Centro de estudios e investigacin en comportamiento

Jorge Arturo de Guadalupe Contreras Garca

Comentario anlisis del comportamiento aplicado y algunos mtodos de entrenamiento en

discriminacin condicional

El trabajo de tesis en desarrollo est directamente relacionado al area de aprendizaje

humano especficamente con el tpico de discriminacin condicional, habitualmente las
investigaciones sobre el tema tienen como objetivo medir la ocurrencia de dos fenmenos: a) la
adquisicin de aprendizaje de conductas de discriminacin que es medido mediante el porcentaje
de efectividad dentro de un numero predeterminado de ensayos, b) la transferencia de el
aprendizaje generado a situaciones diferentes a las del contexto de aprendizaje. Las variables
independientes entonces tradicionalmente son manipuladas en procedimientos de entrenamiento
para despus valorar si lo aprendido en dicho proceso es transferido en la solucin de pruebas
diferentes.
En esta lnea de investigacin son utilizados dos tipos de tareas: a) igualacin de la
muestra de primer orden en las que la relacin a igualar por el participante es aprendida mediante
la retroalimentacin de cada ejecucin, b) igualacin de la muestra de segundo orden, la relacin
a igualar de igual forma es aprendida por el participante mediante la retroalimentacin de cada
una de sus respuestas, sin embargo la relacin que debe igualarse en cada ensayo es sealada por
un par de estmulos (instruccionales) que son mostrados en la parte superior de cada arreglo, de
esa forma las personas aprenden a ejecutar una respuesta en base a los criterios que son sealados
por dichos estmulos en cada ocasin.
Los trabajos enfocados a este tpico en ste caso que utilizan arreglos de igualacin de la
muestra de segundo orden se encuentran en su mayora relacionados con investigacin sobre
lenguaje. Por lo que existen trabajos sobre el uso de estmulos verbales en lugar de figuras
geomtricas, entre otras diversas formas de entrenamiento, algunas se enfocan en el uso de
entrenamientos con distintos tipos de instrucciones, uso de descripciones pre contacto y post
contacto, uso de descripciones como recurso de igualacin verbal, adems las descripciones en
ocasiones debe ser correlatos de los propios participantes ya sea post contacto o pre contacto, en
otras situaciones dichas descripciones son introducidas por el experimentador, vease (Serrano,
Garca y Lpez (2008), Ribes, Ibaz& Hernndez-Pozo; 1986, Ribes y Lpez, 1985;Ribes y
Zaragoza, 2009)
La relevancia o la pertinencia para el uso de entrenamientos como los antes mencionados
est fundamenta en los resultados que han sido encontrados en los que puede observarse un
aparente influjo del lenguaje en la efectividad de la solucin de tareas de igualacin de la
muestra, ya que por lo general los entrenamientos que introducen la manipulacin de segmentos
lingsticos no solamente producen que la adquisicin de aprendizaje ocurra en menor nmero de
ensayos sino que se provoque algo que ha sido denominado como control abstracto del estmulo
(Goldiamond,1966), lo que se relaciona con la ocurrencia de mejor ajuste de respuestas en
pruebas de transferencia.

Ya han sido mencionados algunos ejemplos de variables controladas en el entrenamiento

de tareas de igualacin de la muestra de segundo orden que requieren de segmentos lingsticos,
por otro lado existen muchos otros procedimientos, uno de ellos que es de suma importancia para
el desarrollo del trabajo de tesis es el entrenamiento observacional que se basa en la premisa del
aprendizaje observacional, en el cual se argumenta que un organismo puede cambiar su
comportamiento debido a la observacin de un modelo. No obstante cuando sean utilizado
procedimientos de entrenamiento basados en dicha argumentacin se ha encontrado que si bien el
aprendizaje se genera en menor nmero de ensayos en comparacin con los mtodos
instrumentales, al exponer a los participantes a pruebas de transferencia la efectividad de las
respuestas decrece significativamente por lo que se puede intuir que el aprendizaje adquirido es
intrasituacional como los hallazgos de (Vega y Pea, 2008, Rodrguez, Ribes, E, Valencia, L y
Gonzlez, L(2011) Rodrguez, et al (2015)).
En los procedimientos basados en aprendizaje observacional tambin se ha explorado si la
efectividad de las respuestas del modelo influye en el desempeo del participante, por lo que se
han utilizado entrenamientos en los que el modelo es un aprendiz, o un modelo confederado que
se comporta bajo criterios pre establecidos de efectividad en los que combina respuestas correctas
as como incorrectas o en otras ocasiones responde correctamente a todos los ensayos. Ribes
(2000) argumenta que para que se genere control abstracto de estmulo o que produzca
transferencia de aprendizaje los participantes deben observar situaciones en donde la conducta
del modelo es correcta pero tambin incorrecta. No obstante a pesar de dichas variaciones las
pruebas de transferencia muestran decremento en la efectividad de las respuestas.
Un elemento que no se ha explorado y que es el objetivo del trabajo de tesis es el uso de
un entrenamiento observacional con un modelo que describe sus ejecuciones en voz alta de
manera que se facilite que el participante haga contacto con la contingencia a la que responde el
modelo. Por ello se ha planeado y realizado un experimento basado en el uso de instrucciones y
el aprendizaje observacional, en el que el modelo describe lo que hace diciendo por ejemplo
Puesto que en la parte superior hay dos figuras diferentes (estmulos instruccionales) y en medio
hay un triangulo amarillo (estmulo muestra) la respuesta correcta debe ser una figura diferente a
la del centro (elegida de un grupo de estmulos comparativos). Se utilizan distintos tipos de
descripciones y se busca evaluar si combinando estas dos variables (descripciones y
entrenamiento observacional los participantes logran un criterio de efectividad del 80% medido
en una prueba de aprendizaje y posteriormente si es se transfiere a otras situaciones sin sufrir el
decremento en la tasa de respuesta correcta (que es habitualmente observado).
Debido a la inexistencia de estudios similares precedentes, solamente se espera que el
desempeo de los grupos a los que se administre dicho entrenamiento sea mejor que el de los
grupos en los grupos que solamente reciben entrenamiento observacional tanto en el aprendizaje
como la transferencia de respuestas. No se espera que exista efecto diferencial del tipo de
instrucciones, sin embargo conforme a los resultados de otros estudios (no observacionales) que
han utilizado descripciones se encontrado mejor desempeo con grupos que son expuestos a
procedimientos con descripciones de tipo relacional por lo que podra darse un mejor ajuste de
los participante con ste tipo de participantes.

La forma en que esta lnea de investigacin podra beneficiar el area de anlisis del
comportamiento aplicado vista en clase puede vincularse al las aplicaciones en contextos
educativos, aunque no se podra hablar directamente de algn beneficio para los modelos
revisados que se enfocan en la regulacin de conductas inapropiadas como lo son: el juego del
buen comportamiento, el juego del buen estudiante, los contratos conductuales, la economa de
fichas, el costo de respuesta, los contratos conductuales, que aunque pueden partir de supuestos
derivados de la conducta verbal, se habla de de fenmenos de aprendizaje funcionalmente
distintos, por un lado, estos trabajos estn dirigidos al aprendizaje de reglas sociales mientras
que la lnea de trabajo en la que se fundamenta el experimento de tesis est relacionado con la
adquisicin y autogeneracin de reglas acorde a tareas que buscan evidenciar la necesidad de la
conducta lingstica como elemento mediador y facilitador del aprendizaje.
No obstante la situacin cambia al hablar de enseanza de precisin, aunque en lo que
respecta al trabajo de tesis la precisin con la que se ejecuta una respuesta es importante, la
velocidad de ejecucin no genera relevancia al menos no en este estudio. Por otro lado el hecho
al que se refieren Boyce y Hineline (2002) al sealar que las habilidades adquiridas mediante PT
incluyen la definicin y la aplicacin de nuevos trminos adecuadamente, lo que podra
relacionarse con el diseo de entrenamientos en tareas de igualacin de la muestra que buscan
que las reglas adquiridas en una situacin de entrenamiento pueda ser aplicadas de forma
adecuada en otras situaciones.
La lnea de trabajo relacionada a la tesis dista en tanto a objetivos de la investigacin
aplicada de PT al igual que las otras (juego del buen comportamiento, costo de respuesta, etc.) a
pesar de lo relatado en las lneas precedentes. Por lo que hablar de que un rea de investigacin
pudiera beneficiarse de la otra sera algo muy forzado. No obstante, en medida de lo posible
pudiera resultar interesante probar si distintos entrenamientos como los utilizados en el rea de
discriminacin condicional pudieran tener efectos diferenciales al expresar las instrucciones a
seguir cuando se llevan a cabo sesiones experimentales para la modificacin de algunas
conductas.
Por otra parte en los trabajos sobre discriminacin condicional como de los que se ha
hablado anteriormente de manera tradicional puede observarse que para medir el logro de
aprendizaje o la curva de adquisicin se hace mediante registros acumulativos de la totalidad de
respuestas efectivas multiplicada por 100 y se divide entre el nmero total de ensayos, es decir se
toma como referencia de nivel de aprendizaje el porcentaje de aciertos, posteriormente si dicho
resultado es igual al criterio de logro establecido por el experimentador se da por hecho que el
participante ha aprendido cierta regla de ejecucin por lo que posteriormente se busca medir la
transferencia de tal aprendizaje. Esta forma de estandarizar o enjuiciar la ocurrencia de
aprendizaje aunque es aceptada en el trabajo experimental pudiera ser en ocasiones engaosa.
Supngase que un participante A, es sometido a un tipo de entrenamiento especifico, en el
cual se le presentan bloques de 24 ensayos de una tarea de igualacin de la muestra, el criterio del
experimentador es que en cada bloque agotado se inicie a contar desde 0 aciertos 0 errores para
A, de manera que A debe lograr responder de forma pertinente al 80% de ensayos en alguno de

los bloques, es decir que necesita responder de forma adecuada al menos a 20 de los 24 arreglos
para cumplir con el criterio del investigador, en el momento que ocurra dicho evento se entender
que ha aprendido y ser expuesto a pruebas de transferencia. El experimentador en estos casos
decide cuantos bloques de entrenamiento son el mximo para que A aprenda, por lo que los limita
a 3, si en ese limite el participante no aprende (no logra el 80% de aciertos), entonces es
eliminado del experimento. En una situacin dada A puede responder a 4, 8, 10, 12, 18 o hasta 19
ensayos de manera correcta pero al ser estos los ltimos del bloque es descartado del
experimento. La pregunta es aprendi o no aprendi?
Si la forma de medir el aprendizaje en el caso previo hubiera sido semilogartimica la
respuesta al cuestionamiento del prrafo anterior hubiera sido que si, puesto que se tomara en
cuenta no solamente la efectividad de las respuestas sino que se incluira la fluidez de dicha
ejecucin por lo que se podra argumentar que aunque no se logro el criterio de aprendizaje pre
establecido, habra razones para argumentar que el tipo de respuesta a aprender ya forma parte
del repertorio conductual de A. Esto sera un beneficio y tal vez dotara al campo de investigacin
en discriminacin condicional de una herramienta para crear una unidad de medida ms precisa
que el uso de porcentajes de efectividad ayudando a mostrar tambin los patrones de aprendizaje
de cada participante.
Conclusin
Aunque pudieran tener bases en el fondo similares los tpicos plasmados en este texto,
resulta complejo poder rescatar conexiones directas y claras que pudieran destacar probables
beneficios exportados de una lnea de investigacin a la otra, al menos hablando sobre lo visto
nicamente en clase. Por otro lado la utilizacin de una medida basada en semilogaritmos pudiera
resultar en establecimiento de criterios de aprendizaje diferentes a los tradicionales.
Referencias
ABA, celeration chart
Boyce. T and Hineline. P (2002) Interteaching: A Strategy for Enhancing the User-Friendliness of
Behavioral Arrangements in the College Classroom. The behavior analist, 25, 215-226.
Goldiamond, I (1966) Perception, Lenguage and conceptualization rules. En B. Kleinmuntz (ed)
problema solving: research method and theory. Pp 183-124. Newyork: whiley.
Ribes (2000) instructivos, rules and abstraccin: A miscountred relation. Behaviour and
philosophy, 28, 41-55