PRESENTACIN Y ANLISIS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
Una actividad es significativa cuando cumple con la funcin de promover el aprendizaje y el
desarrollo humano. Los nios tiene unas competencias innatas que les permite interactuar con el
mundo, en este caso con el ambiente escolar, permitiendo que

desarrollen

algunas

de

sus

competencias como: sociales, lingsticas, fsicas, calculo, entre otras. Estas competencias
innatas las utiliza el nio para recoger la informacin del medio permitiendo procesarla y as
comprender la realidad.
Por lo tanto cuando un nio entra a participar de un espacio escolar, se debera pretender crear
unos espacios que le exijan al nio el desarrollo de estas competencias. No solamente el copiar,
imitar, leer, repetir, que es lo que actualmente en las aulas de clase se ve, si no que la intencin es
crear escenarios de aprendizaje enriquecedor y situaciones novedosas que le presenten desafo
tanto para su aprendizaje escolar como para su desarrollo personal de tal manera que le permita
acercarse a una posibilidad de enfrentarse a situaciones de la vida diaria.
Como dijo Otlora (2007): Un espacio educativo resulta significativo para el desarrollo en la
infancia cuando el conjunto de situaciones relacionadas entre s, en el ambiente de aprendizaje,
favorecen la construccin de nuevo conocimiento y permiten el crecimiento de formas de
pensamiento ms avanzadas y modalidades ms complejas de interaccin.
En el aula de clases se debera contar con la disposicin y la decisin de aprender de parte del
nio, cuando se logra detectar estos procesos en el nio, el docente puede aprovecharse de estos
para realizar actividades que le permitan al nio procesar la informacin de manera diferente.
Caso contrario sucede mucho en las actuales aulas educativas donde el docente no presta
atencin a estas ventajas y solo se limita a hacer un ejercicio de repeticiones generando que se
desaproveche la oportunidad de ir ms all del contexto escolar.

Algunas ventajas que se tiene al participar de estos espacios de gran significado es que el nio
aprende a la resolucin de conflictos por s mismo o en compaa, tambin ejercita la toma de
propias decisiones, de igual manera aprende de sus errores y sus fracasos y es capaz de utilizar
sus aprendizajes escolares en contextos diferentes.
Otra ventaja importante a resaltar es la construccin de relaciones que se forman en el mbito
escolar, cuando un estudiante interacta con sus otros compaeros y de igual manera con su
docente, el nio est estableciendo un vnculo que le permiten situarse como agente activo de
una comunidad que participa de sus actividades favoreciendo al nio en la construccin de su
identidad y de igual manera en la formacin de sus rasgos particulares de la personalidad.
Se resume entonces que un espacio o una actividad es significativa cuando se cumplen algunos
criterios: 1.situaciones estructuradas, en cuanto a tener objetivos generales y especficos,
2.situaciones intensivas, la posibilidad de aprender a resolver conflictos que permitan un nivel
ms avanzado de pensamiento; 3.situaciones extensivas, en el sentido de la ampliacin del
tiempo o recurrencia de una situacin o actividad intensiva, 4.situaciones de interaccin,
favorecer las relaciones de los nios con el mundo que permitan intercambio ricos para el
aprendizaje general, 5.situaciones generativas, que exijan el uso y el desarrollo de varias
competencias.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
La actividad que se propone es la creacin e integracin de un grupo de artes, a partir de las
narraciones y experiencias de los nios en cuanto a la convivencia, las cuales representaran un
valor importante. Se harn 4 grupos de 10 personas los cuales se reunirn y junto con la docente
y las practicantes para realizar una actividad que integre el arte, para este pequeo proyecto se
realizara: una cancin, una obra de teatro, un gran dibujo, recoleccin de recortes y para el final
un mural de la paz entre todos juntos. La idea trabajar con los siguientes valores: respeto,
tolerancia, agradecimiento, solidaridad y paz. (Basados del libro de los valores, El Tiempo,2002)

PARTICIPANTES:
Se trabajara con 40 nios entre las edades de 8 a 11 aos que pertenecen al curso de tercero de
primaria de la jornada diurna de la institucin educativa Juan Pablo Segundo Sede Portete de
Tarqui, que se encuentra ubicado en el barrio Lourdes de la comuna 18 y en la cual se est
prestando el servicio de practica educativa de parte de la Universidad Cooperativa de Colombia
sede Cali.
OBJETIVOS:
Objetivo general
Generar un espacio significativo que permita abordar el tema de procesos de convivencia.
Objetivos especficos
> Implementar estrategias de cognicin situada y aprendizaje significativo para el desarrollo de
competencias ciudadanas.
> Implementar actividades artsticas y ldicas dirigidas a resaltar algunos valores importantes
que permiten mejorar la convivencia.
EXIGENCIAS COGNITIVAS, SOCIALES Y EMOCIONALES

COMPETENCIAS CIUDADANAS
Grupos de competencias ciudadanas
En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres grandes grupos:

Convivencia y paz
Participacin y responsabilidad democrtica
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

Cada grupo representa una dimensin fundamental para el ejercicio de la ciudadana y

contribuye a la promocin, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes en nuestra
Constitucin. La convivencia y la paz se basan en la consideracin de los dems y,
especialmente, en la consideracin de cada persona como ser humano. La participacin y la
responsabilidad democrtica se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos,
teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los
individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitucin que rigen la vida en
comunidad. La pluralidad, la identidad y la valoracin de las diferencias parten del
reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como lmite, los
derechos de los dems.

Coo Comunicacin

DESEMPEOS IDEALES
Utiliza gritos
Utiliza gestos
Escucha al otro cuando tiene la palabra
No responde cuando se trata de entablar comunicacin
Utiliza palabras
Retoma las ideas del otro

Inicial
Intermedio
Intermedio
Intermedio
Avanzado
Avanzado

Da un valor a las propuestas del otro

Avanzado

Escucha y sigue las ideas que decide el grupo

Realiza acciones que no siguen el movimiento del grupo

Inicial
Inicial

peracin
Participacin
Regulacin

Invitar a otros a seguir su movimiento y no el del grupo

Invita a los otros a moverse con el grupo
Instruye al otro para moverse como los dems
Pide a otros que ayuden a alguien

Intermedio
Avanzado
Avanzado
Avanzado

Propone a otros considerar el punto de vista de alguien

La mayora de las veces se sita como observador de las
actividades
Sigue las instrucciones o los movimientos que los dems
proponen
Se vincula a las actividades despus de que stas ya han
empezado
Participa en las actividades propuestas y se vincula desde su
inicio
Propone ideas al grupo para realizar actividades, alcanzar metas,
hacer cambios
Manifiesta sus emociones en voz alta
Delega funciones o acciones a otros
Respeta turnos de conversacin
Sigue las reglas del juego o la actividad
Insiste en oponerse a la perspectiva grupal
Recuerda a otros los acuerdos a los que han llegado grupalmente
Recuerda las reglas del juego a los dems
Hace respetar la palabra de otros
Promueve que se llegue a un consenso para tomar decisiones

Avanzado

Propone la construccin de acuerdos grupales

REFERENCIAS

Inicial
Inicial
Intermedio
Avanzado
Avanzado
Avanzado
Avanzado
Intermedio
Intermedio
Intermedio
Avanzado
Avanzado
Avanzado
Avanzado
Avanzado

OTALORA Sevilla Yenny, Diseo de espacios significativos para el desarrollo de competencias

en la infancia, Articulo, 2010
Formar para la ciudadana... Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas. Lo que
necesitamos saber y saber hacer s es posible. SERIE GUAS No 6. Ministerio de Educacin
Nacional Repblica de Colombia. 2004 (PP 32)