UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
FORMAO CIENTFICA, EDUCACIONAL E TECNOLGICA

LAUDICIA ROCHA COUTINHO

INTEGRANDO MSICA E QUMICA: UMA PROPOSTA DE ENSINO E

APRENDIZAGEM

DISSERTAO

CURITIBA
2014

LAUDICIA ROCHA COUTINHO

INTEGRANDO MSICA E QUMICA: UMA PROPOSTA DE ENSINO E

APRENDIZAGEM

Dissertao apresentada como requisito

parcial para a obteno do ttulo de
Mestre em Ensino de Cincias, do
Programa
de
Ps-Graduao
em
Formao Cientfica, Educacional e
Tecnolgica, da Universidade Tecnolgica
Federal do Paran.
Orientadora: Prof. Dr. Fabiana Roberta
Gonalves e Silva Hussein

CURITIBA
2014

Ministrio da Educao
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Campus Curitiba
Diretoria de Pesquisa e Ps-Graduao Programa
de Ps-Graduao em Formao Cientfica,
Educacional e Tecnolgica - PPGFCET

TERMO DE APROVAO
INTEGRANDO MSICA E QUMICA: UMA PROPOSTA DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
por
LAUDICIA ROCHA COUTINHO

Esta Dissertao foi apresentada em 22 de dezembro de 2014 como requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre em Ensino de Cincias, com rea de concentrao em Cincia, Tecnologia e Ambiente Educacional e linha de pesquisa
Tecnologias de Informao e Comunicao no Ensino de Cincias. A candidata foi
arguida pela Banca Examinadora composta pelos professores abaixo assinados.
Aps deliberao, a Banca Examinadora considerou o trabalho aprovado.

_____________________________________
Prof. Dr.Fabiana Roberta Gonalves e Silva Hussein
UTFPR - Orientadora
___________________________________
Prof. Dr. Marcelo Lambach
(UTFPR)
___________________________________
Prof. Dr. Mrcia Gorette Lima da Silva
(UFRN)
___________________________________
Prof. Dr. Roberta Carolina Pelissari Rizzo Domingues
(UTFPR)
O Termo de Aprovao assinado encontra-se na Coordenao do Curso

Ministrio da Educao
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Campus Curitiba
Diretoria de Pesquisa e Ps-Graduao Programa
de Ps-Graduao em Formao Cientfica,
Educacional e Tecnolgica - PPGFCET

TERMO DE LICENCIAMENTO

Esta Dissertao e o seu respectivo Produto Educacional esto licenciados sob

uma Licena Creative Commons atribuio uso no comercial/compartilhamento
sob a mesma licena 4.0 Brasil. Para ver uma cpia desta licena, visite o endereo
http://creativecommons.org/licenses/bync-sa/4.0/ ou envie uma carta para Creative
Commons, 171 Second Street, Suite 300, San Francisco, California 94105, USA.

AGRADECIMENTOS

A Deus, por estar comigo em todos os momentos da minha vida.

minha filha, Ana Clara, meu biscoitinho, por ser a inspirao para a
realizao deste trabalho.
A minha famlia, pelo apoio durante toda esta difcil jornada.
Professora Fabiana R. G. e Silva Hussein, pela orientao, inspirao e
incentivo.
Agradeo tambm aos demais Professores e colegas do PPGFCET, pelo
convvio e pelas oportunidades compartilhadas de aprendizagem.
Aos estagirios do curso de Licenciatura em Qumica pela colaborao.
banca de avaliao deste estudo, pela disponibilidade de troca de
conhecimentos, participaes e contribuies.

RESUMO

COUTINHO, L. R. Integrando msica e qumica: uma proposta de ensino e

aprendizagem. 2014. 162 f. Dissertao (Mestrado em Formao Cientfica,
Educacional e Tecnolgica) Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Curitiba,
2014.
A msica est presente atualmente no ambiente escolar, principalmente, por meio do
uso de dispositivos mveis (smartphone, aparelho celular, MP3, MP4) pelos
estudantes. Este trabalho de mestrado foi desenvolvido por se acreditar que a
msica possa ser usada em atividades de ensino para o processo de ensino
aprendizagem em Qumica. Espera-se que esse estudo possa contribuir para a
construo de um processo de ensino de Qumica significativo. Para tanto, a
primeira etapa foi conhecer com maior profundidade as contribuies da msica
para o ensino por meio de um estudo sobre a inter-relao Qumica e Msica.
Publicaes recentes das duas reas serviram como base de investigao sobre
cognio musical. A pesquisa em artigos de peridicos nacionais e internacionais
referentes s reas de Ensino de Qumica e Msica tambm comps os alicerces do
estudo. Assistiu-se a palestras relacionando os temas ensino aprendizagem, msica,
afetividade, tecnologias e cognio, os quais se constituram de orientao na busca
para ampliar os conhecimentos da cognio musical e fazer a transposio didtica
desse conhecimento para o ensino aprendizagem em Qumica. Para que a voz de
professores e estudantes fizesse parte desse estudo, questionrios foram aplicados
a alunos e professores de escolas pblicas do estado do Paran com o intuito de
verificar como eles percebem as tecnologias, em especial o aparelho celular, no
ambiente escolar e como professores e estudantes percebem a msica no ensino de
Qumica. Dessas investigaes, foi possvel perceber que a msica pode ser uma
estratgia para o ensino aprendizagem em Qumica, pois motiva o estudante a se
engajar no processo de construo do conhecimento, apresentando muitas
possibilidades de uso como estratgia didtica. Essas possibilidades incluem a
construo de pardias e msicas originais - favorecendo a aprendizagem
significativa, a anlise de letras de msicas nacionais e internacionais possibilitando a interdisciplinaridade, a realizao de jogos e brincadeiras musicais que favorecem a afetividade entre discente e docente e entre discentes. Para que o
resultado desse trabalho pudesse efetivamente ser utilizado pelos professores,
facilitando a elaborao de suas aulas, foram produzidas atividades de ensino
divulgadas por meio de um site da internet, que pode ser acessado por
computadores, tablets e smartphones, para que professores e estudantes possam
empregar essas ferramentas didticas, utilizando as msicas no processo de ensino
aprendizagem em Qumica.
Palavras-chave: Ensino
Tecnologia. Afetividade.

de

Qumica.

Msica.

Aprendizagem

significativa.

ABSTRACT

COUTINHO, L. R. Integrating music and chemistry: a proposal for teaching and

learning. 2014. 162 f. Dissertao (Mestrado em Formao Cientfica, Educacional e
Tecnolgica) Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Curitiba, 2014.
The music is currently present in the school environment, mainly through the use of
mobile devices (Smartphone, mobile phone, MP3, MP4) by students. This master
thesis was developed because we believe that music can be used in educational
activities for the teaching learning process in chemistry. It is hoped that this study will
contribute to building a significant Chemistry teaching process. Therefore, the first
step was to seek to know more deeply the contributions of music for teaching through
a study of the interrelationship Chemistry and Music. Recent publications of the two
areas were the basis of research on music cognition. The research articles in
national and international journals on the areas of Chemistry and Music Education
also composed the foundations of the study. Lectures relating the themes education
learning, music, affection, technologies and musical cognition were assisted and
consisted of guidance in seeking to increase their knowledge of music cognition and
make the didactic transposition of this knowledge for the teaching and learning in
chemistry. So that the voice of teachers and students were part of this study,
questionnaires were administered to students and teachers of public schools in the
state of Paran in order to verify how they perceive technologies, especially mobile
device, at school and how teachers and students perceive music in teaching
Chemistry. These investigations, it was revealed that music can be a strategy for
teaching and learning in chemistry because motivates the student to engage in the
process of knowledge construction, with many possibilities of use as a teaching
strategy. These possibilities include building parodies and original songs - favoring
the significant learning, analysis of letters of national and international music enabling interdisciplinary, playing games and music games - that favor the affection
between students and teachers and between students. For the outcome of this work
could be used effectively by teachers, facilitating the development of their classes,
teaching activities were produced publicized through a web site that can be accessed
by computers, tablets and smartphones, for teachers and students can employ these
teaching tools using the songs in teaching and learning in chemistry.
Keywords: Chemistry teaching. Music. Meaningful learning. Technology. Affectivity

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1.1 Mapa conceitual da sistematizao dos captulos da dissertao........ 15

Figura 1.2 A msica como organizador prvio. ...................................................... 36
Figura 1.3 O aprendizado pode variar de altamente mecnico a altamente
significativo. ...............................................................................................................37
Figura 1.4 Conhecimento significativo e aprendizado mecnico. .......................... 37
Figura 1.5 Memorizao atravs da msica. ......................................................... 39
Figura 1.6 Utilizao da msica como estratgia didtica. .................................... 45
Figura 3.1 Representao do composto 1fenil propano-2-amina sem as 3 ligaes
no nitrognio.............................................................................................................. 94
Figura 3.2 Representao do composto 1fenil propano-2-amina: nitrognio entre
carbonos.................................................................................................................... 95
Figura 3.3 Representao do composto 3,4 dihidroxifeniletilamina: dois
grupamentos fenil. ..................................................................................................... 95
Figura 3.4 Mapa elaborado pelo grupo A. ............................................................. 96
Figura 3.5 Mapa elaborado pelo grupo B. ............................................................. 97
Figura 5.1 Organizao do site............................................................................ 128
Figura 5.2 Recursos tecnolgicos. ...................................................................... 130
Quadro 1.1 Sinais acsticos de emoo. .............................................................. 42
Quadro 1.2 Participao no Desafios Qnint por estado. ........................................ 48
Quadro 1.3 Trabalhos relacionados leitura em peridicos brasileiros de
Educao em Qumica/Cincias. .............................................................................. 55
Quadro 2.1 Artigos publicados no JCE (2011-2013) sobre msica. ...................... 76
Quadro 3.1 Trecho da pardia. .............................................................................. 87
Quadro 3.2 Pardia elaborada pelo grupo B. ........................................................ 98
Quadro 5.1 Msicas que os professores conhecem relacionadas Qumica. .... 123
Quadro 5.2 Msicas selecionadas pelos estudantes do segundo ano. ............... 126
Quadro 5.3 Msicas selecionadas pelos estudantes do terceiro ano. ................. 127

LISTA DE TABELAS

Tabela 3.1 Nmero de acertos nas questes 1, 2, 3 e 4. ....................................... 88

Tabela 3.2 Categorias de respostas. ..................................................................... 89
Tabela 3.3 Desempenho no questionrio............................................................... 95
Tabela 3.4 Categorizao sobre o contedo das letras. ........................................ 99
Tabela 4.1 Motivos apresentados pelos professores que concordam com o uso do
celular nas aulas. .................................................................................................... 108
Tabela 4.2 O celular como objeto de estudo. ....................................................... 109
Tabela 4.3 O celular contextualizando contedos de Qumica. ........................... 109
Tabela 4.4 Uso do celular pelo estudante. ........................................................... 111
Tabela 4.5 Utilizao do celular apontada pelos estudantes. .............................. 112
Tabela 5.1 Motivos que levam os professores a no utilizarem a msica em sala
de aula. ................................................................................................................... 117

LISTA DE SIGLAS

DCN

Diretrizes Curriculares Nacionais

DV

Deficincia Visual

ECA

Estatuto da Criana e do Adolescente

IRM

Imagem por Ressonncia Magntica

IUPAC

International Union of Pure and Applied Chemistry

JCE

Journal of Chemical Education

LDB

Lei de Diretrizes e Bases

LEM

Lngua Estrangeira Moderna

MEC

Ministrio da Educao

PCN

Parmetros Curriculares Nacionais

PCNEM

Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio

PI

Proposta de Interveno

PPGFCET

Programa de Ps-Graduao em Formao Cientfica Educacional e

Tecnolgica

SBQ

Sociedade Brasileira de Qumica

SECAD

Secretaria de Estado de Educao Continuada de Alfabetizao e

Diversidade

SEED/PR

Secretaria de Estado da Educao do Paran

TIC

Tecnologia da Informao e Comunicao

UFPR

Universidade Federal do Paran

UTFPR

Universidade Tecnolgica Federal do Paran

SUMRIO

1
INTRODUO,
FUNDAMENTAO
TERICA
E
QUESTES
METODOLGICAS .................................................................................................. 13
1.1 APRESENTAO ............................................................................................... 13
1.2 INTRODUO .................................................................................................... 16
1.3 JUSTIFICATIVA .................................................................................................. 19
1.4 PROBLEMA DE PESQUISA ............................................................................... 23
1.5 OBJETIVOS DE PESQUISA ............................................................................... 24
1.5.1 Objetivo Geral .................................................................................................. 24
1.5.2 Objetivos Especficos ....................................................................................... 24
1.6 FUNDAMENTOS TERICOS DA PESQUISA .................................................... 24
1.6.1 Msica: Aspectos de Motivao e Afetividade na Educao............................ 26
1.6.2 Msica: Fatos Histricos, Caracterizao e seu Uso no Currculo Escolar ...... 29
1.6.3 Alguns Elementos da Aprendizagem Significativa e Uso da Msica no Ensino
.................................................................................................................................. 32
1.6.4 Cognio Musical ............................................................................................. 40
1.6.5 A Msica na Qumica ....................................................................................... 44
1.6.6 Msica: Incentivo Leitura ............................................................................... 52
1.6.7 Qumica e Tecnologias ..................................................................................... 56
1.7 QUESTES METODOLGICAS ........................................................................ 59
1.8 REFERNCIAS ................................................................................................... 63
2 QUMICA, MSICA E TECNOLOGIA: ESTADO DA ARTE.................................. 72
2.1 INTRODUO .................................................................................................... 72
2.2 METODOLOGIA .................................................................................................. 73
2.3 RESULTADOS E DISCUSSO ........................................................................... 75
2.4 CONCLUSO ...................................................................................................... 79
2.5 REFERNCIAS ................................................................................................... 79
3 PROPOSTAS PARA O ENSINO DE QUIMICA USANDO A MSICA .................. 81
3.1 PARDIA ............................................................................................................ 82
3.1.1 Pardias e Memorizao .................................................................................. 83
3.1.2 Metodologia ...................................................................................................... 84
3.1.3 Resultados e Discusso ................................................................................... 86
3.2 ANLISE DE LETRAS DE MSICAS ................................................................. 90
3.2.1 A Qumica do Amor .......................................................................................... 90
3.2.2 Metodologia ...................................................................................................... 92
3.2.3 Resultados e Discusso ................................................................................... 93
3.3 CONCLUSO ...................................................................................................... 99
3.4 REFERNCIAS ................................................................................................. 100
4 TECNOLOGIAS E O ENSINO DE QUMICA ....................................................... 103

4.1 INTRODUO .................................................................................................. 103

4.2 METODOLOGIA ................................................................................................ 106
4.3 RESULTADOS E DISCUSSO ......................................................................... 107
4.3.1 Questionrio Aplicado aos Professores.......................................................... 107
4.3.2 Questionrio Aplicado aos Alunos .................................................................. 111
4.4 CONCLUSO .................................................................................................... 114
4.5 REFERNCIAS ................................................................................................. 115
5 DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL DIDTICO ............................................. 117
5.1 INVESTIGAO COM OS PROFESSORES SOBRE A UTILIZAO DA
MSICA .................................................................................................................. 119
5.1.1 Metodologia .................................................................................................... 120
5.1.2 Resultados e Discusso ................................................................................. 120
5.1.3 Concluso ...................................................................................................... 124
5.2 INVESTIGAO COM OS ESTUDANTES SOBRE LETRA DE MSICA ........ 124
5.2.1 Metodologia .................................................................................................... 124
5.2.2 Resultados e Discusso ................................................................................. 125
5.2.3 Concluso ...................................................................................................... 127
5.3 DESCRIO DO SITE ...................................................................................... 128
5.3.1 Utilizao da Msica no Ensino de Qumica .................................................. 129
5.3.1.1 Recursos tecnolgicos ................................................................................ 129
5.3.1.2 Encaminhamentos metodolgicos ............................................................... 131
5.3.2 Letras de Msicas .......................................................................................... 132
5.3.2.1 Mapa conceitual .......................................................................................... 132
5.3.2.2 Encaminhamentos metodolgicos ............................................................... 132
5.3.3 Pardia ........................................................................................................... 133
5.3.3.1 Artigos ......................................................................................................... 133
5.3.3.2 Encaminhamentos metodolgicos para a utilizao de pardias ................ 133
5.4 CONCLUSES FINAIS ..................................................................................... 133
5.5 REFERNCIAS ................................................................................................. 135
APNDICE A Questionrio aplicado aos estudantes posteriormente
realizao da construo da pardia, conforme descrito no terceiro captulo137
APNDICE B Questionrio aplicado aos professores para investigar as
percepes sobre a importncia da contextualizao e o entendimento das
TICs, em especial do celular, para o ensino de qumica ................................... 140
APNDICE C Questionrio aplicado aos alunos para investigar as
percepes e potencialidades sobre o uso do celular em sala de aula ........... 141
APNDICE D Questionrio aplicado aos professores das reas
metropolitanas Sul e Norte ................................................................................... 142
APNDICE E Publicaes.................................................................................. 143
APNDICE F Produto da dissertao ............................................................... 144

13

INTRODUO,

FUNDAMENTAO

TERICA

QUESTES

METODOLGICAS

Este captulo aborda a apresentao, introduo, justificativa e os objetivos

deste trabalho. Tambm sero descritos aspectos da fundamentao terica
utilizada no estudo e a estruturao da metodologia da pesquisa, que trata do
estudo da msica como estratgia didtica para o ensino de Qumica.

1.1 APRESENTAO

Ao participar do Curso de especializao A Gesto do Cuidado para uma

Escola que Protege, promovido pelo Programa Escola que Protege, da Secretaria
de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD), do Ministrio da
Educao (MEC) foi desenvolvida uma proposta de interveno (PI) na temtica das
violncias desenvolvidas no ambiente escolar. A partir do desenvolvimento coletivo
da PI, em 2011, foi elaborado um estudo para construir um trabalho de concluso de
curso, intitulado Msica no ambiente escolar: Das violncias afetividade.
Partindo do estudo realizado no curso de especializao e por vivenciar,
enquanto professora de Qumica da Educao Bsica, a necessidade de mudanas
no modelo tradicional 1 de ensino de Qumica, surgiu o interesse de estudar
estratgias metodolgicas diferenciadas, que promovam o desenvolvimento da
cognio num sentido amplo e que considerem tambm a importncia da afetividade
no processo de ensino aprendizagem. Assume-se nessa dissertao a perspectiva
construtivista 2 , mesmo considerando que existem diferentes posicionamentos
epistemolgicos com relao aos termos ensino e aprendizagem.

Modelo tradicional de Ensino: se caracteriza pelo grande enfoque no contedo, baseado na

perspectiva da transmisso cultural. Sua estrutura metodolgica enfatiza a memorizao de
informaes, frmulas, nomes, e conhecimentos fragmentados da realidade dos alunos. A avaliao
dos alunos feita em relao assimilao e memorizao desses contedos de maneira
individualizada. Os alunos possuem uma postura passiva diante do processo de ensino
aprendizagem (GARCA-PREZ, 2000).
2
O enfoque construtivista enfatiza a construo de novo conhecimento e maneiras de pensar
mediante a explorao e a manipulao ativa de objetos e ideias, tanto abstratos como concretos, e
explicam a aprendizagem atravs das trocas que o indivduo realiza com o meio. A abordagem

14

Durante a realizao da PI, concluiu-se que um dos principais motivos de

conflito entre professor e estudante ocorria pelo uso excessivo de dispositivos
mveis durante as aulas, j que os estudantes contestavam a proibio do uso
estabelecido pela escola.
Na aplicao da PI, optou-se em verificar as possibilidades de usar a msica
com a finalidade de promover um ambiente de aprendizagem amistoso, seguro e de
qualidade para os estudantes visando a manter uma prtica escolar mais afetiva.
Percebendo que os estudantes utilizavam os dispositivos mveis principalmente
para ouvir msica, procurou-se aliar o uso de smartphones e aparelhos celulares
para elaborar estratgias metodolgicas para o ensino de qumica. Essa iniciativa
almejava a construo de um processo de ensino aprendizagem que proporcionasse
o protagonismo dos jovens, contrapondo com o ensino tradicional, e garantindo a
qualidade.
Ao utilizar em algumas das aulas a msica como estratgia didtica, as
contribuies

para

ensino

foram

perceptveis.

Os

estudantes

ficaram

entusiasmados e motivados com essa possibilidade.

A resposta dos alunos frente utilizao dessa ferramenta didtica serviu
como um grande estmulo para que se pudesse continuar usando msica nas aulas.
No entanto, verificou-se que no seria fcil estudar essa nova estratgia didtica
para o processo de ensino aprendizagem em qumica, no muito comum dentro das
cincias, devido elevada carga horria de aulas no ensino mdio.
A orientao e sistematizao para esse estudo iniciou-se aps o ingresso no
programa de Ps-Graduao em Formao Cientfica Educacional e TecnolgicaPPGFCET da UTFPR, em 2013. O projeto de pesquisa elaborado visava
construo de estratgias didticas, utilizando a msica para um processo de ensino
aprendizagem em Qumica, que fosse dinmico, divertido e com excelncia em sala
de aula.
Neste projeto, que gerou a presente dissertao, objetivou-se aprofundar o
estudo sobre a utilizao da msica para o ensino de Qumica, construir e aplicar
atividades de ensino e divulgar digitalmente, aps o estudo, as possibilidades do uso
da msica para o ensino aprendizagem em Qumica.

construtivista a que tem gerado mais benefcios e a que melhor contextualiza e aproveita os
recursos tecnolgicos para os processos de ensino e aprendizagem (SOUZA, 2006).

15

Esta dissertao est organizada em cinco captulos, conforme Figura 1.1 que
apresenta um mapa conceitual sobre a estruturao desse trabalho.

Figura 1.1 Mapa conceitual da sistematizao dos captulos da dissertao.

Escolheu-se essa forma de organizao, a dissertao por captulos

independentes, por se tratar de diferentes estudos da msica aplicada ao processo
de ensino aprendizagem em qumica. No primeiro captulo, so apresentadas a
fundamentao terica e a metodologia geral sobre os principais temas a serem
abordados: I) Msica: Aspectos de Motivao e Afetividade na Educao, II) Msica:
Fatos Histricos, Caracterizao e seu Uso no Currculo Escolar, III) Alguns
Elementos da Aprendizagem Significativa e Uso da Msica no Ensino, IV) Cognio
Musical: A Msica na Qumica, V) Msica: Incentivo Leitura e VI) Qumica e
Tecnologias
A temtica Aprendizagem Significativa foi utilizada nessa dissertao para
referenciar os processos de construo e utilizao de pardias. Contudo, no
houve um aprofundamento das etapas metodolgicas propostas por Ausubel, Novak
e Hanesian (1980). Utilizamos alguns elementos dessa teoria, tais como a motivao
para aprender, a memorizao e os organizadores prvios.

16

A utilizao do tema Qumica e Tecnologias foi proposta por se verificar que

ao utilizar a msica nas atividades de ensino, os dispositivos mveis, que tanto
geram polmicas sobre o uso indevido em sala de aula, poderiam ser um recurso
para o trabalho. Os estudantes passam boa parte do tempo ouvindo msicas por
meio desses dispositivos. Dessa forma, a articulao entre Msica e Qumica seria
facilitada com o uso das tecnologias usadas pelos estudantes.
O segundo captulo contm uma reviso bibliogrfica sobre Qumica, Msica
e Tecnologia. No terceiro captulo, so apresentadas propostas de uso da msica
para ensinar qumica, em que duas pesquisas desenvolvidas com estudantes do
ensino mdio sobre pardia e letras de msicas so discutidas. No quarto captulo,
discute-se o uso de tecnologias e ensino de Qumica. No quinto e ltimo captulo,
so apresentados os resultados de uma pesquisa, realizada com professores sobre
a utilizao da msica como estratgia didtica; os resultados que tratam do
contedo da pgina da internet desenvolvida como produto final desse trabalho de
mestrado. Tambm, nesse captulo, so apresentadas as consideraes finais,
enfatizando as possibilidades de usar a msica para trabalhar contedos de
Qumica.

1.2 INTRODUO

O ensino de Qumica ainda segue um modelo tradicional no qual os

contedos no so trabalhados considerando a sua totalidade, constituindo-se de
conhecimentos fragmentados da realidade dos estudantes, caracterizando-se, em
algumas situaes, como um ensino descontextualizado, no significativo,
desinteressante e que no considera o estudante como sujeito do processo de
ensino aprendizagem.
Nessa viso, os poucos aprendizados em cincias mostram-se usualmente
fragmentados, descontextualizados, lineares e no costumam extrapolar os limites
de cada campo disciplinar (MALDANER; ZANON, 2001, p. 46).
Na perspectiva de tornar o ensino de Qumica contextualizado, interessante,
com qualidade e que de fato v ao encontro da realidade do estudante, so
necessrias mudanas. As metodologias precisam ser modificadas para que haja

17

uma aprendizagem significativa, para isso as estratgias de ensino precisam ser

motivadoras. De acordo com Mortimer (2002), necessrio que haja uma reflexo
no contrato entre professor e estudante, pois para o autor, os problemas a serem
abordados no podem ser reduzidos dimenso cognitiva, devem levar em
considerao a questo da afetividade e do emocional.
O professor, como principal mediador do conhecimento, no pode negar a
realidade escolar. Cada estudante possui particularidades na forma de pensar, agir,
compreender, de se relacionar, conviver, comunicar-se, as quais so construdas no
decorrer da vida. fundamental que haja uma grande reflexo almejando entender
que existe uma heterogeneidade nas identidades dos estudantes, para a construo
de uma prtica metodolgica usada pelo professor.
A msica faz parte da vida cotidiana na sociedade e se destaca na escola por
meio do uso intenso pelos estudantes, sem um aproveitamento dos aspectos
pedaggicos que oferece. A msica pode ser uma estratgia didtica que favorece a
relao entre discentes. Para Barreiro (1996, p. 160), a msica permite fazer surgir
em classe uma relao pedaggica distinta, igualitria e mais construtiva. A boa
relao entre professor-estudante e, tambm, entre os estudantes contribui para
uma prtica eficiente em sala de aula.
O dilogo entre professor e aluno e entre os prprios estudantes pode ser
favorecido a partir de uma boa relao entre esses sujeitos. A msica apresenta
grande potencial para favorecer as relaes entre os sujeitos do processo de ensino
aprendizagem,

pois

pode

proporcionar

conforto,

emoo,

reflexo,

enfim,

sentimentos e afetos dependentes dos construtos pessoais significativos para o

indivduo. A msica apresenta padres estabelecidos pelos elementos musicais
harmonia, melodia e ritmo. Quando um crebro capaz de modelar um padro,
surge a sensao significativa (JOURDAIN, 1998, p. 23). Essa possibilidade de
gerar sentimentos pode favorecer as relaes afetivas quando a msica utilizada.
Considerando esse aspecto e tambm o fato de que a audio de msicas tem forte
relao com os estudantes, espera-se que a utilizao da msica como estratgia
didtica possibilite a aproximao dialgica do estudante com o professor.
As atividades musicais podem permitir a criao de laos entre as pessoas,
especialmente em atividades em grupo. A socializao tem grande impacto sobre a
vida em sociedade. Estudos apontam para a possibilidade de a msica contribuir

18

para a socializao e afetividade (BALTHAZAR; FREIRE, 2012; FRANCISCO

JUNIOR; FERREIRA; HARTWIG, 2008; SUNDIN, 1991).
A msica faz parte do dia a dia de crianas e adolescentes, desempenha um
papel importante na vida recreativa e desperta a criatividade, o ritmo e a imaginao.
Hoje, a facilidade de acesso ao telefone celular, Smartphones, MP3, MP4 e
aparelhos que executam msicas grande. comum entre os estudantes o uso
desses equipamentos para ouvir msica e para se comunicar (trocar mensagens,
acessar redes sociais, WhatsApp etc.).
Associada msica, as ferramentas tecnolgicas supracitadas, presente
entre os estudantes, poderiam ser empregadas na escola como instrumentos
pedaggicos a serem utilizados por docentes e discentes dentro de uma proposta
mediadora do conhecimento e das relaes vividas no ambiente escolar. Os
dispositivos mveis poderiam ser instrumentos para usar e aplicar essa estratgia
didtica inovadora: o uso e desenvolvimento de msicas para o processo de ensino
aprendizagem de Qumica.
H uma crescente publicao de trabalhos que consideram a diversificao
de prticas metodolgicas para a superao do modelo tradicional de ensino (DE
CASTRO; COSTA, 2011; FOCETOLA et al., 2012; FRANCISCO JUNIOR;
LAUTHARTTE, 2012; RIBEIRO et al., 2014; SANTANA; REZENDE, 2007; SILVA,
2011; SILVEIRA; KIOURANIS, 2008). Esses trabalhos apontam para a utilizao de
atividades ldicas (uso de jogos, msica etc.) para o ensino aprendizagem dos
contedos de Qumica.
Contudo, ainda h muito a ser realizado para que mudanas nas prticas em
sala de aula ocorram. necessrio um envolvimento maior entre a escola e a
divulgao cientfica. H uma urgncia em renovao das prticas escolares; o
avano tecnolgico constante e a escola poderia transpor aos estudantes as
descobertas cientficas e tecnolgicas que se modificam continuamente. Dessa
forma, considerando a utilizao da msica por meio de tecnologias, como a msica
pode ser uma ferramenta para o ensino de Qumica, proporcionando um processo
de ensino aprendizagem de qualidade e motivador para os estudantes?
A proposta desse trabalho de mestrado realizar um estudo sobre as
possibilidades de usar a msica como ferramenta para o ensino de Qumica. A partir
desse estudo, construir uma pgina da internet que contenha propostas de

19

atividades que possam auxiliar o professor do ensino mdio da educao bsica a

utilizar msica como ferramenta para o ensino de Qumica.

1.3 JUSTIFICATIVA

No cotidiano escolar, enquanto professora, observam-se alguns estudantes

relatarem que, se pudessem escolher, no estariam na escola. Outros reclamam dos
contedos considerados difceis de disciplinas como a Qumica, a Fsica e a
Matemtica. Muitos autores concordam que os motivos relacionados a essa falta de
afinidade com tais disciplinas, por parte dos estudantes, esto associados a pouca
contextualizao feita pelos professores, ao uso de metodologias que no
contemplam o conhecimento prvio do estudante, ao uso de temas que no
despertam no estudante o interesse e motivao aos estudos, entre outros
(CARDOSO; COLINVAUX, 2000; MALDANER; ZANON, 2001; SANTOS, 2001).
frequente a fala de estudantes que argumentam que as aulas poderiam ser
diferentes, mais dinmicas, com elementos familiarizados por eles e que
despertassem o interesse pela escola. Cardoso e Colinvaux (2000) investigaram
fatores relacionados motivao em estudar Qumica. A falta de motivao,
apontada por 25% dos estudantes nesse estudo que afirmaram no gostar de
estudar Qumica, justificada pela grande quantidade de contedos a serem
memorizados, pela dificuldade em entend-los ou por sua inutilidade. Por ser
professora na educao bsica, considera-se que possvel promover mudanas no
presente quadro do ensino de Qumica na educao bsica. De forma que se
concorda com a afirmao de Santos (2006, p. 193):
A melhoria da qualidade do ensino de Qumica passa pela definio de uma
metodologia de ensino que privilegie a contextualizao como uma das
formas de aquisio de dados da realidade, oportunizando ao aprendiz uma
reflexo crtica do mundo e um desenvolvimento cognitivo, atravs de seu
envolvimento de forma ativa, criadora e construtiva com os contedos
abordados em sala de aula.

claro que as mudanas necessrias no dependem apenas do professor,

pois as polticas pblicas, gesto dos recursos humanos e fsicos tambm devem

20

ser considerados. No entanto, o professor pode avanar especialmente na

motivao dos estudantes em aprender, quando utiliza atividades diferenciadas; uma
delas pode ser o uso de msicas nas aulas de Qumica. Contudo, no basta apenas
motivar, so necessrias mudanas na postura do estudante. Para isso, os materiais
utilizados nas aulas devem promover contextualizao a partir do uso de
informaes da realidade, oportunizando reflexo crtica do mundo, desenvolvimento
cognitivo e autoconhecimento.
Ao considerar que muitos estudantes mostram-se desinteressados e
desmotivados com os estudos, surgiu o interesse e a necessidade de estudar uma
estratgia didtica diferenciada que contribua com o processo de ensino e de
aprendizagem. Fazer o estudante se envolver nesse processo , tambm, tarefa do
professor. Aplicar estratgias metodolgicas dinmicas e divertidas, com elementos
familiarizados pelos estudantes com prticas que envolvam a msica, pode
contribuir como um incentivo aos estudos para esses estudantes. E no apenas
isso, mas que tambm seja uma estratgia inovadora que englobe o uso de
tecnologias, proporcionado a contextualizao a partir do uso de informaes da
realidade, oportunizando reflexo crtica do mundo e o desenvolvimento cognitivo.
Pesquisas atuais sobre Neurocincia e Msica (ZUK et. al., 2014) apresentam
contribuies da msica para o ensino. Essas pesquisas apontam que o treinamento
musical apresenta vantagens para o processo cognitivo, pois se relaciona ao
processamento e reteno de informaes, resoluo de problemas e regulao de
comportamentos.
Dentre muitas metodologias usadas por educadores, acredita-se que a
msica, que um elemento cultural, facilitar a construo de conhecimento
significativo devido ao efeito cognitivo que pode causar e grande aceitao dessa
metodologia por parte dos estudantes.
Atualmente,

na

prtica,

enquanto

professora,

percebe-se

ainda

um

distanciamento entre professor e estudante. Para Lima e Sousa (2008, p. 10), a

postura de dedicao do aluno aula pode contribuir para mudar o quadro do
distanciamento afetivo entre professor-aluno. Dessa forma, as mudanas nas
prticas metodolgicas podem favorecer essa relao. Observa-se tambm que os
estudantes apresentam grandes dificuldades relacionadas rea da Qumica e
acham o contedo muito difcil, sem aplicao na vida cotidiana e que no

21

significativo para eles, evidenciando apontamentos de diversas pesquisas sobre o

ensino de Qumica (SANTOS et al., 2013; SILVA, 2011; SILVA; CRUZ, 2006).
No processo de ensinar e aprender, a motivao, de ambos os envolvidos,
pode ser (re) pensada. Conhecer expectativas do estudante sobre o estudo de
Qumica pode lev-lo a ter uma relao maior com objeto de estudo, criando um
ambiente oportuno para o dilogo, para a compreenso mtua e para a
aprendizagem. Para o sucesso dessas relaes saudveis de sala de aula,
afetividade e cognio devem relacionar-se mutuamente com o mesmo grau de
importncia. De acordo com Piaget (apud SEBER, 1997, p. 216):
As construes intelectuais so permeadas passo a passo pelo aspecto
afetivo e ele muito importante. Tal aspecto diz respeito aos interesses,
motivaes, afetos, facilidades, esforo, ou seja, ao conjunto de
sentimentos que acompanha cada ao realizada da criana. A afetividade
o motor das condutas. Ningum se esforar para resolver um problema
de matemtica, por exemplo, se no se interessar em absoluto pela
disciplina.

Para que o aluno seja ativo no processo de ensino aprendizagem e consiga

aprender os contedos trabalhados, a relao afetiva entre os envolvidos muito
importante. Para Santos (2001, p. 60), muitas prticas usadas por professores levam
em considerao a relao dos estudantes com o conhecimento ensinado nas aulas,
no entanto, so enfatizados apenas aspectos cognitivos da relao alunoconhecimento, o que ainda pouco para que o processo de ensinar e aprender seja
de fato relevante para docentes e discentes.
A aprendizagem pode ser favorecida com a conceituao e reformulao dos
saberes entre professor e estudante, igualmente sujeitos do processo. A aceitao
do outro na relao pode ser favorecida pela afetividade, como afirma Wermann et.
al. (2011, p. 2): A msica estreita laos entre os alunos, professores e a cincia de
forma significativa, sendo capaz de motivar e estimular o aluno, facilitando a
aprendizagem e desenvolvendo a socializao do indivduo.
Rocha e Boggio (2013) apresentam uma reviso bibliogrfica que traz
indagaes sobre a capacidade da msica em incitar certas emoes desde muito
tempo. Sobre essa reviso, Rocha e Boggio (2013, p. 136) apresentam que:
Desde a Antiguidade, discute-se a capacidade da msica em evocar
sentimentos. [...] Para PLATO, determinados modos (escalas em que a
msica grega era baseada) tinham a capacidade de imprimir diferentes

22

traos morais especficos nos indivduos. O filsofo tambm acreditava que

determinados modos deveriam ser banidos da msica grega por incitar
aspectos morais pouco nobres nos cidados gregos. No perodo Barroco
(1600-1750), compositores guiavam-se pela Teoria dos Afetos, segundo a
qual se poderiam exprimir determinadas emoes por meio da msica,
atravs da correspondncia de intervalos meldicos especficos e
determinadas emoes.

A msica em diversas culturas como: indgena, africana, polonesa, ucraniana,

grega, entre outras, sinnimo de alegria, celebrao, conforto, amizade,
relacionamentos. Sendo assim, a msica se constitui de um mecanismo valioso de
impresso, expresso, envolvimentos e movimentos. Howard (1984, p. 12) declara
que podemos esquecer as palavras ou uma melodia, mas isso no significa que
esqueamos as mudanas que provocaram em ns. Assim a msica pode ser
utilizada no processo de ensino aprendizagem em Qumica, promovendo a
afetividade que favorece as relaes entre discentes e docentes e entre os prprios
discentes.
O estudante ao se aproximar mais do professor, por meio de prticas que
promovam a afetividade, poder conseguir dialogar e discutir a construo de
conceitos com professor. Nas aulas de Qumica, os estudantes falando, escrevendo
ou at cantando, podero ampliar a compreenso a partir da produo de
argumentos. Conforme Wells (2001, p. 134), na aprendizagem e no emprego da
linguagem nos incorporamos e participamos no dilogo continuado de construo de
significados das comunidades a que pertencemos. Para as aulas de Qumica, a
argumentao necessria para que o estudante possa compreender os conceitos
trabalhados em sala de aula.
Pesquisas como as de Coll e Edwards (1998), Laplane (2000) e Macedo e
Mortimer (2000) mostram que para se construir significados em sala de aula
necessrio conhecer as vozes dos estudantes no papel de interlocutores ativos
(GIORDAN, 2008, p. 234). Assim, propiciar momentos durante a aula que incentive
os estudantes a apresentar o que conhecem sobre o assunto que ser ou que est
sendo trabalhado, pode contribuir com a aprendizagem.
A msica possibilita esse estreitamento entre os sujeitos do processo de
ensino aprendizagem e, dessa forma, facilita a construo de significados por parte
do estudante. No entanto, para Silva e Cruz (2006, p. 1), o aspecto afetivo
considerado

apenas

como

elemento

facilitador

do

processo

de

ensino

aprendizagem em Qumica. Pensando em superar tambm mais essa crena,

23

entendemos que a msica pode se constituir em um mecanismo que consegue

inicialmente motivar o estudante a se engajar no processo de ensino aprendizagem
e mais, por possibilitar o estreitamento entre as relaes escolares e por estar
relacionado s emoes, permitir o autoconhecimento do estudante fazendo com
que ele seja ativo na construo do autoprocesso de formao humana.
A divulgao de informaes por meio da internet, meio que atualmente tem
sido amplamente usado para comunicao, um caminho para que a Qumica, por
meio da msica, se aproxime das relaes entre a vida cotidiana do estudante e
que, dessa forma, os conhecimentos da rea da Qumica passem a fazer parte da
cultura desses estudantes auxiliando-os na compreenso do mundo.
Assim, pretende-se, construir e divulgar uma pgina da internet com
informaes sobre estratgias metodolgicas para trabalhar Qumica a partir da
msica. No se trata de disponibilizar aulas prontas para o professor,
descaracterizando o processo defendido nesse trabalho, ou seja, aquele no qual
professor e estudante so sujeitos ativos. Considerando ser importante a
acessibilidade do professor s recentes divulgaes cientficas sobre o ensino de
Qumica, esse trabalho mais uma possibilidade, dentre as muitas estratgias
metodolgicas desenvolvidas em pesquisas recentes, que ao us-las podero
enriquecer a aula.
Ao olhar para o professor de Qumica que muitas vezes reclama das
dificuldades de preparar as aulas, especialmente pela falta de tempo, as estratgias
divulgadas por meio da pgina, podero fazer parte do conjunto de materiais que o
professor tem a sua disposio para preparar um plano de aula.
Entende-se que necessria a divulgao desse conhecimento, pois,
conforme Driver et. al. (1999, p. 32), o conhecimento cientfico, como conhecimento
pblico, constitudo e comunicado atravs da cultura e das instituies sociais da
cincia. Nesse sentido, a construo da pgina ser um recurso para facilitar o
trabalho do professor a partir de uma proposta de utilizao da msica no processo
de ensino aprendizagem em Qumica.

1.4 PROBLEMA DE PESQUISA

24

A msica pode ser um recurso motivacional que contribui para que ocorra a
interao entre os estudantes e entre discente e docente. Usar este recurso em sala
de aula pode permitir que o professor leve os alunos a despertar o processo interno
de motivao pela busca do conhecimento, contribuindo para que o processo de
ensino aprendizagem ocorra de maneira expressiva. A partir disso, uma questoproblema se evidencia. Como usar a msica como uma ferramenta motivadora para
o processo de ensino aprendizagem na disciplina de Qumica no ensino mdio?

1.5 OBJETIVOS DE PESQUISA

1.5.1 Objetivo Geral

Investigar e aplicar atividades de ensino que envolvam a utilizao da msica

no processo de ensino aprendizagem de Qumica e divulgar a Qumica e as
contribuies da msica para o ensino de Qumica por meio de um site na internet
que possa ser acessado usando diferentes equipamentos tecnolgicos (computador,
ultrabook, smartphone, entre outros).

1.5.2 Objetivos Especficos

Identificar as opinies de professores e alunos sobre as possibilidades de

utilizar dispositivos mveis e msica em aulas de Qumica.

Propor e aplicar atividades que relacionem Qumica e Msica, dentro do

contexto de sala de aula.

Desenvolver um site na internet para divulgar os resultados dessa

dissertao.

1.6 FUNDAMENTOS TERICOS DA PESQUISA

25

Considerando a desmotivao e o desinteresse de muitos estudantes com as

aulas de Qumica (CASTRO; COSTA, 2011), necessrio que haja uma mudana
na maneira de conduzir o trabalho pedaggico na disciplina de Qumica do ensino
mdio. O ensino tradicional parece no atender mais as expectativas de alguns
estudantes e precisa ser (re) pensado.
Propostas de ensino que consideram o avano tecnolgico, as concepes
prvias dos estudantes, que contextualizam os contedos ensinados e que
consideram o estudante como importante sujeito do processo so aquelas
consideradas com maiores possibilidades de levar o estudante compreenso dos
conceitos estudados. Para Bransford, Brown e Rodney (2007, p. 27):
Uma extenso lgica da viso de que o novo conhecimento deve ser
elaborado a partir do conhecimento existente que os professores precisam
prestar ateno aos entendimentos incompletos, as crenas falsas e as
interpretaes ingnuas dos conceitos que os aprendizes trazem sobre
determinado assunto. Assim, os professores tm de partir dessas ideias,
para ajudar os alunos a alcanar um entendimento mais maduro. Se as
ideias e as crenas iniciais dos alunos so ignoradas, a compreenso que
eles desenvolvem pode ser muito diferente da que era pretendida pelo
professor.

Essas consideraes levam a pensar sobre como o professor tem visto o

estudante. O que o estudante conhece usado como ponto de partida para a
escolha da metodologia ou prtica do professor?
A teoria da aprendizagem significativa estabelece o conhecimento prvio do
sujeito e o elemento bsico determinante na organizao do ensino, sendo
condies bsicas tambm, a organizao do contedo e a predisposio do aluno
para aprender. Ausubel, Novak e Hanesian (1980, p. 137) afirmam: Se eu tivesse
que reduzir toda a psicologia educacional a um nico princpio, diria isto: o fator
singular que mais influencia a aprendizagem aquilo que o aprendiz j conhece.
Descubra isso e ensine-o de acordo.
O conhecimento prvio considerado como conceitos pr-existentes na
estrutura cognitiva do estudante3 deve ser identificado e articulado no processo de

Estruturas cognitivas so estruturas hierrquicas de conceitos que explicitam as representaes do

indivduo (AUSUBEL; NOVAK; HANESIAN, 1980).

26

ensino aprendizagem para que funcione como uma estrutura integradora de novos
conhecimentos que sero adquiridos.
Entendendo o conhecimento prvio como uma construo interna e
provisria, os saberes que o estudante compartilha com seus familiares, amigos e
sociedade so conhecimentos prvios e so considerados como ponto de partida no
processo de ensino aprendizagem?
As propostas de ensino podem considerar, antes de sua elaborao, esses
conhecimentos prvios do estudante. Este, por sua vez, enquanto sujeito ativo no
processo de ensino aprendizagem, ao estar motivado, pode buscar um maior grau
de entendimento sobre os seus saberes, para que o processo de busca do
conhecimento seja expressivo.
Alm das aes do estudante, da prtica e dos conhecimentos prvios, o uso
de recursos metodolgicos diversificados pelo professor pode contribuir para o
aumento das possibilidades de motivao de seus estudantes pelo estudo de
contedos de Qumica.

1.6.1 Msica: Aspectos de Motivao e Afetividade na Educao

A abordagem dos contedos e a prtica metodolgica, que considera os

saberes do estudante, podem motivar na participao ativa na elaborao de
conceitos. Para Carvalho (2010), so essenciais as atividades que proporcionem a
(re)construo de conhecimento, especialmente quando elas so inovadoras e
possibilitam, alm da construo de conceitos e habilidades cognitivas, a aquisio
de valores.
Os estudantes, ao comunicarem os saberes que possuem, podem contribuir
com a construo do processo de ensino aprendizagem, uma vez que o professor
poder usar esses conhecimentos prvios na construo da proposta de ensino,
articulando o que o estudante conhece ao novo conhecimento a ser adquirido.
Santos e Schneltzler (1997) afirmam que a maneira pela qual as escolas tm
trabalhado o contedo no contribui para uma formao plena, pois no h
articulao do que estudado na escola e o que se vivencia na vida real.

27

Considerando que os saberes que o estudante compartilha com seus

familiares, amigos e sociedade podem ser conhecimentos prvios, o dilogo
professor-estudante pode auxiliar na construo da proposta de ensino, ao mesmo
tempo em que tambm os diversos meios de comunicao e informao (telefone,
rdio, revistas, televiso, cinema e internet, por exemplo) so utilizados para que
esses saberes sejam construdos pelo estudante.
A msica ouvida por meio de instrumentos tecnolgicos portteis (celulares,
smartphones, etc.) faz parte do que os estudantes vivenciam diariamente, tambm
no ambiente escolar. Usar as tecnologias e a msica como ponto de partida para
elaborar as prticas a serem trabalhadas com os estudantes pode contribuir para
que o professor trabalhe com seus estudantes os contedos e consiga levar o aluno
a ter uma formao mais ampla. Alm dos contedos necessrios para a Qumica, a
msica ir contribuir para a formao cultural e social do estudante (ROCHA;
BOGGIO, 2013; SILVEIRA; KIOURANIS, 2008).
De acordo com Ribeiro et. al. (2014), para que o estudante tenha uma
formao mais ampla, tornando-se um sujeito crtico que possa atuar de maneira
consciente na sociedade que vive, necessrio que o trabalho do professor
considere ao elaborar sua prtica: 1) vincular o ensino de Cincias aos aspectos
tecnolgicos e sociais, 2) propiciar a aculturao cientfica no lugar do acmulo de
conhecimentos cientficos e 3) selecionar os contedos mais relevantes.
O processo de formao de um sujeito crtico e atuante muito dinmico e
depende tambm de outros fatores. A escolha dos contedos e das estratgias
metodolgicas precisa estar de acordo com o que ser significativo para o
estudante. Muitas vezes, as dificuldades que os estudantes apresentam para
compreender os conceitos da Qumica esto relacionadas s dificuldades de leitura
e interpretao de enunciados de problemas (FRANCISCO JUNIOR; FERREIRA;
HARTWIG, 2008). Essas dificuldades tambm precisam ser trabalhadas nas aulas
de Qumica. Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM)
(BRASIL, 1999) apresentam as habilidades relacionadas leitura e interpretao a
serem alcanadas pelos estudantes nas aulas de Qumica.
Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Qumica, sendo
elas I. Descrever as transformaes Qumicas em linguagens discursivas, II.
Compreender os cdigos e smbolos prprios da Qumica atual, III. Traduzir
a linguagem discursiva em linguagem simblica da Qumica e vice-versa. IV.
Utilizar a representao simblica das transformaes Qumicas e

28

reconhecer suas modificaes ao longo do tempo. V. Traduzir a linguagem

discursiva em outras linguagens usadas em Qumica: grficos, tabelas e
relaes matemticas. VI. Identificar fontes de informao e formas de obter
informaes relevantes para o conhecimento da Qumica (livro, computador,
jornais, manuais etc.) (BRASIL, 1999, p. 39).

Pensar e ler criticamente, expressar-se com clareza e de modo convincente,

solucionar problemas, so habilidades exigidas de quase todos, para que possam
lidar com sucesso na vida em sociedade.
A disciplina de Qumica, ao proporcionar aos estudantes o desenvolvimento
das competncias e habilidades descritas nos PCNEM, estar proporcionando uma
formao com maiores oportunidades de xito social e profissional. Nesse sentido,
estudos apontam para as possibilidades de a msica auxiliar nos processos de
aquisio de leitura e tambm na resoluo de problemas (FRANCISCO JUNIOR;
FERREIRA; HARTWIG, 2008; PACHECO, 2010).
Ao considerar, a partir da minha experincia na docncia, que os estudantes
enxerguem a Qumica como uma disciplina difcil e descontextualizada, entende-se
que quanto mais prximas da realidade desses indivduos estiverem as prticas,
maiores sero as possibilidades de motivao e trocas de significados com o
professor sobre o que conhece (conhecimentos prvios) e aqueles conhecimentos
formais da disciplina Qumica.
De acordo com Mendes, Lins e Leo (2013), o docente deve construir
situaes de forma a contextualizar o ensino, levando o estudante a relacionar o
conhecimento cientfico com a sua vida, fazendo uso dos diferentes recursos que
esto sua disposio. Assim, necessrio pautar-se em assuntos que sejam
interessantes ao estudante, permitindo a criao de condies de ao sobre o seu
processo de construo de conhecimento, oportunizando prticas que tambm
auxiliem numa formao mais ampla que perpasse tambm o porqu de se motivar
a compreender um ou outro conceito, dentro de uma vasta rede e conhecimentos
que o ajudar na compreenso do mundo. Para Pessoa e Alves (2013, p. 6), como
processo, a motivao no somente condio inicial para envolver-se em uma
situao de ensino, produo do sujeito que constitui e constituda ao longo de
todos os momentos das atividades de ensino e de aprendizagem.
Em Santos e Mortimer (1999), observa-se que a afetividade no um simples
aspecto que influencia externamente as aulas, mas que uma dimenso construda
dialeticamente nas relaes entre os sujeitos e estes com o conhecimento qumico.

29

Quando o professor trabalha usando prticas que estimulem a afetividade,

instiga nos estudantes o processo de motivao pelo conhecimento. Para avanar
nessa busca, necessrio estar inserido no processo de construo, ou seja,
contedos, metodologia e instrumentos utilizados precisam estar dentro do campo
de discusso, interpretao e reflexo da realidade do estudante. Para que seja
despertado o processo interno de busca pelo conhecimento, a msica pode
contribuir: auxilia em diferentes aspectos a formao do autoconhecimento e
estimula colocar-se no lugar do outro (ROCHA; BOGGIO, 2013).
necessrio conhecer o estudante, suas perspectivas, o que deseja e como
sua realidade e, ento, usar esses elementos relacionando-os ao uso das
tecnologias na elaborao de estratgia metodolgica s aulas de Qumica, na
superao de um ensino de Qumica apenas tradicional.

1.6.2 Msica: Fatos Histricos, Caracterizao e seu Uso no Currculo Escolar

De acordo com Levitin (2010), a msica possui atributos ou dimenses

diferenciadas: altura, ritmo, andamento, contorno, volume ou intensidade, timbre,
localizao espacial e reverberao. Para o autor, a maneira como sero
combinados estes atributos, estabelecendo relaes significativas, ir gerar
conceitos mais complexos como mtrica, tonalidade, melodia e harmonia.
As civilizaes antigas (sc. IV a.C.) j utilizavam a msica nas atividades
dirias. Na Grcia, a msica acompanhava as peas teatrais e anualmente
acontecia um concurso de msica. Alm de arte, a msica era considerada como
uma das quatro disciplinas essenciais para a formao de um jovem; era vista como
uma cincia. No sculo VI a.C., os mitos gregos so escolhidos pela tradio e so
transmitidos oralmente por cantores ambulantes que do forma potica a esses
relatos e os recitam de cor em praa pblica. Os poemas eram cantados, pois a
escrita ainda no existia. A msica era uma das linguagens e possibilitou destaque a
Homero, autor das Iladas e da Odisseia.
Na Grcia antiga, acreditava-se que o conhecimento seria assegurado em
todos os nveis se o corpo fosse educado pela ginstica e o esprito pela msica.
Nesse sentido, a msica nas civilizaes antigas, h muito tempo j se mostrava

30

como uma importante aliada educao. A msica tambm possibilita que a

afetividade seja estimulada pelas relaes de atividades coletivas. No Egito,
ministrada pelas mulheres, a msica acompanhava os trabalhos nos campos
(ARANHA, 1996).
Em Roma, especificamente no perodo medieval (fins do sculo XII), a msica
era classificada como divina ou profana. A primeira, ministrada pelos monges em
Latim, utilizava apenas o instrumento musical rgo. O Profano, disseminado pelos
Menestris e Saltimbancos, era alegre, animado e utilizava instrumentos como a
sanfona, o saltrio e o realejo (ARANHA, 1996).
Com essa distino entre os tipos de msica, abre-se um leque de
possibilidades para a linguagem musical. Letras, melodias, instrumentos se inovam
desde ento, e a msica ganha espao dentro da sociedade moderna.
A msica j foi muito valorizada na educao nas culturas antigas. Perdeu
espao dentro da sociedade (a partir da dcada de 70), momento no qual a
formao deveria ser mais prtica, objetiva, no considerando uma formao mais
ampla, pois era necessria a formao tcnica especializada e os cientistas atuavam
sem uma preocupao com a formao humana (CUNHA, 2000).
A partir da dcada de 90, aps o desenvolvimento de tecnologias que
executam msicas em aparelhos portteis mveis como celulares, smartphones,
MP3 e outros, a msica passa a fazer parte mais intensamente do cotidiano das
pessoas. A intensa utilizao de dispositivos mveis na atualidade observada
tambm nas escolas pelos estudantes. De acordo com Herbert Simon (apud
BRANSFORD; BROWN; RODNEY, 2007, p. 21):
Ajudar os estudantes a desenvolver as ferramentas intelectuais e as
estratgias de aprendizagem necessrias para a aquisio de
conhecimento, permitindo que possam pensar produtivamente sobre a
histria, a cincia e a tecnologia, os fenmenos sociais, a matemtica e as
artes, uma concepo melhor dos objetivos da educao.

Dessa forma, necessrio, escola, propiciar assegurar ao indivduo a

formao que o habilitar participao como cidado na vida em sociedade,
utilizando para essa finalidade um processo de ensino aprendizagem que considere
o avano cientfico-tecnolgico, mas que discuta a influncia desse avano no
cotidiano.

31

Para Santos e Schnetzler (1997, p. 50), o foco do ensino no deve ser o

conhecimento qumico (cientfico) somente que deve ser ensinado, mas sim uma
educao mais ampla. Com a criao da Lei 11.769, em 2008, que assegura o
ensino da msica na escola, percebe-se uma tentativa de restaurar essa formao
mais ampla e humana, propiciada pelo envolvimento do estudante com a msica.
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) defendem um currculo baseado
nas dimenses cientfica, tecnolgica, artstica e filosfica do conhecimento,
possibilitando um trabalho pedaggico que aponte na direo da totalidade do
conhecimento e sua relao com o cotidiano.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a disciplina de
Arte precisa ser abordada com a inteno estabelecida no desenvolvimento de
habilidades, como linguagem e como instrumento de resgate de autoestima. No
estado do Paran, a disciplina de Arte, abrangendo as quatro reas Artes Visuais,
Teatro, Msica e Dana ganha o posicionamento histrico-crtico que concebe a
arte como fonte de humanizao do homem, como trabalho criador, como forma de
conhecimento e de expresso. A interdisciplinaridade pode ser estabelecida quando
as teorias ou prticas de uma disciplina auxiliam a compreenso de um determinado
contedo de outra disciplina (BRASIL, 1999). Sendo assim, acredita-se que a
msica pode ser utilizada nas demais disciplinas do currculo escolar.
A Lei n 11.769/2008 altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB)
n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e torna obrigatrio o ensino de msica no
ensino fundamental e mdio. A partir de agosto de 2011, passou a valer a lei
11769/2008 que diz que a msica deve ser contedo obrigatrio em escolas pblicas
e particulares.
Apesar da obrigatoriedade do ensino de msica nas escolas no ser
exclusividade da disciplina de artes, outras disciplinas pouco se arriscam a elaborar
materiais de ensino que contemplem o ensino da msica. Entendemos que a
presena de um especialista nesta rea do conhecimento pode constituir uma
possibilidade

que

favorea

desenvolvimento

de

projetos

trabalhos

interdisciplinares na escola que possam envolver diferentes reas do conhecimento

e a msica.
Alm disso, atualmente nas escolas o uso das tecnologias est contribuindo
para que os estudantes escutem msica durante as aulas indevidamente, causando

32

uma grande discusso sobre a proibio do uso desses equipamentos no ambiente

escolar.
No entanto, acreditando que a msica apresenta diferentes contribuies para
a educao, entend-la como uma ferramenta para o ensino, pode ser um grande
passo para que os estudantes possam ter um processo de ensino aprendizagem
mais significativo, ao utiliz-la em outras disciplinas (no somente a de Artes).
A msica pode ser considerada um importante aliado rea da educao.
Segundo Sternberg (2000), afirma-se que a transferncia de habilidades cognitivas
um fenmeno no qual o ser humano capaz de transportar conhecimentos ou
habilidades de uma situao problemtica a outra. Em atividades que envolvam a
msica, por exemplo, na construo de uma pardia, os estudantes podem transpor
conhecimentos relacionados rea da Qumica (rea na qual geralmente os
estudantes apresentam dificuldades) para a rea da msica (rea pela qual
demonstram grande afinidade) (FRANCISCO JUNIOR; LAUTHARTTE, 2012;
PASSOS et. al., 2011; WERMANN et. al., 2011).
Estudos de Pacheco (2010) tambm apontam a relao de transferncia de
habilidades entre msica e linguagem. Nesse sentido, encontram-se outros
benefcios da msica para a educao - a importncia da linguagem nos processos
de formao humana. A msica contribui com os processos de aquisio de leitura
que, por sua vez, so fundamentais para a interpretao e entendimento de
contextos; FRANCISCO JUNIOR; FERREIRA; HARTWIG, 2008;; PACHECO, 2010;
SANTOS; QUEIROZ, 2007).
Alguns trabalhos publicados nos ltimos seis anos apresentam iniciativas que
utilizam a msica no ensino de cincias. No entanto, ainda existe certa resistncia
por parte dos professores em utilizar essa estratgia didtica por acreditarem que
perturba a ordem da aula ou que distraem os estudantes e no percebem as vastas
contribuies dessa metodologia para o processo de significao que ter para os
estudantes (S et. al., 2011). Para Penna (2012, p. 25), a msica, em suas mais
variantes formas, um patrimnio cultural capaz de enriquecer a vida de cada um,
ampliando sua experincia expressiva e significativa.

1.6.3 Alguns Elementos da Aprendizagem Significativa e Uso da Msica no Ensino

33

Considerando a necessidade de pensar em diversificao de prtica que

contemplem a heterogeneidade dos indivduos sujeitos do ensino, encontram-se em
Ausubel, Novak e Hanesian (1980) os argumentos que impactam sobre a
importncia do evento educativo sobre o processo de ensino aprendizagem. Nessa
perspectiva, quanto mais significativo for o evento educativo para o estudante,
maiores sero as evidncias de aprendizagem.
A aprendizagem significativa proposta por Ausubel, Novak e Hanesian (1980)
discute que necessria a motivao para aprender. Os fatores afetivo-sociais
contribuem para a aprendizagem significativa, sendo fundamental a disposio do
estudante em aprender. Internalizar as relaes entre conhecimento prvio e
contedo novo adquirido exige motivao, visto que este um processo dinmico e
ativo. A msica um recurso motivacional e contribui para que a interao entre os
estudantes e entre discente e docente ocorra, reforando as contribuies da msica
para a aprendizagem significativa.
Para Ramos, Elias e Silva (2013, p.313), a msica pode ser tratada como um
sistema distinto, mas no independente da sociedade que a reproduz e recebe.
Vista sob essa tica importante considerar que a recepo musical depende das
interpretaes do ouvinte, sua prpria trajetria e contexto.
Nesse sentido, ao usar uma msica em sala, o professor precisa considerar
as preferncias musicais de seus educandos, para que ela tenha importncia e faa
parte do contexto social, afetivo, cultural e emocional do estudante, ou seja, essa
msica deve ajudar a levantar os conhecimentos prvios fundamentais para o novo
conhecimento. A msica escolhida deve fazer parte dos construtos mentais do
estudante para que ao trabalhar a Qumica este j tenha onde ancorar o novo
conhecimento.
Para Damsio (1996, p. 127), quando recordamos, no obtemos uma
reproduo exata, mas antes uma interpretao, uma nova verso reconstruda da
original. medida que a experincia se modifica, as verses da mesma coisa
evoluem. Assim o processo de significao sempre depender dos construtos
mentais que a pessoa possui, sendo alterados na medida em que h uma
reformulao do conceito.
O estudante tambm precisa ter uma estruturao dos contedos para poder
acessar a informao na memria. Nesse sentido, o mapa conceitual se constitui de

34

uma importante ferramenta de sistematizao e organizao conceitual, pois

colabora com a organizao do conhecimento prvio e do novo conhecimento.
A construo da letra de uma pardia, por exemplo, tambm pode ser
considerada como organizadores prvios 4 , j que nessa atividade necessrio
retomar os conceitos (aceitos pelo estudante e que sero reformulados) por meio da
melodia da msica a ser utilizada.
Moreira (1999) prope a utilizao de mapas conceituais, instrumentos que
facilitam a organizao de contedos fundamentais a serem trabalhados pelos
professores e pelos estudantes, para um processo que visa aprendizagem
significativa.
Mapas conceituais foram desenvolvidos para promover a aprendizagem
significativa. A anlise do currculo e o ensino sob uma abordagem
ausubeliana, em termos de significados, implicam: 1) identificar a estrutura
de significados aceita no contexto da matria de ensino; 2) identificar os
subsunores (significados) necessrios para a aprendizagem significativa
da matria de ensino; 3) identificar os significados preexistentes na
estrutura cognitiva do aprendiz; 4) organizar sequencialmente o contedo e
selecionar materiais curriculares, usando as ideias de diferenciao
progressiva e reconciliao integrativa como princpios programticos; 5)
ensinar usando organizadores prvios, para fazer pontes entre os
significados que o estudante j tem e os que ele precisaria ter para
aprender significativamente a matria de ensino, bem como para o
estabelecimento de relaes explcitas entre o novo conhecimento e aquele
j existente e adequado para dar significados aos novos materiais de
aprendizagem (MOREIRA,1999, p. 6).

O mesmo autor relata sobre a construo do mapa conceitual, afirmando que

o mais importante a maneira como colocada a ordem de significncia e ligao
de conceitos.
Muitas vezes utilizam-se figuras geomtricas - elipses, retngulos, crculos ao traar mapas de conceitos, mas tais figuras so, em princpio,
irrelevantes. certo que o uso de figuras pode estar vinculado a
determinadas regras como, por exemplo, a de que conceitos mais gerais,
mais abrangentes, devem estar dentro de elipses e conceitos bem
especficos dentro de retngulos. Em princpio, no entanto, figuras
geomtricas nada significam em um mapa conceitual. Assim como nada
significam o comprimento e a forma das linhas ligando conceitos em um
desses diagramas, a menos que estejam acopladas a certas regras. O fato
de dois conceitos estarem unidos por uma linha importante porque
significa que h, no entendimento de quem fez o mapa, uma relao entre

4
Organizadores prvios so propostos como um recurso instrucional potencialmente facilitador da
aprendizagem significativa, no sentido de servirem de pontes cognitivas entre novos conhecimentos e
aqueles j existentes na estrutura cognitiva do aprendiz (MOREIRA, 1999).

35

esses conceitos, mas o tamanho e a forma dessa linha so, a priori,

arbitrrios (MOREIRA, 1999, p. 2).

Assim, na avaliao da construo do mapa deve-se prioritariamente

considerar os nveis em que so apresentados os conceitos; esses devem partir do
mais abrangente para outros mais especficos.
Conforme Ausubel, Novak e Hanesian (1980, p. 10), a aprendizagem
significativa consiste na aquisio duradoura e memorizao de uma rede complexa
de ideias entrelaadas que caracterizam uma estrutura organizada de conhecimento
que os estudantes devem incorporar em suas estruturas cognitivas.
Nesse sentido, prope-se aqui, que a msica possa contribuir na organizao
e estruturao dos contedos. Na construo de uma pardia, por exemplo, o
estudante precisa organizar os contedos para dar sentido na construo da letra da
msica. Na realizao de uma pardia, com o intuito de ajudar no desenvolvimento
da aprendizagem significativa, os mapas conceituais podem contribuir na
organizao dos contedos a serem abordados na construo da letra. Por meio dos
mapas conceituais, uma possvel maneira de avaliar o que foi apreendido, so as
distintas relaes estabelecidas pelo estudante a partir da lembrana do que foi
estudado.
O aprendizado significativo acontece quando uma informao nova
adquirida mediante um esforo deliberado por parte do aprendiz em ligar a
informao nova a conceitos ou proposies relevantes preexistentes em sua
estrutura cognitiva (AUSUBEL; NOVAK; HANESIAN, 1980).
Na construo de uma pardia, os estudantes usam uma msica que eles
gostam, no entanto, a letra muitas vezes no tem muita representao, j que no
foi ele quem construiu. Nesse sentido, quando o estudante usa os conhecimentos
armazenados na memria, a partir do esforo para conseguir escrever um texto
coerente e com significado poder ocorrer um processo que avance para uma
aprendizagem significativa.
O uso de uma msica que est associada memria do estudante seria uma
manipulao da estrutura cognitiva, a fim de facilitar a aprendizagem significativa. A
Figura 1.2 apresenta uma estruturao entre organizadores prvios, conhecimento
prvio e aprendizagem significativa.

36

Figura 1.2 A msica como organizador prvio.

Acredita-se, portanto, que essa manipulao da estrutura cognitiva, que leva

a uma memorizao de conceitos, se aproxima da aprendizagem significativa. Para
se ouvir, aprender ou produzir uma msica nova, demanda criatividade. De acordo
com Novak e Caas (2010), a criatividade pode ser considerada um nvel muito alto
de aprendizagem significativa (Figura 1.3), que se distancia da aprendizagem
mecnica (Figura 1.4).
Certamente, ao produzir uma pardia necessrio usar os conhecimentos
prvios e o estudo de novos conceitos, exigindo do estudante um grande esforo e
criatividade para relacionar o que se conhecia (alm da melodia da msica) com os
conceitos novos estudados.

37

Figura 1.3 O aprendizado pode variar de altamente mecnico a altamente significativo.

Fonte: Novak e Caas (2010, p. 12).

Figura 1.4 Conhecimento significativo e aprendizado mecnico.

Fonte: Novak e Caas (2010, p. 12).

Em Rocha e Boggio (2013, p. 137), encontra-se um levantamento sobre

hipteses que apontam sobre a capacidade da memorizao de textos por meio de
msicas:

38

Estudos sobre reconhecimento de melodias sugerem que este esteja

relacionado no s memria, mas tambm anlise formal da msica
ouvida (PERETZ et al., 2009). A msica amplamente utilizada como
recurso mnemnico. No entanto, no se sabe ao certo por que motivo a
msica amplia as capacidades de memria para textos, por exemplo, (SU;
WANG, 2010). Uma hiptese reside no compartilhamento de contedo
semntico entre linguagem e msica. Estudos com potenciais evocados
indicam que a compreenso sinttica e semntica de msica semelhante
de linguagem, sendo que as duas reas podem compartilhar o
recrutamento de reas neurais. Alm disso, possvel que o resultado
positivo de um mesmo texto memorizado com msica e sem msica resida
no fato de que as pessoas gostam de msica e, portanto, ensaiam muito
mais um texto com msica do que um texto sem msica (SCHULKIND,
2009). Segundo KOELSCH (2010), a ativao de reas como o hipocampo
durante a audio de msicas pode, tambm, ter relao com a memria,
podendo trazer contribuies para intervenes em doenas como
Alzheimer.

As hipteses para explicar como ocorre a memorizao quando a msica

utilizada esto relacionadas ao contedo semntico e sinttico da msica e da
linguagem. O que algo significa e como esse algo expresso, na msica e na
linguagem, compartilha o recrutamento de reas neurais. O prazer de cantar o texto
da msica tambm favorece o processo de memorizao. Nesse sentido, quando o
estudante se envolve no processo, evento esse que deve ser totalmente
interessante e instigador no estudante, a msica favorece os processos de
aprendizagem, j que ir favorecer a lembrana posterior. Se a prtica realizada tiver
algum elemento que seja significativo para o estudante, maiores sero as
possibilidades de significao e, consequentemente, evidncias de aprendizagem
surgiro e no sero apenas contedos memorizados, mas sim relaes
estabelecidas pela memria-lembrana posterior dos contedos estudados. De
acordo com Novak e Caas (2010, p. 14):
A capacidade humana de recordar sons tambm incrvel. A capacidade de
aprender e recordar sons tambm chamada de memria rquica. Basta
pensarmos nos msicos que so capazes de tocar centenas de canes
sem consultar qualquer notao musical. Tambm aqui estamos lidando
com memrias que no so codificadas como conceitos ou proposies.
Estudos de Penfield e Perot (1963), entre outros, indicam que regies do
crebro que so ativadas quando ouvimos sons so as mesmas ativadas
quando nos lembramos deles.

Assumindo que ao ouvir uma msica, o corpo estar produzindo substncias

que proporcionam sensao de prazer, depreende-se dessa citao que ao lembrar
ou ouvir a msica, novamente a mesma sensao ser percebida. Ainda admitindo

39

que a aprendizagem e a lembrana de sons recrutam o mesmo tipo de memria

(rquica), encontra-se uma justificativa sobre como possvel lembrar-se da letra e
do processo que o crebro desenvolve para aprend-la, simplesmente ao ouvir a
melodia de uma msica. Dessa forma, o estmulo constante da mesma rea do
crebro poder levar memorizao.
Partindo da constatao de que a msica est presente no cotidiano do
estudante, entende-se que a aprendizagem significativa acontece devido interao
que o estudante ter com o evento educativo que utilize a msica como estratgia
didtica. Quando o estudante repetidamente canta a melodia de uma msica, as
possibilidades de que ela ficar armazenada na memria musical aumentam.
A Figura 1.4 apresenta que o conhecimento significativo requer estruturas de
conhecimentos relevantes bem organizadas e empenho emocional para integrar o
conhecimento novo com o j existente. Nesse sentido, a msica pode contribuir para
a construo de conhecimento significativo, por exemplo, na utilizao da pardia,
pois de certa forma, ao final do processo, o estudante ter uma organizao dos
conhecimentos estudados a partir da letra que construiu, a qual estar armazenada
na memria, servindo como um novo organizador prvio para novos conceitos a
serem estudados. A Figura 1.5 apresenta um esquema relacional entre
Aprendizagem Significativa Msica e Aprendizagem Memorstica.

Figura 1.5 Memorizao atravs da msica.

40

Ao trabalhar os contedos da Qumica por meio da construo de uma

pardia, da anlise da letra de uma msica ou ainda por meio de um jogo ou outra
atividade que envolva uma msica, o estudante tem um mecanismo (melodia da
msica e que prazeroso para ele) que o familiariza com o novo (o contedo da
disciplina) que est sendo trabalhado.
Alm disso, as atividades envolvendo a msica facilitaro a afetividade, pois
contribuem para prticas de socializao importantes nos momentos de dilogo com
o professor e com os demais estudantes, para que o conhecimento prvio que
possui seja ampliado por meio das trocas de significados entre os sujeitos no
processo de ensino aprendizagem.
Mesmo considerando que a teoria da Aprendizagem Significativa tem diversas
etapas a serem cumpridas, nessa dissertao foram utilizados alguns elementos
para mostrar que a construo de pardias pode ser caracterizada, por exemplo,
como organizadores prvios, que o uso da msica no processo de ensino
aprendizagem em Qumica contribui como elemento importante na motivao dos
estudantes para o estudo e para a relao afetiva entre os discentes e com o
professor, constituindo-se de importantes fatores que podem contribuir para a
aprendizagem significativa.

1.6.4 Cognio Musical

De acordo com Ilari (2010), a cognio musical uma rea que tem como seu
objeto de estudo as relaes existentes entre os fenmenos musicais e a mente
humana. Fornari (2010) descreve os aspectos cognitivos como sendo os aspectos
relacionados memria, ao significado e ao contexto de eventos musicais. A msica
pode ser um estmulo para a aprendizagem e consenso que pode evocar
sensaes. At mesmo a conceituao de Msica reflete a percepo de que
msica emoo. Estudos no Brasil e na Itlia sobre a viso de graduandos de
msica referente ao conceito afirmam que independentemente do contexto, os
resultados so semelhantes. Para ambos os contextos (Brasil e Itlia), as trs
categorias mais citadas sobre o que msica foram: estrutura, comunicao e
emoo. O estudo tambm sugere que as representaes sociais sobre msica

41

esto associadas s experincias individuais e a crenas compartilhadas (ARAJO;

CAVALCANTI; FIGUEIREDO, 2010). As dimenses das representaes sociais so
permeadas por elementos cognitivos e afetivos (CAMPOS; ROUQUETTE, 2003).
Compreende-se que a emoo um elemento importante na discusso sobre
msica. A emoo est relacionada aos significados pessoais; uma emoo pode
ser evocada simplesmente ao ouvir uma msica, desde que ela transmita ao ouvinte
a emoo percebida e sentida.
Para Donald Hebb (1904-1985) apud Moreira (1999), os processos superiores
mentais so atividades mediadoras entre estmulo e resposta. A msica pode ser um
estmulo para evocar certas emoes. Em sala de aula, importante que o
estudante esteja motivado a estudar, sendo assim a msica pode ser um meio de
facilitar as relaes entre discente e docentes importantes para o trabalho em sala
de aula.
Alguns estudos que sugerem que o modo 5 e o andamento 6 , podem estar
associados emoo (LEVITIN, 2010). No Quadro 1.1 so apresentados resultados
de um estudo (JUSLIN; LAUKKA, 2003) que buscou estabelecer uma relao entre
sinais acsticos de msicas envolvidos na evocao de emoes como alegria,
tristeza, raiva, medo e ternura. Esse estudo apresenta relevncia para a educao
por vrios aspectos. Limitando-se a apenas um deles, possvel estabelecer
padres para o estmulo que se pretende com o estudante, ou seja, em um
momento da aula, no qual os estudantes esto muito agitados, por exemplo, pode
ser utilizada uma msica que proporcione aos estudantes um momento de reflexo
(ternura), no qual, ao prestar ateno msica, perceba-se a dinmica da aula e
entenda-se que necessrio restaurar a ateno na atividade e metodologia
mediada pelo professor naquele momento.

Emoo
Raiva
Medo
Alegria
Tristeza
Ternura

Sinais acsticos para fala e msica vocal

Andamento rpido, alta intensidade, frequncia fundamental alta, alta
variao de frequncia.
Andamento rpido, baixa intensidade, frequncia fundamental alta, baixa
variao de frequncia.
Andamento rpido, intensidade entre mdia e alta, frequncia
fundamental alta, alta variao de frequncia.
Andamento lento, baixa intensidade, frequncia fundamental baixa,
baixa variao de frequncia.
Andamento lento, baixa intensidade, frequncia fundamental baixa,

5
6

Modo: organizao das notas dentro de uma escala musical.

Andamento: nmero de batidas por minuto (RAMOS, 2008).

42

baixa variao de frequncia.

Quadro 1.1 Sinais acsticos de emoo.
Fonte: Adaptado de Juslin e Laukka (2003).

Os sinais acsticos de uma msica podem interferir no estado emocional dos

estudantes. Sendo assim, o professor precisa anteriormente utilizao das
msicas, verificar entre os estudantes a relao entre diferentes msicas e a
evocao de emoes percebidas por eles. Essa investigao inicial auxiliar o
professor na escolha das msicas utilizadas em suas prticas em sala de aula e
tambm para a motivao dos estudantes na busca do conhecimento por meio do
processo de ensino aprendizagem.
Analisando as diferentes opinies defendidas por estudiosos, tericos do
cognitivismo, observam-se vises que no necessariamente so congruentes, mas
que convergem sobre a importncia da motivao no processo de aprendizagem. O
estudante precisa estar motivado a interpretar informaes, trocando significados
com o professor, para que esse conhecimento possa fazer parte de sua estrutura
cognitiva. Como esse conhecimento ser usado posteriormente tambm depender
das construes pessoais e de novos construtos adquiridos. De acordo com Moreira
(1999), para que ocorra a aprendizagem significativa no basta apenas usar a
informao; necessrio que se construa o conhecimento. Nesse sentido, a
memorizao tem a funo de retomar os conceitos e significados que foram
construdos e transpor esses conhecimentos para situaes que exijam sua
utilizao.
Entendendo que a motivao surge quando h satisfao no que se faz,
Ausubel, Novak e Hanesian (1980) afirmam que a motivao ocorre quando o
estudante percebe que est avanando nos estudos e se sente motivado, ento, a
continuar. Se a sensao de satisfao e prazer pode ser um estmulo para avanar
nos estudos, a msica poderia ser um elemento motivador?
Em Rocha e Boggio (2013, p. 136), verifica-se que:
Estudos indicam que a msica recrutaria estruturas do sistema lmbico e
paralmbico e no apenas reas corticais do crebro. Nesse sentido,
indicam que a audio de msica agradvel implica o recrutamento de
regies cerebrais relacionadas ao sistema de recompensa. Essa atividade
seria semelhante encontrada em resposta ao abuso de drogas, por
exemplo. Em estudos que correlacionam medidas de condutncia da pele
com ressonncia magntica funcional, observou-se que, quando os sujeitos
ouviam trechos musicais que causavam prazer (medidos por meio da

43

condutncia da pele e traduzidos como arrepios), reas dos sistemas

lmbico e paralmbico relacionadas recompensa eram recrutadas.

A partir desses estudos, conclui-se que a integrao de reas corticais do

crebro com o sistema lmbico (responsvel pelas emoes) faz com que o
processamento musical seja influenciado pela emoo (LEVITIN, 2010; ROCHA;
BOGGIO, 2013). Os trs elementos da msica (ritmo, melodia e harmonia) se
relacionam ao raciocnio, afetividade e memria. Quanto mais reas do crebro
forem atingidas maiores so as possibilidades de conexes. E se o crebro tem um
caminho, um direcionamento j traado, melhor ser para ligar os conceitos
aprendidos.
Pesquisas na rea de Neurocincias estudam a relao entre a msica e o
sistema nervoso. Nas ltimas dcadas, o avano de tcnicas, por exemplo, imagem
por ressonncia magntica (IRM), permite estudar estruturas do sistema nervoso.
Alguns desses estudos apontam para diferenas nas estruturas neurolgicas
(volume do corpo caloso7 e cerebelo8) de msicos quando comparadas s de no
msicos (SCHLAUG et. al., 1995). Desses estudos depreende-se que a conexo
que a msica possibilita por meio da evocao de lembranas, possa facilitar os
processos de aprendizagem.
Estudos da rea da neurocincia demonstram que a Dopamina, uma
sustncia responsvel pela sensao de prazer, pode estar presente em vrios
processos que sugerem ao organismo condies de satisfao e prazer. Entre esses
processos esto o uso de drogas, a experincia emocional do amor e mais
recentemente, em 2011, pesquisadores da Universidade McGill no Canad
publicaram um artigo que relaciona a produo de dopamina no organismo
audio de msicas e at mesmo antecipao do ato de ouvir msicas.
O ttulo do artigo Anatomically distinct dopamine release during anticipation
and experience of peake motion to music e foi publicado na revista de neurocincias
Nature Neuroscience, de autoria de Salimpoor et. al. (2011). Durante o processo de

O corpo caloso a maior via de associao entre os hemisfrios cerebrais. formado por grande
nmero de fibras que cruzam o plano sagital mediano e penetram de cada lado do crebro unindo
reas simtricas do crtex cerebral de cada hemisfrio. Sua funo permitir a transferncia de
informaes entre um hemisfrio e outro fazendo com que eles atuem harmonicamente (MACHADO,
1993).
8
Cerebelo: tem um papel essencial na coordenao motora, na articulao verbal e no controlo dos
movimentos oculares, participando ainda no controle do equilbrio e das funes autonmicas
(BUGALHO; CORREA; VIANA-BAPTISTA, 2006).

44

ensino aprendizagem, especialmente na disciplina de Qumica na qual os alunos

apresentam muitas dificuldades de aprendizagem, o estudante deve estar motivado
a participar ativamente para que ele possa produzir seu conhecimento. Assim,
quando a msica utilizada no processo de ensino aprendizagem em Qumica, o
aluno estar motivado e estar disposto a fazer parte de um processo que ser
prazeroso para ele.
Com o intuito de levar o estudante a se engajar no processo de busca do
conhecimento nas prticas escolares que fazem uso da msica como recurso, os
estudantes se dispem de maneira mais efetiva nas aulas, se motivam a participar
no processo de troca de significados com o professor e, consequentemente,
apresentam evidncias de aprendizagem (MOREIRA, 1999). Naturalmente percebese entre os adolescentes o gosto pela msica e com ao avano das tecnologias,
hoje comum, entre os estudantes, escutar msica durante boa parte do dia.
A boa relao dos estudantes com a msica; a possibilidade da msica de
incitar emoes e propor ao indivduo a liberao de dopamina, proporcionado
sensaes de satisfao e prazer; a capacidade da msica de aumentar as
conexes no crebro, ao invocar lembranas relacionadas a eventos prazerosos; se
constituem de justificativas para a utilizao da msica como estratgia didtica para
o processo de ensino aprendizagem em Qumica.

1.6.5 A Msica na Qumica

As propostas de prticas para o ensino de Qumica podem incluir a msica

como estratgia didtica numa iniciativa de superao do ensino tradicional. No
entanto, no Brasil, so poucos os trabalhos que relacionam Qumica e Msica. Para
Pinheiro et. al. (2004, p. 104), a difuso de recursos didticos como msica,
informtica, jornais, TV e rdio so encarados como um meio de se atualizar as
prticas pedaggicas, enriquecendo cada vez mais as aulas; sendo assim,
considera-se que a msica uma metodologia inovadora com grande potencial para
trabalhar contedos da Qumica.
Para Silveira e Kiouranis (2008, p. 29), no artigo A msica e o ensino de
qumica:

45

A msica como abordagem de conhecimento qumico dificilmente

incorporada nas estratgias de ensino mais recomendadas, contudo,
entendemos que ela se revela absolutamente til na interpretao de
mensagens do cotidiano que tm significado cientfico, social e tecnolgico.

Dessa forma, percebe-se que h algum tempo j se discute a importncia da

utilizao da msica no processo de ensino aprendizagem em Qumica.
Um estudo de Barros, Zanella e Arajo-Jorge (2013) apresenta que 34% dos
professores investigados nunca utilizaram a msica como estratgia para o ensino
de Cincias e/ou Biologia, principalmente pelo fato de que a elaborao de prtica
que envolva a msica demanda muito tempo (Figura 1.6). Por isso, acredita-se que
a divulgao de prticas que relacionem Qumica e msica, por meio de site ou
aplicativos para celular, pode facilitar o trabalho do professor, j que o tempo gasto
com a pesquisa e preparo da aula ser menor.

Figura 1.6 Utilizao da msica como estratgia didtica.

Fonte: Barros, Zanella e Arajo-Jorge (2013, p.86).

Trabalhando como docente da disciplina de Qumica, percebe-se que os

estudantes se mostram mais interessados quando os professores realizam alguma

46

atividade que envolva a msica. Utilizando essa estratgia didtica (a msica), que
faz parte do cotidiano dos envolvidos no processo de ensino aprendizagem,
possvel desenvolver com mais facilidade determinados contedos tachados como
difceis na parte conceitual da Qumica para o ensino mdio.
Na prtica escolar, constata-se que quando os estudantes so instigados a
produzir algo que para eles significativo, excelentes resultados podem ser
observados. As metodologias de ensino nas aulas de Qumica precisam ser
dinmicas.
Os estudantes so aqueles que se habituaram a um estilo de vida quase
indissocivel do mundo digital, convivem com dispositivos mveis, esto
familiarizados comunicao (redes sociais) e s diversas mdias (msicas, vdeos,
etc.) disponibilizadas pela internet. Dessa forma, a escola precisa reconhecer essa
necessidade que esses estudantes possuem de ter informao e entretenimento
disponveis em qualquer lugar. Esse reconhecimento pode levar a refletir sobre
mudanas nas prticas usadas atualmente, visando superao de ensino focada
no professor, trazendo para os estudantes contribuies de novos recursos que
culminem em motivao e incentivo aos estudos.
Oliveira e Morais (2008, p.1), no artigo A utilizao de msica no ensino de
qumica, discutem que a utilizao da msica no processo de ensino aprendizagem
em Qumica pode ser uma opo divertida e atrativa, j que esta se enquadrar
como um recurso que iniba a fama de disciplina difcil que a Qumica, mostrando
que devido aproximao da msica com os estudantes, outro caminho utilizado
para se discutir a Qumica, que considerada por muitos como uma disciplina difcil.
Os autores ainda discutem que a msica, por apresentar uma rgida e minuciosa
doutrina em sua execuo, poderia ser mais aproveitada pelo quadro de professores
na sala de aula, no como uma fuga ao processo de educar, mas sim como uma
alternativa ldica valiosa para o professor, concluindo que o uso da msica para o
processo de ensino aprendizagem de Qumica no deixar a disciplina menos
cientfica, ao contrrio, trar o aluno para o dilogo com o professor.
Nesse sentido, Demo (1997, p. 41) afirma que um argumento se torna
cientfico quando est aberto crtica. O que no pode ser criticado no pode ser
cientfico. Ento, se o estudante se dispe para o dilogo, para as trocas entre o
senso comum e os contedos da Qumica com o professor, existir um aumento nas
possibilidades de construo de conhecimento por parte do estudante.

47

Para os autores do artigo Msica uma ferramenta para melhorar o

aprendizado da qumica nos ensinos fundamental e mdio, a presena da msica
em sala de aula pode ser uma ferramenta para motivar os alunos a gostarem de
Qumica, o que indica que a msica pode atuar como um elemento motivador aos
estudos. Discutem, tambm, que a msica em sala de aula propicia resultados
satisfatrios quando se deseja levar novidades e fazer do inesperado, algo com que
se possa contar de modo produtivo e positivo, na melhoria da arte de educar,
concluindo que essa estratgia didtica contribui para a qualidade do processo de
ensino aprendizagem em Qumica.
As transformaes que esto acontecendo na educao ainda no
contemplam de maneira eficiente a Msica como uma possibilidade ao ensino. No
artigo, Msica em aulas de qumica: uma proposta para a avaliao e a
problematizao de conceitos, Francisco Junior e Lauthartte (2012, p. 7) apresentam
que a msica parece ser pouco utilizada como ferramenta para o ensino de
Qumica, conforme os poucos trabalhos encontrados sobre o tema. Nesse artigo, os
autores concluem que a msica continua a ser pouco utilizada para trabalhar
Qumica. No entanto, educadores em diversos nveis de ensino, preocupados com a
necessidade de mudana das prticas metodolgicas, tm discutido e apresentam
propostas diversificadas (simuladores, jogos, vdeos educativos, msicas etc.) de
estratgias metodolgicas para o ensino de Qumica.
Recentemente, em 2011, a Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ) divulgou
um concurso 9 , que props, aos estudantes de diferentes nveis de ensino, a
construo de msicas, pardias e vdeos para divulgar conhecimentos na rea da
Qumica. Mostrando, com essa iniciativa, que a msica um recurso que pode agir
como um incentivo aos estudos, atuando junto ao processo de ensino
aprendizagem.
Desse desafio proposto pela SBQ, estudantes em diversas modalidades de
ensino (educao bsica e ensino superior) enviaram 56 trabalhos, sendo 23 entre
os estudantes do ensino mdio. Nessa modalidade de ensino, foram produzidas
quatro msicas inditas, 19 pardias (tambm foi enviada uma parodia por um
estudante do 5 ano do ensino fundamental), alm dos 25 vdeos que foram
enviados. Os demais trabalhos foram enviados por estudantes de graduao e ps
9

Concurso Desafios Qnint (SBQ, 2013).

48

graduao. O Quadro 1.2 apresenta a participao dos estados brasileiros que

enviaram os trabalhos para o desafio.

Estado
Mdias
Porcentagem
SP
12
21.43%
BA
9
16.07%
SC
6
10.71%
RJ
5
8.93%
MG
5
8.93%
RS
4
7.14%
PR
3
5.36%
CE
3
5.36%
ES
2
3.57%
PE
2
3.57%
PB
1
1.79%
AL
1
1.79%
GO
1
1.79%
RN
1
1.79%
MS
1
1.79%
Quadro 1.2 Participao no Desafios Qnint por estado.
Fonte: SBQ (2013).

O estado brasileiro que mais enviou trabalhos foi o de So Paulo, pois teve
apoio do Instituto de Qumica USP, do Instituto de Biologia UNICAMP, do Instituto
de Qumica UFBA, do Departamento de Qumica UFSCAR, do Instituto Nacional
de Cincia e Tecnologia de Energia Ambiente e do Instituto Nacional de Materiais
Complexos Funcionais, em que pelo menos trs desses institutos pertencem ao
estado de So Paulo.
Considera-se que, devido a esse fator, a divulgao tenha sido intensificada
entre os estudantes em So Paulo e por isso o maior nmero de trabalhos enviados
por este estado. Com esses dados, entende-se que fundamental uma divulgao
intensificada para que se consiga atingir um maior nmero de pessoas. Nesse
sentido, espera-se que aps a construo do site vinculado pgina da
Universidade Federal Tecnolgica do Paran, que ser um dos produtos desse
trabalho de mestrado, os prprios educadores de Qumica possam ser os agentes
disseminadores e que busquem conhecer as metodologias sugeridas para se
trabalhar a Qumica utilizando a msica.
A realizao de uma pardia sobre um contedo de Qumica considerado
difcil uma atividade que possibilita o processo de criao reforando a
capacidade, a habilidade e a autoestima dos estudantes. Alm disso, nos momentos
de criao, muitos conceitos, vivncias, observaes e impresses que os

49

estudantes j adquiriram ao longo de suas trajetrias de vida so retomados e

possibilitar o autoconhecimento, o autoconceito 10 . A msica uma linguagem
expressiva e as canes so vnculos de emoes e sentimentos e podem fazer
com que a criana reconhea nelas seu prprio sentir (ROSA, 1990, p. 19).
Percebe-se que a msica permite elevar a sensibilidade e a criatividade dos
estudantes, qualificando sua relao com o outro pela prtica de aes coletivas
afetivas como a organizao de cada atividade (a seleo da msica, o preparo da
letra, a organizao da apresentao da msica, do ritmo corporal, da dana e nos
ensaios), melhorando a autoestima e reforando a identidade, pois permite que cada
estudante mostre a habilidade que melhor desempenha, pois uma atividade que
proporciona atuao diversificada.
A discusso da construo da tabela peridica pode ser apresentada por meio
da msica. O professor pode contextualizar como Mendeleev organizou a tabela
peridica a partir da prpria experincia musical. Reverter (2009) apresenta um
artigo que aborda a msica chamada Mendeleev, de Michael Offutt, para trabalhar o
contedo tabela peridica. No entanto, a letra dessa msica descrita na lngua
inglesa. No contexto brasileiro, pode ser realizado um trabalho interdisciplinar entre
Qumica e lngua inglesa, para trabalhar essa msica. O professor da disciplina de
lngua inglesa realizaria com os estudantes uma atividade que inclusse a traduo
da msica e posteriormente, na aula de Qumica, o professor discutiria as relaes
entre a letra da msica e a tabela peridica.
Ribeiro et al. (2014, p. 9) discutem, no artigo Pardias como ferramentas para
o ensino/aprendizagem de qumica, que, a partir do desenvolvimento de pardias
com os estudantes, foi possvel identificar uma mudana de postura com relao ao
contedo trabalhado, tendo como evidncia a apropriao de uma linguagem mais
elaborada em relao Qumica. Wermann et al. (2011, p.3), no artigo Msica
pardia: uma ferramenta de sucesso no ensino de qumica, concluem que:
A dinmica aliada pardia desperta a curiosidade e o interesse do aluno,
os motiva a aprender o contedo ministrado pelo professor, facilitando o
processo de aprendizagem, ultrapassando o obstculo que geralmente
enfrentado nas aulas de Qumica.

10

Autoconceito: crenas do indivduo sobre si mesmo, que se referem viso construda pelo aluno
sobre sua competncia na disciplina (MCLEOD, 1992 apud FERREIRA; CUSTODIO, 2013).

50

A pardia uma estratgia didtica bastante difundida ao se discutir o

processo de ensino aprendizagem em Qumica e Msica.
Enquanto o estudante canta ou dana, pode se expressar e colocar seus
sentimentos e habilidades mostra. Ao escolher uma msica para fazer a pardia
est declarando uma escolha pessoal, reforando sua identidade e seu
autoconceito, mesmo que num primeiro momento seja apenas para seu grupo de
trabalho e, ao apresentar para o pblico escolar na produo final, estar seguro,
aumentando a sua autoestima. Para Faustini (apud BRSCIA, 2003, p. 61):
A necessidade social do homem de ser aceito por uma organizao e de
pertencer a um determinado grupo para o qual contribua com seu tempo e
talento, amplamente satisfeita pela participao num grupo coral. Alm
disso, este grupo lhe dar grande satisfao e prazer em suas realizaes
artsticas, beneficentes, religiosas, e desenvolver nele orgulho sadio [...].

Na escola, os trabalhos que possibilitam a participao coletiva tambm

contribuem para que o estudante possa demonstrar as suas habilidades que melhor
desempenha, permitindo o desenvolvimento de sua formao humana e o
desenvolvimento do autoconceito.
Para Balthazar e Freire (2012, p. 3), a msica uma atividade que possui
como caracterstica a atuao em grupo e a interao com outros seres humanos.
A interao fsica e social depende de ver o outro na relao e envolve os processos
de imitao e aprendizado compartilhado (ROCHA; BOGGIO, 2013). Assim, o uso
da msica na escola possibilita a formao humana e o desenvolvimento de atitudes
afetivas e sociais entre os envolvidos no processo de construo do conhecimento.
Rosa e Mendes (2012, p.1), no artigo A msica no ensino de qumica: uma
forma divertida e dinmica de abordar os contedos de qumica orgnica, apresenta
que a criao de msicas se mostrou como uma boa ferramenta para a
compreenso e criatividade dos alunos como forma ldica e dinmica no ensino de
Qumica. A msica contribuiu para o desenvolvimento do raciocnio, envolveu os
alunos com o assunto em estudo, alm de promover a sua socializao, discutindo
que as prticas que envolvem a msica no processo de ensino aprendizagem em
Qumica contribuem para a socializao e que consequentemente contribuir para a
afetividade entre os envolvidos nessa prtica.
A socializao precisa ser construda para que a afetividade seja alcanada
nas prticas em sala de aula. importante considerar a afetividade no processo de

51

ensino aprendizagem em Qumica (FRANCISCO JUNIOR, 2008; FRANCISCO

JUNIOR; LAUTHARTTE, 2012). A socializao tem forte relao com processos
afetivos de interao. As atividades que envolvem msica relacionam-se a prticas
de socializao; necessrio escutar o outro para que o ritmo (andamento) seja
mantido na msica, envolvendo cooperao mtua. Para que ocorra essa
cooperao mtua, nesse processo de socializao, necessrio que esses
estudantes tenham uma boa relao entre si e tambm com o professor. Estudos
sobre neurnios espelhos, apresentados por Rocha e Boggio (2013, p. 134),
reforam a ideia de que a msica contribui para a socializao entre indivduos, j
que nas prticas musicais necessrio sempre olhar o outro e perceb-lo na
relao:
Os neurnios espelho foram descobertos primeiramente em macacos e,
posteriormente, descobriu-se sistema anlogo no crebro humano
(MOLNAR-SZACKACS; OVERY, 2006). Consiste num grupo de neurnios
que recrutado tanto na ao quanto na observao da mesma ao
executada por outro indivduo. So recrutados, tambm, em resposta
audio de sons relacionados ao executada por outro indivduo
(RIZZOLATTI; CRAIGHERO, 2004). Acredita-se que o sistema de neurnios
espelho esteja relacionado ao aprendizado por imitao, tendo sido,
possivelmente, responsvel pela aquisio da linguagem nos seres
humanos (MOLNAR-SZACKACS; OVERY, 2006). Assim como a linguagem,
o aprendizado de msica realizado, em grande parte, pela capacidade de
imitao. (MOLNAR SZACKACS; OVERY, 2006; OVERY; MOLNARSZACKACS, 2009; LEVITIN, 2008). Ao mesmo tempo, apesar de indcios
sobre o papel do sistema de neurnios espelho no aprendizado e na prtica
musical, no se sabe ao certo qual seria a funo desses neurnios em
relao msica. MOLNAR-SZACKACS e OVERY (2006) propuseram um
modelo indicando uma possvel contribuio dos neurnios espelho para a
compreenso e organizao hierrquica, alm de um papel de conexo
entre crtex auditivo e sistema lmbico, o que teria implicaes na
percepo de emoes evocadas por msica.

Essa relao de socializao importante tambm entre o discente e o

docente (FRANCISCO JUNIOR, 2008). Existem muitas situaes de conflito a serem
enfrentadas no ambiente escolar. Muitos estudantes, em dia de avaliao, se
mostram apreensivos. Alguns querem colar dos colegas as respostas de questes
que no conseguem responder e, ao final da avaliao, pode-se ouvir de estudantes
expresses como: que prova difcil que o professor fez; eu no gosto dessa
matria; eu no gosto desse professor. O estudante se defende da cobrana do
processo avaliativo com aes que se refletem diretamente nas relaes com o
professor. Lima (1993, 55) discute que, entre os estudantes, a razo de considerar

52

um professor ruim no identificada geralmente, na sua atividade acadmicopedaggica e sim em suas caractersticas pessoais.
A afetividade pode ser um intermdio para que nesses momentos de
defensiva o estudante se perceba dentro do processo de ensino aprendizagem, que
passar por uma avaliao sobre o resultado final do processo. O processo
avaliativo deve acompanhar o desempenho no presente, orientar as possibilidades
de desempenho futuro e mudar as prticas insatisfatrias, apontando novos
direcionamentos para superar problemas e fazer surgir novas prticas educativas
(LIMA, 2002).
A msica contribui com a manuteno de prticas que usam a afetividade,
promovendo um ensino agradvel e com excelncia para docentes e discentes,
alm de auxiliar na aquisio de leitura (PACHECO, 2010). Para o ensino de
Qumica, uma das habilidades necessrias para a compreenso de significados e
interpretao de contextos a leitura; nesse sentido, a msica pode auxiliar nesses
processos j que msica e linguagem compartilham o recrutamento de reas neurais
(ROCHA; BOGGIO, 2013).
A msica por meio da construo de pardias ou pela anlise de letras de
msicas pode ser utilizada no ensino de Qumica. Acredita-se que essas duas
metodologias podem contribuir com a socializao e consequentemente o
desenvolvimento de aes afetivas entre os sujeitos envolvidos no processo,
importantes para o ensino de Qumica. Alm disso, a construo de pardias e a
anlise de letras de msicas possibilitam o processo de desenvolvimento de
habilidades essenciais para a Qumica, por exemplo, a leitura e interpretao de
enunciados e a construo de textos e relatrios.

1.6.6 Msica: Incentivo Leitura

De acordo com as DCE do Paran, a leitura se constitui de uma habilidade

necessria para o ensino de Qumica. Para ter acesso ao conhecimento cientfico
necessrio que o estudante consiga entender os significados a partir da linguagem
usada. No muito comum entre os estudantes o gosto pela leitura; no entanto, ao
utilizar a msica, outra possibilidade de incorporar a leitura vida estudantil

53

estabelecida por meio da msica que pode favorecer a aquisio da leitura. A

anlise de letras de msicas e a construo de pardias estimulam os processos
cognitivos relacionados s habilidades de leitura, interpretao e produo que so
necessrias para o processo de ensino aprendizagem. Sendo assim, a transferncia
de habilidades de uma rea a outra, ou seja, da msica para a Qumica, pode ser
possvel.
A transferncia de habilidades ocorre quando se transportam conhecimentos
de uma situao de conflito para outra. Sternberg (2000) afirma que a transferncia
de habilidades cognitivas uma possibilidade a ser aplicada ao ensino. Percebe-se
uma grande contribuio da msica favorecendo os processos de linguagem e
leitura, importantes para a Qumica. Pacheco (2010) apresenta um estudo
desenvolvido com crianas no municpio de Curitiba-PR sobre a aquisio da leitura.
Para a autora, o estudo sugere a existncia de correlao significativa entre as
habilidades musicais e a conscincia fonolgica das crianas brasileiras de quatro e
cinco anos. Os resultados dos estudos apontam para a contribuio da msica nos
processos de aquisio de leitura que, por sua vez, so fundamentais para a
interpretao e entendimento de contextos. A autora tambm apresenta outros
estudos sobre as contribuies da msica para a leitura:
Moyeda (2006) que apresenta que o desenvolvimento do vocabulrio e
influenciado pela prtica de atividades musicais em geral ou por atividades
musicais especficas que estimulam a memria auditiva e a percepo
rtmica, meldica e harmnica. David et al. (2007) sugeriram que h
evidncias de que a correlao ritmo-leitura mais significativa em crianas
maiores, a partir de nove anos. Ilari 2005, p.59 apresenta que o
aprendizado musical pode ser til para o desenvolvimento da leitura
(PACHECO, 2010, p. 371).

Nesses estudos so apresentadas algumas possibilidades de a msica

contribuir com os processos de desenvolvimento de habilidades relacionadas
leitura. Em um estudo, Francisco Junior, Ferreira e Hartwig (2008) realizaram um
levantamento sobre artigos publicados em importantes veculos de informao
nacionais como revista Qumica nova e Qumica nova na escola que abordassem a
importncia da leitura na Qumica. O Quadro 1.3 apresenta os resultados desse
trabalho relacionado leitura em peridicos brasileiros de Educao em Qumica/
Cincias. Os autores consideram que os trabalhos referentes ao tema esto
crescendo nos ltimos anos, mas ainda no o suficiente. Salientam tambm que

54

necessrio, no entanto, que tal crescimento reflita tambm nos peridicos da rea e
nas salas de aula (FRANCISCO JUNIOR; FERREIRA; HARTWIG, 2008, p. 223).

55

Ttulo do Trabalho

Autores

Ano

Peridico

Estudando plsticos: tratamento de

problemas autnticos no ensino de
Qumica

Lima, M.E.C.C. e
Silva, N.S.

1997

Qumica Nova na Escola

Reflexes sobre o currculo a partir

da leitura de um livro para crianas

Moreira, A.F.B.

1999

Qumica Nova na Escola

Tirando as argilas do anonimato

Pereira, R.L.;
Munhoz, D.A.;
Pestana, A.P.; Vieira,
L.A. e Machado, A.H.

1999

Qumica Nova na Escola

Cincia e poesia

Porto, P.A.

2000

Qumica Nova na Escola

Los Estudiantes verifican La

consistncia interna de ls textos
cientficos o retienenla primeira
informacin que leen?

Maturano, C.I.;
Mazzitelli, C.A. e
Macias, A.

2003

Investigaes no Ensino
de Cincias

Discursos de professores de
cincias sobre leitura

Andrade, I.B. e
Martins, I.

2005

Investigaes no Ensino
de Cincias

Jri qumico: uma atividade ldica

pra discutir conceitos qumicos

Oliveira, A.S. e
Soares, M.H.F.B.

2005

Qumica Nova na Escola

Uso de artigos cientficos em uma

disciplina de Fsico-Qumica

Santos, G.R; S, L.P.

e Queiroz, S.L.

2006

Qumica Nova

Estudos de caso em qumica

S, L.P.; Francisco,
C.A. e Queiroz, S.L.

2007

Qumica Nova

Leitura e interpretao de artigos

cientficos por alunos de
graduao em qumica

Santos, G.R.e
Queiroz, S.L.

2007

Cincia & Educao

Perfil de leitores em um curso de

Licenciatura em qumica

Teixeira Jnior, J.G.

e Silva, R.M.G.

2007

Qumica Nova

Promovendo a argumentao no
ensino superior de qumica

S, L.P.e Queiroz,
S.L.

2007

Qumica Nova

Artigos cientficos como recurso

didtico no ensino superior de
qumica

Massi, L.; Santos,

G.R., Ferreira,J.Q. e
Queiroz, S.L.

2009

Qumica Nova

Quadro 1.3 Trabalhos relacionados leitura em peridicos brasileiros de Educao em

Qumica/Cincias.
Fonte: Adaptado de Francisco Junior, Ferreira e Hartwig (2008).

Em sala de aula, o professor pode utilizar a leitura de letras de msicas

conhecidas solicitando que o estudante faa a interpretao, compreenso e
articulao do texto lido com os contedos da Qumica. Na elaborao de uma
pardia, o estudante ao fazer a pesquisa ser estimulado a realizar leituras para
compreender os conceitos que usar na elaborao da letra.

56

Fazer o estudante se envolver no processo de ensino aprendizagem tarefa

do professor. As metodologias e estratgias de ensino precisam ser motivadoras e
significativas. Contudo, a escola no pode deixar de cumprir a sua principal funo
que a de desenvolver os conhecimentos adquiridos pela humanidade ao longo dos
tempos, formando pessoas que possam discutir, refletir e propor mudanas em
situaes problemas. De acordo com Pinheiro, Silveira e Bazzo (2007, p. 155), para
que essa postura seja conquistada importante despertar no estudante a
curiosidade, o esprito investigador, questionador e transformador da realidade. A
msica como estratgia didtica um caminho a ser seguido para mudanas no
ensino de Qumica visando promoo de uma aprendizagem de qualidade para o
estudante e a motivao nos estudantes a se tornarem ativos no processo
educacional, participando de um evento que ser significativo.

1.6.7 Qumica e Tecnologias

O processo de ensino aprendizagem precisa levar busca da interpretao e

compreenso do mundo fsico por meio de conhecimentos socialmente relevantes,
que faam sentido e que estejam integrados vida do estudante (BRASIL, 1999).
Os Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio orientam que:
O aprendizado deve possibilitar ao estudante a compreenso tanto dos
processos qumicos em si quanto da construo de um conhecimento
cientfico em estreita relao com as aplicaes tecnolgicas e suas
implicaes ambientais, sociais, polticas e econmicas (BRASIL, 1999, p.
31).

As aplicaes tecnolgicas esto presentes na sociedade, so utilizadas por

estudantes e precisam fazer parte dos contedos trabalhados em sala de aula. O
uso indevido de tecnologias como celular, smartphones e outros tem sido objeto de
discusso entre os educadores. Os estudantes usam celular em sala de aula para
ouvir msica e tambm para estarem conectados por meio das redes sociais. Vicent
(2005) discute que as tecnologias esto fora de controle e que para no nos
tornemos refm, precisamos domin-las conhecendo seu funcionamento.

57

Postman (1994, p. 14) aponta que o avano tecnolgico pode ser uma
beno ou um fardo e que sempre modifica totalmente o ambiente onde est
inserido. O uso indevido de tecnologias por parte dos estudantes na escola tem sido
um problema para os professores que precisam refrear o uso dessas tecnologias em
sala de aula, especialmente porque em muitos estados brasileiros a utilizao para
fins no pedaggicos crime.
No entanto, as contribuies das tecnologias para o ensino no devem ser
negadas. No se podem esquecer as potencialidades que aparelhos celulares,
smartphones e outros equipamentos tecnolgicos oferecem para o uso em sala de
aula. Esses equipamentos tecnolgicos oferecem a possibilidade de se utilizar
vdeos, udios, textos em um nico equipamento. Usar tecnologias que os
estudantes possuem fcil acesso pode contribuir para a construo e troca de
significados. Essas tecnologias esto presentes no cotidiano da sociedade moderna,
sendo assim, as relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente, podem
ser o ponto de partida para metodologias e contedos a serem tratados no processo
de ensino aprendizagem em Qumica que levem o estudante a se motivar a se
tornar um sujeito ativo no processo de busca de conhecimento.
O uso do aparelho celular poderia ser esse elemento motivacional,
contextualizador, informativo e uma ferramenta para aulas de Qumica, minimizando
os prejuzos educacionais (divergncia da proibio do uso) dessa tecnologia. A
incorporao das tecnologias da informao e comunicao (TICs) amplia as
possibilidades de incorporao da msica no cotidiano das pessoas.
Com a inveno das vlvulas a vcuo, fundamentais para o desenvolvimento
do rdio, da televiso, do computador e do telefone, novas opes para ouvir,
transmitir e divulgar a msica foram criadas (BENCHIMOL, 1995).
Aps a inveno do microchip (por volta da dcada de 70-80), novas
tecnologias de comunicao so criadas e o celular, no incio da dcada de 80, entra
em cena e, hoje, muito utilizado pelos adolescentes para comunicao e tambm
para ouvir msica. Ele est presente em todos os espaos, inclusive no ambiente
escolar (BENCHIMOL, 1995). Atualmente, por meio de Lei no Paran permitida a
utilizao de aparelhos tecnolgicos no ambiente escolar apenas para fins
pedaggicos, no entanto, no um impedimento para os estudantes, por no ser
possvel fiscalizar efetivamente a utilizao, ouvir msicas e se comunicar (enviar
mensagens) durante as aulas.

58

No entanto, para que haja uma reflexo por parte dos estudantes, que
querem continuar usando seus equipamentos em sala e dos professores contrrios
ao seu mau uso, torna-se necessrio usar estratgias que transformem informao
em conhecimento, alm de levar os estudantes a refletirem sobre o uso que fazem
da tecnologia. A construo dessa reflexo por parte dos estudantes tem chance de
ocorrer quando eles conhecerem o funcionamento desses equipamentos, quais os
benefcios do uso, quais os riscos e consequncias para suas vidas. As estratgias
de ensino precisam ser pensadas e elaboradas de tal maneira que permitam a
discusso e reflexo sobre o uso dessas tecnologias.
Ao considerar a importncia das tecnologias para o ensino, sobretudo para o
ensino de Qumica, e que naturalmente os estudantes usam o celular para escutar
msicas e usam indevidamente durante as aulas, torna-se importante conhecer as
percepes dos estudantes e dos professores sobre o impasse relativo aceitao
ou proibio do uso desses equipamentos.
Entre os objetivos desse trabalho de mestrado est a construo de prticas
para o ensino de Qumica, que relacione Qumica e Msica, preferencialmente
utilizando recursos tecnolgicos (aparelhos que reproduzam ou que produzam
udio). Para que esse objetivo pudesse ser alcanado, realizou-se uma pesquisa
(questionrio com questes abertas), detalhada no captulo 3, com professores de
Qumica do ensino mdio, com a inteno de conhecer as possibilidades em usar
tecnologias (celular) para trabalhar contedos de Qumica na viso desses
profissionais. Tambm foram aplicados questionrios a estudantes de Qumica do
ensino mdio para conhecer como utilizam o celular.
Muitas vezes os professores no utilizam recursos tecnolgicos por falta de
conhecimento. Oliveira e Morais (2008) discutem sobre a necessidade de os
professores utilizarem recursos pedaggicos e tecnolgicos para que o estudante
perceba a importncia da cincia em suas atividades cotidianas, possibilitando uma
aproximao com os contedos das disciplinas ditas difceis.
Objetivou-se, tambm, nesse trabalho, a construo de um banco de dados
com informaes de prticas e recursos que a msica possibilita ao ensino de
Qumica por meio da disponibilizao desses dados por via digital que possa ser
acessada por diferentes equipamentos tecnolgicos (computador, notebook,
smartphone e outros).

59

Entendendo que as tecnologias da informao, principalmente a internet, se

constituem de um meio rpido, eficiente, bem aceito e cada vez mais acessvel ao
pblico, espera-se como resultado a divulgao do estudo realizado por meio de
uma pgina da internet.

1.7 QUESTES METODOLGICAS

A metodologia geral desse trabalho de mestrado foi construda como uma

pesquisa-ao qualitativa. Para Minayo (2001), a pesquisa qualitativa trabalha com o
universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes. A
preocupao numrica no foi essencial nessa pesquisa, tendo em vista que a
preocupao seria com a anlise das informaes e a discusso a ser realizada a
partir do que foi investigado. Foram utilizadas diferentes metodologias e
instrumentos de anlise ao longo do desenvolvimento. De acordo com Thiollent
(1986, p.56):
A pesquisa-ao pode ser constituda no necessariamente como mtodo,
mas, sim, como estratgia geral de pesquisa, ao poder articular diversos
mtodos e tcnicas de pesquisa social e originar um agenciamento coletivo,
participativo e paradigmtico em relao pesquisa positivista.

A participao de professores de ensino mdio, que podero utilizar em suas

prticas, os resultados desse trabalho de mestrado, em dois momentos como
sujeitos da investigao, portanto, fazendo parte de uma pesquisa-ao. Por
existirem vrios momentos para se chegar produo final desse trabalho, foram
sistematizadas trs etapas que apresentam diferentes mtodos e sujeitos de
investigao. A primeira etapa trata-se de uma investigao da relao entre
conhecimento cognitivo e msica. A segunda etapa foi uma investigao com o
objetivo de elaborar estratgias sobre uso da msica no ensino de Qumica, e a
terceira etapa trata dos resultados finais da pesquisa-ao, que foi a construo da
pgina da internet.
Para atingir a primeira etapa, foi preciso conhecer a relao entre
conhecimento cognitivo e msica. A relao entre essas duas reas do

60

conhecimento discutida entre estudiosos que possuem formao em uma ou outra

rea. Nessa etapa, frequentou-se como aluno ouvinte a disciplina Cognio Musical
I, ministrada pelo professor Danilo Ramos, na Universidade Federal do Paran
(UFPR).11
Para a realizao deste trabalho de mestrado, inicialmente, efetuou-se uma
busca bibliogrfica sobre os temas: ensino de Qumica, afetividade, aprendizagem e
sobre a relao entre eles, a partir de pesquisa exploratria. Este tipo de pesquisa
tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a
torn-lo mais explcito ou a construir hipteses. Envolve levantamento bibliogrfico,
entrevistas e anlise de exemplos que estimulem a compreenso (GIL, 2007). Nesse
sentido, realizou-se um levantamento de artigos em revistas de divulgao cientifica
brasileiras. O detalhamento ser descrito no captulo 2.
Tambm buscaram-se, em outras universidades, palestras que abordassem a
relao entre cincia, ensino, msica e cognio. A msica na educao: mais do
que uma estratgia de ensino, ministrada pelos professores Juliano Mineli e
Roselaine Cristina Pupin, no Centro Universitrio Uniseb, visava a apresentar uma
nova estratgia de ensino com o objetivo de mostrar como funciona a msica na
educao e na psicologia e quais fatores, sua utilizao, influenciam no
desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita e da matemtica.12
Posteriormente, participou-se de outra palestra Con-Cierto Cerebro, una
exploracin en torno a las neurociencias, el arte, la educacin, la ciencia y la
tecnologia, ministrada por: Dr. Roberto Amador, Professor Associado da Universidad
Nacional,

Diretor

de

Patologia,

Faculdade

de

Medicina,

especialista

em

neurocincias, arte e educao, Edgar Puentes Msico, Engenheiro de Som, Diretor

de Concertos Didticos da Orquestra Filarmnica de Bogot e Grupo de Cmara da
Orquestra Filarmnica de Bogot, em 2014. Essa palestra tinha o objetivo de
mostrar que esse novo campo de pesquisa neurolingustica e da pedagogia uma
verdade gritando que a msica ajude a aumentar a possibilidade de se relacionar de
forma consciente e mais apropriado. Quando conceitos mais complexos so
desenvolvidos na msica uma capacidade de leitura mais profunda, maior
conscincia espacial adquirida, incentiva o pensamento lgico e matemtico

11

Mais informaes em: http://www.humanas.ufpr.br/portal/artes/files/2014/07/MatriculasDisciplinas

_.pdf.
12
Mais informaes em: http://www.estudeadistancia.com/minicursosDetalhe.asp?Data=15/6/2013.

61

pensamentos alternativos diferentes. Essas palestras assistidas em dois momentos

auxiliaram na busca de conhecer as relaes entre Qumica e msica, direcionando
para a construo desse trabalho.
Ainda na primeira etapa, realizou-se um estudo com o objetivo de encontrar
publicaes que relacionassem Qumica, msica e neurocincia em um peridico
indexado internacionalmente com relevncia para a rea da Qumica, com Qualis
A1: o Journal of Chemical Education (JCE), por meio da pesquisa bibliogrfica que,
para Fonseca (2002, p. 32):
feita a partir do levantamento de referncias tericas j analisadas, e
publicadas por meios escritos e eletrnicos, como livros, artigos cientficos,
pginas de web sites. Qualquer trabalho cientfico inicia-se com uma
pesquisa bibliogrfica, que permite ao pesquisador conhecer o que j se
estudou sobre o assunto.

Os detalhamentos dessa pesquisa sero discutidos no captulo 2.

Na segunda etapa, foi realizada outra investigao que adota uma
metodologia de pesquisa-ao participativa colaborativa, j que contempla um
trabalho conjunto do pesquisador e dos professores sujeitos da pesquisa. Para
Barbier (2002, p. 56), os membros do grupo envolvidos na pesquisa-ao
participativa colaborativa, tornam-se ntimos colaboradores. Esse envolvimento dos
membros envolvidos e a possibilidade da utilizao de vrias tcnicas de pesquisa
caracteriza a pesquisa-ao. Para Thiollent (1986, p. 14):
A pesquisa ao um tipo de pesquisa social com base emprica que
concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a
resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os
participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos
de modo cooperativo ou participativo.

Nessa primeira investigao com os professores foram elencados contedos

apresentados pelas diretrizes Curriculares Estaduais do Paran que poderiam ser
trabalhados em sala de aula, relacionando-os ao funcionamento do celular, a
ferramentas ou ao uso de algum aplicativo disponvel no celular ou ao cotidiano,
contextualizando-os ao uso do celular.
Nesse sentido, foram aplicados questionrios para professores e estudante
com questes abertas. Para Lakatos e Marconi (2006, p. 206), a forma aberta da
questo proporciona ao entrevistado responder livremente, usando sua linguagem

62

prpria, e emitir opinies. O questionrio aplicado aos professores (Apndice B)

tinha a inteno de conhecer a viso desses profissionais sobre as possibilidades
em usar tecnologias (celular) para trabalhar contedos de Qumica, enquanto o
questionrio aplicado aos estudantes de Qumica do ensino mdio visava a
conhecer a finalidade, os locais e quais as ferramentas do celular que so utilizadas
por eles.
Na terceira etapa, para conhecer se utilizam e quais so as prticas
relacionadas msica e Qumica nas aulas dos professores, foram aplicados
questionrios com questes fechadas, com anlise quantitativa, conforme uma
escala Likert de 4 pontos, variando de discordo plenamente (1) a concordo
plenamente (4). Likert (1976, p. 205) afirma que o instrumento de medida proposto
por ele pretende verificar o nvel de concordncia do sujeito com uma srie de
afirmaes que expressem algo favorvel ou desfavorvel em relao a um objeto
psicolgico.
Para isso, buscou-se com a investigao analisar como os professores
entendem o uso da msica como estratgia didtica para o ensino aprendizagem em
Qumica. Tambm foram aplicadas trs perguntas abertas para anlise qualitativa
relacionada s prprias repostas da primeira parte do questionrio. A partir de
contatos previamente estabelecidos com professores na primeira investigao,
solicitou-se a contribuio para a participao por meio de envio do questionrio por
correio eletrnico.
Alm do questionrio aplicado aos professores, nessa etapa foi investigada a
percepo dos estudantes sobre a anlise de letras de msica nas aulas de
Qumica, por meio do envio voluntrio, via e-mail (alunos do 2 ano) ou por escrito
em uma folha (alunos do 3 ano) as relaes da Qumica com a letra de uma msica
escolhida. Os detalhes das investigaes da terceira etapa sero descritos no quinto
captulo que trata da construo da pgina e o que se espera com a divulgao dos
resultados desse trabalho de mestrado.
Depois de investigar a opinio dos professores e da pesquisa bibliogrfica
realizada, foram elaboradas e aplicadas prticas sobre utilizao da msica como
estratgia didtica no ensino de Qumica. Para a aplicao das prticas, construo
de pardia e utilizao de letras de msicas conhecidas, foram elaboradas
sequncias didticas que levassem em considerao a aprendizagem significativa
(AUSUBEL; NOVAK, HANESIAN, 1980), a construo de mapas conceituais

63

(MOREIRA, 1999). Os resultados da aplicao e a descrio dessa prtica sero

detalhados no terceiro captulo.

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72

2 QUMICA, MSICA E TECNOLOGIA: ESTADO DA ARTE

2.1 INTRODUO

A cognio musical uma rea pouco explorada no Brasil, sobretudo com um

enfoque relacionado educao em Qumica. Esse um dos motivos que fomentam
a importncia de pesquisas em que se buscam conhecer as contribuies da msica
para o processo de ensino aprendizagem em Qumica.
Com o intuito de verificar as contribuies da msica para ensino de Qumica,
realizou-se uma pesquisa em textos de divulgao cientfica internacional,
publicados em um peridico de relevncia para a rea da Qumica.
Em publicaes brasileiras, poucos so os trabalhos que tenham por objetivo
o estudo da relao dessas duas reas e os poucos encontrados, esto
relacionados basicamente produo de pardias. A busca foi realizada nas
principais revistas relacionadas a Ensino de Qumica, sendo elas Qumica Nova e
Qumica Nova na Escola e tambm em atas de Congressos.
Em publicaes internacionais, foram pesquisadas outras possibilidades que
relacionassem Msica/Qumica e tambm a utilizao de recursos tecnolgicos.
Para investigao, utilizou-se o JCE, j que nas publicaes nacionais faltavam
elementos de anlise. Apesar de estar na lngua inglesa e de os professores do
ensino mdio, em geral no terem acesso a esses artigos, trata-se de uma revista
com Qualis A para a rea de ensino.
Para realizar a primeira etapa, descrita no primeiro captulo, foi preciso buscar
conhecer a relao entre conhecimento cognitivo e msica. Nessa etapa, foram
realizadas trs subetapas.
A relao entre essas duas reas do conhecimento discutida entre
estudiosos que possuem formao em uma ou outra rea. Para buscar a relao do
conhecimento cognitivo e msica associado Qumica, foi necessrio conhecer
atualmente as contribuies do avano tecnolgico para entender o funcionamento
do crebro e as relaes que se podem estabelecer para os processos de ensino
aprendizagem em Qumica.

73

Para a realizao deste trabalho, inicialmente, efetuou-se uma reviso

bibliogrfica sobre os temas: ensino de Qumica, afetividade, aprendizagem e sobre
a relao entre eles, a partir de pesquisa exploratria realizando um levantamento
de artigos publicados em atas de congressos e revistas brasileiros. Tambm foram
levantados artigos nas teses e dissertaes da Capes. No primeiro momento,
realizou-se uma busca por publicaes da rea da neurocincia e da msica com a
inteno de identificar as relaes entre o conhecimento cognitivo e a msica.
Tambm foi necessrio estudar aspectos da afetividade e cognitivos relacionados ao
uso da msica como facilitadora do processo de ensino aprendizagem em Qumica.
As trs subetapas realizadas esto descritas a seguir:
1) Cursar a disciplina que teve como ttulo Cognio Musical I, ministrada
pelo professor Danilo Ramos do Departamento de Artes da UFPR: a
disciplina tem como ementa a realizao sistemtica de um estudo
emprico na rea de Cognio Musical (da elaborao do problema
redao acadmica), com o objetivo de pesquisar publicao cientfica
nos principais peridicos e simpsios da rea;
2) Assistir palestras sobre msica, tecnologia, desenvolvimento cognitivo e
cincias: as duas palestras assistidas foram A msica na educao: mais
do que uma estratgia de ensino e Con-Cierto Cerebro, una
exploracinen torno a lasneurociencias, el arte, laeducacin, laciencia y la
tecnologia que estabeleceram importantes relaes sobre msica e
Qumica;
3) Levantamento de artigos sobre msica, aprendizagem e Qumica: nessa
terceira subetapa, realizou-se um estudo com o objetivo de encontrar
publicaes que relacionassem Qumica, msica e neurocincia em um
peridico indexado internacionalmente com relevncia para a rea da
Qumica: o JCE.

2.2 METODOLOGIA

74

Para a realizao da terceira subetapa, realizou-se uma pesquisa, que pode

ser descrita como uma pesquisa bibliogrfica tomando como referncia Fonseca
(2002), para o levantamento de referncias tericas j analisadas, publicadas no
JCE, uma importante revista cientfica de divulgao do processo de ensino
aprendizagem em Qumica, com Qualis A1 na rea de ensino.
Para Fonseca (2002, p. 32):
A pesquisa bibliogrfica feita a partir do levantamento de referncias
tericas j analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrnicos, como
livros, artigos cientficos, pginas de web sites. Qualquer trabalho cientfico
inicia-se com uma pesquisa bibliogrfica, que permite ao pesquisador
conhecer o que j se estudou sobre o assunto. Existem, porm pesquisas
cientficas que se baseiam unicamente na pesquisa bibliogrfica,
procurando referncias tericas publicadas com o objetivo de recolher
informaes ou conhecimentos prvios sobre o problema a respeito do qual
se procura a resposta.

Para a pesquisa bibliogrfica, definida por Fonseca (2002), props-se uma

busca em artigos publicados na verso online do JCE, verificando aqueles que
mesclam os conhecimentos da neurocincia e da msica para a aprendizagem em
Qumica. Essa pesquisa bibliogrfica teve a inteno de verificar resultados de
trabalhos bem-sucedidos na rea de Ensino de Qumica que utilizavam a msica
como estratgia para trabalhar contedos e reinterpret-las para a realidade
brasileira.
O levantamento de artigos foi orientado pela anlise dos ttulos dos trabalhos,
usando a palavra-chave music e pela leitura dos resumos. No entanto, outros termos
como pardia, poderiam ser utilizados se tivessem o mesmo significado no contexto
da lngua inglesa. At mesmo no contexto brasileiro o termo pardia interpretado
muitas vezes como uma deformao de um texto com o intuito de ridiculariz-lo,
diferentemente do significado que tem para a utilizao no ensino de Qumica, que
a transformao do texto de uma msica em um texto terico-cientfico. Quando se
utiliza o sentido da pardia no contexto da disciplina de Qumica, pensa-se em uma
transformao de um texto transformando a letra em um contedo que no precisa
ter relao com o texto original, antes disso, precisa apresentar um texto coerente
com um contedo e linguagem cientfica.
Como base de anlise, investigaram-se os artigos publicados depois de 2011,
ano no qual foi publicado o artigo Anatomically distinct dopamine release during
anticipation and experience of peake motion to music, na revista de neurocincias

75

Nature Neuroscience. Nesse artigo, os autores afirmam que os resultados obtidos

ajudam a explicar porque a msica to valorizada em todas as sociedades
humanas e sua relao com a motivao.
Entende-se que existe um possvel elo entre as seguintes sentenas na
ordem pela qual esto expostas: a motivao necessria para a aprendizagem
relacionada ao prazer e satisfao (significao) com esse processo; a liberao de
dopamina no organismo proporcionando a sensao fsica de prazer e satisfao; a
constatao de a audio de msicas possibilitar a liberao de dopamina no
organismo; a possibilidade de a msica ser usada como metodologia para o ensino
de Qumica - tachado como difcil e desmotivador e como ltima sentena as
relaes entre aspectos cognitivos e afetivos relacionados msica e
aprendizagem, apresentados nas teorias de Ausubel e Hebb (MOREIRA, 1999).
Nessa investigao, verificaram-se quais as publicaes mais recentes na
rea do ensino de Qumica, publicadas no JCE, que entrelacem relaes entre a
utilizao da msica contribuir para os processos cognitivos relacionados ao
processo de ensino aprendizagem em Qumica.

2.3 RESULTADOS E DISCUSSO

Na busca pela palavra music, no JCE, foram encontrados 661 resultados no

perodo de 1924 a 2013. Buscando apenas artigos publicados entre 2011 e 2013,
perodo posterior publicao do artigo de Salimpoor et al. (2011) que apresentava
a produo de dopamina a partir da audio de msicas, ou seja, uma importante
relao entre qumica e msica, foram verificados 26 artigos. Dentre esses so
descartados 19, por apresentarem o termo Music referindo-se ao sobrenome de um
autor ou por no ter a relevncia necessria para essa investigao na rea de
ensino de Qumica. O Quadro 2.1 apresenta o nome, autores e ano da publicao
dos artigos encontrados.

76

Nome do Artigo
Amino Acid Jazz: Amplifying
Biochemistry Concepts with
Content-Rich Music
Sonified Infrared Spectra and Their
Interpretation by Blind and Visually
Impaired Students
Opera and Poison: A Secret and
Enjoyable Approach To Teaching
and Learning Chemistry
Using a Poetry Reading on
Hemoglobin To Enhance Subject
Matter
Development and Implementation
of High School Chemistry Modules
Using Touch-Screen Technologies

Nome do(s) Autor (es)

Gregory J. Crowther and Katie
Davis

Ano da Publicao
2013

Florbela Pereira, Joo C. Pontee-Sousa, Rui P. S. Fartaria, Vasco

D. B. Bonifcio.
Joo Paulo Andr

2013

Richard S. Herrick and Robert K.

Cording

2013

Maurica S. Lewis, Jinhui Zhao,

and Jin Kim Montclare

2013

Human Rights, Education, and

Peace: A Personal Odyssey

Zafra J. MargolinLerman

2013

Using YouTube as a Platform for

Joseph Lichter
Teaching and Learning Solubility
Rules
Quadro 2.1 Artigos publicados no JCE (2011-2013) sobre msica.

2013

2012

O artigo Amino acid jazz: amplifying biochemistry concepts with content-rich

music apresenta uma proposta de uso da msica para trabalhar conceitos de
Bioqumica. Nessa publicao, os autores destacam que a msica no
normalmente utilizada no ensino de Qumica, atribuindo esse fato s incertezas que
ainda h no uso da msica no ensino como sendo exclusivamente para a
memorizao, assim como as dvidas de como us-la de forma eficaz. Outro fato
explicado por eles que no existe um nmero adequado de msicas que tenham
letras que possam ser aproveitadas para o ensino de Qumica. Tambm, nesse
artigo, discute-se um exerccio no qual os alunos sintetizavam, com blocos de
construo, um polipeptdeo musical de aminocidos. Ao longo do caminho, os
elementos musicais indicavam pontos-chave sobre a Qumica e a estrutura da
protena. Este exerccio um exemplo de como a msica de uma cano pode
amplificar o contedo das letras, e pode, assim, promover a aquisio de
conhecimento que vai alm da memorizao (GREGORY; DAVIS, 2013).13
Uma proposta de uso da sonorizao de espectros para a elucidao de
estruturas Qumicas apresentada no artigo Sonified infrared spectra and their
interpretation by blind and visually impaired students. O artigo apresenta a descrio
e o uso de um programa de computador que converte frequncias de absoro em

13

Os resumos dos artigos pesquisados no JCE foram traduzidos pela autora dessa dissertao.

77

msica. O usurio treina, por meio da audio de frequncias de absoro

caractersticas e, ao ler (ouvir) um espectro, pode elucidar os grupamentos
especficos que caracterizam a estrutura Qumica investigada. Nesse artigo, v-se
uma importante contribuio para aqueles estudantes que possuem deficincias
visuais (DV), tendo em vista que estimula principalmente o sentido audio, podendo
tambm ser utilizado pelos estudantes que no apresentam DV, sendo uma
excelente ferramenta para utilizao em aulas de Qumica (PEREIRA et al., 2013).
No artigo Opera and poison: a secret and enjoyable approach to teaching and
learning chemistry, Joo Paulo Andr apresenta uma proposta de usar a tragdia de
peras, que normalmente apresenta o enredo com personagens histricos ou
fictcios, muitas vezes incluindo poes e venenos, para trabalhar Qumica orgnica.
O artigo demonstra como a Qumica e a pera podem ser relacionadas e tambm
pode servir como uma fonte de motivao e inspirao para professores de Qumica
em busca de abordagens pedaggicas alternativas (ANDR, 2013).
Using a poetry reading on hemoglobin to enhance subject matter um artigo
cientfico que apresenta um relato de atividades desenvolvidas, as quais levaram os
alunos a manter dirios, criar pinturas, usar a msica e escrever poemas ao
trabalhar o contedo de Qumica, evidenciando que as artes, como msica, dana,
teatro e artes plsticas, so excelentes veculos para melhorar a compreenso da
Qumica. (HERRICK; HERRICK, 2013)
O artigo Implementing a multidisciplinary program for developing learning,
communication, and team-working skills in second-year undergraduate chemistry
students relata um programa multidisciplinar que tem sido usado para incentivar os
alunos a construir seu conhecimento qumico e apreciar como ele se aplica ao
mundo ao seu redor. O programa interativo e infunde um novo conjunto de
habilidades

de

aprendizagem

fundamentais

que

muitas

vezes

so

sub-

representadas nos currculos de graduao, ou seja, a aprendizagem cooperativa,

comunicao e habilidades de apresentao. Os alunos que participam do programa
desenvolvem um relatrio em dupla e um trabalho em grupo, no qual utilizam
diferentes recursos como msica e teatro para trabalhar os contedos de Qumica.
Esse estudo apresenta uma possibilidade de integrao da universidade com a
escola, uma vez que os estudantes de licenciatura de Qumica poderiam propor
prticas relacionadas ao uso da msica no ensino de Qumica para alimentar o site,
tido como produto final desse trabalho de mestrado (GOLDRICK et al., 2013).

78

Human rights, education, and peace: a personal odyssey um relato do

trabalho da Educadora em Qumica Zafra J. Margolin Lerman (2013), o qual inclui
uma formao a pais e professores de como usar a arte, msica, dana e teatro, a
fim de compreender os conceitos cientficos, considerados pela educadora como
excelentes veculos para melhorar a compreenso da Qumica, mostrando que de
fato existem muitas contribuies da Msica e Qumica para uma formao cultural e
humana mais ampla dos estudantes.
Development and implementation of high school chemistry modules using
touch-screen technologies um dos vrios artigos que abordam a importncia de
usar as tecnologias nas aulas. Destaca que a tecnologia foi utilizada para motivar e
cativar os alunos enquanto enriquece a sua educao em sala de aula. H uma
ampla gama de aplicativos disponveis como jogos, msicas, livros infantis, e redes
sociais

para

as

categorias

mais

intensivas

de

referncia

(dicionrios

enciclopdias), educao, negcios, medicina e aplicativos de navegao. Um

programa de extenso descrito no artigo relatando que trs mdulos foram
desenvolvidos, sendo dois deles voltados especificamente para incentivar a
compreenso dos princpios de ligao molecular, utilizando um aplicativo para iPad.
O trabalho incentivou os estudantes do ensino mdio para prosseguir o ensino de
Qumica alm de ganharem um reforo no seu currculo. Existem vrios aplicativos
que podem ser usados para trabalhar contedos de Qumica que podem facilmente
ser aplicados nas escolas, tendo em vista que muitos estudantes possuem celulares
e smartphones (LEWIS; ZHAO; MONTCLARE, 2012).
Using YouTube as a platform for teaching and learning solubility rules um
trabalho que apresenta um estudo de caso, em que os alunos em um curso de
Qumica geral foram desafiados a criar e enviar um vdeo para o site de
compartilhamento de vdeos YouTube, que poderia ser usado para aprender as
regras de solubilidade. Os resultados sugerem que melhorou a aprendizagem do
aluno das regras e promoveu interesse na Qumica entre a maioria dos alunos
envolvidos na atividade. Refora que esse tipo de trabalho pode ser uma alternativa
para professores universitrios em cursos de Qumica introdutrios que precisam
manter o material do curso relacionado com a tecnologia que os alunos esto
utilizando, bem como envolver os alunos de uma maneira que os mantm
interessados no assunto. Um dos alunos que participou da atividade relata que
usando coisas relevantes para mim, como msica e humor para fazer o vdeo,

79

reforou meu processo de aprendizagem, mostrando que de fato esse tipo de

atividade um motivador para o ensino (LICHTER, 2012).
O YouTube um canal muito utilizado, no contexto brasileiro para a
divulgao de pardias, por exemplo. Mas considera-se que possa existir um maior
aproveitamento desses trabalhos se estiverem vinculados a algum programa de
ensino (escolas, universidades, centros de ensino) com uma superviso ou
orientao de um profissional da rea de ensino.

2.4 CONCLUSO

Os artigos analisados apresentam possibilidades para o ensino de Qumica

utilizando a msica. Por exemplo, apresentam possibilidades do uso da msica
como estratgia didtica ao usar a letra de uma pera, ou outro estilo musical, para
contextualizar os contedos de Qumica; ao usar a tecnologia para converter
imagem (espectros) em msica; ao usar a interatividade e criatividade da msica
aliada a um vdeo; ou at mesmo na criao de msicas para organizar os
contedos de Qumica estudados.
Na anlise desses artigos, observa-se que a neurocincia associada
educao e, ainda, msica pode ser uma trade possvel, pois com o avano das
tcnicas que possibilitam discutir a importncia da msica para o sujeito, abrem-se
as possibilidades de se discutir a transposio desse conhecimento para as prticas
da disciplina de Qumica. A criatividade humana e o poder das conexes que o
crebro pode fazer so fundamentais para que se possa avanar no conhecimento
entre Qumica/msica relacionado ao funcionamento do crebro que permitam
avanar no entendimento do processo de ensino aprendizagem.

2.5 REFERNCIAS

ANDR, J. P. Opera and poison: a secret and enjoyable approach to teaching and
learning chemistry. JCE, v. 90, n. 3, p. 352-357, 2013.

80

FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa. Fortaleza: UEC, 2002.

GOLDRICK, B. M. C. et al. Implementing a multidisciplinary program for developing
learning, communication, and team-working skills in second-year undergraduate
chemistry students niamh. JCE, v. 90, n. 3, p. 338-344, 2013.
GREGORY, J. C.; DAVIS, K. Amino acid jazz: amplifying biochemistry concepts with
content-rich music. JCE, v. 90, n. 11, p. 1479-1483, 2013.
HERRICK, S. R.; HERRICK, K. R. . Using a Poetry Reading on Hemoglobin To
Enhance Subject Matter. J C E., v. 90 n. 2, p. 215218, 2013.
LERMAN, Z. J. M. human rights, education, and peace: a personal odyssey. JCE, v.
90, n. 1, p. 5-9, 2013.
LEWIS, M. S.; ZHAO, J.; MONTCLARE, J. K. Development and implementation of
high school chemistry modules using touch-screen technologies. JCE, v. 89, n. 8, p.
1012-1018, 2012.
LICHTER, J. Using YouTube as a platform for teaching and learning solubility rules.
JCE, v. 89, n. 9, p. 1133-1137, 2012.
MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. So Paulo: Pedaggica e Universitria,
1999.
PEREIRA, F. et al. Sonified infrared spectra and their interpretation by blind and
visually impaired students. JCE, v. 90, n. 8, p. 1028-1031, 2013.
SALIMPOOR, V. et al. Anatomically distinct dopamine release during anticipation and
experience of peak emotion to music. . Nature Neuroscience, n. 14, p. 257-262,
2011.

81

3 PROPOSTAS PARA O ENSINO DE QUIMICA USANDO A MSICA

A utilizao de pardias uma prtica muito comum em cursinhos prvestibulares que adotam o mecanismo de memorizao com o objetivo de levar os
estudantes a passar no vestibular. Para Nascimento (2009, p. 271), o recurso
memria:
De certo modo difamado na educao , ao contrrio do que se pode
imaginar, fundamental para a manipulao de conceitos, a dinamizao da
estrutura cognitiva frente a novas informaes e, por conseguinte,
estratgias significativas de aprendizagem.

A aprendizagem significativa relaciona-se com a estrutura cognitiva quando se

considera o modo que informaes novas podem ser assimiladas a conceitos
preexistentes, tendo a memria como importante mecanismo de ativao dessa rede
de conceitos. Ao construir uma pardia, os mecanismos de ativao da memria
rquica 14 sero ativados, j que regies do crebro que so recrutadas quando
ouvimos sons so as mesmas ativadas quando nos lembramos deles (NOVAK;
CAAS, 2010). Alm de ser um mecanismo de organizao sistemtica de
contedos, a pardia tambm pode ser um mecanismo de ativao da memria
permitindo que o conhecimento possa ser acessado pelo simples fato de cantar a
letra construda para uma melodia conhecida.
A anlise de letras de msicas outra estratgia que pode ser usada no
processo de aprendizagem em Qumica. A partir de msicas ouvidas frequentemente
pelos estudantes e da contextualizao de contedos que estejam relacionados
sua vida, pretende-se proporcionar ao estudante um conhecimento mais
significativo. Contextualizando o contedo a partir de uma msica que trata de
eventos fisiolgicos comuns de ocorrerem na adolescncia, por exemplo, o processo
bioqumico do amor, os estudantes podem utilizar o conhecimento prvio que
possuem sobre os assuntos a serem trabalhados nessas prticas. Partindo desses
conhecimentos prvios que esto ancorados na estrutura cognitiva dos estudantes,
durante as trocas de significados com o professor e tambm com os demais
estudantes, podem reconstruir esse conhecimento.

14

A capacidade de aprender e recordar sons tambm chamada de memria rquica (NOVAK;

CAAS, 2010).

82

Esse conhecimento reelaborado em discusso com uma base cientfica, aps

a (re)elaborao, poder fazer parte da estrutura cognitiva do estudante,
especialmente porque ter a pardia construda como um mecanismo de lembrana
posterior desse contedo estudado.
Considerando que a teoria da aprendizagem usa de diversas etapas na sua
formalizao terica, na elaborao das estratgias metodolgicas apresentadas no
presente captulo, foram utilizados elementos da teoria da aprendizagem significativa
de Ausubel, sendo eles: a organizao prvia, a motivao para aprender e a
aprendizagem memorstica.

3.1 PARDIA

A Pardia, enquanto termo literrio, a deformao de um texto preexistente.

Esse gnero lingustico pode ser usado didaticamente para trabalhar conceitos
aplicados em diversas reas do ensino. A melodia, harmonia e ritmo de muitas
msicas podem propiciar alegria, descontrao e um clima amistoso (JUSLIN;
LAUKKA, 2003), mesmo quando no possuem uma letra que seja conveniente para
ser usada em fins educacionais. Nesses casos, a pardia se constitui como uma
ferramenta interessante para transformar a letra em um texto escrito com contedo
significativo.
De acordo com Levitin (2010), andamento e modo da msica favorecem os
mecanismos de significao e, consequentemente, de memria. A repetio
favorece a lembrana dos elementos e do contedo da msica, armazenados na
memria musical. Para Ausubel, a significao de um conceito tambm depende do
evento educacional no qual determinado contedo foi desenvolvido (MOREIRA,
1999). Percebe-se que devido grande aceitao entre os estudantes em usar a
msica em sala de aula e pelos benefcios j descritos no presente trabalho,
possvel aplicar uma proposta didtica metodolgica que inclua o desenvolvimento
de pardias a partir de msicas populares entre os estudantes, pois certamente a
proposta ser um evento educativo com alto grau de significncia para eles.
A motivao um dos requisitos para a aprendizagem significativa, pois o
estudante deve se dispor a estudar, na construo de uma aprendizagem

83

significativa. Criar um evento educativo que utiliza a msica para trabalhar

contedos de Qumica pode ser um grande estmulo para a motivao dos
estudantes em aprender.
A aprendizagem deve estar centrada em situaes que permitam conferir
significao ao objeto, estabelecendo relaes entre o estudante com seu meio
fsico e social (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2007).
A memorizao de um contedo no deve ser o objetivo de nenhuma prtica
com inteno de desenvolver no estudante o senso crtico, tampouco para aquelas
almejantes de uma formao ampla (MACENO et al., 2011). Todavia, necessrio
que o estudante tenha mecanismos para recordar um caminho para o conceito ou
contedo especfico que queira lembrar futuramente, a fim de us-lo em seu
cotidiano ou em qualquer outra situao educacional ou profissional.
Nesse sentido, pressupe-se que a pardia se constitui de um recurso
metodolgico que proporciona o desenvolvimento da aprendizagem, a conceituao
a partir do estudo dos contedos e a construo de um mecanismo que auxilia na
lembrana posterior dos contedos trabalhados na proposta educacional.

3.1.1 Pardias e Memorizao

Para verificar se a msica, por meio do desenvolvimento de uma pardia,

pode contribuir para a lembrana posterior dos contedos, realizou-se uma pesquisa
que teve por objetivo analisar as contribuies da msica na assimilao de
contedos de Qumica no ensino mdio.
A realizao de uma pardia sobre um contedo difcil possibilita o processo
de criao reforando a capacidade, a habilidade e a autoestima dos alunos. Alm
disso, nesses momentos de criao, muitos conceitos, vivncias, observaes e
impresses que os alunos j adquiriram ao longo de suas trajetrias de vida so
retomados e podem contribuir para a socializao e o autoconhecimento (ROSA,
1990).
Considerando a fcil acessibilidade a aparelhos que executam msica e a
grande aproximao dos alunos com a msica, acredita-se que professores
precisam explorar esse recurso e incorpor-lo prtica escolar. As prticas

84

metodolgicas que utilizam a msica podem possibilitar que os alunos consigam

estimular outras reas do crebro (ao escrever uma pardia, ver, ouvir e cantar a
letra), permitindo diferentes conexes, auxiliando numa aprendizagem significativa.
Alm disso, aproxima a relao professor-aluno, reforando a afetividade entre eles.

3.1.2 Metodologia

A investigao foi realizada em uma turma de 3 ano diurno de uma escola

pblica15 em So Jos dos Pinhais PR. Os alunos da turma de 1 ano, (18 alunos)
do ensino mdio de um Colgio Estadual do municpio de So Jos dos Pinhais, em
2011, elaboraram uma pardia sobre o contedo modelos atmicos. Em 2013,
cursando o 3 ano, eles responderam a um questionrio com questes objetivas
(Apndice A) sobre esse contedo e questes abertas sobre a viso deles a respeito
do uso de msicas nas aulas de Qumica.
A escolha do contedo modelos atmicos para a realizao dessa pesquisa
se deu por ser um contedo bsico e necessrio para construo de conceitos
qumicos. O tomo um conceito central em toda a qumica, o que torna a
abordagem da estrutura atmica um conceito-chave para o ensino de qumica.
Os estudantes foram organizados em 5 grupos: grupo 1- Ideias de Leucipo e
Demcrito sobre o tomo, grupo 2- Modelo Atmico de Dalton, grupo 3- Modelo
Atmico de Thompson, grupo 4- Modelo Atmico de Rutherford, grupo 5- Modelo
Atmico de Bohr.
As atividades foram conduzidas em trs etapas:
1) Investigao do contedo investigao das caractersticas e limitaes
de cada modelo atmico: apresentao geral sobre as ideias que
motivaram e permitiram construir modelos para representar a composio
da matria. Os alunos foram divididos em cinco grupos e pesquisaram em

15

O estabelecimento escolar est inserido em uma regio afastada do ncleo urbano do municpio,
porm no caracterizado como uma escola de campo, pois, embora nas suas proximidades existam
propriedades rurais, tambm so encontradas, na redondeza, empresas de comrcio e prestao de
servios de pequeno e mdio porte. O pblico formado, atualmente, por alunos oriundos de alguns
bairros perifricos e das colnias da zona rural do municpio o que imprime comunidade escolar
uma heterogeneidade social e econmica em grande escala.

85

sala de aula (uma aula), utilizando livros e textos, sobre o modelo

escolhido. medida que o professor fazia a exposio oral dos
contedos, os alunos argumentavam e questionavam para sanar dvidas
(duas aulas);
2) Construo coletiva da pardia: cada grupo organizou uma apresentao
oral para socializar a pesquisa realizada (uma aula). Nessa etapa foram
verificadas, avaliadas e retomadas as consideraes dos estudantes.
Quando necessrio, foi realizada a interveno do professor para ampliar
a explicao de pontos que no foram satisfatoriamente esclarecidos na
apresentao. Os alunos deram sugestes de msicas que poderiam ser
usadas como melodia da pardia. Em seguida, por votao, elegeram a
msica Sweet Child of Mine (Guns n Roses). Na aula seguinte, um aluno
trouxe o playback gravado em um pendrive que foi reproduzido na TV. Os
alunos construram a pardia de maneira coletiva, dando sugestes que
foram anotadas e organizadas no quadro negro (uma aula). Na
construo

da

pardia,

os

estudantes

teriam

que

abordar

as

caractersticas dos cinco modelos estudados, j que a problemtica para

essa metodologia relacionava-se discusso dos modelos usados para
conceituar o tomo;
3) Os ensaios e a apresentao: com a letra em mos, os alunos ensaiaram
em casa e na escola (duas aulas) e apresentaram para os demais alunos
em uma atividade proposta em uma semana de atividades culturais na
escola.16 Considerando que os conceitos adquiridos na realizao dessa
atividade promoveram a construo de conhecimento a partir de
conceitos prvios e que foram significativos para o estudante, investigouse por meio de um questionrio aplicado em 2013, o desempenho dos
estudantes em resoluo de problemas e tambm a lembrana dos
contedos promovida ao cantar novamente a pardia construda.
Para avaliar a funo da msica nos estudos, foi aplicado em 2013 um
questionrio formado por sete questes, sendo quatro objetivas, sobre a evoluo
dos modelos atmicos (Apndice A).

16

A semana de atividades culturais ocorre anualmente para que os estudantes possam divulgar
trabalhos realizados nas disciplinas.

86

As demais questes referiam-se viso dos alunos sobre a msica como

recurso e como facilitadora das relaes discente-discente e discente-docente.
O questionrio foi aplicado, ao mesmo tempo, a estudantes de duas turmas
do 3 ano. O grupo investigado (grupo A) era formado por 12 alunos que elaboraram
a pardia. O grupo B era formado por 13 alunos que no participaram dessa
metodologia de ensino em 2011. Num primeiro momento, foi aplicada a questo 1 e
a 2, que foram respondidas e, em seguida, foram recolhidas pela professora. Na
sequncia, foi entregue aos estudantes a letra da pardia. Com o auxlio do udio,
os alunos dos dois grupos cantaram a verso criada pelo grupo A, quando estavam
no primeiro ano do ensino mdio. Na ltima etapa foi entregue aos estudantes as
questes 3 e 4. Para o grupo A, tambm foram entregues as questes abertas 5, 6 e
7.
Para fazer a anlise dos dados, utilizou-se a categorizao. De acordo com
Bardin (2006, p. 20), a tcnica de categorizao uma operao de classificao
de elementos constitutivos de um conjunto, por diferenciao e, seguidamente, por
reagrupamento segundo o gnero (analogia). Para a autora, a categorizao a
passagem dos dados brutos a dados organizados. Por meio das relaes entre as
categorias, e de suas interpretaes, possvel desenvolver explicaes e
afirmativas (proposies).
O critrio de categorizao adotado foi o significado contido na resposta dos
sujeitos da pesquisa. Verificou-se, dentre as respostas, aquelas que apareciam com
mais frequncia e por semelhana foram posteriormente sendo agrupadas,
caracterizando as categorias.

3.1.3 Resultados e Discusso

A realizao da atividade permitiu observar que a msica contribuiu com a

criatividade dos alunos. Reforou a relao interpessoal entre eles e com a
professora, ao realizarem prticas de aes coletivas como a organizao de cada
atividade (a seleo da msica, o preparo da letra, a organizao da apresentao
da msica, do ritmo corporal, da dana e os ensaios), melhorando a afetividade.
Tambm contribuiu para reforar a identidade do aluno, pois permitiu que cada um

87

mostrasse a habilidade que melhor desempenhava, j que se tratava de uma

atividade diversificada. Enquanto o aluno cantava, poderia se expressar colocando
seus sentimentos e habilidades mostra. Com relao aprendizagem dos
contedos, foi possvel verificar um avano nas ideias prvias dos estudantes e os
conceitos construdos a partir da realizao das atividades. O Quadro 3.1 apresenta
um trecho da pardia construda pelos alunos.
[...]
A histria do tomo comeou
H mais de dois mil anos atrs
Com Leucipo e Demcrito,
Filsofos gregos.
Dalton, em 1808,
Formulou um conceito para o tomo
Indivisvel, indestrutvel, macio e esfrico.
[...]
Quadro 3.1 Trecho da pardia.

A animao e o entusiasmo dos alunos ao participar da atividade foram

percebidos pela professora-pesquisadora no desenvolvimento da atividade, da
mesma forma como se apresenta em Barros, Zanella e Arajo-Jorge (2013), em um
estudo sobre a construo de pardias de Qumica.
A atividade realizada proporcionou uma organizao sistemtica dos
contedos, possibilitando ao estudante condies de retomar os contedos e apliclos dois anos depois de trabalh-los, o que contribuiu para a lembrana posterior dos
contedos estudados, conforme descrito na teoria da aprendizagem significativa de
Ausubel, Novak e Hanesian (1980).
Para verificar a lembrana dos contedos, agora em 2013, esses alunos
responderam a um questionrio formado por 4 questes conceituais de vestibular de
universidades pblicas, no perodo entre 2009 e 2011. O questionrio tambm foi
aplicado para alunos que no participaram dessa atividade em 2011.
O grupo investigado teve o maior nmero de acertos quando comparado com
o grupo que no construiu a pardia. Observou-se tambm que o maior nmero de
acertos (Tabela 3.1) foi observado nas questes 3 e 4 (Apndice A), ou seja, depois
de recordar a msica cantando, reforando o entendimento de que a msica auxilia
na lembrana posterior dos contedos.

88

Tabela 3.1 Nmero de acertos nas questes 1, 2, 3 e 4.

Questes
1
2
Acertos do Grupo A
4
4
Acertos do Grupo B
4
3

3
5
4

4
9
6

Ao recordar a msica, toda a estrutura criada para organizar os conceitos

estudados foi acionada permitindo que o estudante, ao interpretar as questes,
pudesse ter as conexes necessrias que o levassem resposta mais adequada
para o problema. Supe-se que a aprendizagem foi significativa, considerando que
h indcios que as novas informaes ou os novos conhecimentos se tornaram
duradouros. Esses indcios so a associao do novo conhecimento com um
aspecto relevante na memria (a melodia da msica) e o acesso rede de ideias
sobre o contedo estudado, quando foi retomada a pardia, para dar significado aos
questionamentos propostos no questionrio.
Para analisar as questes abertas 5, 6 e 7, foram utilizadas categorias
encontradas, aps uma anlise criteriosa, nas respostas dos alunos do grupo A.
Cada categoria descrita a seguir foi citada por pelo menos trs alunos:

Categoria 1: Guardar contedo, relembrar;

Categoria 2: Motiva, disciplina, diverte;

Categoria 3: Compreenso do contedo;

Categoria 4: Msica popular (proposio relevante);

Categoria 5: Atividade diferenciada, dinmica e coletiva.

Na quinta questo (Apndice A), os estudantes afirmaram que a construo

da pardia contribuiu para a aprendizagem, justificando que auxilia na compreenso
e em guardar e fixar o contedo.
Sobre a questo 6 (Apndice A), que investigava a contribuio da msica na
lembrana posterior dos contedos, os estudantes confirmaram que a msica tem
essa atuao, afirmando que por tratar-se de uma msica conhecida, basta cantar
para lembrar o contedo.
As justificativas dos estudantes para a questo 6 foram:

Estudante 1: Sim, porque estimula a tentar aprender mais.

Estudante 2: Sim, porque a msica original uma msica popular.

89

Estudante 3: Sim, pois nos esquecemos de um contedo, basta cantar

de novo.

Na anlise das respostas, verifica-se que o estudante 1 entende a msica

como elemento motivacional, que o estimula a buscar o conhecimento. Tambm a
reconhece como um mecanismo de facilitao ao acesso dos conceitos e relaes
estudadas no primeiro momento (quando os alunos estavam no 1 ano) e que foram
construdas e assimiladas nos anos posteriores.
Na questo 7 (Apndice A), os estudantes teriam que responder se
concordam que a msica auxilia na interao entre discentes e entre docentediscente. Todos os estudantes concordaram que a msica possibilita essa
aproximao.
As categorias de respostas obtidas dos alunos para as questes 5, 6 e 7
esto apresentadas no Tabela 3.2.
Tabela 3.2 Categorias de respostas.
Questes
Guardar contedo, relembrar
Motiva, disciplina, diverte
Compreenso do contedo
Msica popular
Atividade diferenciada, dinmica e coletiva

5
7
3
6

5
7
6

7
6

Os estudantes consideram que a interao entre discente e docente

necessria para uma aula mais dinmica e pode ser fortalecida quando ocorre um
trabalho coletivo.
Uma das justificativas dos estudantes para a stima questo foi:

Estudante 1: Sim, Trabalho em equipe, disciplina, diverso e ao mesmo

tempo ensinou quem participou e tambm quem assistiu apresentao.

Na viso do estudante 1, a msica tambm vista com possibilidades de

ensino em Qumica, como linguagem - j que a audio da msica possibilitou
ensinar aqueles que assistiram apresentao -, diverso e ainda possibilita a
relao afetiva entre os discentes e entre discente-docente.
Investigando a repercusso desse trabalho em 2013, aps dois anos da
criao da pardia, verificou-se que esses alunos investigados, que esto cursando

90

o 3 ano do ensino mdio e tambm se preparando para exames de vestibular, tm

muitos contedos j estudados que precisam ser relembrados, de forma que essa
pardia, desenvolvida em 2011, ajudou a relembrar e dar significado ao estudo da
evoluo dos modelos atmicos.
Foi possvel verificar, aps a finalizao dessa investigao, que os
estudantes aprendem de maneira significativa quando a msica usada, permitindo
que, mesmo depois de vrios anos de o contedo ter sido estudado, seja possvel
relembrar os conceitos e aplic-los. Tambm foi possvel observar que a msica
contribui para estreitar laos afetivos entre discente e docente e entre discentes, que
so importantes, por exemplo, por propiciarem um incentivo aos estudos.

3.2 ANLISE DE LETRAS DE MSICAS

A utilizao de letras de msicas para problematizar, contextualizar, auxiliar

na conceituao e tambm para auxiliar na habilidade de leitura e interpretao
uma estratgia possvel de ser aplicada nas prticas de sala de aula da disciplina de
Qumica; pode motivar os jovens e pode ser utilizada de maneira interdisciplinar
(MATOS, 2006).

3.2.1 A Qumica do Amor

A anlise de letras de msicas pode ser usada em sala de aula em trabalhos

interdisciplinares, na contextualizao de contedos, na conceituao a partir de
conceitos prvios estabelecidos nas letras e tambm pode ser usada para ampliar
os conhecimentos do aluno por meio da leitura e da pesquisa. A leitura e anlise de
letras de msicas contribuem para a aquisio de habilidades relacionadas
comunicao descritas pelos PCN como competncias necessrias para a disciplina
de Qumica.
Foi proposta aos estudantes, em uma investigao, a anlise da letra de uma
msica para trabalhar o contedo aminas. A escolha da temtica foi realizada

91

pensando na aproximao do contedo com a realidade dos estudantes. Nesse

sentido, em virtude da aproximao com a faixa etria17 dos estudantes, que eram
adolescentes na data da pesquisa, portanto poderiam estar experimentando os
primeiros momentos da experincia da paixo, foi utilizado o tema Qumica do
Amor (MIRANDA, 2010). As msicas expressam sentimentos e emoo. Um desses
sentimentos mais citados em msicas populares o amor.
A Qumica do amor pode ser compreendida como uma srie de complexas
interaes moleculares, podendo essas serem individuais, como aquelas
despertadas no prprio indivduo pela passagem da fase infantil para a fase
adulta, ou entre indivduos, quando as interaes moleculares se do,
especialmente, quando abordamos os aspectos da volatilidade das
molculas. Todas essas interaes moleculares podem induzir a atividade
de clulas do organismo, despertar a atrao entre membros de
comunidades para efeito de reproduo ou controle de pragas. Podem
ainda, relacionar-se ao bem estar social, seja perfumando um ambiente ou
um indivduo (p. 64). A formao de pares relevante em muitas espcies
animais e, particularmente, nos seres humanos, pois assegura a gerao de
descendentes. Isso tambm pode oferecer ambientes seguros, que
permitam ao ser amadurecer e tornar-se capaz de sobreviver sozinho. O
processo de unio entre os seres humanos inicia-se com a experincia
subjetiva de estar apaixonado. O amor maternal e romntico est
relacionado sobrevivncia das espcies e, portanto, possui funes
biolgicas prximas e de crucial importncia para a evoluo. Por essa
razo, no seria surpreendente afirmar que esse processo seria regulado
por precisos e complexos mecanismos biolgicos e qumicos.
Recentemente, este assunto tem sido foco de muitas investigaes
neurocientficas e as molculas denominadas hormnios e feromnios so
aquelas intimamente relacionadas com esses estudos (MIRANDA, 2010, p.
13).

Ao tratar esse tema, se espera que ele proporcione de alguma maneira o

despertar do interesse nos alunos por abordar um tema presente nessa fase da vida
que esto (adolescncia). Nessa fase, esses estudantes comeam a experimentar
os processos bioqumicos envolvidos nos relacionamentos afetivos. Espera-se que
ao realizar essa sequncia o aluno possa ter uma aprendizagem significativa j que
ser contemplada a discusso de conceitos qumicos relacionados a situaes
vivenciadas pelos estudantes. Assim, os contedos sero significativos, pois
estabelecem uma ponte entre o que os estudantes conhecem sobre a Qumica do
amor e os conceitos qumicos que discutem o processo bioqumico do amor. Os
contedos estudados devem levar o estudante a:

17

De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), os adolescentes so pessoas com

idade entre doze e dezoito anos (BRASIL, 1990).

92

aplicar as regras bsicas da Unio Internacional de Qumica Pura e

Aplicada (International Union of Pure and Applied Chemistry IUPAC)
para escrever o nome oficial de uma dada amina ou representar a
estrutura a partir de um dado nome oficial;

reconhecer e classificar aminas e entender a basicidade das aminas;

contextualizar o contedo observando a participao das aminas na

Qumica do amor.

3.2.2 Metodologia

A metodologia utilizando letra de msica foi aplicada a 18 alunos de uma

turma de 3 ano do perodo da manh de uma escola pblica, em 2013. Inicialmente
foi apresentada a msica Qumica, Joo Bosco e Vincius, do compositor Joo
Marcelo. Em seguida, os alunos escreveram o que entendem por Qumica do amor
cantada e referenciada nessa msica.
Um documentrio (A ODISSEIA..., 2010) sobre o que ocorre no amor
primeira vista foi apresentado aos alunos que, ao final, discutiram sobre o contedo
abordado, citando os nomes das substncias que foram apresentadas no vdeo
(anfetamina, dopamina, entre outras). Foi apresentado o nome, de acordo com a
IUPAC (1-fenilpropano-2-amina, 3,4 dihidrxi - feniletilamina, respectivamente), para
que os alunos pudessem tentar escrever suas frmulas estruturais.
Em seguida, foram apresentadas e discutidas as regras da IUPAC e a
nomenclatura usual para escrever o nome e as propriedades fsicas existentes entre
diferentes aminas e outras funes j trabalhadas. Nesta etapa, em grupos de 5, os
alunos organizaram a construo de um mapa conceitual sobre as Aminas.
Enquanto os alunos construam o mapa, fotografias desses documentos foram
tiradas para comparao do processo de construo dos conceitos.
Na escola, onde foi aplicada essa metodologia, no h computadores
disponveis para os alunos, assim, foi necessrio o uso de papel para fazer o mapa,
com um software poderia ser mais proveitoso. Os alunos elaboraram um texto que
explicasse o seu mapa e o expuseram oralmente para os colegas da sala. Um grupo
de 4 alunos elaborou uma pardia sobre o que construram no mapa conceitual.

93

Para desenvolver as atividades foram usadas nove aulas. As etapas esto descritas
a seguir:

1 ETAPA: Apresentar e discutir a msica: 1 aula;

2 ETAPA: Apresentao do documentrio: 2 aulas;

3 ETAPA: Discusso do documentrio e apresentao da estrutura de

algumas aminas: 1 aula;

4 ETAPA: Apresentao de algumas propriedades das aminas.

3.2.3 Resultados e Discusso

As respostas do levantamento de dados do primeiro questionrio representam

a viso dos alunos sobre o que entendem pela Qumica do amor cantada em
algumas msicas. Respostas de alguns estudantes:

Estudante 1: O amor complicado, assim como a Qumica.

Estudante 2: quando duas pessoas trocam olhares pela primeira vez, e

com isso tm uma reao, que pulsa dentro do corao, parece como um
im que puxa a viso para aquela pessoa.

Estudante 3: Na Qumica do amor quando duas pessoas se olham e

rola aquela Qumica, quando achamos que vai dar certo e na matria de
Qumica e que rolam as experincias (reaes).

Estudante 4: Atrao de pessoas por outras pessoas quando se

conhecem elas veem que tornam pessoas inseparveis.

Estudante 5: Eu acho que quando uma pessoa acha sua alma gmea,
ou seja, seu par perfeito.

A partir dessas respostas, percebe-se que os alunos relacionam o processo

bioqumico do amor como algo bastante fantasioso e florido e no conseguem
estabelecer relao com a Qumica.

94

Na discusso com os alunos, foi apresentado oralmente que as aminas,

compostos derivados do NH3, pela substituio de um, dois, ou trs hidrognios por
radicais alquila ou arila (REIS, 2011), estavam presentes na Qumica do amor.
Aps a discusso, os alunos escreveram novamente suas percepes sobre
a Qumica do amor.

Estudante 1: Reaes geram amor.

Estudante 2: O amor gera vrias reaes em nosso corpo sem que

possamos nos controlar.

Estudante 3: O amor gera exploses de substncias em nosso corpo.

Essas novas percepes dos alunos mostram que comeam a entender as

relaes que ocorrem, considerando que se trata de reaes que produzem
substncias que desencadeiam o processo da Qumica do amor.
A partir de uma abordagem oral, foram apresentadas a configurao e a
estrutura do nitrognio, apresentando que ele pode fazer trs ligaes covalentes
simples e que ainda dispe de um par de eltrons livres que pode ser doado,
caracterizando as aminas como bases de Lewis.

18

Em seguida, os alunos

representaram as estruturas de dois compostos citados no vdeo que esto

presentes na Qumica do amor, antes de conhecer as regras para nomenclatura. As
estruturas representadas pelos alunos antes e depois da apresentao das regras
mostram o entendimento da sistematizao da nomenclatura.
Antes da explicao sobre as regras da nomenclatura oficial, o composto
anfetamina (1fenil propano-2-amina) foi representado corretamente por 5 alunos e
quatro alunos no representaram as trs ligaes do nitrognio (Figura 3.1).

Figura 3.1 Representao do composto 1fenil propano-2-amina sem as 3 ligaes

no nitrognio.

18

Base de Lewis: base uma substncia cuja molcula pode doar um par de eltrons a uma
molcula de cido para formar uma ligao covalente (CONSTANTINO, 2005).

95

Dois alunos representaram a estrutura colocando o nitrognio entre os

carbonos (Figura 3.2).

Figura 3.2 Representao do composto 1fenil propano-2-amina: nitrognio entre

carbonos.

Com relao ao composto dopamina, 3,4 dihidroxifeniletilamina, poucos

conseguiram determin-la. Apenas 3 alunos conseguiram representar corretamente,
2 novamente no representaram as trs ligaes do nitrognio e 2 alunos
entenderam que existiriam dois grupamentos fenil (Figura 3.3).

Figura 3.3 Representao do composto 3,4 dihidroxifeniletilamina: dois grupamentos

fenil.

A Tabela 3.3 apresenta o desempenho dos alunos na aplicao do

questionrio para verificao das frmulas estruturais a partir dos nomes oficiais de
algumas aminas.
Tabela 3.3 Desempenho no questionrio.
Questes
N de acertos
A
16
B
14
C
9
D
11
E
11
F
6

O resultado da aplicao do questionrio, aps a explicao das regras da

nomenclatura oficial, foi bastante expressivo, na maioria das questes, mostrando
que a aplicao da nomenclatura ficou bem estabelecida para os alunos.

96

Aps o questionrio os alunos iniciaram o processo de criao do mapa de

conceitos. Durante a execuo, os alunos foram orientados pelo professor, que em
nenhum momento interferiu na disposio ou organizao do mapa, fazendo apenas
complementos com explicaes que pudessem esclarecer dvidas dos alunos sobre
algum ponto especfico do contedo. Alguns mapas elaborados pelos alunos so
apresentados nas Figuras 3.4 e 3.5.

Figura 3.4 Mapa elaborado pelo grupo A.

97

Observando o mapa da Figura 3.4, percebe-se o destaque para os termos

amina, ligao covalente, classificao e base. Os alunos mostram entendimento do
que ligao covalente e sua relao com as aminas, no entanto, no representam
o nitrognio e a relao de sua estrutura com o conceito de base estabelecida por
Lewis. Tambm relacionam a contextualizao a partir do tema abordado, Qumica
do amor, ao considerar que as aminas podem proporcionar sentimentos de alegria,
depresso e neuroses. Por fim, os alunos estabelecem corretamente a classificao
das aminas, porm no representam os critrios para essa classificao.

Figura 3.5 Mapa elaborado pelo grupo B.

98

O mapa representado pela Figura 3.5 foi construdo pelo grupo que elaborou
a pardia. Embora no mapa no ficasse clara a contextualizao com o tema
trabalhado em sala, possvel observar que a pardia apresenta ao final uma
relao das aminas com a Qumica do amor, quando escrevem isso tem aplicao
agora, a reao (Qumica) uma amina, estabelecendo uma compreenso de que
as aminas so produzidas quando a Qumica do amor acontece.
O Quadro 3.2 apresenta a composio da pardia elaborada por um dos
grupos.

Quadro 3.2 Pardia elaborada pelo grupo B.

A msica contribui para a contextualizao de contedos da Qumica

especialmente queles ligados realidade do aluno. Para organizar os conceitos
estudados, o mapa conceitual atua de maneira eficiente, pois possibilita aos alunos
repensar sobre o que j foi estudado. O mapa de conceitos tambm auxilia na
elaborao de pardias, j que organiza o contedo ao escrever a letra da msica.
A atividade desenvolvida com os alunos foi concluda com xito, observandose a construo de conhecimento e significncia para os alunos, o que contribui
muito para o processo de ensino aprendizagem.
A realizao dessas atividades de ensino - a construo de pardias e anlise
de letra de msicas - contou com a mediao do professor durante a elaborao.
Encontram-se, por meio da pesquisa no canal YouTube, pardias desenvolvidas por
estudantes. No entanto, no possvel assegurar que elas sejam elaboradas,

99

considerando os conceitos cientficos. O papel do professor mediador nessas

elaboraes importante, especialmente pela discusso e troca de conceitos e
significados que se estabelecem por meio do dilogo.
O canal YouTube divulga vdeos que podem ser postados a partir de um
cadastro feito pelo usurio. Por meio da internet, possvel encontrar muitas
iniciativas de trabalhos envolvendo pardias e contedos de Qumica. Silva (2013)
em sua dissertao de mestrado pesquisou sobre vdeos de pardias sobre Qumica
orgnica postados no Youtube. A Tabela 3.4 apresenta uma categorizao
estabelecida pelo autor sobre o contedo das letras.
Tabela 3.4 Categorizao sobre o contedo das letras.
Vdeos
Porcentagem (%)
Memorizao mecnica
61,61
Problematizao
25
Memorizao mecnica e
11,61
problematizao
No categorizados
1,79
Fonte: Silva (2013, p. 39).

O autor relata que 61% dos trabalhos esto voltados apenas memorizao
mecnica dos contedos da Qumica orgnica. Esse resultado interpretado
considerando que nem todos aqueles vdeos correspondem a resultados de prticas
desenvolvidas em sala de aula com o auxlio do professor, mediando o trabalho.
Para Silva (2013, p. 45):
Os vdeos do youtube assistidos apenas por estudantes sem a participao
do professor como um agente importante no processo ensino e
aprendizagem, mostram-se pouco eficazes. [...] a interao professorestudante proporcionar melhor desenvolvimento cognitivo.

Assim, entende-se que a mediao do professor nesse processo de

protagonismo do estudante fundamental para que o resultado do processo seja
produzido com qualidade para uma aprendizagem eficaz.

3.3 CONCLUSO

100

A partir dos resultados obtidos nos trabalhos com os estudantes concluiu-se

que prticas metodolgicas que utilizam a msica possibilitam que os alunos
consigam estimular outras reas do crebro (ao escrever, ver, ouvir e cantar),
permitindo diferentes conexes. Essas prticas podem provocar mudanas nas
percepes atuais de ensino (alunos desinteressados e desestimulados) e, a partir
disso, ampliar os conhecimentos para fora da sala de aula. Alm disso, a msica
auxiliou na lembrana posterior dos contedos quando a pardia foi utilizada, pois
atuou como um mecanismo de organizao sistemtica, permitindo que o
conhecimento pudesse ser acessado pelo simples fato de cantar a letra construda
para uma melodia conhecida.
A relao interpessoal, fundamental nos processos educativos, favorecida. A
experincia afetiva proporcionada pela msica atua auxiliando o estudante a buscar
o conhecimento, motivando-o para essa ao.
A atividade realizada coletivamente exerce uma forte relao de trocas de
significado entre todos os envolvidos no processo. Para Ilari (2010), as conexes do
crebro do origem aos diversos sistemas do neurodesenvolvimento, que por sua
vez auxiliam no desenvolvimento das diversas inteligncias.
Do nascimento puberdade, as conexes entre os circuitos do sistema
lmbico aumentam e se tornam bastantes sensveis aos estmulos
provocados por outros seres. Para estimular o desenvolvimento
cerebral/cognitivo, demonstraes de afeto e de limites, estmulos s
descobertas pessoais e tambm ao compartilhamento de objetos e ideias
podem contribuir para esse processo (ILARI, 2010 p. 14).

As trocas entre os estudantes contribuem para a construo de diferentes

conexes neurolgicas no estudante sobre o contedo estudado e possibilita ao
professor uma avaliao do estudante, verificando o que foi construdo e o que ainda
um conceito prvio. Concordando com Ilari (2010), o professor pode contribuir para
a criao de um processo de ensino aprendizagem no qual o estudante possa
conhecer os avanos pessoais a partir do uso da msica que tambm contribui para
a afetividade.

3.4 REFERNCIAS

101

A ODISSEIA do amor. YouTube, 2010. Disponvel em:

<https://www.youtube.com/watch?v=GALQYENF170>. Acesso em: ago. 2014.
AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. Traduo
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BARDIN, L. Anlise de contedo. Traduo de L. de A. Rego e A. Pinheiro. Lisboa:
70, 2006.
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CONSTANTINO, M. G. Qumica orgnica curso bsico universitrio. So Paulo:
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2014.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de cincias:
fundamentos e mtodos. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2007. (Coleo Docncia em
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JUSLIN, P. N.; LAUKKA, P. Communication of emotions in vocal expression and
music performance: different channels, same code. Psychological Bulletin, v. 129,
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MACENO, N. G. et al. A matriz de referncia do ENEM 2009 e o desafio de recriar o
currculo de qumica no ensino mdio. Qumica Nova na Escola, v. 33, n. 3, p. 153159, 2011.
MATOS, M. I. S. Saudosa maloca vai escola. Nossa Histria, Rio de Janeiro, v.
3, n. 32, p. 80-82, jun. 2006.

102

MIRANDA, L. S. M. A. Qumica do amor. So Paulo: Sociedade Brasileira de

Qumica, 2010. (Coleo Qumica no Cotidiano, v. 1).
MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. So Paulo: Pedaggica e Universitria,
1999.
NASCIMENTO, Ruben de Oliveira. Processos cognitivos como elementos
fundamentais para uma educao crtica. Cincias & Cognio 2009; Vol. 14 (1):
265-282. Disponvel em: Acesso em: 22 jun. 2013.
NOVAK, J. D.; CAAS, A. J. A teoria subjacente aos mapas conceituais e como
elabor-los e us-los. Prxis Educativa, Ponta Grossa, v. 5, n. 1, p. 9-29, jan./jun.
2010.
REIS, M. Qumica integral. So Paulo: FTD, 2011.
ROSA, N. S. S. Educao musical para pr-escolar. So Paulo: tica, 1990.
SILVA, F. B. A utilizao da msica como instrumento didtico-pedaggico no
ensino de qumica orgnica. 2013. 77 f. Trabalho de Concluso de Curso
(Graduao em Qumica) Universidade Estadual da Paraba, Campina Grande,
2013.

103

4 TECNOLOGIAS E O ENSINO DE QUMICA

O uso das TICs pela sociedade moderna vem crescendo a cada ano
(JORDO, 2009; NEVADO, 2008). Percebe-se uma crescente exigncia entre os
jovens estudantes em se utilizar recursos tecnolgicos em sala de aula.
Para Mortimer (2002) e Santos e Queiroz (2007), a Tecnologia e deve ser
um assunto de interesse e de debate pblico, sobretudo na escola. Neste captulo,
discutem-se as percepes de professores e estudantes sobre o uso de tecnologias
em sala de aula e tambm apresentam propostas de utilizao de equipamentos
tecnolgicos (celular, smartphones) para trabalhar contedos de Qumica. Para
Bozatski e Miquelin (2007, p. 35), as atuais geraes nascem e desenvolvem-se em
meio a computadores, games e programas de televiso, de tal forma que o sentido
de

sua

existncia

fica

fortemente

comprometido

por

esta

convivncia.

Consideramos que praticamente impossvel proibir o uso dessa tecnologia na

escola. Os estudantes so natos

19

na tecnologia digital e utilizamna para

comunicao, visualizao de imagens e vdeos, para fotografar, e com um

destaque especial, disponibilizam muito tempo para ouvir msica (PRENSKI, 2001).

4.1 INTRODUO

A facilidade de acesso ao celular, Smartphones, MP3, MP4 e outras

tecnologias comum em sala de aula. Esses dispositivos mveis so intensamente
usados pelos estudantes durante as aulas, especialmente para se comunicar por
meio de mensagens ou ouvindo msica. Mas a prtica desses estudantes, com
relao a essa tecnologia, precisa ser analisada com cuidado. Percebe-se que h
uso da tecnologia, mas no h conhecimento cientfico algum sobre seu
funcionamento e fabricao.
Conforme Bozatski e Miquelin (2007, p. 33), usurio-leigo a pessoa que
aprende a usar com prtica intuitiva uma tecnologia, porm no domina o mnimo de

19
Nativos Digitais esto acostumados a receber informaes rapidamente. Eles preferem
grficos antes do texto, em vez de o oposto. Eles preferem acesso aleatrio (como hipertexto). Eles
funcionam melhor quando em rede. Eles prosperam em gratificao instantnea e recompensas
frequentes. Eles preferem jogos para o trabalho srio (PRENSKI, 2001).

104

conhecimento cientfico sobre sua fabricao e funcionamento. Observa-se que a

sociedade vive uma relao de uso da tecnologia sem sua devida compreenso,
no tem o conhecimento necessrio sobre seu funcionamento e fabricao. Dessa
forma, no reflete sobre sua prtica ao usar a tecnologia (BOZATSKI; MIQUELIN,
2007). A prtica, sem uma reflexo, um problema que envolve a dinmica de uma
escola e, nesse ambiente, a reflexo e estudos sobre as implicaes do uso das
tecnologias precisam estar fortemente firmadas. Essa ao pode partir dos
professores e ser direcionada para o processo de ensino aprendizagem, para a
prtica em sala de aula, fornecendo subsdios para que os estudantes adquiram
uma postura crtica e reflexiva sobre o uso do celular no ambiente escolar.
Ao pensar em ter conhecimentos sobre o funcionamento e aplicaes do
celular, muitos professores, preferem no utiliz-los em suas aulas. Para muitos
desses profissionais, o ato de proibir o uso uma forma de continuar sua ao sem
precisar se preocupar com a atualizao profissional para ter o domnio da
tecnologia em sua prtica.
Aliado falta de formao necessria e do mau uso dos estudantes, surgem
as discusses sobre a proibio do uso do celular em sala de aula. Na escola
tambm se verificam opinies diversas, referentes ao uso do celular em sala de
aula, haja vista que alguns professores so contrrios e outros favorveis. Em
alguns municpios (a exemplo de Curitiba-PR) e estados brasileiros (So Paulo e
Paran), existe uma lei que probe o uso de celular em sala de aula, tornando essa
discusso ainda mais intensa.
No estado do Paran, foi criada a lei (Lei n. 18.118, de 24 de junho de 2014)
que probe o uso de aparelhos/equipamentos eletrnicos nos estabelecimentos de
Educao de ensino para fins no pedaggicos:
Art. 1 Probe o uso de qualquer tipo de aparelhos/equipamentos
eletrnicos durante o horrio de aulas nos estabelecimentos de
educao de ensino fundamental e mdio no Estado do Paran.
Pargrafo nico. A utilizao dos aparelhos/equipamentos mencionados no
caput deste artigo ser permitida desde que para fins pedaggicos, sob
orientao e superviso do profissional de ensino (PARAN, 2014).

Entendemos que no necessria a proibio dos aparelhos, at mesmo por

resultar em um processo de conflito entre professor e aluno, devido fiscalizao
que passa a ser exigida pelo professor. O estudante precisa tornar-se um sujeito

105

capaz de refletir sobre os prejuzos do uso indevido desses equipamentos em sala

de aula, e no apenas deixar de usar por ser proibido. Certamente, o foco da
aprendizagem deixado de lado, quando o estudante usa indiscriminadamente o
celular e outros equipamentos eletrnicos, desrespeitando a lei, o professor e os
demais estudantes.
Vicent (2005) faz uma anlise do avano da tecnologia e as implicaes do
fator humano no controle das consequncias do seu uso. Para que a tecnologia no
se torne o centro das atenes e para que o mundo se torne um lugar seguro, mais
saudvel, mais produtivo e sustentvel, necessrio que o fator humano seja o foco
nesse mundo tecnolgico atual. O termo tecnologia geralmente faz referncia a
aspectos fsicos, porm Vicent (2005) o considera num sentido mais amplo
englobando os aspectos no fsicos, tais como horrio de trabalho, organizao dos
funcionrios numa empresa e at mesmo regulamentaes jurdicas.
Para o autor, a tecnologia deveria servir as necessidades das pessoas,
deveria tornar o mundo mais prtico. No entanto, no o que sempre ocorre. Muitas
vezes nos tornamos refm das tecnologias; no levamos em considerao o fator
humano e perdemos a nossa qualidade de vida. Antes mesmo de conseguirmos
decifrar todas as funes de uma determinada tecnologia, uma nova surge, tornando
a atual obsoleta. Alm disso, Vicent (2005) conclui que em situaes nas quais os
aspectos fsicos no so considerados como eixo principal, consequncias danosas
podero surgir e repercutiro na qualidade de vida das pessoas. O autor no
defende que a tecnologia m, pelo contrrio, leva-nos a uma reflexo da
importncia de se entender o porqu da tecnologia estar fora de controle. Apresenta
que necessria uma viso humanstica na qual o foco so as pessoas e no a
tecnologia.
Postman (1994), no primeiro captulo do livro Tecnoplio, apresenta as
implicaes da insero de uma nova tecnologia na sociedade. Apresenta vrios
exemplos de mudanas com efeitos diversos na sociedade. Argumenta que uma
inovao tecnolgica no tem efeito unilateral. Ao mesmo tempo pode ser uma
beno e um fardo. Seria muito interessante que uma tecnologia pudesse no trazer
prejuzos futuros e ao mesmo tempo ter muitos benefcios imediatos, porm, no o
que ocorre. Toda tecnologia traz consigo uma mudana completa do ambiente que
se tinha antes e depois dela. A deteno da tecnologia impe condio de
autoridade imerecida queles que tm o seu controle.

106

Para investigar os posicionamentos de alguns professores de Qumica da

rede pblica estadual do Paran sobre o uso de equipamentos eletrnicos em sala
de aula, em especial o celular que est muito presente, realizou-se uma investigao
envolvendo professores e alunos. Por meio da utilizao de um questionrio com
questes abertas, os professores expressaram sua posio sobre o uso ou no
desses equipamentos em sala de aula. Tambm apresentaram quais ferramentas do
celular poderiam ser utilizadas nas aulas e quais os contedos de Qumica poderiam
ser trabalhados com os estudantes permeando os conhecimentos cientficos
atrelados a essa tecnologia.

4.2 METODOLOGIA

Nessa pesquisa, alunos e professores de Qumica, foram investigados em

distintos momentos por meio de questionrio com questes objetivas e abertas.
Para verificar as percepes de professores e alunos sobre o uso do celular
como recurso para aulas de Qumica, utilizou-se uma pesquisa com questes
abertas. Para analisar os dados, utilizou-se a categorizao por respostas similares
por meio da anlise de contedo (BARDIN, 2006; FRANCO, 2005; LAKATOS;
MARCONI, 2006). A anlise de contedo pode ser definida como:
Um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes, visando obter, por
procedimentos, sistemticos e objetivos de descrio do contedo das
mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de
conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis
inferidas) destas mensagens (BARDIN, 2006, p. 42).

A decomposio do material a ser analisado em partes buscou-se por

respostas similares que indicassem a percepo dos professores, e tambm dos
estudantes, sobre a utilizao do celular para trabalhar os contedos de Qumica.
Em seguida as partes foram organizadas em categorias. E, por fim, as respostas
foram interpretadas com auxlio da fundamentao terica apresentada no captulo
1.

107

4.3 RESULTADOS E DISCUSSO

Foi desenvolvido um estudo em um encontro, realizado pela Secretaria de

Estado da Educao do Paran (SEED/PR), de formao continuada para os
professores da rede pblica estadual. Em um desses encontros, no ano de 2013,
discutiram-se estratgias metodolgicas que podem ser usadas pelos professores
em sala de aula. Ao final do encontro, por iniciativa de uma das pesquisadoras
autoras que tambm era cursista, foi aplicado um questionrio (Apndice B) aos 16
professores cursistas que atuam no ensino mdio da disciplina de Qumica da rede
pblica. O questionrio, segundo Gil (1999, p. 128), tem por objetivo o
conhecimento de opinies, crenas, sentimentos, interesses, expectativas, situaes
vivenciadas etc. O instrumento de pesquisa foi elaborado contendo questes sobre
contextualizao e o entendimento das TICs, em especial o celular, para o ensino de
Qumica.
Foi aplicado para estudantes de ensino mdio de uma escola pblica em So
Jos dos Pinhais - PR um questionrio (Apndice C) com questes objetivas e
questes abertas alm daquele aplicado aos professores. Todos os dados foram
categorizados e analisados luz do referencial metodolgico citado.

4.3.1 Questionrio Aplicado aos Professores

A maioria (10) dos professores entrevistados licenciada em Qumica e os

demais,

formados

em

Biologia

(1),

Biologia/Qumica

(2)

Engenharia

(1),

Matemtica/Oceanografia (1), Qumica Industrial (1), sendo 11 do sexo feminino.

Tambm no encontro foi realizado um registro gravado, que tratava do relato de uma
das professoras entrevistadas, sobre uma prtica com uso de celular proposta por
outra professora da rede pblica do municpio de Quitandinha-PR.
Entre os 16 professores entrevistados, 6 no concordam com o uso do celular
em sala de aula. Os principais motivos citados por eles so: uso inadequado mesmo
com orientao (3), no tem regras definidas sobre o uso (2), perde o controle da
turma (1) e desateno dos alunos (1). Percebe-se nas respostas dos entrevistados

108

que o motivo principal sobre ser desfavorvel ao uso deve-se ao fato de que no
tem regras para us-lo de maneira adequada. Nesse sentido, o papel de mediador
do professor fundamental para que os alunos se mantenham atentos aula.
O professor pode contribuir para que os estudantes possam ser mais crticos
com relao ao uso das tecnologias. necessrio que se perceba que a sensao
de poder que se tem ao usar uma tecnologia de ponta, sem entender seu
funcionamento e sua fabricao, torna-o refm. Nesse sentido, os estudantes
precisam conhecer a tecnologia e ento ser motivados a pensar sobre os efeitos benefcios e prejuzos - sobre sua vida, partindo para uma postura reflexiva. A Tabela
4.1 apresenta motivos apresentados pelos professores que concordam com o uso
do celular nas aulas.
Tabela 4.1 Motivos apresentados pelos professores que concordam com o uso do celular nas aulas.
Motivos
N de professores
J faz parte da vida dos alunos
1
Deve-se cobrar a responsabilidade dos alunos
1
Enriquece a aula, com controle e quando
3
necessrio
Com metodologias criadas e organizadas pelo
7
professor

Entre os 10 professores que concordam com o uso, 7 deles afirmam que

necessria a organizao da metodologia proposta pelo professor e relatam tambm
que deve se ter o controle, cobrando dos alunos a responsabilidade em sala.
Entende-se que o papel de mediador do professor inclui a observao e o ritmo da
aula. Cobrar dos alunos a organizao e buscar mant-los em atividade so funes
do professor que quem organiza e faz a mediao do trabalho.
Para que avancem as discusses sobre o uso das tecnologias, necessrio
que seja intensificado o incentivo de tornar conhecidos seu funcionamento e seu
processo de fabricao. Conhecendo os diferentes aspectos sobre uma tecnologia,
os usurios podem passar de uma condio de leigos, situao passageira, para
uma nova na qual a reflexo sobre o uso da tecnologia esteja presente. A partir da
anlise do panorama geral e contradies no que se refere mediao das TICs na
prtica educacional, necessrio conhecer a dimenso cognitiva e as relaes
estabelecidas na natureza das TICs como tecnologias contemporneas. Ento,
como incluir o entendimento de uma tecnologia como recurso para uma aula de
Qumica? Nesse sentido, em uma das questes, os professores apresentaram que

109

para a Qumica existem muitos contedos que poderiam ser trabalhados quando se
trata do celular (Tabela 4.2).

Tabela 4.2 O celular como objeto de estudo.

Contedo/objeto de estudo
No tem
Eletroqumica
Baterias
Reaes
Radioatividade
Composio Qumica dos componentes
Pilhas
Elementos Qumicos (Tabela Peridica)
Energia
Ondas
Vrios temas

N de professores
1
4
7
3
4
7
2
5
2
1
2

Os professores tambm analisaram quais ferramentas do celular poderiam

ser usadas em sala de aula e a maioria citou internet (9) e jogos (7). Tambm
citaram udio (3), simuladores (2), calculadora (2), aplicativos (2) e vdeo (1). Nas
aulas de Qumica de laboratrio frequentemente necessrio medir o tempo de
reao, por exemplo, nessa prtica o aluno poderia usar o cronmetro que muitos
celulares tm como aplicativo, para essa finalidade. Quando questionados sobre
quais maneiras de se contextualizar o celular, os professores colocaram os temas
apresentados na Tabela 4.3.
Tabela 4.3 O celular contextualizando contedos de Qumica.
Tema
N de professores que
citaram
Celular como ferramenta (uso)
3
Assuntos atuais e de interesse geral
1
Radiao que o ser humano est exposto
1
Fontes de energia
1
Problemas ambientais (descarte)
5
Processo de Fabricao
2
Vida til da bateria
1

Observa-se na prtica em sala de aula e dos resultados de artigos recentes

publicados em diferentes meios de divulgao cientfica, que muitos alunos fazem
uso do celular, em especial, como ferramenta de execuo de msica. De acordo
com Ferreira (2012), o aparelho celular utilizado pelos estudantes para diversas
finalidades.

110

Pesq. Pra que que vocs usam o celular?

Ins Escutar msica, entrar no Face, mensagens, ligar...
O aparelho celular, hoje, conjuga uma srie de funes e se insere de forma
expressiva nas vidas de todos os sujeitos. Os aparelhos tornaram-se
menores, porm mais potentes, permitem o acesso web, tornaram-se
dispositivos de geolocalizao, incorporaram as prticas de socializao
atravs dos aplicativos de acesso s redes sociais da internet, permitem
produzir, enviar e receber imagens, alm de mensagens escritas, ouvir
msica, agendar eventos, jogar e muito mais (FERREIRA, 2012, p. 214).

Considerando essa constatao de a msica ouvida pelo celular estar muito

presente entre os estudantes, foi elaborada uma ltima questo perguntando se os
professores concordavam com o uso da msica com funo de recurso didtico em
sala de aula, permeada o celular. Dentre os 16 professores entrevistados, 1 (um)
no concorda com o uso da msica como recurso, afirmando que os alunos j se
dispersam com o celular e, se usar tambm a msica, os alunos ficaram ainda mais
dispersos.
Dois professores concordam parcialmente. Acham que a msica pode ser um
recurso, mas o celular seria desnecessrio nessa prtica. Uma das professoras
entrevistadas apresentou uma prtica realizada por uma professora da rede pblica
do municpio de Quitandinha. Nessa prtica, os alunos utilizaram uma ferramenta do
celular, a cmera, para realizar um estudo sobre educao ambiental envolvendo o
descarte inadequado do lixo.
Aps discutir com os alunos os contedos relativos ao problema do descarte
do lixo, a professora fez com que os alunos fotografassem, com o celular, um
ambiente natural, alterado pelo descarte inadequado de lixo. As fotos foram
reveladas e foi feita uma amostra apresentando os resultados (fala gravada da
professora organizadora do curso). A professora que props o trabalho precisou
inicialmente fazer um curso de formao em fotografia para orientar os alunos sobre
iluminao, ngulo e outras caractersticas necessrias para tirar uma foto com
qualidade. Essa prtica mostra que o celular pode ser usado em sala de aula. A
professora precisou buscar conhecer o funcionamento da cmera fotogrfica do
celular e dominar a tcnica necessria para se fotografar corretamente.
fundamental conhecer o funcionamento, ter domnio do conhecimento sobre a
tecnologia para potencializar o uso (BOZALTSKI; MIQUELIN, 2007).

111

4.3.2 Questionrio Aplicado aos Alunos

Como citado anteriormente, tambm foram aplicados questionrios a

estudantes de Qumica do ensino mdio para conhecer como utilizam o celular.
Nessa pesquisa as questes eram abertas para que o estudante pudesse explicitar
com suas palavras como utiliza.
As questes aplicadas possuem a funo de verificar, com os estudantes, o
posicionamento sobre o uso do celular e seus recursos em sala e as possibilidades
de utilizao como recurso do processo de ensino aprendizagem e foram aplicadas
a 48 estudantes do ensino mdio.
A primeira questo verificaria a porcentagem de estudantes que utilizam o
celular em sala de aula. Os estudantes deveriam indicar quais recursos utiliza na
escola e em outros locais (Tabela 4.4).
Tabela 4.4 Uso do celular pelo estudante.
Utiliza o celular
Uso na Escola e em outros locais: 39 estudantes
Recursos que usa em sala:
Recursos que usa em outros locais:
Msica 33
Mensagem 26
Internet 19
Jogo 10
Calculadora 6
Relgio 8
Calendrio 3
Outros 2

Msica 26
Mensagem 26
Internet 24
Jogo 17
Calculadora1
Relgio 2
Ligaes 18
Outros 6
Cmera 12

Os recursos utilizados em sala de aula mais citados foram: msica (69%),

mensagem (54%) e internet (39%).
Percebe-se que o nmero de estudantes que escutam msicas na escola
maior do que em outros locais. Isso pode ser reflexo de aulas que no so pensadas
para o aluno, ou seja, praticamente 70% dos estudantes ficam simplesmente
ouvindo msica durante as aulas, evidenciando um ensino desinteressante e no
significativo para o estudante (AUSUBEL; NOVAK; HANESIAN, 1980; MALDANER;
ZANON, 2001; MORTIMER, 2002).
Os recursos mais utilizados fora da sala de aula so escutar msicas e enviar
mensagem (60%), seguido por internet (60%) e fazer ligaes (46%). Entre os

112

estudantes que utilizam o celular em sala de aula os recursos do celular (Msica,

Mensagem e internet) que mais utilizam fora da sala de aula, tambm so aqueles
que mais utilizam em sala de aula. Esses estudantes tambm citaram que utilizam a
cmera (25%) e chamadas telefnicas quando no esto em sala. Esses dados
tambm mostram que os muitos alunos escutam msica em suas atividades
cotidianas, confirmando que esse instrumento tecnolgico est muito presente em
suas vidas, especialmente para o uso de audio de msicas e para a comunicao.
Conforme a Tabela 4.5, a maioria (83%) dos alunos concorda que o professor
utilize o uso do celular nas aulas.
Tabela 4.5 Utilizao do celular apontada pelos estudantes.
Uso pelo professor
Contribuies do celular
Sim: 40
No: 8
Internet para pesquisa: 9
O celular pode esclarecer
algumas dvidas
Para mandar vdeos para
alunos para complementar
explicao

S os alunos podem usar

Gravaes para
complementar a explicao
Para atualizao internet
Para usar a calculadora
Para auxiliar na compreenso
e motivar

Talvez, dependendo do que

seria explicado
Depende do contedo
Deveria usar o tablet
Deveria usar o computador

Para no influenciar o
aluno a usar tambm

Cobrar dos alunos via mensagem,

atividades atrasadas
Deixar usar o celular no fone pra escutar
msica enquanto o professor est
passando lio e no durante a
explicao:2
o professor por crdito para os alunos
Usar a calculadora
Usar para jogos
Aplicativos como dicionrio
Mostrar vdeos e imagens
Para passar contedos mais atualizados
No sei
Internet para pesquisa
Usar uma msica para trabalhar um
contedo

Os estudantes, que concordam com o uso para fins pedaggicos, citam como
justificativa que o celular pode ser uma ferramenta para elucidar a explicao dos
contedos pelo professor, seja por meio de ouvir novamente a gravao da aula ou
pela visualizao de vdeos.

Alguns estudantes entendem que ferramentas do

celular podem ser usadas pelo professor e citam a calculadora, gravador, cmera e
internet que poderiam ser usados pelo professor.
Os estudantes tm uma viso de que o celular pode esclarecer dvidas e
pode auxiliar na compreenso, mostrando que percebem o celular novamente
como ferramenta. Entre os estudantes que no concordam com o uso, os motivos
apresentados mostram muita ingenuidade por parte deles. Alguns alunos citam que
deveriam ser utilizados outros equipamentos, como tablete e computador, ou seja,

113

veem apenas como um objeto. Outros argumentam que o uso pelo professor, pode
encorajar o uso pelos estudantes. No entanto, os alunos no estabelecem relao
do uso do celular se no por meio do uso de suas ferramentas, reforando que cabe
ao professor inseri-los no conhecimento sobre o funcionamento/produo do celular
bem como a contextualizao dessa tecnologia para que amplie as relaes a serem
estabelecidas pelos alunos. Essa viso dos estudantes pode ser ampliada quando
na escola o celular passar a fazer parte de uma metodologia que explique o
funcionamento dessa tecnologia como parte integrante do contedo a ser ensinado
(POSTMAN, 1994; VICENT, 2005).
Alguns estudantes citaram que o celular pode ser usado para motivar o aluno
nos estudos, evidenciando que tambm para eles o uso das tecnologias na escola
por si s j os motivam por fazer parte de suas vidas, ou seja, significativo para
eles:

Justificativa 1: o celular pode esclarecer algumas dvidas;

Justificativa 2: para motivar;

Justificativa 3: para se atualizar por meio da internet.

Ainda de acordo com a Tabela 4.5, as contribuies do celular para o

processo de ensino aprendizagem citadas pelos estudantes evidenciam o uso das
ferramentas disponveis como o uso de msicas para trabalhar contedos, internet
para pesquisa, uso de jogos vdeos e imagens.
Percebe-se nessas respostas que os estudantes entendem que o celular
poderia ser um instrumento metodolgico que facilmente poderia contribuir para
aulas mais dinmicas, com elementos familiarizados por eles em detrimento a aulas
tradicionais (MALDANER; ZANON, 2001; MORTIMER, 2002).
No entanto, alguns apresentam uma viso que o celular deveria aproximar o
professor do aluno. Acreditam que a comunicao entre docente e discente poderia
tambm ocorrer por meio do envio de mensagens trocadas entre os equipamentos,
evidenciando que almejam essa relao mais prxima com o professor, descrita por
vrios autores que reforam a importncia do dilogo entre docente e discente
(COLL;

EDWARDS,

MORTIMER, 2000).

1998;

GIORDAN,

2008;

LAPLANE,

2000;

MACEDO;

114

4.4 CONCLUSO

Nota-se que h uma grande resistncia dos professores em usar o celular em

sala de aula, provavelmente pela falta de conhecimento sobre as possibilidades que
ele oferece na docncia e pelo tempo necessrio para planejar aulas utilizando
tecnologias (SANTOS; RADTKE, 2005). Para que o uso seja mais facilmente aceito,
necessrio tambm conscientizar os alunos da prtica adequada em sala de aula.
Os resultados dessa pesquisa, com relao anlise do discurso do professor,
indicam as potencialidades do celular e demonstram que no necessrio proibir o
uso dessa tecnologia em sala. No entanto, fundamental que professores e alunos
conheam o seu funcionamento, possibilitando a ampliao do conhecimento e
refletindo em bons resultados para o processo de ensino aprendizagem.
Os estudantes e professores conseguem visualizar as potencialidades do uso
do celular para um processo de ensino aprendizagem que supere a viso tradicional.
Entendem que existem recursos que poderiam ser utilizados. Percebe-se que aos
estudantes percebem o uso do celular apenas por meio das ferramentas. No
contemplam a utilizao do celular para contextualizar conceitos qumicos, por
exemplo, a composio Qumica dos materiais ou o funcionamento da bateria. Essa
viso dos estudantes pode ser ampliada, para que entendam tambm o
funcionamento desse equipamento e a relao dos processos de fabricao e
utilizao relacionados e, ento, podero decidir sobre o uso consciente desse
equipamento. Precisam perceber que a tecnologia tem o seu papel. Contudo, a
postura dos estudantes precisa mudar com relao ao uso indevido durante as
aulas.
Essas aes na mudana de explicar o funcionamento das tecnologias pelo
professor poderiam levar o estudante a uma mudana da situao de usuriosleigos para uma prtica reflexiva, em busca de estratgias inovadoras para o
processo de ensino aprendizagem em Qumica (BOZATSKI; MIQUELIN, 2007). Para
a efetivao dessas aes o papel do professor mediador fundamental. Dessa
forma, para que o fator humano seja considerado, necessrio que haja polticas
pblicas voltadas para assegurar o tempo gasto com a atualizao profissional.

115

4.5 REFERNCIAS

AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. Traduo

de Eva Nick. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.
BARDIN, L. Anlise de contedo. Traduo de L. de A. Rego e A. Pinheiro. Lisboa:
70, 2006.
BOZATSKI, M. F.; MIQUELIN, A. F. Usurios-leigos: conhecimento, criticidade e
poder. Educao Profissional: Cincia e Tecnologia, Braslia, DF, v. 2, n. 1, p. 2736, jul./dez. 2007.
COLL, C., EDWARDS, D. (Org.). Ensino, aprendizagem e discurso em sala de
aula. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
FERREIRA, H. M. C. A mediao dos dispositivos mveis nos processos
educacionais. Revista Teias, v. 13, n. 30, p. 209-226, set./dez. 2012.
FRANCO, M. L. P. B. Anlise do contedo. 2. ed. [S.l.]: Braslia, 2005.
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1999.
GIORDAN, M. Computadores e linguagens nas aulas de cincias. Iju: Uniju,
2008.
JORDO, T. C. Formao de educadores a formao do professor para a
educao em um mundo digital. Tecnologias Digitais na Educao, ano XIX, n. 19,
nov./dez. 2009.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Fundamentos de metodologia cientfica. 6. ed.
So Paulo: Atlas, 2006.
LAPLANE, A. L. F. Interao e silncio na sala de aula. Iju: Uniju, 2000.
MACEDO, M. S. A.; MORTIMER, E. F. A dinmica discursiva na sala de aula e a
apropriao da escrita. Educao e Sociedade, n. 72, p. 153-173, 2000.

116

MALDANER, O. A.; ZANON, L. B. Situao de estudo: uma organizao que

extrapola a formao disciplinar em cincias. Espaos da Escola, Iju, v. 1, n. 41, p.
45-60, jul./set. 2001.
MORTIMER, E. F. Uma agenda para a pesquisa em educao em cincias. Revista
Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, v. 2, n. 1, p. 25-35, 2002.
NEVADO, R. A. Espaos virtuais de docncia: metamorfoses no currculo e na
prtica pedaggica. In: BONI, I. et al. (Org.). Trajetrias e processos de ensinar e
aprender: lugares, memrias e culturas. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008. p. 631649.
PARAN. Lei n. 18.118, de 24 de junho de 2014. Dirio Oficial do Estado, Curitiba,
24 jun. 2014.
POSTMAN, N. Tecnoplio. So Paulo: Nobel, 1994.
PRENSKY, M. Digital natives, digital immigrants: part 1. On The Horizon, v. 9, n. 5,
p. 1-6, 2001.Disponvel em: <http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf>. Acesso em:
10 nov. 2014.
SANTOS, B. S.; RADTKE, M. L. Incluso digital: reflexes sobre a formao
docente. IN: PELLANDRA, N. M. C.; SCHLUNZEN, E. T. M.; JUNIOR, K. S. (Org.).
Incluso digital: tecendo redes afetivas/cognitivas. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
SANTOS, G. R.; QUEIROZ, S. L. Leitura e interpretao de artigos cientficos por
estudantes de graduao em qumica. Cincia & Educao, v. 13, p. 193-209,
2007.
VICENT, K. J. Homens e mquinas. Traduo de Maria Ins Duque Estrada. Rio de
Janeiro: Ediouro, 2005.

117

5 DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL DIDTICO

Preparar aulas, corrigir provas, elaborar material de estudo e continuar a

formao so exemplos de aes da prtica do professor, exigindo do profissional
muito tempo de preparo e elaborao da aula para levar ao estudante uma aula de
qualidade. So poucas as polticas pblicas que envolvem a garantia da horaatividade do Paran20 para os professores da rede bsica de ensino.
No estado do Paran o professor possui 33% da carga horria para
desenvolver as atividades necessrias elaborao das aulas, no entanto,
necessrio nesse tempo que o professor faa a correo de atividades
desenvolvidas pelos estudantes, alm da sua atualizao e formao continuada.
Muitos professores deixam de utilizar propostas diversificadas (jogos, msicas,
vdeos, aulas prticas, passeios, visitas tcnicas, experimentos, etc.) com os
estudantes por falta de tempo para prepar-las ou at por apresentarem custos
elevados, por acreditarem que as atividades ldicas distraem os estudantes e at
mesmo por no conhecerem as potencialidades para o processo de ensino
aprendizagem.
As atividades envolvendo a msica como estratgia didtica so atividades
diferenciadas que possuem custo baixo e acessvel, alm de ser bem aceita entre os
estudantes. No entanto, demanda tempo ao professor para buscar material dessa
rea para us-lo em suas aulas.
Para Barros, Zanella e Arajo-Jorge (2013), os motivos mais citados por
professores de Cincias que levam a no utilizar a msica em suas prticas so a
falta de tempo nas aulas para esse tipo de atividades e falta de recursos materiais
(Tabela 5.1).
Tabela 5.1 Motivos que levam os professores a no utilizarem a msica em sala de aula.
Motivos que levam os professores a no utilizarem a
Nmero de professores
msica em sala de aula
que marcaram essa opo
Falta de tempo nas aulas para esse tipo de atividade
5
Falta de recursos materiais particulares
4
Nunca teve conhecimento sobre essa metodologia
1

20
Hora-atividade no Paran: a hora-atividade de 33% para o magistrio um direito assegurado pela
lei nacional do Piso (11.738/2008) e pela Lei Estadual n 155/2013, que estabelecem: Na
composio da jornada de trabalho, observar-se- o limite mximo de 2/3 (dois teros) da carga
horria para o desempenho das atividades de interao com os educandos (ROMANI, 2014).

118

Outros
Fonte: Adaptado de Barros, Zanella e Arajo-Jorge (2013).

Com a inteno de tornar o uso da msica uma possibilidade de metodologia

para aulas de Qumica, constituindo o objetivo do produto final dessa dissertao,
buscou-se reunir os resultados desse trabalho de mestrado para disponibiliz-los
digitalmente num site. Esse instrumento foi elaborado para atender a esse objetivo,
de forma que possa ser utilizado por professores e estudantes, ao acessar meios
tecnolgicos (smartphone, tablets e outros), que possuem acesso internet,
otimizando o tempo disponvel para o preparo de aulas, ao usar essa estratgia
didtica.
A acessibilidade de equipamentos

tecnolgicos,

como o tablet, foi

disponibilizada para os professores de ensino mdio das escolas brasileiras, pelo

governo federal, para que pudessem utiliz-lo para formao e tambm como
instrumento em suas aulas. Assim, espera-se que a partir das informaes que
podero ser obtidas por meio do site e pela otimizao do tempo, j que as
informaes estaro organizadas em um mesmo local, o professor possa ter mais
uma opo de inovar suas aulas na superao de um modelo puramente tradicional
de ensino que atualmente no mais contempla os anseios de alguns estudantes.
Para desenvolver o site, que possibilitar a divulgao da Qumica associada
s contribuies da msica para o ensino de Qumica, foi necessrio estudar sobre a
construo de pginas na internet, verificando, junto aos profissionais da rea da
informtica, a parte tcnica desse procedimento.
Inicialmente, sero postados os resultados dessa dissertao, mas as
msicas se modificam e novas melodias passam a fazer parte do cotidiano dos
estudantes, sendo necessria frequentemente a atualizao das informaes. Para
isso, em parceria com o repositrio da universidade UTFPR e estagirios do curso
de licenciatura em Qumica, esse trabalho iniciado ter continuidade por meio das
atualizaes no site.
As postagens seguiro trs focos principais:
1) Apresentao de propostas de utilizao da msica no ensino de
Qumica, obtidas por meio de pesquisa bibliogrfica e colaborao
participativa

de

professores

de

escolas

pblicas,

por

meio

de

119

questionrio, bem como sugestes de recursos tecnolgicos para aplicar

algumas dessas propostas;
2) Levantamento de letras de msica originais que relacionem contedos
importantes da Qumica;
3) Apresentao de encaminhamentos metodolgicos para a utilizao de
pardias em sala de aula.
Para obteno de materiais a serem disponibilizados no site, realizou-se a
pesquisa exploratria, pesquisa bibliogrfica e colaborao participativa (BARBIER,
2002; FONSECA, 2002; GIL, 2007) descritas nos captulos 2 e 3.
Alm dessas investigaes, que contriburam para o desenvolvimento do
contedo do material a ser disponibilizado na pgina, foram investigadas outras
contribuies de professores atuantes em escola pblicas do Paran e estudantes
do ensino mdio, sobre a utilizao da msica para o ensino de Qumica, conforme
descrito no primeiro captulo.

5.1 INVESTIGAO COM OS PROFESSORES SOBRE A UTILIZAO DA

MSICA

No sentido de conhecer outras prticas, alm daquelas apresentadas nos

captulos 2 e 3, buscou - se verificar entre os professores de ensino de Qumica da
rede pblica do Paran, das reas metropolitana Sul e Norte, estratgias didticas,
utilizando a msica, para o processo de ensino aprendizagem em Qumica.
Aplicou-se um questionrio com questes abertas e fechadas para anlise
quantitativa e qualitativa. Esse instrumento de pesquisa foi aplicado pelo envio de
correspondncia eletrnica (e-mail). A lista com os e-mails dos professores que
atuam na rea metropolitana sul do municpio de Curitiba foi obtida por intermdio
do tcnico da SEED/PR responsvel pela disciplina de Qumica na rea
metropolitana Sul. O mesmo questionrio foi enviado para professores de qumica
da rea metropolitana norte. No entanto, no foi verificada a existncia de e-mails
inativos, ou de professores que no mais trabalham na rede bsica de ensino.

120

5.1.1 Metodologia

O questionrio aplicado aos professores (Apndice D) abrangia questes

sobre a formao e atuao do professor e questes sobre Msica e Ensino de
Qumica, sendo as ltimas, afirmativas (de A at I) que deveriam ser respondidas de
acordo como o nvel de concordncia por meio da escala Likert de 4 pontos. Likert
(1976, p. 10) afirma que o instrumento de medida proposto por ele pretende
verificar o nvel de concordncia do sujeito com uma srie de afirmaes que
expressem algo favorvel ou desfavorvel em relao a um objeto psicolgico. Para
as questes H e I, os professores que marcassem 1 ou 2 deveriam complementar a
resposta de maneira dissertativa.
Foi enviado por meio de correio eletrnico para 242 contatos. Por meio da
anlise das respostas, busca-se encontrar informaes sobre a opinio dos
professores com relao s estratgias metodolgicas usadas em sala de aula por
eles. Tambm ser utilizada para verificar se o site, a ser desenvolvido nesse
trabalho de dissertao, poder ser um recurso a ser usado pelos professores.

5.1.2 Resultados e Discusso

Poucos foram os professores que retornaram o questionrio respondido. Do

total de 242 questionrios enviados para professores da rea metropolitana sul e
norte, apenas 14 foram respondidos. Provavelmente alguns dos endereos
eletrnicos estavam desativados ou desatualizados. Alm disso, do cotidiano podese observar que hoje mais comum acessar outros meios digitais (Facebook e
WhatsApp) do que a caixa de e-mails.
Bufrem, Gabriel Junior e Sorribas (2011, p. 5) afirmam que as redes sociais
podem representar um importante meio de realizao de pesquisa utilizando
questionrios, pelo retorno rpido, menor custo operacional e amplo aspecto de
abrangncia. No entanto, nessa pesquisa, no foi realizado o envio dos

121

questionrios via redes sociais por no se possuir os dados dos professores a partir
dos ncleos de educao, para tal forma de contato.
As situaes supracitadas podem ser consideradas os motivos da baixa taxa
de retorno dos questionrios. Para anlise dos dados foram considerados os
aspectos qualitativos da pesquisa.
A anlise foi organizada em duas categorias21. Das afirmativas A at D foram
consideradas apenas as respostas dos professores que j trabalharam com
msicas, sobre a percepo que eles tm sobre o uso da msica. As respostas dos
demais professores foram desconsideradas nessa primeira categoria, pois no
poderiam responder sobre algo que no vivenciam na prtica escolar.
Para as afirmativas E at I foram consideradas as respostas de todos os
professores.
Responderam ao questionrio 14 professores das reas Metropolitanas Sul e
Norte. Entre os professores que j utilizaram a msica, todos concordam que a
msica pode ser utilizada como estratgia metodolgica para trabalhar contedos de
Qumica e que tambm pode contribuir para que o estudante tenha uma formao
mais ampla ao possibilitar o acesso cultura musical. Esse resultado mostra que a
estratgia metodolgica bem recebida pelos professores, pois entendem que a
msica pode contribuir muito para a formao cultural dos estudantes.
Apenas uma professora no concorda que a msica possibilita estreitar laos
entre discentes e docentes, sendo importantes para o processo educacional. Todos
concordam que a msica possibilita a interao entre os discentes, importante para
a formao da identidade destes.
Do total de 14 entrevistados, apenas 2 conheceram a proposta apresentada
em 2013 pela SBQ denominada Desafios Qumica Nova Interativa (Qnint), descrita
no captulo 1, cujo objetivo era premiar jovens criativos que gostam de Msica,
Vdeo e Qumica. Foram poucos os trabalhos enviados por estudantes do Paran
(5,36%) para o desafio Qnint. Percebe-se pouco envolvimento desse Estado com
esse importante rgo de divulgao da rea da Qumica (SBQ), confirmando
resultados de outros estudos (BARROS; ZANELLA; ARAJO-JORGE, 2013) que

21
O sexo e o nome da escola foram solicitados no questionrio. No entanto na anlise dos dados,
no foram consideradas as relaes de gnero nem as relaes com a localizao da escola j que
no houve um nmero expressivo de professores que retornaram os questionrios.

122

afirmam que os professores tm pouco conhecimento sobre o uso da msica nas

aulas.
Dos professores pesquisados, todos usariam metodologias que inclussem
msicas para trabalhar contedos de Qumica, pois consideram que elas podem ser
atrativas, possibilitando a motivao dos estudantes ao estudo da Qumica. 7
professores conhecem letras que poderiam ser utilizadas para contextualizar
contedos de Qumica, e o mesmo nmero de professores informou que nunca
utilizou metodologias que incluam a msica para trabalhar contedos de Qumica.
Treze (13) professores investigados concordaram que na existncia de um
banco de informaes (site, blogs e outros), cujo contedo estivesse voltado s
estratgicas metodolgicas relacionadas ao uso de msicas para trabalhar
contedos de Qumica, eles iriam utiliz-lo em suas aulas, mostrando que o produto
desse trabalho de mestrado apresentar relevncia para o ensino de Qumica.
O nico professor que discordou parcialmente justificou que melhor que o
aluno produza as msicas e escreveram letras. Para ele, funciona melhor que pegar
pronto. No entanto, a inteno do produto dessa dissertao disponibilizar
orientaes para o professor produzir pardias com os estudantes, alm de
apresentar sugestes de como utilizar a letra de msicas comerciais. Nossa
inteno disponibilizar um material que venha despertar a criatividade do professor
e do aluno ao us-lo.
Barros, Zanella e Arajo-Jorge (2013) investigaram os objetivos pretendidos
pelos professores ao utilizar a msica em suas aulas e os principais citados foram:
facilitar o ensino de algum contedo, fixar o contedo dando a possibilidade de um
mtodo no utilizado frequentemente, criar um espao descontrado, inovador e
menos cansativo em sala de aula, incentivar a capacidade de criao do aluno e
atrair a ateno dos alunos para a aula.
Para os professores que j utilizaram a msica como estratgia didtica, foi
solicitado que descrevessem sucintamente a prtica realizada. O Quadro 5.1
apresenta os resultados dessa investigao. De acordo com uma professora
entrevistada, o trabalho com msicas no ensino de Qumica traz muitos resultados.
Ela afirma que fez duas vezes (em dois anos) festival de msica Qumica. Ainda
relata que foi muito bom, alguns estudantes elaboraram msicas, hinos, cantos e
canes com nomes de elementos qumicos. Outros introduziram nomes de
elementos em msicas j conhecidas".

123

Msicas que os professores conhecem

relacionadas qumica
Acessei vdeos com msicas no youtube.
Alguns vdeos da internet, cujos autores
foram alunos de outros projetos. Letras
bastante didticas e bem atrativas.
A bvia cano da banda Legio Urbana
Qumica.

Comentrios dos professores sobre a

utilizao de msicas
Vdeos como recuperao de contedos.
Festival de msica e Qumica: Meus prprios
alunos j produziram msicas, escreveram
letras. Funciona melhor que pegar pronto.
mais um referencial crtico ao sistema
educacional brasileiro. Serve de introduo
para a matria nos primeiros bimestres do
primeiro ano do ensino mdio, quando se
inicia a disciplina tentando contextualizar com
o cotidiano do aluno.

Composio de Sinh: A cocana.

Cachimbo da paz de Gabriel o Pensador.

A letra da msica retrata a realidade e como

os/as estudantes vivenciam essas situaes
em suas vidas
Apresentao do vdeo.

Professor Silvio Predis do

colgio
Miguel Couto RJ dando aula de qumica com
funk (eletroqumica).
Planeta gua de Guilherme Arantes e Paulo
Leminski

Msica de prpria autoria: histria da qumica.

Msicas de pr-vestibular.

Poesia e textos tambm podem ser usados,

especialmente no tpico a qumica e sua
importncia ou conhecendo a cincia
qumica.
1.
Para introduzir um tema em sala de
aula, utilizo msicas que tenham alguma
relao com o contedo a ser ministrado.
2.
Projeto interdisciplinar sobre a gua.
3.
Projeto jogo da qumica, de minha
autoria, totalmente musicado.
4.
Aulas EAD de qumica, que ministrei no
IESDE.

Pardias de msicas em vdeos disponveis

na internet (youtube).

Vdeos com msicas didticas como incentivo

aos termos desconhecidos. Elaborao de
musica, como forma de avaliao a partir dos
contedos propostos.
Quadro 5.1 Msicas que os professores conhecem relacionadas Qumica.

Percebe-se nas respostas entre os professores que utilizam a msica, que

existe uma grande variedade de abordagens, evidenciando que a msica uma
estratgia didtica que tem muito potencial para o processo de ensino aprendizagem
em Qumica. No entanto, a grande maioria dos professores citaram msicas
parodiadas e no as letras originais.
A viso dos professores sobre as contribuies da msica para o processo de
ensino

aprendizagem

relaciona-se

memorizao

de

contedos,

contextualizao, a alegria para as aulas e ao criativa nos estudantes. Para um

124

dos professores entrevistados, a msica auxilia muito a memorizao, traz alegria

s aulas de Qumica que muitas vezes so taxadas de muito chatas ou ruins.

5.1.3 Concluso

Na viso dos professores, a msica pode ser uma estratgia metodolgica

para o ensino aprendizagem em Qumica. No entanto, poucos discutem sobre quais
so essas possibilidades de efetivamente us-las. Quando relatam sobre a utilizao
de letras de msicas, muitos apresentam apenas que contextualizam sem
apresentar os encaminhamentos, e utilizam frequentemente apenas para introduzir
contedos, sem usar a letra da msica de maneira profunda, analisando as
possibilidades para o processo.
A utilizao do uso de vdeos a partir do YouTube foi frequente, confirmando
dados da literatura. O uso de pardias bastante frequente, constituindo de uma
estratgia enriquecedora para os alunos das escolas nas quais os professores
investigados trabalham.

5.2 INVESTIGAO COM OS ESTUDANTES SOBRE LETRA DE MSICA

A utilizao da msica como estratgia didtica na escola bem aceita pelos

estudantes.

No

sentido

de

verificar

como

os

estudantes

percebem

associao/interligao da Qumica com as msicas que escutam cotidianamente,

realizou-se uma investigao com estudantes de 2 ano e 3 ano de duas escolas
pblicas do Paran.

5.2.1 Metodologia

125

Nesta pesquisa, objetivou-se verificar a percepo dos estudantes sobre a

anlise de letras de msica. Devido grande quantidade de msicas disponveis nos
mais variados meios de comunicao, solicitou-se que os estudantes escolhessem
uma msica que escutam frequentemente e escrevessem as relaes da letra com
os contedos da Qumica. Essa atividade de busca pode ser usada em sala de aula
ao trabalhar contedos de Qumica. Nessa prtica, o professor pode observar a
complexidade de informaes que o estudante consegue relacionar ao fazer a
anlise, alm de lev-lo a buscar mais informaes sobre o contedo estudado.
O professor tambm pode escolher uma msica para toda a turma e observar
o nvel de aprofundamento do estudante com relao ao contedo. importante que
o professor, ao avaliar, estabelea critrios sobre o contedo a ser avaliado,
elencando de acordo com a relevncia na abordagem. Nesse sentido, o professor
pode elaborar um mapa conceitual para verificar a hierarquizao.
Ainda possvel deixar livre a escolha da msica pelos estudantes para que o
professor observe a contextualizao que conseguem estabelecer.
Para verificar as possibilidades de desenvolver outras atividades de ensino,
foi solicitado aos estudantes do segundo e terceiro ano do ensino mdio que,
voluntariamente, enviassem por e-mail (alunos do 2 ano) ou por escrito em uma
folha (alunos do 3 ano) as relaes da Qumica com a letra de uma msica
escolhida.

5.2.2 Resultados e Discusso

Para a turma de 2 ano, solicitou-se que enviassem, por e-mail, uma msica
apresentando a relao do texto com contedos da Qumica que o estudante j
tenha estudado. Os resultados esto apresentados no Quadro 5.2.

126

Estudante
A
B

Ttulo/autor da Msica
citados pelo estudante
A ferro e fogo - Zez di
Camargo e Luciano
Roger e Robson
Qumica (part. Eduardo
Costa)

Relao da letra com Qumica

No explicou

Contedo: fenmenos fsicos e qumicos

A evaporao do lcool um fenmeno fsico: o lcool lquido
passa para a forma de vapor. O azedamento do vinho
um fenmeno qumico: o vinho transformado em vinagre.
O lcool existente no vinho transformado em cido actico,
principal constituinte do vinagre.
C
Diamante- Damaris
A meu ver a parte que mostra ter alguma relao
com a Qumica a parte "o carbono em alta temperatura se
transforma em um lindo diamante"
D
tomos- Jorge e Mateus No escreveu
E:
Cristiano ArajoEu percebi que a msica contm Qumica por que tem remdio
Efeitos.
e o remdio faz parte da Qumica. Foi mais ou menos isso que
eu entendi...
Quadro 5.2 Msicas selecionadas pelos estudantes do segundo ano.

Percebendo que o envio voluntrio por e-mail seria menos eficiente para a
obteno de dados, na investigao com os estudantes do terceiro ano solicitou-se
que entregassem por escrito a letra da msica, relacionando contedos que j
tinham estudado na Qumica. Essa atividade foi realizada em uma das aulas da
professora investigadora. O Quadro 5.3 apresenta os resultados da investigao
realizada com os alunos do terceiro ano.

127

Estudante
F

Ttulo/autor da
Msica citados pelo
estudante
Lero-lero- Thiaguinho

Qumica- Joo Bosco

Damaris- Apocalipse

NaCl-Banda Killi

NaCl-Banda Killi

Mais que o sol- Banda

Malta

QumicaUrbana

Legio

Relao da letra com Qumica

Na msica o cantor fala a seguinte frase/; ... tomar um
chopp geladinho....
A relao com a Qumica o chopp que uma mistura
de substncias e que passa por um processo de reao
at se formar o chopp.
A Qumica na msica comparada a unio de duas
pessoas, ou seja, descreve um sentimento ocorrido em
certo momento fazendo com que nosso corpo produza
serotonina (responsvel pelo sentimento de prazer).
A letra da msica retrata sobre o magma que um
fenmeno que acontece aps a lava do magma entrar
em certo contato com a temperatura mudando seu
estado de lquido para slido liberando o gs CO2. E o
texto descreve tambm sobre as bombas nucleares que
so feitas de plutnio que um elemento qumico que
serve para causar danos ao meio ambiente.
Toda a letra da msica esta relacionada com a Qumica,
pois ela fala das teorias de Linnus Pauling e Arhenius
que foram grandes qumicos que contriburam com a
histria. A msica ainda cita a ionizao, a entalpia,
balanceamento de equaes, combusto, tabela
peridica, e muitos elementos qumicos. Porm o
escritor da msica com certeza no gosta da Qumica,
ele se mostra confuso, irritado e estressado deixando
claro que no pretende estudar essa matria.
Aluna 2: essa msica cita vrias coisas relacionadas
Qumica. Fala sobre as reaes que acontecem, alguns
elementos da tabela peridica. Tem duas teorias.
O vocalista cita fotos: na produo de fotos antigamente
usava-se a plvora para realizar o flash, uma prtica
muito arriscada, pois a plvora poderia ao explodir
acabar matando.
Cita tambm que o amor dele como o sol que derrete
toda a neve; a neve gua congelada sob determinada
temperatura e condio de clima, geralmente o sol
responsvel por aquecer a neve fazendo com que ela
mude de estado de agregao do slido para o lquido.
A Qumica mais difcil que as outras matrias.

Quadro 5.3 Msicas selecionadas pelos estudantes do terceiro ano.

Os estudantes prontamente se identificam com a metodologia, no entanto,

a descrio foi mais detalhada na atividade desenvolvida pelo terceiro ano,
provavelmente por estar em um nvel de ensino frente ou tambm por ter sido
escrito manualmente na presena do professor.

5.2.3 Concluso

128

Pode ser observada a alta criatividade e rapidez dos alunos em propor temas
e exemplos de trabalhar com a temtica msica e Qumica, diferentemente dos
professores que, timidamente, fazem algumas propostas. Trabalhar com msica no
ensino de Qumica envolver mais os alunos numa aprendizagem segundo o
construtivismo, em que eles so tambm responsveis pela construo de seu
conhecimento.

5.3 DESCRIO DO SITE

Para disponibilizar os resultados dessa dissertao foi desenvolvido um site

sobre a msica como ferramenta para o ensino de Qumica. Usando a linguagem de
marcao XHTML e CSS estruturou-se a organizao do contedo em sete pginas
(Figura 5.1), cujo contedo est organizado em trs tpicos: I. Utilizao da Msica
no Ensino de Qumica, II. Letras de Msicas e III. Pardia.

Figura 5.1 Organizao do site.

129

O site poder ser acessado futuramente por meio do endereo do PPGFCET:

(http://fcet.ct.utfpr.edu.br/).

5.3.1 Utilizao da Msica no Ensino de Qumica

Neste tpico do site foram desenvolvidas duas pginas, a saber, recursos

tecnolgicos e encaminhamentos metodolgicos.

5.3.1.1 Recursos tecnolgicos

Nesta pgina, sero apresentadas sugestes de recursos tecnolgicos

(aplicativos e softwares) e encaminhamentos metodolgicos para aplicar algumas
das estratgias metodolgicas que envolvam sua utilizao. Est estruturado em
trs eixos: I. Aplicativos para Android, II. Sugestes de Msicas na Lngua Inglesa e
III. Sugesto de Softwares. A Figura 5.2 apresenta a imagem dessa pgina.

130

Figura 5.2 Recursos tecnolgicos.

Os aplicativos podem ser acessados por aparelhos que tenham Android e

podero auxiliar estudante e professor na construo de uma msica original, na

131

utilizao como play-back para as pardias. O karaok poder ser usado para
ensaiar e gravar as pardias construdas. O tradutor pode ser utilizado para traduzir
letras de msicas em outros idiomas, aps o trabalho em sala com o professor de
Lngua Estrangeira Moderna (LEM).
O eixo II disponibilizar links para sugestes de msicas na lngua inglesa
para trabalhos interdisciplinares entre Qumica e LEM.
As sugestes disponibilizadas no eixo III esto relacionadas a softwares que
utilizam recursos auditivos que podem ser integrados numa estratgia para
utilizadores cegos e nomovisuais processarem estruturas qumicas.
Tambm ser disponibilizado um link para um software que auxilia na
construo de mapas conceituais para a organizao e sistematizao de conceitos.

5.3.1.2 Encaminhamentos metodolgicos

Nesta pgina, sero disponibilizados encaminhamentos metodolgicos para a

utilizao dos aplicativos, das msicas na lngua inglesa. Essas letras em outro
idioma podem ser utilizadas em um trabalho interdisciplinar entre Qumica e LEM. O
professor da disciplina de lngua inglesa trabalharia a traduo da msica com os
estudantes e posteriormente, na aula de Qumica o professor discutiria as relaes
entre a letra da msica e a tabela peridica.
Sobre a utilizao do software, Sonificao de Espectros de IR merece um
destaque, pois possibilita a converso de dados de infravermelho em dados de som,
ou seja, apresenta uma possibilidade de usar a msica aliada Qumica. Ao
converter esses dados para o formato MIDI, pode-se ouvir os espectros de vrios
compostos. Usando software de uso livre (JDXview e CSV to MIDI converter)
possvel converter espectros de infravermelho em sons de vrios timbres. Num
espectro de infravermelho sonificado (SIRS) a informao visual convertida em
msica de modo a permitir a interpretao de resultados cientficos por cegos ou
pessoas com baixa viso. O professor, ao trabalhar Qumica orgnica, pode utilizar
os recursos disponveis nesse portal, contribuindo com a aprendizagem em qumica.

132

Outro software abordado o Cmap Tools, para a construo de mapas

conceituais. Os mapas, como descrito no captulo 1, podem auxiliar na organizao
dos conceitos a serem trabalhados pelo professor.

5.3.2 Letras de Msicas

No espao Letras de Msicas sero disponibilizadas letras originais

seguidas de uma problemtica/texto para contextualizao e outras informaes
sobre o encaminhamento metodolgico para trabalh-las. Como sugestes de
utilizao para o professor, so descritos encaminhamentos sobre a anlise de letras
de msicas.

5.3.2.1 Mapa conceitual

Como j discutido nos captulos 1 e 3, o mapa conceitual um recurso que

auxilia na organizao do conhecimento. Nas atividades que envolvam a anlise de
letras de msicas e construo de pardias podem funcionar como excelentes
organizadores prvios. Na anlise de letras de msicas para estabelecer relaes
com a qumica, o professor pode escolher uma msica para toda a turma e observar
o nvel de aprofundamento do estudante com relao ao contedo. importante que
o professor, ao avaliar, estabelea critrios sobre o contedo a ser avaliado,
elencando os contedos a relevncia na abordagem. Nesse sentido, o professor
pode elaborar um mapa conceitual para verificar a hierarquizao da relevncia do
contedo.
Tambm ser disponibilizado um link que d acesso a artigos que explicam a
utilizao de mapas conceituais para a organizao sistemtica de conceitos e a
artigos que apresentam a utilizao de mapas nas aulas de Qumica.

5.3.2.2 Encaminhamentos metodolgicos

133

Nesta pgina sero apresentados links para sites externos para letras de
msicas e para orientaes metodolgicas sobre a utilizao em sala de aula.

5.3.3 Pardia

No tpico pardias sero disponibilizadas pardias divulgadas em

publicaes e artigos e tambm sugestes de como elaborar pardia em sala de
aula.

5.3.3.1 Artigos

Apresenta propostas descritas em artigos publicados em peridicos

nacionais e internacionais e em atas de congressos sobre o uso de pardias para
trabalhar Qumica.

5.3.3.2 Encaminhamentos metodolgicos para a utilizao de pardias

O professor pode desenvolver uma pardia com os estudantes a partir de

contextos que ainda no se tm publicaes. Nessa pgina ser disponibilizado um
roteiro para desenvolver a elaborao de uma pardia.

5.4 CONCLUSES FINAIS

134

Na elaborao dessa dissertao buscou-se discutir as possibilidades de

utilizao da msica como estratgia metodolgica para o processo de ensino
aprendizagem em Qumica.
A produo de pardias se mostrou como uma importante estratgia que
auxiliou na lembrana posterior dos contedos quando. A construo da letra atuou
como um mecanismo de organizao sistemtica dos contedos, permitindo que o
conhecimento pudesse ser acessado pelo simples fato de cantar msica de melodia
conhecida. Essa constatao permite concluir que, ao se conseguir criar um
mecanismo de memorizao, construdo num processo que leva em considerao
aspectos da aprendizagem significativa, tem-se um recurso necessrio para a
aprendizagem subsequente, mostrando que a neurocincia associada educao e,
ainda, msica, pode ser uma trade possvel.
A anlise de letras de msicas uma atividade riqussima que pode favorecer
na contextualizao dos contedos que podem ser trabalhados na sala de aula,
alm de ter o potencial para promover a motivao dos alunos nestas atividades.
Prticas metodolgicas que utilizam a msica possibilitam que os alunos
consigam estimular outras reas do crebro (ao escrever, ver, ouvir e cantar),
permitindo diferentes conexes. Essas prticas podem provocar mudanas nas
percepes atuais de ensino (alunos desinteressados e desestimulados) e, a partir
disso, ampliar os conhecimentos para fora da sala de aula. A relao interpessoal,
fundamental nos processos educativos, favorecida. A experincia afetiva
proporcionada pela msica atua auxiliando o estudante a buscar o conhecimento,
motivando-o para essa ao. A atividade realizada coletivamente exerce uma forte
relao de trocas de significado entre todos os envolvidos no processo. As trocas
entre os estudantes contribuem para a construo de diferentes conexes
neurolgicas no estudante sobre o contedo estudado e possibilita ao professor uma
avaliao do estudante, verificando o que foi construdo e o que ainda um conceito
prvio.
A utilizao de recursos tecnolgicos, em especial dispositivos mveis, para a
produo de pardia ou para a edio e audio de msicas uma possibilidade de
se atrelar o uso das tecnologias em sala de aula levando aos estudantes uma viso
que as tecnologias devem auxiliar e no tornar as pessoas refns da sua utilizao
sem alguma reflexo. No entanto, fundamental que professores e alunos
conheam as possibilidades de us-las, permitindo a ampliao do conhecimento e

135

refletindo em bons resultados para o processo de ensino aprendizagem. Contudo,

ainda existe uma grande resistncia dos professores em usar dispositivos mveis
em sala de aula, provavelmente pela falta de conhecimento sobre as possibilidades
que ele oferece na docncia e pelo tempo necessrio para planejar aulas utilizando
tecnologias.
Numa tentativa de auxiliar o professor pelo menos com relao ao tempo
gasto com busca por materiais que contribuam para o preparo e organizao das
aulas, o site da internet constitui-se de uma ferramenta que pode auxiliar na
elaborao de prticas para o processo de ensino aprendizagem em Qumica.
Como propostas futuras, espera-se que os professores que acessarem o site,
utilizem os encaminhamentos metodolgicos sugeridos e que ocorra uma nova
perspectiva na viso dos estudantes sobre a Qumica, tornando-a mais interessante.
Alm disso, espera-se que as atualizaes do contedo do site possam ser um
incentivo na formao dos licenciandos em Qumica da UTFPR. A criao de um
aplicativo para Android para divulgar os resultados dessa dissertao poderia ser
pensada visando otimizao de tempo e praticidade no uso da informao.

5.5 REFERNCIAS

BARBIER, R. A pesquisa-ao. Braslia, DF: Liber Livro, 2002.

BARROS, M. D. M.; ZANELLA, P. G.; ARAJO-JORGE, C. A msica pode ser uma
estratgia para o ensino de cincias naturais? Analisando concepes de
professores da educao bsica. Revista Ensaio, Belo Horizonte, v. 15, n. 1, p. 8194, jan./abr. 2013.
BUFREM, L. S.; GABRIEL JUNIOR, R. F.; SORRIBAS, T. V. Redes sociais na
pesquisa cientfica da rea de cincia da informao. DataGramaZero, Rio de
Janeiro, v. 12, n. 4, ago. 2011.
FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa. Fortaleza: UEC, 2002.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2007.

136

LIKERT, R. Una tcnica para la medicion de atitudes. In: WEINERMAN, C. H.

Escalas de medicionen cincias sociales. Buenos Aires: Nueva Vision, 1976. p.
201-260.
ROMANI, R. Hora-atividade: 33% j! APP Sindicato, Notcia, 2 abr. 2014. Disponvel
em: <http://www.appsindicato.org.br/include/paginas/noticia.aspx?id=9987>. Acesso
em: ago. 2014.

137

APNDICE A Questionrio aplicado aos estudantes posteriormente

realizao da construo da pardia, conforme descrito no terceiro captulo

UNIVERSIDADE FEDERAL TECNOLGICA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO
FORMAO CIENTFICA EDUCACIONAL E TECNOLGICA-FCET
Como parte da minha pesquisa gostaria de saber seus conhecimentos sobre
modelos atmicos. Conto com sua colaborao respondendo s perguntas a seguir:
1. Nome: ________________________________________________
2. Sexo: Feminino ( ) Masculino ( )
3.(UFPR 2011) A constituio elementar da matria sempre foi uma busca do
homem. At o incio do sculo XIX, no se tinha uma ideia concreta de como a
matria era constituda. Nas duas ltimas dcadas daquele sculo e incio do sculo
XX, observou-se um grande avano das cincias e com ele a evoluo dos modelos
atmicos. Acerca desse assunto, numere a coluna da direita de acordo com sua
correspondncia com a coluna da esquerda.
1. Prton.
2.Eltron.
3. tomo de Dalton.
4. tomo de Rutherford.
5. tomo de Bohr.

( ) Partcula de massa igual a 9,109 10-31 kg e carga eltrica

de
-1,602 10-19 C.
( ) Partcula constituda por um ncleo contendo prtons e
nutrons, rodeado por eltrons que circundam em rbitas
estacionrias.
( ) Partcula indivisvel e indestrutvel durante as
transformaes Qumicas.
( ) Partcula de massa igual a 1,673 1027 kg, que
corresponde massa de uma unidade atmica.
( ) Partcula que possui um ncleo central dotado de cargas
eltricas positivas, sendo envolvido por uma nuvem de cargas
eltricas negativas.

Assinale a alternativa que apresenta a numerao correta da coluna da direita, de

cima para baixo.
a) 2 5 3 1 4.
b) 1 3 4 2 5.
c) 2 4 3 1 5.
d) 2 5 4 1 3.
e) 1 5 3 2 4.
4) Ao longo dos anos, as caractersticas atmicas foram sendo desvendadas pelos
cientistas. Foi um processo de descoberta no qual as opinies anteriores no
poderiam ser desprezadas, ou seja, apesar de serem ideias ultrapassadas, fizeram
parte do histrico de descoberta das caractersticas atmicas.
Vrios foram os colaboradores para o modelo atmico atual, dentre eles Dalton,
Thomson, Rutherford e Bohr. Abaixo voc tem a relao de algumas caractersticas
atmicas, especifique o cientista responsvel por cada uma destas teorias:
I. O tomo comparado a uma bola de bilhar: uma esfera macia, homognea,
indivisvel, indestrutvel e eletricamente neutra. _________________

138

II. O tomo comparado a um pudim de ameixas: uma esfera carregada

positivamente e que eltrons de carga negativa ficam incrustados
nela. ________________
III. tomo em que os eltrons se organizam na forma de camadas ao redor do
ncleo. ____________
III. tomo que apresenta um ncleo carregado positivamente e ao seu redor giram
eltrons com carga negativa.____________
5.(UFRGS 2010) A partir do sculo XIX, a concepo da ideia de tomo passou a
ser analisada sob uma nova perspectiva: a experimentao. Com base nos dados
experimentais disponveis, os cientistas faziam proposies a respeito da estrutura
atmica. Cada nova teoria atmica tornava mais clara a compreenso da estrutura
do tomo.
Assinale, no quadro a seguir, a alternativa que apresenta a correta associao entre
o nome do cientista, a fundamentao de sua proposio e a estrutura atmica que
props.
Cientista
a) John Dalton

b) Niels Bohr

Fundamentao
Experimentos com raios catdicos
que foram interpretados como um
feixe de partculas carregadas
negativamente denominadas
eltrons, os quais deviam fazer
parte de todos os tomos.
Leis ponderais que relacionavam
entre si as massas de substncias.

c) Ernest
Rutherford

Experimentos envolvendo o
fenmeno da radioatividade.

d) Joseph Thomson

Princpios da teoria da mecnica

quntica.

e) Demcrito

Experimentos sobre conduo de

corrente eltrica em meio aquoso.

Estrutura atmica
O tomo deve ser um fludo
homogneo e quase esfrico, com
carga positiva, no qual esto
dispersos uniformemente os
eltrons.
Os eltrons movimentam-se em
torno do ncleo central positivo em
rbitas especficas com nveis
energticos bem definidos.
O tomo constitudo por um
ncleo central positivo, muito
pequeno em relao ao tamanho
total do tomo,
porm com grande massa, ao redor
do qual orbitam os eltrons com
carga negativa.
A matria descontnua e formada
por minsculas partculas
indivisveis
denominadas tomos.
Os tomos so as unidades
elementares da matria e
comportam-se como se fossem
esferas macias, indivisveis e sem
cargas.

6. Relacione as caractersticas atmicas com os cientistas que as propuseram:

I. Dalton
II. Thomson
III. Rutherford
( )
Seu
modelo
atmico
era
semelhante
a
um
panetone.
( ) Seu modelo atmico era semelhante a uma bola de bilhar.
( ) Criou um modelo para o tomo semelhante ao Sistema solar.
7. Voc considera que a atividade com uso da msica (pardia sobre modelos
atmicos) realizada em 2011 contribuiu para sua aprendizagem? Explique.

139

Sim ( ) No ( )
No realizei a atividade ( )
_______________________________________________________________
8. Voc considera que a msica facilita a aprendizagem auxiliando na lembrana
posterior dos contedos estudados? Explique.
Sim ( ) No ( )
_______________________________________________________________
9. Voc considera que a msica possibilitou uma interao/ aproximao maior entre
voc e a professora e entre voc e os seus colegas? Explique.
Sim ( ) No ( )
_______________________________________________________________

140

APNDICE B Questionrio aplicado aos professores para investigar as

percepes sobre a importncia da contextualizao e o entendimento das
TICs, em especial do celular, para o ensino de qumica

UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
FORMAO CIENTFICA, EDUCACIONAL E TECNOLGICA-PPGFCET
Como parte da minha pesquisa como mestranda no PPGFCET, gostaria de suas
percepes sobre a importncia da contextualizao e o entendimento das
tecnologias de informao e comunicao (TIC), em especial do celular, para o
ensino de Qumica. Conto com sua colaborao respondendo as perguntas a seguir.
1. Sexo: Feminino ( ) Masculino ( )
2. Qual a sua formao acadmica?
_______________________________________________________________
3. Qual o municpio de atuao profissional?
_______________________________________________________________
2. Quais contedos apresentados pelas diretrizes curriculares estaduais, trabalhados
por voc, poderiam ser explicados relacionando-os:
a) ao funcionamento do celular?
_______________________________________________________________
b) a uma ferramenta ou ao uso de algum aplicativo disponvel no celular?
_______________________________________________________________
c) ao cotidiano, contextualizando-os ao uso do celular.
_______________________________________________________________
3. Atualmente, h uma dicotomia (professores favorveis e outros contrrios ao uso
do celular em sala de aula) sobre a permisso do uso do celular em sala de aula.
Qual seu posicionamento sobre esse assunto?
Concorda com o uso ( )
No concorda com o uso ( )
Justifique:
_______________________________________________________________
3. Considerando que muitos alunos fazem uso do celular, em especial utilizando-o
como ferramenta de execuo de msica. Voc concorda que o uso da msica
poderia ser um recurso didtico em sala de aula, permeado pelo uso do celular?
Justifique.
_______________________________________________________________

141

APNDICE C Questionrio aplicado aos alunos para investigar as

percepes e potencialidades sobre o uso do celular em sala de aula

UNIVERSIDADE FEDERAL TECNOLGICA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO
FORMAO CIENTFICA EDUCACIONAL E TECNOLGICA-FCET
Como parte da minha pesquisa gostaria de conhecer suas percepes e
potencialidades sobre o uso do celular em sala de aula. Conto com sua colaborao
respondendo s perguntas a seguir:
1. Sexo: Feminino ( ) Masculino ( )
2. Voc utiliza o celular em sala de aula?
Sim ( ) No ( )
3. Quais os recursos do celular que voc utiliza?
4. Voc acha que o celular poderia ser usado pelos professores para explicar algum
contedo em sala de aula?
5. Quais contribuies do uso do celular poderiam ser utilizadas pra melhorar as
aulas tornando-as mais interessantes e significantes pra voc?

142

APNDICE D Questionrio aplicado aos professores das reas

metropolitanas Sul e Norte

UNIVERSIDADE FEDERAL TECNOLGICA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO FORMAO CIENTFICA EDUCACIONAL E
TECNOLGICA-FCET
Prezado(a) Colega,
Estou elaborando uma pesquisa sobre Qumica e Msica e gostaria de poder contar
com a sua valiosa colaborao na resposta das questes abaixo.
Declaro que a identidade dos participantes ser preservada.
Muito obrigado pela ateno dispensada.
QUESTIONRIO:
1-a) Instituio que leciona Qumica:
1-b) Formao:
1-c) Sexo:
1-d) Assinale a alternativa que melhor expresse seu nvel de concordncia em
relao s afirmaes:
1- Concordo totalmente 2- Concordo parcialmente 3- No concordo
parcialmente 4- No concordo totalmente
A- ( ) A msica pode ser utilizada como recurso didtico para trabalhar contedos
de qumica.
B- ( ) A msica pode contribuir para que o estudante tenha uma formao mais
ampla ao possibilitar o acesso cultura musical.
C- ( ) A msica possibilita estreitar laos entre discentes e docentes importantes
para o processo educacional.
D- ( ) A msica possibilita a interao entre os discentes importantes para a
formao da identidade destes.
E- ( ) Anteriormente a essa pesquisa eu conheci a proposta apresentada em 2013
pela Sociedade Brasileira de Qumica denominada Desafios Qumica Nova
Interativa, cujo objetivo era premiar jovens criativos que gostam de Msica, Vdeo e
Qumica.
F- ( ) Eu usaria metodologias que inclussem msicas para trabalhar contedos de
qumica pois considero que elas podem ser atrativas possibilitando a motivao dos
estudantes ao estudo.
G- ( ) Conheo letras que poderiam ser utilizadas para contextualizar contedos de
Qumica.
H- ( ) J utilizei metodologias que incluam a msica para trabalhar contedos de
qumica.
I- ( ) Se existisse um banco de informaes (site, blogs e outros), cujo contedo
estivesse voltado a estratgicas metodolgicas relacionadas a msicas para
trabalhar contedos de Qumica, eu usaria em minhas aulas.
Se voc respondeu 1 ou 2 na afirmao G indique o autor/ cantor e/ou nome da
msica.
_______________________________________________________________
Se voc respondeu 1 ou 2 na afirmao H faa uma descrio sucinta da prtica.

143

_______________________________________________________________
APNDICE E Publicaes

COUTINHO, L. R.; HUSSEIN, F. R.G.E S.. A Msica como Recurso Didtico no

Ensino de Qumica. In: IX ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO
EM CINCIAS IX ENPEC, 2013, guas de Lindia, SP. Atas do IX Encontro
Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC, 2013.
COUTINHO, L. R.; HUSSEIN, F. R.G. E S.; MIQUELIN, A. F.. O Celular e o Ensino
de Qumica: reflexes sobre a prtica em sala de aula. Uni-pluri (Medellin), v. 14, p.
282-288, 2014.
COUTINHO, L. R.; HUSSEIN, F. R.G. E S.; MIQUELIN, A. F. Investigando a
apropriao da conceituao de calor a partir de trabalhos coletivos. In: ICSE 2014
2d INTERNATIONAL CONGRESS OF SCIENCE EDUCATION, 2014, Foz do Iguau,
PR. Proceedings of the 2d International Congress of Science Education, 15 years of
the journal of science education, 2014.
COUTINHO, L. R, HUSSEIN, F. R. G. E. S. MIQUELIN, A. F.. O Celular e o Ensino
deQumica: reflexes sobre a prtica em sala de aula. In: IV SEMINRIO
IBEROAMERICANO CTS VIII SEMINRIO CTS: FORMACIN DE DOCENTES EN
EDUCACIN, 2014, Bogot. Medio Ambiente TecnologaSociedadCiencia, 2014. v.
14. p. 282-288.
COUTINHO, L. R, HUSSEIN, F. R. G. E. S.; MIQUELIN, A. F.. Investigando as
possibilidades do uso de celular no Ensino de Qumica. In: ICSE 2014 - 2d
INTERNATIONAL CONGRESS OF SCIENCE EDUCATION, 2014, Foz do Iguau,
PR. Proceedings of the 2d International Congress of Science Education, 15 years of
the Journal of Science Education, 2014.

144

APNDICE F Produto da dissertao

UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
FORMAO CIENTFICA, EDUCACIONAL E TECNOLGICA

LAUDICIA ROCHA COUTINHO

INTEGRANDO MSICA E QUMICA: UMA PROPOSTA DE ENSINO

APRENDIZAGEM

PRODUTO

CURITIBA
2014

145

DESCRIO DO SITE

Para disponibilizar os resultados da dissertao foi desenvolvido um site

sobre a utilizao da msica como estratgia didtica para o ensino de Qumica.
Usando a linguagem de marcao XHTML e CSS estruturou-se a organizao
do contedo em sete pginas, cujo contedo est organizado em trs tpicos:
1UTILIZAO DA MSICA NO ENSINO DE QUMICA,
2 LETRAS DE MSICAS e
3 PARDIA.

PGINA INICIAL
Apresenta uma viso geral da organizao do site (figura 1).

Figura 1: Organizao do site

1 UTILIZAO DA MSICA NA QUMICA

Este tpico apresentar duas pginas:
1.1 Recursos Tecnolgicos e

146

1.2 Encaminhamentos Metodolgicos.

1.1 RECURSOS TECNOLGICOS

Nesta pgina sero apresentadas sugestes de recursos tecnolgicos

(aplicativos e softwares) para aplicar algumas das estratgias metodolgicas que
envolvam sua utilizao. Tambm sero disponibilizadas letras de msicas na lngua
Inglesa para trabalhar contedos de qumica.
Est estruturada em trs eixos:
1.1.1 Aplicativos para Android
1.1.2 Sugestes de Msicas na Lngua Inglesa e
1.1.3 Sugesto de Softwares.
1.1.1 Aplicativos para Android:
Dicas de afinao: Perfect Vocal Free
Remixar msicas: Carl Cox: Music Mixer
Link: Mixagem- Sons de um laboratrio de Qumica
Karaok: Karaokeanywhere
Ser disponibilizado um link para download.
O karaok pode ser usado para ensaiar e gravar as pardias construdas.
Tradutor: Jibbigo Tradutor
Ser disponibilizado um link para download.
Para traduzir letras de msicas em outros idiomas, aps o trabalho em sala
com o professor de LEM.
1.1.2 Sugestes de Msicas na Lngua Inglesa
Sero disponibilizados links de msicas na lngua inglesa para trabalhos
interdisciplinares entre Qumica e Lngua Estrangeira Moderna.
Links:

147

- The Sweet- Love is Like Oxygen: Sobre o elementqumicoOxignio

Link da msica
-The Scientist- Coldplay: Sobre Cincia
Link da msica
- Mendeleev- Michael Offutt: Sobre a Tabela Peridica
1.1.3 Sugesto de Softwares
As sugestes disponibilizadas esto relacionadas a softwares que utilizam
recursos auditivos que podem ser integrados numa estratgia para utilizadores
cegos e normovisuais processarem estruturas qumicas.
Tambm sero disponibilizados softwares para a construo de mapas
conceituais.
Softwares:
Link do portal MOLinsight
Sugerimos esses softwares por acreditar que os estudantes que possuem
deficincias visuais podem utilizar a audio para desenvolver suas potencialidades.
Cmap tools
Sugerimos esse software para a construo de mapas conceituais. Na
elaborao de uma pardia e na anlise da letra de msica, o mapa conceitual
poder contribuir para a organizao hierrquica do contedo.

1.2 ENCAMINHAMENTOS METODOLOGICOS

Nesta pgina, sero disponibilizados encaminhamentos metodolgicos para a

utilizao dos aplicativos, das msicas na lngua inglesa e dos softwares.
ROTEIRO 1: Sugestes para a Utilizao de Recursos Tecnolgicos
1) Aplicativos para Android
Os aplicativos podem ser acessados por aparelhos que tenham Android e
podero auxiliar estudante e professor na construo de uma msica original e na
utilizao como play-back para as pardias.
O karaok poder ser usado para ensaiar e gravar as pardias construdas.

148

O tradutor de texto pode ser utilizado para traduzir letras de msicas em

outros idiomas, aps o trabalho em sala com o professor de LEM.
O tradutor de voz permite a traduo a partir do udio.
2) Sugestes de Msicas na Lngua Inglesa
Essas letras em outro idioma podem ser utilizadas em um trabalho
interdisciplinar entre Qumica e Lnguas Estrangeiras Modernas (LEM).
O professor de LEM poder utilizar a traduo da msica com os estudantes
e posteriormente, na aula de Qumica o professor discutiria as relaes entre a letra
da msica e o contedo de qumica.
As msicas de Michael Ottuff estaro disponibilizadas apenas em udio. O
tradutor de voz pode auxiliar na traduo.
3) Sugesto de Softwares
O programa Sonificao de espectros de IR uma excelente possibilidade de
utilizar o som para estudar estruturas qumicas. Este programa converte o espectro
de IR em msica. A partir do treinamento da audio de som de cada grupamento, o
estudante consegue, ao ouvir o som do espectro de uma substncia, elucidar a
estrutura.
Esse programa possibilita a converso de dados de infravermelho em dados
de som, ou seja, apresenta uma possibilidade de usar a msica aliada Qumica. Ao
converter esses dados para o formato MIDI, pode-se ouvir os espectros de vrios
compostos. Usando software de uso livre (JDXviewe CSV to MIDI converter)
possvel converter espectros de infravermelho em sons de vrios timbres. Num
espectro de infravermelho sonificado (SIRS) a informao visual convertida em
musica de modo a permitir a interpretao de resultados cientficos por cegos ou
pessoas com baixa viso. O professor ao trabalhar Qumica orgnica, pode utilizar
os recursos disponveis nesse portal, contribuindo com a aprendizagem em qumica.
Outro software abordado o Cpmap Tools, sobre a construo de mapas
conceituais.
Os mapas podem auxiliar na organizao dos conceitos a serem trabalhados
pelo professor.

149

2 LETRAS DE MSICAS

No espao Letras de Msicas sero disponibilizadas letras originais

seguidas de uma problemtica/texto para contextualizao e outras informaes
sobre o encaminhamento metodolgico para trabalh-las.
Tambm sero disponibilizados encaminhamentos metodolgicos para a
utilizao de mapas conceituais.

2. 1 MAPA CONCEITUAL

O mapa conceitual um recurso que auxilia na organizao do conhecimento.

Nas atividades que envolvam a anlise de letras de msicas e construo de
pardias posem funcionar como excelentes organizadores prvios. Na anlise de
letras de msicas para estabelecer relaes com a qumica, o professor pode
escolher uma msica para toda a turma e observar o nvel de aprofundamento do
estudante com relao ao contedo.
importante que o professor, ao avaliar, estabelea critrios sobre o
contedo a ser avaliado, elencando os contedos a relevncia na abordagem.
Nesse sentido, o professor pode elaborar um mapa conceitual para verificar a
hierarquizao da relevncia do contedo.
Nessa pgina, tambm ser disponibilizado um link que d acesso a artigos
que explicam a utilizao de mapas conceituais para a organizao sistemtica de
conceitos e a artigos que apresentam a utilizao de mapas nas aulas de Qumica.
Ser disponibilizado um link para um texto de Marcos Moreira sobre mapas
conceituais.
http://www.mettodo.com.br/ebooks/Mapas_Conceituais_e_Diagramas_V.pdf
Tambm sero disponibilizados links para artigos que apresentam mapas nas
aulas.
Mapa Conceitual e Ligaes Qumicas:
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc34_2/06-PE-70-11.pdf
Mapa Conceitual e Qumica orgnica:

150

http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v14n3/a08v14n3.pdf

2.2 ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS

Nesta pgina, sero apresentados links para sites externos para letras de
msicas e links com orientaes metodolgicas para a utilizao em sala de aula.
Tambm ser disponibilizado um roteiro para o trabalho do professor sobre a
anlise de letras de msicas.
2.2.1. Sugestes para Utilizar a Anlise de Letras De Msicas
1) O professor pode solicitar aos estudantes que escolham uma msica que
escutam frequentemente e escrevam as relaes da letra com os contedos de
Qumica. Essa atividade de busca pode ser usada em sala de aula ao trabalhar
contedos de Qumica. Nessa prtica, o professor pode observar a complexidade de
informaes que o estudante consegue relacionar ao fazer a anlise, alm de lev-lo
a buscar mais informaes sobre o contedo estudado.
2) O professor tambm pode escolher uma msica para toda a turma e observar o
nvel de aprofundamento do estudante com relao ao contedo. importante que o
professor, ao avaliar, estabelea critrios sobre o contedo a ser avaliado,
elencando de acordo com a relevncia na abordagem. Nesse sentido, o professor
pode elaborar um mapa conceitual para verificar a hierarquizao.
4) Apresentar letras originais seguidas de uma problemtica ou contextualizao.
3) Ainda possvel deixar livre a escolha da msica pelos estudantes para que o
professor observe a contextualizao que conseguem estabelecer.
2.2.2. Sugestes de Letras de Msicas
2.2.2.1 Msica Evaporar
Orientaes para trabalhar transformaes fsicas, solues e problemas
ambientais.
ROTEIRO- MSICA: EVAPORAR, composio de Rodrigo Amarante.

151

1) Apresentar a msica:
Evaporar
Tempo a gente tem
Quanto a gente d
Corre o que correr
Custa o que custar
Tempo a gente d
Quanto a gente tem
Custa o que correr
Corre o que custar
O tempo que eu perdi
S agora eu sei
Aprender a dar foi o que ganhei
E ando ainda atrs desse tempo ter
Pude no correr pra ele me encontrar
No se mexer
Beija-flor no ar
O rio fica l, a gua que correu
Chega na mar, ele vira mar
Como se morrer fosse desaguar
Derramar no cu, se purificar
Deixar pra trs sais e minerais
Evaporar

2) Problemtica: A gua poluda fica limpa quando evapora?

Para resolver a problemtica, considere os seguintes tpicos:
Relacione as mudanas de estado fsico (evaporao, condensao, etc.) a
partir do trecho:
O rio fica l, a gua que correu
Chega na mar, ele vira mar
Como se morrer fosse desaguar
Derramar no cu, se purificar
Deixar pra trs sais e minerais
Evaporar
Quais so os principais contaminantes atmosfricos que recontaminam a
gua. Esses componentes so derivados de quais processos?
Quais as relaes entre o aquecimento global e os diversos problemas
ambientais (derretimento das geleiras, secas, chuvas em locais onde o ndice
pluviomtrico sempre foi considerado baixo, inundaes etc.).
Elaborar um texto sobre os tpicos discutidos e responder situao problema.

2.2.2.2 Msica Movido gua, composio de Itamar Assumpo.

152

Orientaes para trabalhar combustveis e fontes de energia

ROTEIRO- MSICA: MOVIDO GUA
1) Apresentar a msica.
MOVIDO GUA
Existe o carro movido gasolina
Existe o carro movido a leo diesel
Existe o carro movido a lcool
Existe o carro movido eletricidade
Existe o carro movido a gs de cozinha
Eu descobri o carro movido gua
Quase eu grito eureka Eurico
A saquei que a gua ia ficar uma nota
E os audes iam tudo Cear
Os rios no desaguariam mais no mar
Nem o mar mais virar serto
Nem o serto mais vira mar
Banho nem de sol
Chamei o anjo e devolvi a descoberta para o infinito
Aleguei ser um invento invivel
S realizvel por obra e graa do santo esprito
Agora eu t bolando um carro movido a bagulhos
Dejetos, restos, detritos, fezes, trs vezes estrume
Um carro de luxo movido a lixo
Um carro para sempre movido a bosta de gente

2) Solicitar aos alunos que escrevam um pargrafo argumentativo sobre a

intensificao da utilizao de recursos naturais e avano tecnolgico especialmente
a partir da anlise da ltima parte da letra:
Agora eu t bolando um carro movido a bagulhos
Dejetos, restos, detritos, fezes, trs vezes estrume
Um carro de luxo movido a lixo
Um carro para sempre movido a bosta de gente
3) Organizar os alunos em 6 grupos para pesquisar:
I.

Matriaprima de utilizao

II.

Processos envolvidos na extrao/produo desses combustveis

III.

Vantagens e desvantagens da fonte de energia ou combustvel levando em

considerao eficincia energtica, custos de produo, facilidade de obteno,

impacto ambiental e social decorrente da sua produo e da sua utilizao.

153

Fontes de Energia/ Combustveis

Combustveis fsseis: petrleo, carvo mineral e gs natural;

Combustveis nucleares: urnio e plutnio

Fontes renovveis: madeira e carvo vegetal;

Fontes renovveis: etanol e metanol;

Fontes renovveis: biogs e biodiesel;

Fontes renovveis: energia solar e elica

4) Faa uma explanao sobre reaes termoqumicas, entalpia, medidas de

energia e explorao de recursos naturais.
6) Solicitar aos alunos que elaborem uma apresentao utilizando recursos como
udio, vdeo ou outros,*1 para explicar como ocorre o processo na utilizao da
fonte de energia ou combustvel pesquisado.
7) Proponha alguns exerccios:
I. Relacione as fontes de energia ou combustveis pesquisados
Existe o carro movido gasolina: Combustvel ou fonte de energia:
______________________
Existe o carro movido a leo diesel: Combustvel ou fonte de energia:
______________________
Existe o carro movido a lcool: Combustvel ou fonte de energia:
______________________
Existe o carro movido eletricidade: Combustvel ou fonte de energia:
______________________
Existe o carro movido a gs de cozinha: Combustvel ou fonte de energia:
______________________
Eu descobri o carro movido gua: Combustvel ou fonte de energia:
______________________
Um carro para sempre movido bosta de gente: Combustvel ou fonte de energia:
______________________
II. O autor aborda a utilizao da gua como recurso energtico.
Escreva sua interpretao sobre esses versos:
Eu descobri o carro movido gua
Quase eu grito eureka Eurico
A saquei que a gua ia ficar uma nota

154

8)

Retomar com os alunos a utilizao de combustveis e produo de gases

estufas, fazendo um fechamento sobre a intensificao da utilizao de recursos

naturais e o avano tecnolgico.
2.2.2.3 Msica Diamante
Orientaes para trabalhar termoqumica
ROTEIRO- MSICA:DIAMANTE, composio deAgailton Silva.
1) Apresentar a notcia:
Fios de cabelo so transformados em diamantes personalizados:
Empresa de Santos coleta fios para clientes eternizarem momentos. 1.283 diamantes,
referentes a gols de Pel, foram feitos com fios do Rei.
Disponvel em: http://g1.globo.com/sp/santos-regiao/noticia/2014/08/fios-de-cabelosao-transformados-em-diamantes-personalizados.htmlem
2) Discuta com os estudantes sobre o conhecimento deles a respeito de notcias
sobre a produo de diamantes a partir de fios de cabelos.
3) Apresente a msica:
DIAMANTE
A qumica de Deus to perfeita
Transforma, evolui e eleva o nvel
Quem viu o antes se encanta com o depois
Se pergunta: Como foi que aconteceu o
impossvel?
O carbono em alta temperatura
Se transforma em um lindo diamante
Pois a qumica de Deus tem esse efeito
Faz quem nunca teve brilho ser a joia mais
brilhante
incrivelmente lindo o que Deus faz
Normalmente no existe explicao
O carbono para ser cristalizado
Fica superaquecido no calor de um vulco
A transformao em ns diferente
Ela sempre causa lgrimas de dor
Mas preciso sofrer a metamorfose
Pois de lutas e provas que se faz um
vencedor
O carbono se transforma em diamante
E o nctar se transforma no mel

A lagarta se transforma em borboleta

Rompe o casulo, voa no cu
O escravo se transforma em governo
O pas inteiro agora povo seu
Para uma transformao to grande assim existe
um nome
qumica de Deus
A qumica de Deus
Acende um vulco
Aquece o carbono
Em um milagre santo lhe transforma em diamante
A qumica de Deus
Aquece o corao
Acende a esperana
Faz o impossvel para transformar voc
Na joia linda mais brilhante
qumica, qumica, qumica de Deus
Que faz o elo do carbono ao diamante
qumica, qumica, qumica de Deus
Que fez voc a joia linda mais brilhante.

4) Problematize: Porque o cabelo pode ser utilizado para a produo de diamante?

Para resolver essa problemtica, o aluno dever responder os seguintes

tpicos:
a)

Qual a composio qumica do fio de cabelo?

155

b)

Considerando o carbono, quais as diferenas entre carbono diamante

(C(diamante)) e carbono grafite (C(grafite))?

c)

Um dos versos da msica est escrito: O carbono para ser cristalizado

Fica superaquecido no calor de um vulco simplificando o processo natural que

ocorre. Quais as etapas de transformao artificial do cabelo em diamante.
d)

Escreva a reao de transformao de carbono grafite em diamante.

e)

Essa transformao artificial um processo economicamente vivel? Por qu?

f)

Pesquise qual a energia necessria para produzir diamante de acordo com

esse processo.

Para resolver os tpicos o professor pode seguir alguns encaminhamentos:

I.

Solicitar que os estudantes pesquisem em livros, sites, revistas e etc.

II.

Orientar na escolha dos textos utilizados.

III.

Fazer uma explicao oral sobre processos endotrmicos, medidas de energia,

entalpia e equaes termoqumicas.

5) Solicitar que elaborem, individualmente, a resposta da problemtica considerando
os tpicos a) f).

Na elaborao da resposta da problemtica, alm do texto a ser entregue, voc

pode sugerir:
I.

a construo de uma pardia

II.

a elaborao de um vdeo

III.

outro recurso que estimule a criatividade no aluno

6) Voc pode utilizar essa problemtica para trabalhar a resoluo de algumas

questes de vestibular.
Questo 1) A fabricao de diamante pode ser feita comprimindo-se grafite a uma
temperatura elevada empregando-se catalisadores metlicos como o tntalo e o
cobalto. Analisando os dados obtidos experimentalmente em calormetros:
C(grafite) + O2(g) CO2(g) H = -393,5kJ/mol
C(diamante) + O2(g) CO2(g)H = -395,6kJ/mol
a) a formao de CO2(g) sempre endotrmica
b) a converso da forma grafite na forma diamante exotrmica
c) a forma alotrpica estvel do carbono nas condies da experincia a grafite

156

d) a variao de entalpia da transformao do carbono grafite em carbono diamante

nas condies da experincia H = -2,1kJ/mol
e) a forma alotrpica grafite o agente oxidante e a diamante o agente redutor das
reaes de combusto.
Questo 2) (Mackenzie)
C(grafite) + O2(g) CO2(g) H = - 94,0 kcal
C(diamante) + O2(g) CO2(g) H = - 94,5 kcal
Relativamente s equaes anteriores, fazem-se as seguintes afirmaes:
I - C (grafite) a forma alotrpica menos energtica.
II - As duas reaes so endotrmicas.
III - Se ocorrer a transformao de C(diamante) em C(grafite) haver liberao de energia.
IV - C(diamante) a forma alotrpica mais estvel.
Esto corretas:
a) I e II, somente.

b) I e III, somente.

d) II e IV, somente.

e) I, III e IV, somente.

c) I, II e III, somente.

Questo 3)Considere as equaes termoqumicas:

I.

C(grafite) C(diamante)H = + 1,9 kJ/mol

II.

C(grafite) + O2(g)) CO2(g)H = 393,5 kJ/mol

Na transformao de 5,0 mols de grafita em diamante, ocorre:

a. Liberao de 1,9 kJ

b. Absoro de 1,9 kJ

d. Absoro de 9,5 kJ

e. Liberao de 19 kJ

c. Liberao de 9,5 kJ

Questo 4) (Ufmg) Considere o seguinte diagrama de entalpia, envolvendo o dixido

de carbono e as substncias elementares diamante, grafita e oxignio.
Considerando o diagrama, assinale a afirmativa FALSA.
a) A transformao do diamante em grafita exotrmica.
b) A variao de entalpia na combusto de 1 mol de diamante igual a -392 kJ/mol.
c) A variao de entalpia na obteno de 1 mol de CO2(g), a partir da grafita, igual a
-394 kJ/mol.
d) A variao de entalpia na obteno de 1 mol de diamante, a partir da grafita,
igual a 2 kJ/mol.

157

2.2.2.5.4 Msica Puro xtase

Orientaes para trabalhar a funes orgnicas
ROTEIRO- MSICA: PURO XTASE, composio de Guto Goffi e Maurcio
Barros.
1) Solicitar que os estudantes acessem os dois sites e analisem a letra da msica,
verificando se percebem alguma diferena. Destacar a diferena na maneira de
escrever a palavra xtase e exctasy.
http://letras.mus.br/barao-vermelho/44434/ ecstasy
http://www.kboing.com.br/barao-vermelho/1-300638/ xtase
2) Ouvir a musica e analisar no refro a pronncia da palavra xtase.
Toda brincadeira
No devia ter hora pra acabar
E toda quarta-feira
Ela sai sem pressa pra voltar
Esmalte vermelho
Tinta no cabelo
Os ps num salto alto
Cheios de desejo
Vontade de danar
At o amanhecer
Ela est suada
Pronta pra se derreter
Ela puro xtase
cstasy!
Barbies, Betty Boops
Puro xtase
Galo cantou
Se encantou, deixa cantar
Se o galo cantou
que t na hora de chegar
De to alucinada
J t rindo toa

PURO XTASE
Quando olha para os lados
A todos atordoa
A sua roupa montada
Parece divertir
Os olhos gulosos
De quem quer lhe despir
Ela puro xtase
cstasy!
Barbies, Betty Boops
Puro xtase
Vontade de danar
At o amanhecer
Ela est suada
Pronta pra se derreter
Ela puro xtase
cstasy!
Barbies, Betty Boops
Puro xtase
Ela puro xtase
cstasy!
Barbies, Betty Boops
Puro xtase

3)Problemtica: Porque e como ocorre a sensao de xtase ao usar a droga

ecstasy?

158

4) A partir da anlise da estrutura do MDMA que a principal substncia encontrada

no ecstasy, discutir as funes orgnicas e grupos funcionais.

5) Solicitar que os alunos busquem os efeitos da droga no organismo e faam

associaes com a msica, por exemplo:
Verso: est suada pronta pra se derreter
Efeitos: Essa droga provoca hipertermia, ou seja, o aumento da temperatura
corporal, que causa um superaquecimento.
6) Explicar para o aluno como ocorrem os efeitos:

Exemplo:

hipertermia

ocorre

porque

ecstasy

atua

sobre

os

neurotransmissores do crebro (serotonina, dopamina e noradrenalina). A que mais

sofre influncia dessa droga a serotonina, responsvel por controlar as emoes,
regular os domnios sensorial e motor, a capacidade associativa do crebro e
tambm regular a temperatura do corpo. Com o ecstasy atingindo essa funo da
serotonina, o corpo pode atingir temperaturas acima de 41 C, levando o sangue a
coagular, produzindo convulses e parada cardaca.
7) Voc pode utilizar essa problemtica para trabalhar a estrutura das substncias
serotonina, dopamina e noradrenalina.

159

2.2.2.5 Msica Um Brinde

Orientaes para trabalhar a funo oxigenada lcool
ROTEIRO- MSICA: UM BRINDE- Composio de Renan Inqurito
1) Apresentar a msica.
UM BRINDE
O etanol move os carro n mas s que o seu Z
Que foi quem cortou a cana ainda anda p
A lida no sol quente, amarga tipo aguardente
Mas faz acar que adoa o caf de muito cliente
E chega em casa do trampo acabado, modo um
bagao
S uma dose de pinga pra esquecer do cansao
Esquecer do filho em cana porque no quis cortar
cana
Da mulher que foi embora cansou do marido
alcolatra
Do balco do boteco ele ouve o comentrio...
-Morreu um tiozinho na rua de baixo atropelado
Pai de famla nem bebia tava parado!
S que o cara do Audi tava a milho e chapado
(lcool...)No tanque do carro, na veia do motorista
(lcool...)Pra limpar o sangue grudado no prabrisa
Histria que se repete como foi no passado
Lucro pru senhor de engenho nis continua
escravo.
t tudo certo no precisa brigar
Pra que levar a srio, a cara brincar
A vida uma festa vamos brinda, vamos brindar!
Hah vamos brinda, comemorar
Os bilhes faturados pela industria do lcool
Usurios destrudos, s brigas, s mortes
Os acidentes de transito e todas as suas vtimas
Um brinde ao trabalho infantil na colheita da cana

s queimadas, s cirroses e a todo dinheiro

pblico
Gasto por causa do lcool h...Vamos brindar!
(J foi moda...) Queimar ndio com lcool l em
Braslia
(Virou moda...)lcool em gel graas a gripe suna
E ele um timo combustvel move at as
pessoas incrvel
Une os amigos no bar, separa as famlias em casa
Nmero 1, boa ideia, desce redondo, d asas
Destri estmago, fgado, organismo s que
Toda vez que c brinda fala sade por qu?
Tem uns que bebe s pra ficar valente...tem!
Tem uns que bebe e diz que socialmente...tem!
Bebem se o time ganha pra comemora a goleada
Bebem se o time perde s pra afogar as mgoa
Eu vejo o rosto dos tio no boteco tudo triste
Envelhecidos 10 ano mais tipo Whisk
Lazer que sobra aqui igual droga, s v
Quem no usurio de bar viciado em TV.
t tudo certo no precisa brigar
Pra que levar a srio, a cara brincar
A vida uma festa vamos brinda, vamos brindar!
-Aquela desce redonda...
-Desce macio e reanima...
-o que a propaganda no mostra...Vou te matar!
-E tudo acaba estupidamente gelado, aprecie com
moderao!

2) Solicitar a elaborao de um texto a partir da resoluo dos tpicos:

a)

O processo de produo de lcool descrito na letra apresenta uma matria

prima usada para produo. Existem outras matrias- primas a serem utilizadas?
b)

S existe um tipo de lcool?

c)

Considere o verso:

O etanol move os carro n mas s que o seu Z

Que foi quem cortou a cana ainda anda p
A lida no sol quente, amarga tipo aguardente

160

Mas faz acar que adoa o caf de muito cliente

E chega em casa do trampo acabado, modo um bagao.
d)

Como o processo mais comum usado no Brasil para produo?

e)

Qual a diferena entre o whisky, o vinho e a cerveja? (bebidas destiladas e

fermentadas)
f)

Utilizaes mais comuns do lcool. Identifique na letra da msica.

g)

Qual a relao existente entre a concentrao de lcool das embalagens de

bebidas?
h)

Quais os problemas na produo e consumo de lcool descritos na msica?

i)

No trecho a seguir h uma descrio de uma situao de acidente de transito.

Pai de famla nem bebia tava parado!

S que o cara do Audi tava a milho e chapado
(lcool...)No tanque do carro, na veia do motorista
(lcool...)Pra limpar o sangue grudado no pra-brisa
Quais so as legislao de trnsito referente ao consumo de lcool?
3) O primeiro bafmetro foi criado em 1954 pelo mdico Robert Borkentein.
Atualmente no Brasil utilizado para medir a dosagem alcolica do condutor.

Explicar o funcionamento do bafmetro.

Propor o experimento proposto na revista Qumica Nova na Escola disponvel

em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc05/exper2.pdf.
4) Em uma atividade interdisciplinar com as disciplinas de qumica/ histria/biologia/
sociologia a explicao dos trechos:

Histria que se repete como foi no passado

Lucro pru senhor de engenho nis continua escravo.

(J foi moda...) Queimar ndio com lcool l em Braslia

(Virou moda...) lcool em gel graas a gripe suna

161

3. PARDIAS

No espao Pardias sero disponibilizadas pardias divulgadas em

publicaes e artigos e tambm um roteiro para elaborar uma pardia com os
estudantes.
3.1 ARTIGOS
Nesta pgina, sero apresentadas propostas descritas em artigos publicados
em peridicos nacionais e internacionais e em atas de Congressos sobre o uso de
pardias para trabalhar Qumica.

3.1.1 Sugestes de Artigos:

"Msica em Aulas de Qumica: Uma Proposta para a Avaliao e a Problematizao
de Conceitos"
FRANCISCO JUNIOR, LAUTHARTTE (2012)
"A Msica no Ensino de Qumica: Uma Forma Divertida e Dinmica de Abordar os
Contedos de Qumica Orgnica"
ROSA; MENDES (2012)
"Msica-Pardia: Uma Ferramenta de Sucesso no Ensino de Qumica "
WERMAN et.al. (2011)
"A Construo de Pardias como Ferramenta Metodolgica no Ensino de Qumica.
Um Estudo de Caso na Unidade Escolar Santo Antonio em Valena do Piau"
COELHO et al.(2011)
"A Msica e o Ensino de Qumica".
SILVEIRA; KIOURANIS (2008)
"A Utilizao de Msica no Ensino de Qumica"
OLIVEIRA; MORAIS (2008)
3.2 ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS

162

3.2.1 Sugesto para Elaborar uma Pardia.

3.2.1.1 Encaminhamento metodolgico para a elaborao de pardia
1) A aula deve comear com a explicao do professor, pode ser usando um mapa
conceitual.
2) Solicitar uma pesquisa orientada: pode ser resoluo de situao problema ou
outra, em pequenos grupos.
3)Solicitar que os grupos apresentem uma explicao oral e discusso da pesquisa
realizada.
4) Solicitar a construo individual ou at mesmo coletivamente, com um grupo ou
vrios grupos.
Pelo tempo que demandam essas atividades, possvel considerar a
formao de uma letra conjunta com um nico grupo como a melhor possibilidade.
O professor pode fazer um levantamento com as musicas que os estudantes
sugerirem, faz- se uma seleo e votao para a escolha. Em seguida inicia-se a
construo da letra: ocorre por sugesto dos estudantes-trocas entre os estudantestrocas e correo pelo professor e seguida de reelaborao por parte dos
estudantes.
Aqueles alunos que mais se envolverem no processo tero os melhores
resultados na lembrana posterior do contedo estudado.
Nesse sentido, a msica a ser parodiada deve ser aquela de que realmente os
estudantes gostam, pois vo cantar mais, favorecendo a lembrana.
5) Para avaliar o aluno, o professor pode utilizar:

o resultado da pesquisa (avaliao em grupo)

apresentao dos resultados (avaliao individual)

elaborao do texto da parodia (coletiva) e

um teste objetivo ou dissertativo (individual)

As avaliaes individuais e a construo coletiva da parodia obrigatoriamente

devem ocorrer em sala de aula. As outras, no entanto podem ser realizadas ou no

de maneira extraclasse.