Frum

O primeiro passo na efetivao das propostas do MMM no Brasil se deu em 1931,

atravs da Reforma Francisco Campos, encabeada pelo professor Euclides Medeiros
de Guimares Roxo, partindo de uma proposta local feita no Colgio Pedro II, no Rio
de Janeiro, onde o mesmo era catedrtico da cadeira de matemtica. A esse
respeito, Claras & Pinto comentam que No Brasil, as discusses desencadeadas na
primeira fase do movimento se refletiram na proposta apresentada em 1928, pelo
Professor Euclides Roxo, ento diretor do Colgio Pedro II, localizado no Rio de
Janeiro, uma instituio que era referncia em educao no Brasil naquele perodo.
Essa proposta foi desenvolvida pela congregao do referido colgio, com base nas
discusses apontadas na IMUK e sugeria alteraes significativas para o ensino da
Matemtica. Apresentava como inovao a ideia de unificao das matemticas, ou
seja, consistia em tornar a lgebra, Geometria e Aritmtica uma s disciplina,
denominada Matemtica. importante ressaltar que essa ideia, que era novidade
no Brasil, j havia sido adotada em outros pases como Alemanha e Estados 6
Unidos, e tambm questionada sua aplicao em outros, como Itlia e Inglaterra. E
apesar da proposta ter sido prescrita quase sem nenhuma alterao na Reforma
Francisco Campos em 1931, sofreu forte resistncia da ala dos professores de
Matemtica mais conservadores da poca, que tinham como base para sua
resistncia principalmente os argumentos levantados por esses pases que no
aderiram nova proposta (CLARAS & PINTO, 2008) Com a chagada da Matemtica
Moderna no Brasil, iniciam-se os primeiros movimentos no campo da Educao
Matemtica, que, segundo Fiorentini & Lorenzato (2006), em princpio resumia-se
elaborao e/ou traduo de compndios e livros didticos para o ensino da
disciplina. Para os autores, s a partir dos anos de 1970 em diante d-se o
aparecimento da Educao Matemtica como campo profissional e rea de
conhecimento. Ressaltam ainda que alguns fatos foram fundamentais para isso, tais
como a valorizao da educao pelo regime militar, como locus privilegiado para a
mo-deobra mais qualificada, que atendesse s exigncias de desenvolvimento e
de modernizao da nao (p. 21), o expansionismo universitrio
desmensurado(p. 22) e o surgimento de vrios programas de ps-graduao em
educao matemtica e psicologia(idem) . importante ressaltar tambm que a
profissionalizao do campo e a criao de cursos de ps-graduao tiveram
influncia direta no surgimento dos diversos grupos de pesquisa espalhados pelo
Pas, da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica SBEM, e da Sociedade
Brasileira de Histria da Matemtica SBHMat. Dentro desse movimento de
constituio da educao matemtica, surgem vrias tendncias visando melhorar
os processos de ensino-aprendizagem da matemtica, analisar e refletir sobre o
contedo a ser ensinado e a ser aprendido, analisar o valor e a verdade dos
conhecimentos matemticos. Surgem ento campos mais especficos, como por
exemplo, a filosofia e a sociologia da matemtica e da educao matemtica e a
etnomatemtica.

O MOVIMENTO DA MATEMTICA MODERNA E AS INICIATIVAS DE FORMAO

DOCENTE CLARAS, Antonio Flavio - PUCPR 1 flavio.claras@bol.com.br PINTO, Neuza
Bertoni PUCPR 2 neuzard@uol.com.br Educao: Profissionalizao Docente e
Formao
Introduo O presente estudo faz uma discusso da trajetria do Movimento da
Matemtica Moderna (MMM) no Brasil desde a sua primeira fase, iniciada no final do
sculo XIX incio do sculo XX, na Europa, at o seu momento de maior repercusso
no Brasil- 2. fase, ocorrida a partir de 1960. A primeira fase foi marcada pelas
discusses iniciadas no final do sculo XIX e durou at o incio da I Guerra Mundial
em 1914. O fato mais relevante ocorrido nesse perodo foi a fundao da
Internationale Mathematische Unterrichskomission (IMUK), associao composta por
professores de Matemtica que defendiam as idias de modernizao dessa
disciplina escolar e tinha como tarefa principal estruturar as idias discutidas pelos
seus membros durante os eventos organizados pelo grupo. A segunda fase do
movimento foi mais longa. As discusses retomadas aps o final da I Guerra
Mundial, por volta da metade da dcada de 1920, culminaram com a disseminao
intensiva do movimento a partir da dcada de 1960. Entre as dcadas de 1930 e
1950, perodo marcado pela segunda Grande Guerra, o movimento de modernizao
continuou ocupando espaos importantes nas discusses com a preocupao maior
centrada numa matemtica escolar mais contextualizada, menos complexa, mais
acessvel a todos os alunos, em especial aos da escola secundria. Tais
preocupaes fizeram com que um grupo de matemticos, na maioria franceses,
chamado Bourbaki publicasse trabalhos resultantes de seus estudos, que viriam se
tornar referncia para o MMM. Tambm as mudanas econmicas, polticas, sociais,
culturais e uma nova demanda na educao, causadas principalmente em
conseqncia da II Guerra Mundial tiveram um peso importante no desenvolvimento
dessa nova proposta. Surgido na Europa e nos Estados Unidos, essa segunda fase do
MMM foi trazida para o Brasil no incio da dcada de 1960. No Brasil se caracterizou
por ter sido um movimento surgido da base, com caractersticas prprias de
organizao. Sua principal particularidade, entretanto, consistia no fato de que os
representantes do movimento discutissem nos seus grupos a nova proposta e
propusessem formas de implementao nas escolas. Vrios grupos de professores
se formaram nesse perodo em diversas regies do Brasil com o objetivo de
conhecer, estudar e aplicar a nova proposta. Alguns deles como o GEEM (Grupo de
Estudo do Ensino de Matemtica) de So Paulo e o NEDEM (Ncleo de Estudo e
Difuso do Ensino da Matemtica) do Paran, que alm de aulas demonstrativas,
dos cursos e treinamentos 4621 organizados por eles e oferecidos a outros
professores em seus estados ou at em outras regies do pas, como foi o caso do
GEEM, chegaram a publicar colees de livros didticos de Matemtica Moderna,
tendo em vista democratizar as idias modernizadoras advindas do movimento. Os
dois grupos GEEM e NEDEM, que servem como referncias para nossa pesquisa,
foram fundados no incio da dcada de 1960. Nasceram junto com o movimento e
tiveram grande influncia na disseminao do MMM em seus estados. O grupo
GEEM, liderado pelo Professor Osvaldo Sangiorgi foi o grupo com maior destaque no
Brasil. Ao final da dcada de 1970 o movimento j estava em extino. Com o fim
do movimento restaram questes importantes que merecem ser investigadas. E
na perspectiva de contribuir com essa investigao que estamos desenvolvendo

esse trabalho. A primeira fase do movimento. A idia de modernizar a Matemtica

surge a partir do final do sculo XIX em razo de vrios fatores. Dentre eles, as
mudanas que ocorriam no campo da economia, resultantes dos avanos
tecnolgicos e a expanso da indstria; as discusses e as reformulaes dos
currculos da escola secundria, observadas em vrios pases da Europa e tambm
nos Estados Unidos, onde se discutia se o ensino deveria estar centrado na
formao tcnica ou na formao humanista; as propostas de democratizao do
ensino; e por ltimo a preocupao em ensinar aos alunos uma Matemtica mais
prtica, mais contextualizada, tendo em vista eliminar o alto nvel de abstrao e
complexidade da velha matemtica. Segundo Miorim (1998) esses fatores
justificam as iniciativas dos educadores matemticos daquele perodo em buscar
uma proposta modernizadora e com o objetivo de internacionalizar a matemtica
escolar. Esses aspectos tornaram-se evidentes no final do sculo XIX quando os
educadores matemticos, em especial da Europa e dos Estados Unidos, comearam
a se organizar em eventos internacionais. O incio foi marcado pelo I Congresso
Internacional de Matemtica realizado em 1897 em Zurique. As discusses que
aconteceram nesse evento permitiram que se tornassem (...) pblico os problemas
relacionados ao ensino da Matemtica, enfrentados por diferentes pases, e as
formas encontradas para solucion-los. (MIORIM, 1998 p. 71) Os dois congressos
seguintes contriburam para reforar essas idias, o que levou o professor o norteamericano David Eugene Smith a escrever um artigo com base nas 4622
observaes feitas por ele relacionadas s questes levantadas nos encontros,
sugerindo a criao de uma comisso internacional para discutir tais questes que
eram comuns Matemtica. (Miorim, 1998). No IV Congresso Internacional de
Matemtica realizado em Roma, em 1908, foi criada a IMUK (Internationale
Mathematische Unterrichskomission) que a partir de 1954 passou a ser denominada
ICMI (International Comission on Mathematical Instruction). A criao dessa
comisso e a aprovao de uma proposta para que os pases participantes
informassem como estava o ensino de Matemtica, em especial na escola
secundria, marcou o incio da primeira fase do movimento pela modernizao da
Matemtica. O Brasil, neste evento, participou como pas convidado, ou seja, no
tinha direito a voto (Valente, 2006). Quatro anos aps, realizou-se em Cambridge,
em 1912, o V Congresso Internacional de Matemtica, evento no qual o Brasil
oficializou sua participao. Nesse perodo a IMUK realizou vrias reunies para
discutir a proposta aprovada no IV Congresso, realizado em Roma. Essas discusses
e eventos duraram at o incio da I Guerra Mundial, em 1914. A partir da houve
uma interrupo dos encontros em razo do envolvimento no conflito de pases que
tambm participavam do movimento. Segundo Miorim (1998) nessa primeira fase
de modernizao da matemtica escolar foram produzidos resultados nunca vistos
antes na rea da Educao Matemtica. Terminada a I Guerra Mundial e ainda na
primeira metade da dcada de 1920 a IMUK volta a se reunir, retomando as
discusses anteriores e reacendendo, portanto, as idias de modernizao da
matemtica escolar. Num primeiro momento foram impostas restries aos pases
que faziam parte da IMUK, mas que haviam sido derrotados no conflito. Felizmente
isso passou logo, e prevaleceu a preocupao com uma nova sistematizao do
ensino da Matemtica o que estimulou a retomada dos eventos e das discusses
acerca da disciplina Matemtica. As primeiras mudanas ocorridas no Brasil e o

grupo Bourbaki No Brasil, as discusses desencadeadas na primeira fase do

movimento se refletiram na proposta apresentada em 1928, pelo Professor Euclides
Roxo, ento diretor do Colgio Pedro II, localizado no Rio de Janeiro, uma instituio
que era referncia em educao no Brasil naquele perodo. Essa proposta foi
desenvolvida pela congregao do referido colgio, com base nas discusses
apontadas na IMUK e sugeria alteraes significativas para o ensino 4623 da
Matemtica. Apresentava como inovao a idia de unificao das matemticas, ou
seja, consistia em tornar a lgebra, Geometria e Aritmtica uma s disciplina,
denominada Matemtica. importante ressaltar que essa idia, que era novidade
no Brasil, j havia sido adotada em outros pases como Alemanha e Estados Unidos,
e tambm questionada sua aplicao em outros, como Itlia e Inglaterra. E apesar
da proposta ter sido prescrita quase sem nenhuma alterao na Reforma Francisco
Campos em 1931, sofreu forte resistncia da ala dos professores de Matemtica
mais conservadores da poca, que tinham como base para sua resistncia
principalmente os argumentos levantados por esses pases que no aderiram nova
proposta. (Miorim, 1998). Outra iniciativa de modernizao da matemtica escolar
que tambm veio provocar mudanas no Brasil, surgiu em meados da dcada de
1930, com o grupo Bourbaki. Era um grupo de matemticos composto na sua
maioria por franceses. Esse grupo publicou vrios trabalhos cuja proposta consistia
em apresentar uma Matemtica avanada, pautada no rigor e na simplicidade. Essa
nova matemtica tinha como eixo norteador de sua proposta a Teoria dos
Conjuntos, de George Cantor, publicada em 1874. Nesse ponto residia o diferencial
entre a segunda e a primeira fase do movimento, cujo eixo integrador da proposta
era o tema funes. A proposta de Bourbaki, que o prprio grupo definia como
sendo rigorosa, simples, axiomtica e independente, provocou grandes impactos
mundo afora. Suas observaes foram to importantes que os trabalhos produzidos
por eles tornaram-se referncia na elaborao da proposta do Movimento da
Matemtica Moderna (MMM) a partir do final da dcada de 1950 na Europa. O
momento histrico do movimento Segundo Julia (2000) para se ter uma concepo
de um dado momento histrico necessrio (...) compreender antes suas relaes
conflituosas ou pacficas que ele mantm com o conjunto das culturas que lhes so
contemporneas. Para Valente (2006) necessrio (...) que sejam construdos
referenciais da Educao Matemtica levada a cabo em grande parte da segunda
metade do sculo XX no Brasil. Para tanto, imprescindvel intensificar as
pesquisas, objetivando atingir a maior proximidade possvel do que efetivamente
esse MMM representou na sua poca e as influncias que, por ventura, ainda exera
nas aes pedaggicas dos professores de Matemtica. 4624 A construo desses
referenciais torna-se fundamental para que se tenha uma idia mais elaborada da
abrangncia dos fatos produzidos por esse movimento e as implicaes destes fatos
nas prticas escolares. A compreenso do alcance de um movimento envolve a
investigao do contexto de sua emergncia, dos interesses e motivaes de seus
protagonistas, das foras que o apoiaram ou a ele se opuseram, de sua capacidade
de conquistar adeses e das condies, enfim, com as quais se defrontou e que
pretendeu ou pde ou no modificar. (BRIGO, 2006, p 36). O MMM ocorreu num
momento histrico em que o mundo passava por grandes mudanas culturais,
polticas, sociais e econmicas. O momento ps II Guerra Mundial, que entre outros
fatos, trouxe como conseqncias uma proposta de massificao do ensino bsico, o

crescimento da demanda pelo ensino superior, o aumento dos postos de trabalho,

os grandes avanos tecnolgicos e a modernizao das cincias, a expanso da
indstria, e por tudo isso, a necessidade de uma mo-de-obra melhor qualificada
(Brigo, 2006) implicava uma nova proposta para a educao. No Brasil, era um
perodo de transio da base econmica e poltica. O pas passava de uma
economia de base agropecuria para uma economia de base industrial com uma
poltica de abertura da economia uma grande entrada de capital estrangeiro. E
tudo acontecia sob um regime de ditadura. Nesse contexto no campo da poltica
todos os discursos estavam voltados para a idia de modernizao e de
desenvolvimentismo, mesmo com o pas apresentando muitos problemas sociais
graves. Na educao o clamor por uma reestruturao, por uma proposta que
atendesse essa nova realidade, se contrapunha ao regime poltico da poca. Isso
resultava em poucos investimentos, levando a uma progressiva diminuio na
qualidade da educao, comprometendo, portanto, todo o processo educacional,
desde o cotidiano da sala de aula, at a formao de novos professores. No caso da
Matemtica a situao j era mais precria ainda, pois havia um nmero baixssimo
de profissionais habilitados nessa rea atuando em sala de aula, no ultrapassando
os 16% (Lima, 2006). Entendemos que esses fatores foram preponderantes e
contriburam terminantemente para que o movimento alcanasse a abrangncia que
alcanou. Para Miorim, (...) A modernizao proposta naquele momento,
entretanto, estava ligada a uma moderna matemtica, que surgiu no momento
em que um novo contexto scio- 4625 histrico-econmico exigia um estudo mais
rigoroso do movimento, um estudo quantitativo, que permitisse medir e prever
(MIORIM, 1998. p 104). Os acontecimentos que ocorriam no campo da economia e
da poltica, mas que mantinham estreitas ligaes com o campo cientficotecnolgicos fundamentavam as idias de mudanas apresentadas pelos
idealizadores do Movimento da Matemtica Moderna. A possibilidade de
mensurao e quantificao pautada no rigor cientfico proposta por essa nova
matemtica permitia explicar, comprovar e generalizar os resultados observados
em experincias, o que tornava possvel comprovar na prtica as teorias (Miorim,
1998). Para os idealizadores, essa nova proposta se contrapunha forma platnica,
abstrata, como era ministrada a disciplina Matemtica at ento. Enfim, esse quadro
assim apresentado, asssegurava toda a autoridade do conceito de moderna por
considerar que esta nova matemtica (...) representava a superao dos limites
estabelecidos pela antiga matemtica (Miorim, 1998, p.104) de Euclides. O
movimento da matemtica moderna no Brasil: 1960 - 1970 No Brasil, o MMM
comea a tomar forma no incio da dcada de 1960, sob influncia das idias
modernizadoras que circulavam por pases da Europa e tambm nos Estados
Unidos. Em 1959, durante o III Congresso Nacional de Ensino de Matemtica,
realizado no Rio de Janeiro, apareceram as primeiras discusses sobre a
modernizao. A idia foi encampada pelo Professor Osvaldo Sangiorgi de So Paulo.
importante destacar que Osvaldo Sangiorgi nessa poca j era um conceituado
professor de Matemtica no Estado de So Paulo, com um vasto currculo acadmico
e muito respeitado como escritor de livros didticos no Brasil. Seu envolvimento
com essa nova proposta teve um peso importante para que outros profissionais da
rea tambm se enveredassem por esse novo caminho. Em 1961, o Professor
Sangiorgi participou de um curso de atualizao nos Estados Unidos, onde teve

contato efetivo com as idias modernizadoras propostas pelos americanos.

Retornando ao Brasil, decidiu organizar em So Paulo um curso semelhante para
professores da rede de ensino estadual de So Paulo, para o qual contou com a
presena de George Springer da Universidade de Kansas. Foi a partir deste evento
que as idias do movimento comearam a se disseminar mais fortemente,
especialmente no Estado de So Paulo. As primeiras experincias foram feitas em
classes experimentais. Estas experincias se deram 4626 atravs do grupo GEEM
(Grupo de Estudos do Ensino de Matemtica) fundado em 1961, com o propsito
discutir e implantar a nova proposta, sob a liderana do prprio Professor Sangiorgi
(Miorim, 1998). Baseado nas leituras de autores como Burigo (1989), Valente (2006)
e Pinto (2005) que estudam a histria do Movimento da Matemtica Moderna no
Brasil, possvel perceber que essa nova proposta tomou forma mais
especificamente a partir de 1962 no IV Congresso Brasileiro de Ensino de
Matemtica, realizado em Belm no Par. Nesse evento o grupo GEEM apresentou
os resultados das primeiras experincias feitas com alunos em salas experimentais
sob o signo do MMM. Nessa ocasio e a partir destas experincias que os
educadores matemticos brasileiros participantes do evento tiveram o primeiro
contato efetivo com as idias do Movimento da Matemtica Moderna. Essas
experincias motivaram a criao de grupos em outras regies do Brasil, assim
como discusses e a elaborao de uma proposta de contedos mnimos para sua
implantao. (Miorim, 1998). Seguindo a tendncia daquele momento foi fundado
no Paran, em outubro de 1962 (um ano aps a fundao do GEEM), o NEDEM
(Ncleo de Estudos e Difuso do Ensino da Matemtica) liderado pelo Professor
Antonio Osny Dacol, diretor do Colgio Estadual do Paran de Curitiba (Pinto, 2005).
O NEDEM assim como o GEEM era composto por professores de vrias escolas e
atuavam basicamente nos nveis primrio e secundrio de ensino, que atuavam
principalmente em escolas pblicas de Curitiba. Suas discusses e sua proposta de
trabalho seguiam a mesma linha de trabalho desenvolvida pelo GEEM. Esses grupos
alm de desenvolverem experincias com seus alunos, tambm ministravam cursos,
treinando outros professores sob a nova proposta. A fundao destes dois grupos, o
GEEM em So Paulo e o NEDEM no Paran, marcaram a efetiva implantao do
movimento nesses Estados. No Brasil, o GEEM desenvolveu experincias com
professores que atuavam nas escolas pblicas. As atividades desenvolvidas no
grupo eram depois aplicadas aos alunos dos professores participantes. Essas
atividades eram elaboradas com base nas discusses dentro do grupo e nas trocas
de experincias entre seus pares. Assim, as atividades aplicadas nas turmas
experimentais que tivessem resultados considerados positivos eram selecionadas e
repassadas a outros colegas e trabalhadas nos cursos, e posteriormente viriam a
fazer parte da coleo de livros didticos de Matemtica Moderna publicada por
Sangiorgi. O NEDEM, 4627 assim como o GEEM, desenvolveu um trabalho
semelhante no Paran e tambm publicou uma coleo de livros didticos sobre a
nova proposta. Observa-se, portanto, que foi um movimento com caractersticas
prprias de organizao de contedos que alcanou seu pice, especialmente nos
Estados do Paran e de So Paulo, nas dcadas de 1960 e 1970. Destacamos esses
dois grupos e esse perodo por ser este o foco principal da pesquisa que estamos
desenvolvendo no Mestrado. Cabe ressaltar que o MMM foi um movimento que
ocorreu em nvel mundial e que no Brasil se estendeu a vrios estados. Inquietaes

de hoje sobre o MMM De acordo com Ferreira (2006), nos Estados de So Paulo e do
Paran, o MMM foi influenciado basicamente por duas escolas diferentes, a europia
liderada pelo grupo Bourbaki e a americana representada, principalmente, pelo
professor Springer. Essas influncias somando-se s variveis culturais de cada
Estado suscitam questes relevantes a serem investigadas. No que se refere s
idias, como estas foram concebidas e como elas embasaram a elaborao das
atividades e dos materiais dos grupos GEEM e NEDEM? E ainda, de como esses
grupos sugeriam que os professores trabalhassem, e como efetivamente eram
conduzidas as atividades com os alunos? Sendo a teoria dos conjuntos o eixo
norteador dessa nova matemtica, ascendem questes entre outras sobre como
esses materiais tratavam esse tema? Que idias e teorias efetivamente subsidiaram
os precursores do Movimento da Matemtica Moderna do GEEM e do NEDEM na
elaborao de suas propostas para dar forma ao movimento em seus estados?
Quais as marcas histricas deixadas e qual o alcance que o MMM provocou na
ocasio de seu desenvolvimento, e que reflexos ainda podemos encontrar nas
prticas pedaggicas dos Professores atualmente em nossas escolas? Quais foram
as maiores dificuldades enfrentadas por esses grupos em relao formao dos
professores para o ensino da Matemtica Moderna? Quais foram as maiores
dificuldades enfrentadas por esses grupos em suas discusses e no seus desafios de
passarem essa proposta adiante? Essas questes postas tornam a investigao
desse movimento fundamental para o avano da histria da educao matemtica.
Retomando Valente (2006), entendemos ser necessrio a construo de referenciais
da Educao Matemtica em especial da segunda metade do sculo XX no Brasil
(...) h que se 4628 buscar os vestgios deixados nos cotidianos escolares
passados. Para tanto, imprescindvel intensificar as pesquisas, objetivando atingir
a maior proximidade possvel do que efetivamente esse movimento representou na
sua poca e as influncias que ainda exerce nas aes pedaggicas dos professores
nas aulas de matemtica hoje. Consideraes finais Os fatos e consideraes
assinaladas nesse texto apontam vrias questes relevantes que merecem estudos
mais aprofundados. Pelo que observamos, com o que as pesquisas conseguiram
elucidar desse passado histrico, talvez no seja ainda possvel estabelecer que
relaes h, alm da proposta de uma matemtica contextualizada, entre as idias
que embasaram a primeira fase do movimento de modernizao da matemtica
escolar pensadas no incio do sculo XX e as que culminaram com o Movimento da
Matemtica Moderna no Brasil, nas dcadas de 1960 e 1970. razovel afirmar que
o Movimento da Matemtica Moderna ocorrido no Brasil, com suas particularidades,
est entre os momentos mais importantes da histria da educao do pas. Mesmo
no havendo ainda um montante expressivo de pesquisas sobre o tema, as que
esto disponveis evidenciam a contribuio do movimento para o desenvolvimento
e estruturao da Educao Matemtica, ratificando a dimenso das reflexes e
influncias que este momento provocou e ainda provoca nas discusses relativas
matemtica escolar. O mais relevante desse perodo talvez, consista no fato de ter
sido um movimento que motivou os professores de Matemtica a prosseguir seus
estudos e organizarem-se em grupos, num momento da histria do pas em que as
polticas eram contrrias a qualquer mudana que no estivesse de acordo com as
idias dos dirigente polticos. Assim como os educadores, tambm se envolveram
pais, lideranas polticas e intelectuais importantes da poca. Foi um momento em

que todas as mdias abriram espaos para a divulgao e discusso sobre o tema.
Isto importantssimo, pois alm de contrariar toda a histria dos movimentos e
reformas educacionais ocorridas antes e depois deste perodo no Brasil, provocou
nas pessoas a necessidade de que se tivesse uma opinio sobre o assunto. Mexeu
com toda a sociedade da poca, fazendo com todos de alguma forma tivessem um
conceito sobre a Matemtica Moderna. Fica, entretanto, a sugesto para que as
pesquisas sobre o MMM investiguem com mais profundidade as aes
desencadeadas no pas para a formao de professores para o 4629 ensino da
Matemtica Moderna. algumas das questes que foram apontadas nesse texto,
como por exemplo, quais as relaes (se elas existem) que h entre as idias na
primeira e na segunda fase do movimento; Se houver, quais seriam as relaes do
movimento com os problemas econmicos, polticos e sociais que o Brasil
enfrentava na poca? Quais foram as diferenas na concepo e implantao das
novas idias matemticas em cada regio do Brasil? De onde vieram as idias que
influenciaram o movimento em cada Estado? Tais questes apontam para a
complexidade da reforma que pretendia revolucionar o ensino da matemtica
escolar em nvel mundial.