comprensin de
instrucciones. Si se modifican las condiciones para aplicar el instrumento, puede
variar el desempeo del sujeto y el puntaje no podra compararse con los valores
de referencia de la prueba. Ejemplos de este tipo de instrumento son: (a) Test de
Vocabulario en Imgenes (TEVI), (b) Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial
(BLOC) y Procedimientos Para Evaluar Discurso (PREDI).
Las pruebas no estructuradas son instrumentos de evaluacin (pautas de
evaluacin, muestras de lenguaje, etc.) que no entregan criterios de referencia, sin
embargo, permiten caracterizar al sujeto respecto a su desempeo basal o su
rendimiento en una etapa especfica del proceso de intervencin en relacin a un
rea particular de inters. Entregan una mirada funcional del proceso de
comunicacin, por lo tanto, son sumamente tiles para evaluar a los sujetos en
ambientes naturales y complementar las evaluaciones realizadas con instrumentos
estructurados. La Pauta de Evaluacin Fonoaudiolgica (PEF) para sujetos sobre
12 aos, diseada por Barrera y Varela (1991), es un ejemplo de este tipo de
instrumento aplicado a la evaluacin del lenguaje en el adolescente.
Segn el tipo de procedimiento aplicado, el posterior anlisis de la informacin
puede ser cualitativo o cuantitativo. El primero implica (a) un anlisis descriptivo
y/o comparativo del desempeo comunicativo del sujeto, (b) analizar el impacto de
las alteraciones detectadas en la interaccin del sujeto con su entorno y (c)
analizar el impacto de las alteraciones en el enfrentamiento con nuevos
aprendizajes. Un anlisis de tipo cuantitativo pretende (a) cuantificar las

eventuales alteraciones del sujeto y (b) establecer comparaciones con criterios de

referencia o normas entregadas por pruebas o test.
Tabla 2. Instrumentos de evaluacin del lenguaje en adolescentes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL LENGUAJE EN ADOLESCENTES
NOMBRE, AUTOR Y AO
CONTENIDOS
N. semntico: definiciones, relaciones de sinonimia y antonimia, evocacin categorial y
Pauta de Evaluacin

lenguaje figurado.

Fonoaudiolgica (PEF),

N. morfosintctico: construccin oracional, uso de clusulas sindticas, manejo del

Barrera y Varela (1991)

discurso (narrativo, descriptivo y argumentativo) y comprensin de un relato oral.

N. pragmtico: estrategias de negociacin interpersonal.

Test de Vocabulario en
Imgenes (TEVI),
Echeverra, Herrera y Vega

N. semntico: comprensin de vocabulario pasivo.

(1996)
Morfologa: formas verbales regulares e irregulares, comparativos y superlativos,
sustantivos derivados, pronombres personales, reflexivos y posesivos.
Batera de Lenguaje
Objetiva y Criterial (BLOC),
Puyuelo, Wiig, Renom y
Solanas
(1998)

Sintaxis: oraciones simples, voz pasiva, sujetos coordinados, objetos coordinados,

verbos coordinados, adjetivos coordinados, oraciones comparativas y oraciones
subordinadas.
Semntica: dativo, locativo, modificadores, cuantificadores y modificadores de tiempo y
sucesin.
Pragmtica: Saludos y despedidas, requerimientos directos e indirectos de accin,
reclamo de atencin, hacer comentarios, mostrar aprobacin y desaprobacin, ruego,
concesin, negar permiso, protestas y demandas de informacin.
Habilidades semnticas y aspectos bsicos relacionados con el discurso:
a) Habilidad para encontrar sinnimos en un contexto oracional.
b) Habilidad para establecer relaciones semnticas coherentes a partir de un nexo.

Procedimientos Para

c) Habilidad para encontrar antnimos en un contexto oracional.

Evaluar Discurso (PREDI),

d) Habilidad para establecer y explicitar formalmente relaciones semnticas coherentes

Pavez, Coloma, Maggiolo,

Martnez y Romero (2002)

entre dos oraciones.

e) Habilidad para elaborar conceptos y proposiciones referidas a una situacin
efectuando inferencias a partir de un texto.
Discurso narrativo.
Discurso descriptivo.

Contextos de evaluacin

La obtencin de informacin debe realizarse a partir de diversos contextos que

permitan analizar exhaustivamente la situacin del sujeto, garantizando la mxima
fiabilidad de los datos obtenidos. Segn Puyuelo y Rondal (2003) debemos
caracterizar al sujeto dentro de los contextos socioeducativo y familiar,
considerando diversas variables en cada uno de ellos. Dichos contextos se
interrelacionan e interactan con las caractersticas individuales del sujeto,
debiendo ser analizada la competencia comunicativa tanto del entorno como del
adolescente y la interaccin que se produce entre ambos.
Tabla 3. Contextos y variables a considerar en la evaluacin fonoaudiolgica del
adolescente.
CONTEXTO

VARIABLES
Institucin escolar: podemos obtener informacin acerca del proyecto educativo de
la institucin educacional, su proyecto curricular, los criterios de promocin de los

Socioeducativo

alumnos, las propuestas de atencin a la diversidad, etc.

Aula: programaciones, contenidos, estrategias, metodologas, recursos, etc.
Relaciones socioafectivas: dinmica del grupo, relaciones entre los alumnos,
relacin alumno-profesor, etc.
1. Estructura familiar, rutinas y patrones de interaccin.
2. Valores implcitos y explcitos de la familia.
3. Actitud frente a las dificultades de su hijo(a).
4. Expectativas hacia su hijo(a).
5. Nivel y calidad de la comunicacin.
6. Organizacin y dinmica de la vida cotidiana.

Familiar

7. Relacin afectiva entre los miembros de la familia.

8. Grado de autonoma que otorga a su hijo(a).
9. Estilo educativo.
10. Oportunidades y experiencias entregadas a su hijo(a).
11. Hbitos de alimentacin, salud e higiene.
12. Condiciones y hbitos de trabajo en casa.
13. Actividades extraacadmicas.
14. Tiempo de ocio y actividades familiares conjuntas.

BIBIOGRAFA

Barrera, J. (2001): Desarrollo y alteraciones del lenguaje en escolares de

enseanza bsica y enseanza media. Apunte de apoyo a la docencia.
Escuela de Fonoaudiologa, Universidad de Chile.

Pavez, M.M. (2001): Trastorno del lenguaje y rendimiento escolar en

adolescentes. Actualizacin

en

Pedagoga:

Dificultades,

diagnstico

tratamiento en educacin especial, Encuentro Nacional Universidad Catlica

del Maule, pp 56-64.

Pavez, M.M. (1997): El Desarrollo del lenguaje en la adolescencia. Boletn de

Lenguaje, Comunicacin y Creatividad, N6, pp 43-50.

Puyuelo, M; Rondal, J. (2003): Manual de desarrollo y alteraciones del

lenguaje. Ed. Masson, Barcelona.