Secretara de Educacin

Subdireccin de Educacin Bsica

Direccin de Educacin Especial Estatal

EDUCACIN ESPECIAL
Operacin de los Servicios de Educacin Especial Estatal bajo un Enfoque Inclusivo.

Antecedentes
La Educacin Especial en el mundo est siendo transformada y los principales aportes
son retomados de diversas investigaciones tales como la realizada por Tony Booth y
Mel Ainscow denominada ndice de Inclusin.
Este documento es revisado por la UNESCO y ha sido implantado en diversos pases,
de tal forma que desde el ao 2000 se est trabajando en Amrica Latina y el Caribe.
Qu es el ndice de Inclusin?
Es un conjunto de materiales diseados para apoyar a las escuelas en el
proceso de avanzar hacia una educacin inclusiva que tiene como objetivo construir
comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles
de logro (UNESCO, 2000).
Adems en l se especifican trminos como:
Trmino
Discapacida
d

Definicin
Son barreras para a la participacin del alumnado con
deficiencias o enfermedades crnicas.

Por lo tanto las

discapacidades se crean en la interaccin entre actitudes,

acciones, culturas, polticas y prcticas institucionales
discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las
Deficiencia

enfermedades crnicas (UNESCO, 2000:24).

Es una limitacin permanente de la funcin fsica,

Conclusin

intelectual o sensorial (UNESCO, 2000:24).

Por lo tanto, es posible que las escuelas desde su
contexto transformen las condiciones para disminuir las
discapacidades,

mientras

que

las

deficiencias

permanecen inamovibles.

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Los trminos anteriores se enmarcan dentro de un modelo social al igual que el

concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin.
Barreras para el
aprendizaje y la
participacin

NEE
Conclusin

Concepto que define las dificultades que experimenta el alumnado y se

pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema:
dentro de las escuelas, en la comunidad y en las polticas locales y
nacionales.
Surgen de la interaccin entre los estudiantes y los contextos (MASEE,
2011:45).
Son dificultades que se atribuyen al alumno.
Las barreras para el aprendizaje y la participacin son externas, son
extrnsecas a los sujetos.
Las NEE son intrnsecas a los sujetos.
De acuerdo a lo planteado por la UNESCO las Barreras es el concepto
pertinente para el proceso de inclusin educativa.

En Educacin Especial Estatal se trabaja la siguiente clasificacin de Barreras

para el Aprendizaje y la Participacin.
Barreras Curriculares
Contenidos alejados de las condiciones de los
alumnos, exigencias poco apropiadas en relacin con
las caractersticas de los alumnos, etc.

-Currculo rgido o poco o nada flexible.

-Contenido curricular poco relacionado con las
experiencias previas y la vida diaria de las alumnas y
los alumnos.
-Poco manejo del plan y programas de estudio.
-Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas
del desarrollo fsico y psicolgico de los alumnos.
-Poca o ninguna correlacin de contenidos.
-Diagnsticos inadecuados.

Barreras de Organizacin o Administrativas

-No coordinacin entre los miembros de la comunidad

educativa para la bsqueda y utilizacin de recursos.
-Falta de aceptacin de alumnas y alumnos que
requieren apoyos especficos en las escuelas de su

Barreras Metodolgicas

Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan

la participacin y el aprendizaje. La identificacin de
las barreras, debe ser congruente con los resultados
de la evaluacin psicopedaggica y el informe, ya que
los apoyos que se determinen para la intervencin,
debern tender a eliminar dichas barreras.
-Falta de apoyos especficos para favorecer el
aprendizaje (baco crammer, bastones blancos,
auxiliares auditivos, audiolibros, lupas, sillas de
ruedas, entre otras).
-Falta recursos didcticos que faciliten el acceso al
currculo.
-Material de enseanza poco comprensible.
-Falta de estrategias de enseanza diversificadas.
-Escasa coordinacin metodolgica entre docentes.
-Falta de apoyo del docente especializado hacia el de
grado.
Barreras Biolgicas
Deficiencias sensoriales, mentales, motoras,
enfermedades, etc.
-Dificultades para el control de movimientos.
-Las deficiencias sensoriales.
-Las deficiencias o alteraciones mentales.
-Enfermedades internas crnicas debilitantes.

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sector.
-Ausencia de un Plan Educativo de Centro que
planifique y orqueste todas las acciones para la
inclusin.
-Falta de seguimiento de alumnas y alumnos en las
diversas etapas del proceso educativo.
-Falta de gestin del Consejo Escolar para promover
procesos de mejora.
-Grupos numerosos, no se ubica al alumno en la
escuela ni al grado que le corresponde de acuerdo a
su edad, domicilio, etc.
-Inadecuada gestin financiera de la escuela.
-Dificultades en el proceso de matrcula de alumnos
de la comunidad.
-Ausencia de un plan educativo de Centro que
planifique todas las acciones para la inclusin.
Poca o ninguna coordinacin y fluidez entre las
diversas etapas del proceso educativo (inicial, bsico,
medio y superior o tcnico) cuando se realizan en
centros escolares distintos.
-No exigencia, en la prctica de una Comunidad
Escolar activa en la gestin educativa.
Barreras Fsicas y Arquitectnicas

-Ausencias de vas de acceso adecuadas para

personas con problemas de movilidad.
-Dificultad para el uso de servicios como los
sanitarios, las fuentes de agua, los telfonos, la tienda
de alimentos.
-Ausencia de referencias o sealizaciones para la
orientacin de personas con prdida de la visin o de
la audicin.
-Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco
espacio para el desarrollo de actividades y la
movilizacin segura.
-Sillas inapropiadas para alumnas y alumnos con
problemas motores o zurdos.
-Inadecuada ubicacin de alumnas y alumnos con
TDA con o sin Hiperactividad dentro del aula.
-Cercana de la escuela a vas muy transitadas o
fuentes de ruido.
Barreras Actitudinales
Se identifican las barreras manifiestas con respecto a
la actitud de las y los actores que interactan con el
alumno (maestros, compaeros de grupo, colectivo,
padres y madres de familia, entre otros). Son las
barreras que obstaculizan la participacin y el
aprendizaje como el rechazo, la segregacin, la
exclusin, etc.

-La desnutricin.

Barreras Econmicas
Pobreza, deficientes condiciones de vida, carencia de
estimulacin, etc.
-La lejana a centros escolares.
-La pobreza que obliga al trabajo de menores que
desertan de los centros escolares.
-Las deficientes condiciones de vivienda.
-La falta de recursos econmicos para la adquisicin
de materiales escolares.
-La carencia de estimulacin en los primeros aos.
-Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades
extraescolares.
-Ambientes comunitarios de riesgo.
-Bajo nivel educativo y cultural de los padres.

Barreras de Comunicacin
Son las barreras que interfieren en el proceso de
comunicacin y que obstaculizan los flujos de
interaccin en los diferentes contextos con el alumno.
Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los
tiempos en que se da, etc.

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-Muy bajas o muy altas expectativas de los padres.

-Muy bajas o muy altas expectativas de los maestros.
-Actitud sobreprotectora de padres, de docentes o
compaeros.
-Rechazo del personal de la escuela.
-Acoso o rechazo de compaeros.
-Baja autoestima del alumno.
-Ambientes de aprendizaje inapropiados.

-Niveles de comprensin
-Tipo de articulacin del lenguaje
-Uso del lenguaje que interfiere en la comunicacin
-Poco dominio de los sistemas alternativos
aumentativos de comunicacin

Estas definiciones se ven expresadas en Mxico a travs del Modelo de Atencin

de los Servicios de Educacin Especial (MASEE) publicado por la Secretara de
Educacin Pblica en el 2011.
Cmo se retoma el MASEE en la Poltica Educativa Nacional?
A travs de Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en el apartado:

VI.3 Mxico con Educacin de Calidad

Objetivo 3.2. Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo
Estrategia 3.2.1. Ampliar las oportunidades de acceso a la educacin en todas
las regiones y sectores de la poblacin (Acuerdo #711).
Dejando entonces a la Educacin Especial como una forma enriquecida de

educacin general tendente a mejorar la vida de quienes sufren diversas deficiencias,

enriquecida en el sentido de recurrir a mtodos pedaggicos modernos para resolverlas
(Echeita, 2006:21) y as mismo facilitar el acceso a la educacin.
Legalmente cmo se sustenta el MASEE?
Se sustenta polticamente en la convencin sobre los derechos de las personas
con discapacidad, la ley general de educacin, la ley general de inclusin de las
personas con discapacidad, la ley para la proteccin de los derechos de nias, nios y
adolescentes y la ley federal para prevenir y eliminar la discriminacin, entre otros.
Qu establece el MASEE?

Ajustes razonables
Son medidas especficas adoptadas a fin de modificar y adecuar el entorno, los bienes y los

servicios a las necesidades particulares de ciertas personas (MASEE, 2011:113).

Son un derecho de las personas con discapacidad y un imperativo para garantizar la igualdad de
oportunidades.

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Se orientan a la modificacin de los contextos y estn articulados a las necesidades de los alumnos.
Se determinan en funcin de las necesidades particulares de cada alumno (:76).
Incluyen cuestiones relativas a materiales escolares, metodologas, conductas sociales, aspectos
visuales y auditivos en el entorno, etc.
Tipos de ajustes razonables
Comunicacin e
Bienes y servicios

Movilidad

Actitudes hacia la

informacin

discapacidad

Ejemplos
Adaptacin de
Replanteamiento de los

Reubicacin de un

Sensibilizacin de la

grupo en la planta baja

material didctico que

criterios de la escuela

comunidad educativa

del edificio para facilitar

responda a las

para la adquisicin de

para la eliminacin en el

el acceso de un alumno

necesidades propias

materiales o

uso de estereotipos,

con discapacidad

de cada discapacidad

equipamiento,

etiquetas o actitudes

motriz.

con las

considerando la

discriminatorias o

particularidades de

poblacin con

excluyentes hacia los

cada alumno (visual,

discapacidad atendida.

alumnos con

auditiva, intelectual).

discapacidad.

Cules son algunas de las funciones de los docentes de Educacin Especial?

Las funciones del personal de Educacin Especial se replantean para atender la
Inclusin Educativa sustentada en un modelo social de la discapacidad, en un
paradigma ecolgico y en una escuela como totalidad (2011:69).
Los especialistas en el aula diversificada (aula regular).
Antes
Durante
Despus

Conocer las barreras

Dar a conocer a los alumnos el propsito

de la clase.
Proporcionar las rubricas o instrumentos

conjunto con el docente

de evaluacin a los alumnos para

acerca del trabajo

que enfrentan los

alumnos.
Conocer la
planeacin didctica

regular).
Definir las estrategias
para el diseo del

coevaluacin.
Conocer claramente lo que se va hacer

Hacer un anlisis en
de aula diversificada

promover la autoevaluacin y la

del docente de aula

diversificada (aula

realizado.
Establecer
compromisos para llevar

en cada clase mediante el uso del plan

a cabo de manera

estratgico.
Emplear estrategias de inicio de

organizada y

plan estratgico en

actividad: cuadros S-Q-A, situaciones

conjunto con el

problemticas, estudios de caso, cuentos

secuenciada las
intervenciones en el

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docente.
Establecer la

para curar y crecer, entre otros.

Apoyar de manera personal a los

alumnos que lo necesiten.

Acompaar a los alumnos en la

ejecucin de las actividades.

Utilizar materiales didcticos para apoyar

a los nios con discapacidad.

Retroalimentar a los docentes y alumnos

respecto a la actividad realizada.

Sealar las actividades extraescolares y

organizacin del
grupo: equipos, binas

o individual.
Concretar y disear
los tipos de

evaluacin.
Acordar los tiempos
de intervencin en el
aula diversificada.

aula.
Concentrarse en la
evolucin de los
aprendizajes de los

alumnos.
Realizar el registro

diario en la bitcora.
Tomar nota de las
necesidades de
capacitacin personales

acordar quin ser el responsable de

de acuerdo a la funcin

darles seguimiento y revisarlas.

que desempea.
Rescatar evidencias y
productos del trabajo
realizado.

Cmo se realiza el apoyo en las escuelas por parte de los especialistas?

Usando las estrategias que van encaminadas a: la asesora, el acompaamiento
y la orientacin a los docentes de escuela en relacin a la implantacin de ajustes
razonables para asegurar que se efecten las modificaciones convenidas, as como
para valorar su impacto especfico.
Por lo tanto, son funciones de los especialistas.
(:134)

Estrategias
diversificad
as

Asesora

Acompaamiento

Tipos de
estrategia de

Estrategias
especficas

Definicin

Orientacin

Contexto
donde

Para que
6

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apoyo
Asesora
Acompaamiento

Orientacin

E. Diversificada

E. Especfica

aplica
Proceso
sostenido
de
ayuda
consentida (:134). Es trabajar con.
- Es el apoyo que brinda un
profesional.
- Estar junto a implica la proximidad
y cercana en los contextos escolar,
ulico y sociofamiliar (:135).
- Accin de dirigir o encaminar a
alguien hacia un fin determinado.
- Conlleva a la toma de decisiones de
manera colegiada y define las lneas
de accin (:136).
- Implican un modo organizado y
flexible de ajustar la enseanza al
aprendizaje,
asumiendo
que
se
desarrollan en los grupos como
experiencias
didcticas
para
el
aprendizaje de un contenido especfico
(:115).

En la escuela,
en el aula y
con
las
familias,
as
como en la
implantacin
de
ajustes
razonables.

Para la mejora del

logro educativo, los
procesos
institucionales,
el
desarrollo profesional
y para garantizar la
accesibilidad universal
en la igualdad de
condiciones.

En el aula
diversificada
(aula regular).

- Son acciones que permiten al alumno

la adquisicin de competencias en
todos los campos de formacin de la
educacin bsica (:114).

En el aula
diversificada
para alumnos
con
discapacidad.

Para una enseanza

que emplea de forma
creativa e innovadora
materiales, recursos,
secuencias didcticas,
propuestas
metodolgicas,
tiempos, formas de
interaccin, etc.
Para la comunicacin,
el desplazamiento, la
ubicacin
y
el
aprendizaje
de
competencias
especficas.

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Ejemplos de las Estrategias de Apoyo

Manejar el plan de estudios 2011.
Conocer los programas de estudio para la realizacin de
ajustes razonables.
Tener actitud proactiva.
Mediar y coadyuvar en la mejora de procesos de a
escuela y el aula.

Asesora

Acompaamiento

Tipo de
apoyo
1.- Apoyo
individualizad
o dentro del
aula

La enseanza y el uso de la Lengua de Seas Mexicana (LSM)

como primera lengua para los alumnos con discapacidad auditiva.
El aprendizaje de contenidos de las asignaturas de espaol y
matemticas con sugerencias particulares para los alumnos con
discapacidad visual, intelectual o auditiva a travs de
metodologas concretas (:114).

E. Especfica

Partir de los conocimientos previos de los alumnos.

Programar actividades diferenciadas a partir de los distintos
niveles de competencias identificados en ellos.
Determinar el producto que se obtendr de cada uno, en funcin
de los aprendizajes esperados (:116).

E. Diversificada

Establecer acuerdos con relacin a la solucin de las

barreras para el aprendizaje y la participacin.

Orientacin

Dirigida a
1.1.- A los
alumnos

Acciones sugeridas

Conocer el aprendizaje esperado que se va a abordar en el

aula.
Preparar los materiales didcticos necesarios, dadas las
necesidades del alumno.
El maestro de apoyo se ubica junto al alumno que lo requiere
a fin de retroalimentar las instrucciones y secuencia del
aprendizaje esperado o tema de reflexin.
Con base a las actividades desarrolladas por el maestro del
grupo regular, se decide en qu momento intervenir con los
materiales y/o ejercicios adicionales.
Determinar el tipo de trabajo extraescolar ms adecuado para
consolidar lo visto en clase.
Analizar los trabajos extraescolares en el aula de recursos a
fin de dar continuidad a los aprendizajes esperados adaptados

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1.2.-Trabajo
tutorial
(alumnoalumno)

2.- Uso de
recursos
materiales y/o
didcticos

A los
docentes.

3.- Ajustes
razonables en
la Planeacin
Didctica

A los
docentes.

4.- Evaluacin

A los
alumnos

5.Actividades
compartidas

Entre
especialistas
y docente

Ubicar a los alumnos ms competentes dentro del grupo de

referencia y seleccionar al ms apropiado para la tarea.
Explicar al alumno en qu va a consistir el apoyo a su
compaero.
Con base a la secuencia de actividades que el maestro de
grupo realiza, el alumno-tutor retroalimenta las consignas e
indicaciones sobre las tareas.
Buscar que se vaya dando el proceso de independencia a fin
de que se constituya en una prctica regular por parte del
alumno tutor y el que presenta necesidades especficas.
Sugerir al maestro de grupo regular estar atento al proceso y
solicitar el apoyo del maestro de apoyo en caso necesario.
Dados los temas de reflexin y/o contenidos que va a
desarrollar el maestro de grupo, se eligen las actividades,
juegos, fichas, lecciones o materiales ms adecuados.
Considerar la intencin del uso del material proporcionado en
relacin al logro del aprendizaje esperado.
Al inicio del perodo de planeacin determinado por la escuela
de educacin bsica, ubicar los aprendizajes esperados
incluidos en la planeacin del maestro de grupo regular.
Efectuar una co-relacin de aprendizajes esperados con las
necesidades y con los propsitos del plan de atencin de la
propuesta curricular adaptada de las alumnas y los alumnos
que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin
Determinar las sugerencias ms propicias para el docente a
fin de adecuar la secuencia, las actividades especficas, los
materiales a utilizar, las consignas y los procedimientos de
evaluacin.
Acompaar el proceso de puesta en prctica de las
sugerencias dentro del grupo y retroalimentar al final de la
sesin.
En cada bimestre revisar los ajustes al proceso de evaluacin
considerando: rubricas, listas de cotejo, guiones de
observacin, entre otros.
Conjuntamente con el docente se acuerda cmo va a ser la
evaluacin; modificar o elaborar un instrumento de evaluacin
alternativo, colaborar con el estudiante en la clarificacin y/o
modificacin de consignas, definicin de tiempos (con ms
duracin o en lapsos diferentes) distintos a los habituales para
la aplicacin.
Durante la puesta en prctica de la adecuacin, retroalimentar
al docente sobre los aspectos que se juzguen necesarios.
Al comienzo de la semana, se revisa la planeacin de manera
conjunta y se ubican las actividades y los AE.
Se ubican los materiales; fichas de trabajo de los ficheros de
educacin primaria del plan anterior, fichas propias de
educacin especial, juegos y/o lecciones de libros de texto o
de complementos didcticos para abordar los aprendizajes.
Conjuntamente se eligen las estrategias ms apropiadas y se
determina el nivel de participacin de los involucrados
(maestro de apoyo y de grupo).
En la puesta en prctica, el rol de quien dirige debe ser

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6.Explicacin

Tutora
maestroalumno

7.- Exposicin
en el aula de
recursos

Especialista

8.- Exposicin
en el aula
diversificada

Especialista

intercambiado entre las dos figuras; en un momento uno

conduce y el otro apoyo a las alumnas y los alumnos. La idea
es que las actividades diseadas beneficien a todas las
alumnas y todos los alumnos del grupo, con especial inters
en las alumnas y los alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participacin.
Al final de las actividades se hace una retroalimentacin a fin
de ver lo que funcion, lo que se debe modificar y la
continuidad en la intervencin dentro del aula.
Se precisan con el maestro de grupo los AE a trabajar durante
la sesin en la cual se acudir al aula ordinaria.
A partir de la seleccin de los AE que se relacionan con los
propsitos del plan estratgico, se determina sobre cul se
debe intervenir.
Partiendo de las actividades desarrolladas por el docente de
grupo, se determinan los momentos y el tipo de explicacin y/o
clarificacin de consignas ms apropiados, cuidando que no
se genere distraccin del resto del grupo.
Se retroalimentan las acciones tanto con las alumnas y los
alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin, a fin de incluir actividades adicionales de
reflexin.
La retroalimentacin durante y al final de la intervencin con el
maestro de grupo regular resulta fundamental para dar
seguimiento y continuidad a esta estrategia de apoyo.
Definir poblacin.
El especialista coordina la organizacin de actividades
planteadas por las alumnas y los alumnos para abordar el
tema.
El especialista coordina y asesora el desarrollo de las
actividades, modera la participacin de las alumnas y los
alumnos, sugiere y propone ajustarlo.
El especialista propicia espacios de evaluacin formativa de
los trabajos realizados, define roles y estrategias para la
exposicin.
Prepara materiales y dinmicas de exposicinCoordinacin con el profesor de grupo para prever espacios,
tiempos y condiciones para la exposicin.
Incentiva y acompaa a las alumnas y los alumnos en el
momento de la exposicin.
Promueve la autoevalacin y coevaluacin en el aula.
Emplea la coevaluacin y la heteroevaluacin hacia las
actividades para mejorarlas.
El especialista registra observaciones significativas en la
bitcora y rescata evidencias y productos de la actividad.

Y las conductas adaptativas?

Se tienen alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participacin
asociadas a una discapacidad y por sus caractersticas no pueden ser atendidos en la
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escuela regular, para ello se busca que aunado a los programas de estudio 2011 y las
competencias que en l se plantean se trabaje con las conductas adaptativas.

Las cuales son:

reas
Conceptual

Social

Prctica

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Conductas adaptativas
Lenguaje (receptivo-expresivo)
Lectura y escritura
Conceptos de dinero
Autodireccin
Interpersonal
Responsabilidad
Autoestima
Credulidad (probabilidad de ser engaado o manipulado)
Ingenuidad
Sigue las reglas
Obedece las leyes
Evita la victimizacin
Actividades instrumentales de la vida diaria
Comer
Preparar alimento
Transferencia/movilidad
Aseo personal
Vestido
Mantenimiento de la casa
Uso del transporte
Ingerir medicinas
Manejo de dinero
Uso del telfono
Habilidades ocupacionales
Mantiene entornos seguros

(SEP, 2012:19)
El uso de la Bitcora
La bitcora es un cuaderno en el que se reportan los avances y resultados
preliminares de un trabajo. En ella se incluyen a detalle, entre otras cosas, las
observaciones, ideas, datos, avances y obstculos en el desarrollo de las actividades
que se llevan a cabo.
Es una herramienta de apoyo que sigue un orden cronolgico de acuerdo al
avance del proyecto.
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La bitcora debe incluir y describir las condiciones exactas bajo las cuales se ha
trabajado el proyecto. Nunca se le deben arrancar hojas ni borrar informacin; si se
comete algn error, se debe poner una lnea en diagonal para indicarlo, de tal forma
que el texto se siga apreciando, puesto que cualquier detalle, incluso un error, puede
llegar a ser utilizado posteriormente.
Estructura
Los elementos bsicos que debe contener una bitcora son los siguientes:
1. Portada: se elabora en la primer hoja de la libreta; en ella se debe escribir el nombre
de la escuela, direccin, nombre del director, el nombre de los miembros del equipo que
participan, el nombre del maestro, as como su correo electrnico y nmeros
telefnicos.
2. Contenido: esta seccin abarca la mayor parte de la bitcora. Aqu deber plasmar
sus notas e ideas libremente; sin embargo, se deben considerar diferentes apartados
con la finalidad de mantener un orden. Estos apartados son los siguientes: fecha,
nombre de los alumnos, docentes o padres de familia atendidos, nombre de la
actividad, propsitos, materiales, metodologa, informacin detallada del desarrollo de la
actividad y sus observaciones (incluir las condiciones bajo las cuales se trabajo y los
obstculos a los que se enfrentaron) y los resultados de la actividad. Tambin se
pueden agregar conclusiones, as como esquemas, diagramas o cualquier tipo de
informacin que facilite la comprensin del desarrollo de la actividad.
Pasos para la elaboracin de una bitcora
Los pasos para la elaboracin de una bitcora son los siguientes:
1. Seleccionar el cuaderno que se utilizara como bitcora; de preferencia, debe ser
cosido, de pasta dura y con hojas suficientes.
2. Enumerar todas las hojas del cuaderno a partir de la cuarta hoja.
3. En la primera hoja presentar los datos de la portada.

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4. Ir llenando la bitcora conforme se van realizando las actividades, poniendo en cada

una los elementos mencionados en la seccin de estructura. Es muy importante escribir
las condiciones bajo las cuales se trabaja (avances y obstculos), y describir a detalle
las observaciones que se hacen.
5. Elaborar conclusiones.

Bibliografa
Echeita, G. 2006.

Educacin para la inclusin o la educacin sin exclusiones.

NARCEA. Madrid.
SEP. 2011. Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial. SEP: Mxico.
SEP. 2012. Educacin pertinente e inclusiva. La discapacidad en educacin indgena.
Gua-cuaderno 3. Atencin educativa de alumnos y alumnas con discapacidad
intelectual.
El

uso

de

la

bitcora.

Recuperado

de

internet

de

http://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/2882/1/images/bitacora_de_trabaj
o.pdf el da 14 de mayo de 2014.
UNESCO. 2000. ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en
las escuelas. Tony Booth y Mel Ainscow. CSIE: Bristol, UK.

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