Ttulo: Fomento y desarrollo de la personalidad creativa en nios de edad escolar

bsica y media.
Implementacin de estrategias de diseo visual en la escuela.
Autor: Juan Nicols Mira Carvajal
Universidad de Caldas
Estudiante de la Maestra en Diseo y Creacin Interactiva
Manizales, Colombia
juannicolasmira@gmail.com

Resumen
La escuela es la culpable de que hayamos perdido mucha de la creatividad con la
que nacemos, la estandarizacin de la educacin, la presin por obtener una
buena calificacin, los mtodos evaluativos obsoletos, son factores que hacen de
los modelos de educacin en Latinoamrica un fracaso sin precedentes. La
bsqueda de una educacin diferente se hace ms que urgente en medio del
vertiginoso avance de la tecnologa, en la cual docentes y dicentes necesitan de
una mirada diferente para encarar los retos que propone el futuro. La necesidad
latente de formacin de personas ecunimes, sensibles y con miradas diferentes,
para hallar la solucin de problemas, se convierte en la premisa de esta
investigacin, no en la tarea quijotesca de querer cambiar los modelos
educativos existentes, pero si con la conviccin de generar una transformacin
en las estructuras escolares, que apunten hacia el fomento de la personalidad
creativa en los estudiantes de educacin bsica y media.
Palabras claves
Creatividad, Educacin artstica, Convergencia digital, Escuela.

Introduccin
Desde mi labor como profesor universitario siempre me ha cuestionado la falta
de aprensin de los estudiantes hacia los contenidos educativos que se imparten
en el aula de clase, la apata que estos reflejan me ha llevado a preguntarme
sobre mis mtodos pedaggicos, a su vez agravado a este problema surge la poca
iniciativa de los estudiantes frente a la realizacin y entrega en sus evaluaciones
y actividades, buscando mejorar estos

mtodos,

se ha indagado en las

expectativas y proyectivas del estudiante frente a su proceso educativo,

encontrando que, adems de tener muchas falencias en reas fundamentales
como: Comprensin lectora, redaccin, expresin oral y corporal, ortografa,
caligrafa, imaginacin, creatividad, entre otras; su motivacin es poca a la hora
de concentrarse en un tema particular.
Reflexionando a profundidad, dichas competencias deban ser impartidas y
evaluadas por la escuela, sin embargo este mismo problema es comn en
cualquier institucin de educacin superior, llevndonos a cuestionar los
procesos educativos de la escuela, en su formacin bsica y vocacional. En
muchos de los planteles educativos y segn su Proyecto Educativo Institucional
las artes son consideradas complementarias al proceso formativo, con poca
relevancia en el desarrollo integral del nio, en la mayora de los estamentos
educativos son prioritarias otras reas de formacin que vayan acordes con la
Ley General de Educacin y con el Proyecto Educativo Institucional de cada
plantel educativo, en realidad eso no es malo, pero queda la observacin de no
darle la misma importancia a la educacin artstica que en realidad es la que
construye seres integrales, con personalidades ms estables, dinmicas y
creativas, con aptitudes y actitudes que propendan por la formacin cognitiva
con mayor grado de sensibilidad en la solucin de problemas y en la forma de
mirar el mundo desde otra perspectiva, que aporten no solo a su propio
desarrollo sino que por ende al desarrollo de sus comunidades y del pas.
Marco jurdico que rige la educacin en Colombia
La Ley General de Educacin reglamentado en la Ley 115 de Febrero 8 de 1994
y el Decreto 1860 de 1994 es el marco rector que dirige el Sistema de Educacin
Colombiano, dicha ley en concordancia con la Constitucin Nacional en el

artculo 67: (La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que

tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura) as mismo el
artculo quinto inciso 9 de la Ley 115 de 1994 enuncia los fines de la educacin
en Colombia: (El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que
fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin
en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y
econmico del pas). Sin embargo, el Estado Colombiano ha entendido su
obligacin ante la educacin como el simple hecho de dar cobertura a la
poblacin nacional en los niveles: bsico y medio, sin importar la calidad de
esta, como elemento esencial del proceso educativo; aunque la ley lo establece,
la realidad de la educacin en Colombia es distante de estos ideales.
Dentro de cada plantel educativo el Proyecto Educativo Institucional, entendido
como el derrotero a seguir en los procesos de enseanza, rige la ruta de
operacin

para

impartir

la

educacin

al

interior

del

mismo,

pero

independientemente del proyecto educativo que se aplique en las diferentes

regiones del pas, este guarda un orden jerrquico de importancia curricular: en
primer lugar estn las matemticas, la lengua, las humanidades, por ltimo las
artes y el deporte; debido a esto podemos intuir que las artes representan una
menor importancia que las matemticas o el lenguaje, no solo por la jerarqua
que se otorga sino tambin por la poca intensidad horaria que se da a estas reas;
esto constituye un gran problema para la educacin actual, al no dar la misma
prioridad a la educacin artstica que a la alfabetizacin.
Es por esto que se hace necesario una revisin de las normativas curriculares
regentes en el Sistema Educativo Colombiano, que no solo busquen los fines de
cobertura nacional, as como la gratuidad del mismo y el cumplimiento a
cabalidad de dicha legislacin, sino que tambin propendan por el
fortalecimiento de la personalidad creativa en procura de una formacin integral.

La escuela como coartante de la creatividad

Ken Robinson escribe El Elemento en 2009 el cual, en su obra, nos brinda un
panorama aterrador, frente a los modelos educativos en el mundo: La cuestin
es que la mayora de los sistemas educativos de masas se crearon hace
relativamente poco, en los siglos XVIII y XIX, y se disearon para responder a
los intereses econmicos de aquellos tiempos, marcados por la Revolucin
Industrial en Europa y en Norteamrica. Las competencias en matemticas,
ciencias y lenguas eran imprescindibles en las economas industriales. La cultura
acadmica en la universidad, propensa a dejar de lado cualquier tipo de actividad
que implique el alma, el cuerpo, los sentidos y buena parte del cerebro, tambin
ha ejercido gran influencia en la educacin.
Segn

el

Profesor

Robinson

los

sistemas

escolares

se

caracterizan

principalmente en tres aspectos:

La obsesin por ciertas habilidades, los sistemas educativos valoran mucho
ciertos tipos de anlisis y razonamientos crticos en especial las palabras y los
nmeros.
La jerarquizacin de las materias en cuyo orden se encuentran primero las
matemticas, las ciencias y las lenguas, en medio estn las humanidades. En la
parte inferior se sita el arte y esta a su vez posee su propia jerarqua: la msica
y las artes visuales tienen un mayor estatus que el teatro y la danza.
La creciente dependencia de determinados tipos de evaluacin, sometiendo a
estudiantes a presiones para cumplir con los niveles cada vez ms altos de
exigencia acadmica de pruebas estandarizadas.
La gran consecuencia de esto, segn Robinson, es que los sistemas escolares
inculcan una visin muy reduccionista de lo que es la inteligencia y la capacidad
personal, y sobrevaloran determinadas clases de talentos y habilidades, los
sistemas actuales fijan lmites estrictos sobre cmo han de ensear los profesores
y cmo tiene que aprender los alumnos, se estimula cada vez ms a los
profesores a que enseen con un estilo ms uniforme y estandarizado.

Este planteamiento en la educacin coarta asimismo una de las habilidades que

ms necesitan los jvenes para abrirse paso en el cada vez ms cambiante mundo
del siglo XXI: EL PENSAMIENTO CREATIVO.
Nuestros sistemas educativos valoran mucho conocer la respuesta a una pregunta
y su insistencia en que los nios estn cortados por el mismo patrn, dando ms
importancia que nunca a la conformidad y a encontrar las respuestas correctas.
Se supone que, la educacin es el sistema que debe desarrollar nuestras
habilidades naturales y capacitarnos para que nos abramos paso en la vida. En
lugar de eso, est refrenando las habilidades y los talentos naturales de
demasiados estudiantes y minando su motivacin para aprender. Hay algo muy
irnico en todo esto. La razn por la que muchos sistemas escolares han tomado
esta direccin es que, al parecer los estamentos polticos creen que es
fundamental para el crecimiento econmico y la competitividad, as como, para
que los estudiantes consigan un empleo. Pero el hecho es que en el siglo XXI los
empleos y la competitividad dependen totalmente de esas cualidades que los
sistemas escolares estn obligados a reducir y que la obra de Robinson
preconiza. Todas las empresas afirman que necesitan personas creativas y
capaces de pensar por s mismas, pero esta afirmacin no se refiere solo al
mundo empresarial. Significa que buscan gente cuya vida tenga un objetivo y un
significado dentro y fuera del trabajo. (Robinson, 2009, p. 18).
Los nuevos estudiantes
Los nios y nias acuden a las escuelas a aprender, sin embargo las escuelas
deben aprender tambin de estos, el uso diario que estos hacen de sistemas y
dispositivos de convergencia digital y su fcil acceso a internet han creado una
gama de procesos de aprendizaje informal que los docentes deben tener en
cuenta para potenciarlos. La experimentacin, la exploracin y el juego, por
medio del ensayo y error hacen de estos procesos actividades cognitivas
importantes para ellos. Recordar, poner a prueba hiptesis, pronosticar

planear estratgicamente son caractersticas cognitivas que los nios y nias

ponen en prctica a diario en el uso de diferentes juegos en red, as mismo su
inmersin en mundos virtuales donde el dilogo y el intercambio con otros nios
y nias son cruciales, cuando de interactividad se trata. Es por esto que las

escuelas, como centros de formacin primaria, deben estar a la vanguardia en las

necesidades y expectativas que tienen los nios y las nias, ver ms all de las
posibilidades pedaggicas que estas herramientas ofrecen y procurar establecer
relaciones simbiticas entre los contenidos educativos que la escuela imparte y
los procesos de aprendizaje informal que los estudiantes tienen. (Buckingham,
2006, p. 4).
Diseo y Educacin
Nuestros conceptos de diseo siempre has sido relacionados con la educacin
especializada, (educacin formal superior) el profesor Nigel Cross en su libro
Designerly ways of knowing propone: El objetivo de la enseanza del diseo
ha sido preparar los estudiantes para un papel profesional, los profesores de
diseo pasan su conocimiento, habilidades y valores a travs de los procesos de
aprendizaje, pero estos maestros tienden a ser en primer lugar diseadores y en
segundo lugar maestros, esto puede ser vlido en la educacin especializada pero
que pasa en la educacin general; Los maestros deben ser en primer lugar
maestros y en segundo lugar especialistas en cualquier campo. La diferencia
entre la educacin general y la educacin especializada radica en los valores
extrnsecos cuyo objetivo es centrarse en la educacin especializada y los
valores intrnsecos en la educacin general.
Anita Cross (1980) seala que siendo la educacin general es, en principio no
profesional, el diseo puede igualarse con las dems disciplinas si se organiza en
un rea de estudio que contribuya a la autorrealizacin del individuo en su papel
con el desarrollo social.
Peters (1965) sugiere tres criterios educacionales.
1. La educacin debe transmitir conocimientos valiosos. Parece sencillo pero
llegamos a la problemtica del valor de la educacin. Ejemplo (podemos
educar a alguien mientras los entrenamos argumentar videojuegos de
guerra).
2. Los procesos para educar a los estudiantes, la manera como se educa es tan
importante como la materia que se transmite, la exigencia y el valor de la
educacin, la participacin, querer alcanzar los logros propuesto, la
conciencia en s mismo de la educacin, qu y porqu se est aprendiendo,

importancia de la orientacin para el desarrollo de las capacidades

cognitivas.
3. El hombre est altamente capacitado pero no educado, concepcin limitada
de lo que se est haciendo.
Peters concluye: con la consideracin de que la educacin se relaciona con la
perspectiva cognitiva, lo que explica, por qu algunas actividades poseen una
mayor importancia educativa.
Ryle (1949) destaca la habilidad en lugar de la comprensin, (ejemplo del
cirujano con dos das de experiencia y 20 aos de repeticin) resulta ser un
criterio difcil para la enseanza del diseo ya que el diseo muy a menudo
es considerado como una habilidad. Utilizar la distincin entre SABER
CMO Y SABER QU,

el diseo debe hacer hincapi en el SABER

CMO. (Know how).

Para cumplir con este criterio, el simple entrenamiento de una habilidad no
es suficiente. El diseo en la educacin general no es la puerta de entrada
para el estudio de una carrera, ni mucho menos, para la formacin de
habilidades productivas tiles, este debe estar orientado a los valores
intrnsecos de la educacin. La justificacin para la inclusin del diseo en la
educacin general debe estar enmarcada en el QU se aprende y en la
FORMA cmo se aprende, al igual que cumplir con estos criterios.
Formas del conocimiento en diseo
Para que el diseo pueda ser comparable en trminos educativos con la ciencia
y las humanidades, debe tener su propia coherencia interna, pero el diseo ha
sido mal entendido por sus lderes intelectuales, donde no se ha podido
desarrollar en sus propios trminos, ya que estos han sido seducidos por el
WISSENCHAFT (ciencia, era la ideologa oficial de Universidades alemanas
durante el siglo IXX. Hizo hincapi en la unidad de la enseanza y la
investigacin individual o descubrimiento, por el estudiante. Se sugiere que la
educacin es un proceso de crecimiento y de desarrollo.) Y se apart de
TECHNIK (tecnologa) en lugar de apropiarse y desarrollar la cultura de la
investigacin DESIGNERLY (disesticas)
Qu se puede decir de estas formas de conocer, mal definidos en el diseo?

Escuela artstica
La pertinencia de esta propuesta de investigacin radica principalmente en
prospectivas de desarrollo de los diferentes sectores que relacionan la educacin
en Colombia y cmo estos deben orientarse a los contenidos de educacin
artstica en los diferentes planteles del pas.
Es importante visibilizar nuestra realidad educativa y desentraar el estado del
arte de esta, en relacin a oportunidades, medios de desarrollo y sostenimiento
de la creatividad de nuestros nios, nias y jvenes, considerando un proceso de
mltiples puntos de vista, que involucra no solo a los estudiantes, sino tambin a
profesores, directivos y estamentos gubernamentales, los cuales se ven
involucrados directa o indirectamente en los procesos educativos de cada
plantel.
La relevancia de esta investigacin recae en la importancia social que representa,
todo esto se traduce en la necesidad de generar alternativas diferentes que
conlleven al mejoramiento de la calidad educativa tan necesaria y requerida en
los diferentes escenarios de hoy; Calidad en la educacin va de la mano con una
educacin creativa, pues sin lugar a duda son de igual pertinencia en el campo
que ocupan.
La necesidad de tener una educacin participativa, que vaya ms all de lo
obvio, que genere ideas en torno a la solucin de problemas, que permita tolerar
conflictos sin tensin, donde se brinde la posibilidad de pensar por s mismos y
poder traducir esas ideas en accin, son prerrogativas de una nueva educacin de
calidad.
Todo lo anterior nos lleva a renovar nuestra mirada de los procesos educativos
existentes, la nueva educacin de calidad debe estar enfocada al trabajo creador
y a su vez debe ser una exigencia social, en procura de una sociedad ms
incluyente y llena de oportunidades para todos, una visin que abarque todas las
dimensiones del ser humano y en especial la etapa infantil, reiterar la
importancia de invertir en la escuela, la capacitacin docente, la libertad de
enseanza, darle la posibilidad al estudiante de ser, y convertir la escuela en una
plataforma de nuevas expectativas de desarrollo integral de nios y nias que

aporten de manera contundente al mejoramiento y fortalecimiento de la calidad

de vida y al desarrollo de la sociedad Colombiana.
Bibliografa
Buckingham D. La educacin para los medio en la era de la tecnologa digital,
ponencia para el congreso del dcimo aniversario de MED la sapienza di
comunicare, Roma, marzo de 2006.
Cross, N. Designerly ways of knowing, en Designerly ways of knowing,
Springer-Verlag London, 2006.
Constitucin Poltica de Colombia, 1991.
Ley 115 de febrero 8 de 1995 Ley General de Educacin de la Republica de
Colombia.
Robinson, K., & Aronica, L. (2009). El elemento (1.st ed.). Mxico, D.F.:
Grijalbo.