Caractersticas de la respuesta correcta

1. Debe ser nica.

2. Debe resolver el problema o responder a la pregunta planteada de forma satisfactoria e
incuestionable.
Sobre los distractores
1. Deben ser plausibles, es decir, que no se descarten por inferencia lgica o sentido comn.
2. Deben estar dentro del campo semntico
3. Evitar distractores que puedan ser parcialmente correctos.
Sobre el uso deimgenes en la base o en las opciones de respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Deben ser claras y ntidas.

Incluirlas slo cuando sean necesarias para contestar el reactivo.
Colocarlas despus de la instruccin.
Incluir todos los elementos para su interpretacin.
Considerar que labase y opciones de respuesta, no debe exceder de una cuartilla.
Utilizar escala de grises, tanto para versiones impresas como en lnea.
Las imgenes en un mismo reactivo deben guardar la misma proporcin y estilo.
Las ecuaciones con caracteres especiales deben insertarse como imgenes.
Si la imagen no es de creacin propia, es imprescindible consignar la referencia
correspondiente.

V. CLASIFICACIN Y TIPOS DE REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

Clasificacin de reactivos
Las pruebas de conocimiento con reactivos de opcin mltiple pueden presentar una serie de
reactivos independientes, o bien un conjunto de reactivos vinculados, al compartir una misma
base (multirreactivo).

Clasificacin de
reactivos

Independiente: No depende de otros reactivos para su solucin, ni es

fundamento para resolverlos. Ejemplo de tipos de reactivos
independientes son: Cuestionamiento directo, completamiento
de oraciones, relacin de columnas, jerarquizacin u
ordenamiento, eleccin de elementos.
Multirreactivo: Es una agrupacin de dos o ms reactivos vinculados por
compartir una base en comn; stos deben ser reactivos
totalmente independientes entre s, es decir, se debe procurar
que la respuesta de uno, NO condicione la respuesta de otro (s).
Los tipos de multirreactivos son:problemas, anlisis de textos,
casos y problemas de contexto.

Tipos de reactivos
Por otro lado, la forma particular como se presenta cada reactivo depender del contenido y nivel
cognitivo a evaluar. Es importante aclarar que en virtud de la disparidad de nombres de cada tipo
de reactivo presentes en la literatura, se han recuperado los ms comunes como sinnimos con el
fin utilizarlos de manera indistinta, ya que se trata del mismo tipo de reactivo.
1. Cuestionamiento directo
2. Completamiento de oraciones
Tipos de reactivos

3. Relacin de columnas
4. Jerarquizacin uordenamiento
5. Eleccin de elementos

A continuacin se definen cada tipo de reactivo y para ejemplificarlo se consideran dos elementos
fundamentales: los referentes de la Tabla de Especificaciones y la estructura del reactivo.

1. Cuestionamiento directo
Se presenta como un enunciado interrogativo, una afirmacin o una frase; las opciones de
respuesta no deben ser ms extensas que la base.
Este tipo de reactivos se utiliza para evaluar el recuerdo y la comprensin de conceptos, frmulas,
representaciones simblicas.
Ejemplo:
Componente/especif
cacin:
Nivel cognitivo:
Proceso cognitivo:

Identificarel impacto econmico que tuvieron las intervenciones

extranjeras como consecuencia del expansionismo capitalista,a partir
de un hecho histrico.
Recuperacin
Integrar o sintetizar

BASE DEL REACTIVO

Cules fueron las causas econmicas que propiciaron que el gobierno de Luis Napolen
Bonaparte apoyara a la monarqua de Maximiliano en Mxico?
OPCIONES DE RESPUESTA
A)
B)
C)
D)

Intentaba convertirse en la potencia econmica y poltica europea

Buscaba apropiarse del territorio y los recursos mineros de Austria
Pretenda frenar el avance de los Estados Unidos y ampliar su mercado
Requera de los productos manufacturados y agrcolas de Amrica del sur

Lineamientos para elaborar reactivos de Respuesta breve

1.
2.
3.
4.

Incluir en la base slo la informacin necesaria.

No repetir palabras incluidas en la base, ni utilizar sinnimos en las opciones.
Si la base termina en punto final o signo de interrogacin, las opciones inician con mayscula.
Si la base termina en dos puntos (:) o puntos suspensivos (), las opciones inician con
minsculas, a menos que sean nombres propios.

2. Completamiento de oraciones
Este tipo de reactivo presenta enunciado(s) en los que se omiten una o varias palabras (canev)
en diferentes partes del texto y en su lugar aparece una lnea. En las opciones se presenta la (s)
palabra (s) que deben ubicarse en las lneas.
Este tipo de reactivo es til para evaluar conocimientos de hechos, conceptos y principios; por lo
tanto, recupera informacin de tipo memorstico de tal manera que pueda recordar o reconocer.
Ejemplo:
Componente/especif
cacin:
Nivel cognitivo:
Proceso cognitivo:

Analizar el comportamiento de las ondas sonoras a partir de los datos

sobre las propiedades acsticas.
Comprensin
Integrar o sintetizar

Al estar en un saln vaco se genera un sonido que produce __________________, este fenmeno
se debe a la _________________ del sonido.

OPCIONES DE RESPUESTA
A) reverberacin - reflexin
B) reverberacin - retraccin
C) eco - resonancia
D) eco - retraccin
Lineamientos para elaborar reactivos de Completamiento o Complementacin
1. En la base, las oraciones o frases a completar deben ser redactadas con claridad y
precisin para que la respuesta sea nica.
2. Evite las citas textuales o preguntas triviales.
3. Las palabras o elementos faltantes deben referirse a conceptos importantes respecto del
contenido evaluado.
4. La base del reactivo no debe incluir ms de tres lneas en blanco y estas deben ser
continuas y con la misma longitud, aunque involucre varias palabras.
5. El espacio en blanco no debe ir al inicio ni al final de la base del reactivo.
6. Escribir las opciones de respuestacon minsculas, excepto si la puntuacin del reactivo
requiere utilizar mayscula o se trata de nombres propios.
7. Las palabras o elementos de las opciones de respuesta deben ir separados por guion
corto.

3. Relacin de columnas
En este tipo de reactivos se pretende la construccin de relaciones entre dos conjuntos de
elementos, que pueden ser de diversos contenidos: palabras, definiciones, ilustraciones; que han
de vincularse entre s conforme a un criterio que debe especificarse en las instrucciones del
reactivo. En las opciones, se presentan distintas combinaciones de los elementos de la primera y
segunda lista.
Este tipo de reactivos puede utilizarse para varios niveles, desde la comprensin hasta el anlisis.
Ejemplo:
Componente/especif
cacin:
Nivel cognitivo:
Proceso cognitivo:

Identificarlas caractersticas de los requisitos y/o lineamientos de las

normas ISO 9001: 8, (Puntos 4.0, 6, 7 y 8), a partir de la relacin de
un listado de caractersticas
Recuperacin
Reconocer

BASE DEL REACTIVO

Relaciona los requisitos y lineamientos, que se establecen en el sistema de gestin de calidad de
acuerdo con la norma ISO-9001, con sus caractersticas.
Requisitos y lineamientos
1. Manual de Calidad
2. Requisitos de
documentacin
3. Control de registro
4. Requisitos generales

Caractersticas
a) Procedimiento documentado para aprobar, revisar,
actualizar los documentos y asegurarse que las versiones de
los documentos aplicables se encuentren disponibles en los
puntos de uso.
b) Incluye una declaracin de las polticas y objetivos de la
calidad, los procedimientos, el manual de calidad, los registros
para asegurar la eficaz planeacin, operacin y control de
procesos.
c) Establece el alcance, los procedimientos y describe la
interaccin entre los procesos del sistema de gestin de
calidad de manera documentada.
d) Determinan la secuencia, interaccin, criterios, mtodos,
control, recursos y seguimiento de los procesos necesarios
para que el sistema de gestin de calidad sea eficaz.
e) Proporcionan evidencia de la conformidad con los requisitos
y la operacin eficaz del sistema de gestin de calidad,
mediante un procedimiento documentado, legible, recuperable
y disponible cuando se requiera.

OPCIONES DE RESPUESTA
A)
B)
C)
D)

1a, 2e, 3d, 4b

1c, 2b, 3e, 4d
1d, 2c, 3a, 4e
1e, 2d, 3c, 4a

Lineamientos para elaborar reactivos de Correspondencia o Asociacin.

1. Establecer claramente en la base el criterio de relacin.
2. En caso de que ambas columnas estn conformadas por enunciados, estas deben
pertenecer al mismo campo semntico.
3. Asignar un ttulo a cada columna para identificar los elementos de cada una para facilitar el
diseo y mejorar la comprensin. ste debe ir centrado y en negritas.
4. En la columna izquierda deben ir los conceptos, elementos; y en la columna derecha las
descripciones, definiciones, caractersticas, explicaciones e ilustraciones (esquema, mapa,
diagrama o dibujo).
5. Se puede establecer en la base, de 4 a 6 relaciones entre los elementos de ambas
columnas.
6. La columna derecha debe contener uno o dos distractores.
7. La columna derecha no debe exceder de sieteu ocho elementos.
8. Listar con nmeros arbigos la columna izquierda.
9. En la columna derecha los incisos se enumeran con letras minsculas y parntesis. As
como se muestra: a), b), c), etc.
10. Organizar las opciones de respuesta de tal forma que siempre se presente un elemento de
la columna izquierda con otro de la columna derecha.
11. Separar las relaciones de las opciones de respuesta con coma y espacio: 1a, 2b, 3c, 4d.
12. La combinacin de relaciones deber ser ordenada de forma ascendente de acuerdo con
la numeracin de los elementos de la columna izquierda.

4. Jerarquizacin uordenamiento
En la basesepresenta un listado de enunciados que deben ordenarse de acuerdo con un criterio
determinado; pueden ser procedimientos, estructuras o procesos en los que existe un orden
secuencial que puede ser lgico, cronolgico o acadmicamente aceptado.
Las opciones de respuesta presentan los enunciados de la lista en distinto orden, as el evaluado
seleccionar la opcin que contenga el orden correcto.
Este tipo de reactivos se utiliza para evaluar el recuerdo, la comprensin y el anlisis.
Ejemplo:
Componente/especif
cacin:
Nivel cognitivo:
Proceso cognitivo:

Identificar las etapas del mtodo cientfico en la investigacin social, a

partir de un listado de elementos.
Comprensin
Integrar o sintetizar

BASE DEL REACTIVO

Cul es el orden que se debe seguir para realizar una investigacin social de acuerdo con el
mtodo cientfico?
1. Recoleccin de la informacin
2.Delimitacin
3. Resultados finales
4. Observacin
5. Hiptesis
6. Verificacin
OPCIONES DE RESPUESTA
A)
B)
C)
D)

1, 3, 5, 6, 2, 4
2, 5, 1, 6, 4, 3
2, 5, 4, 3, 1, 6
4, 1, 2, 5, 6, 3

Lineamientos para elaborar reactivosde Ordenamiento o Jerarquizacin.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Establecer claramente en la base el criterio mediante el cual debe ordenarse el listado.

Incluir en la baseel listado de enunciados a ser ordenados, puede utilizar hasta 10 enunciados.
Numerar progresivamente cada enunciado a ordenar.
Utilizar mayscula en la primera letra de cada enunciado.
En lasopciones de respuesta, incluir todo el listado de enunciados.
Separar los nmeros de las opciones con coma (,) y espacio (1, 2, 3, 4,).
En las opciones de respuesta los nmeros correspondientes a los enunciados se pueden
repetir en el mismo lugar hasta en dos ocasiones, como se observa en el inciso B y Cdel
ejemplo anterior.

5.Eleccin de elementos
En este tipo de reactivo, la base presentauna pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios
elementos que la responden o caracterizan, por ejemplo: caractersticas o componentes de un
concepto o categora; los elementos que conforman un proceso; o los requerimientos de
informacin para resolver un problema. No todos los elementos son parte de la respuesta
correcta, aunque todos deben pertenecer al mismo campo semntico; por lo tanto, el evaluado
seleccionar solamente aquellos que correspondan al criterio establecido. En las opcionesde
respuesta se presenta la serie de combinaciones posibles de los elementos citados en la base.
Este tipo de reactivos puede utilizarse para varios niveles, desde la recuperacin hasta el anlisis.
Ejemplo:
Componente/especifc
acin:
Nivel cognitivo:
Proceso cognitivo:

Identificar las fuentes internas, para la difusin de un puesto

vacante, a partir de un listado de acciones de seleccin.
Recuperacin
Reconocer

BASE DEL REACTIVO

Para la difusin de un puesto vacante en una empresa, cules de los siguientes enunciados de
reclutamiento corresponden a fuentes internas?
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Cartas dirigidas a instituciones educativas

Promocin de un trabajador calificado
Candidatos espontneos
Agencias de empleos
Ferias de empleo
Archivo de reclutamiento

OPCIONES DE RESPUESTA
A)
B)
C)
D)

1, 4
2, 6
3,5
4,6

Lineamientos para elaborar reactivos de Seleccin de elementos

1. Establecer el criterio de seleccin en la base.
2. Incluir en la base un listado de cinco a diez enunciados.
3. Numerar progresivamente los enunciados a seleccionar.
4. Los enunciados deben pertenecer al mismo campo semntico.
5. En lasopciones de respuestapuede incluirse el mismo nmero de elementos o dos opciones
cortas y dos largas.
6. Evitar que un elemento del listado aparezca en todas las opciones de respuesta.
7. Ordenar las opciones de respuesta de manera ascendente.
8. Separar los nmeros de las opcionesde respuesta con coma y espacio (1, 2, 3, 4)

VI. TIPOS DE MULTIRREACTIVOS

La base del multirreactivo consiste en la descripcin de una situacin, problema,texto,caso, grfico,
mapa, diagrama, imagen, tabla, entre otros, a esta descripcin se le denomina contexto padre del
que se derivan al menos dos tipos de reactivos denominados hijos.
Con el multirreactivo es posible evaluar cuatro niveles cognitivos, desde la comprensin hasta la
utilizacin; y con ello, establecer el logro alcanzado en el dominio del conocimiento, que va desde
uso de la informacin en trminos de detalles e ideas organizadas, hasta procedimientos mentales
para la aplicacin de reglas simples, algoritmos y tcticas. Por lo tanto es til para la evaluacin
formativa y sumativa.
Es importante destacar que el uso de multirreactivo en la evaluacin ubica al evaluado en un
contexto especfico estrechamente vinculado con la realidad, de modo que la actuacin solicitada
implica la ejecucin de un proceso o muchos subprocedimientos relacionados entre s.
Al situar al evaluado en un escenario ficticio, es posible pronosticar su desempeo en una prctica
concreta.

Lineamientos para elaborarMultirreactivos

1.
2.

3.
4.
5.
6.

El contextopadre deben incluir slo datos relevantes, suficientes y necesarios para

comprender la situacin planteada.
Puede agregarse informacin complementaria sobre el problema en los reactivos hijo, a fin
de dar secuencia lgica o bien explorar otras reas de inters a evaluar vinculadas al contexto
Padre.
Los reactivos hijo deben ser independientes entre s, es decir, la informacin contenida en
uno no puede sugerir la solucin de otro, ni debe ser requisito para contestarlo.
Debe verificarse que las opciones de respuesta de los reactivos hijo dependan del contexto,
de no ser as, el reactivo es independiente y no debe ser parte del multirreactivo.
El reactivo padre deber abarcar media cuartilla como mximo y hasta 5 hijos.
Indicar en la base del reactivo, el nmero de preguntas hijo asociadas al multirreactivo.

Por otro lado, es importante considerar que en la prueba de conocimientos existen reactivos
independientes y multirreactivos, para evitar confundir al evaluado al responderlos es necesario
orientarlo sobre cuando inicia o termina un multirreactivo con las palabras: Inicia y Termina.
Dentro dela clasificacin de multirreactivos se encuentran: problemas, anlisis de textos y casos.
A continuacin se describe cada uno de ellos.

1.

Problemas (estructurados)

El problema puede presentarse a partir de las siguientes situaciones:

a) Presentar una situacin que plantea un problema a resolver y requiere de una o varias
respuestas seriadas o no. La actividad del evaluado se centra en el problema a resolver, lo
que implica organizar la informacin, seleccionar y aplicar frmulas(aritmticas, fsicas y
qumicas), principios, leyes, normas o criterios normativos ya establecidos; por ello, en
ocasiones implica el uso de formularios, reglas, calculadora, textos, o tablas para resolver
el problema.
b) Se presenta al estudiante un problema total o parcialmente desarrollado y/o resuelto,
su actividad consiste en determinar si el proceso o procedimiento desarrollado es correcto
o incorrecto, pertinente, lgico, econmico o eficaz. Tambin se puede solicitar al
estudiante el resultado final, o bien, un paso faltante para su solucin (Tristn, 2009b).
c) Otra forma de presentar un problema, es cuando se ubica al evaluado como actor
principal en un contexto simulado o ficticio para que lo solucione. En la base o contexto
padre se describe una situacin problemtica que involucra al estudiante de manera
directa para su solucin. Con base en este contexto padre se desprenden los reactivos hijo
los que describen diversos problemas a resolver; estos pueden ir de lo simple a lo
complejo como resultados, conceptos, metodologas, procedimientos y conclusiones. En
este sentido en el planteamiento de cada uno de los reactivos hijo se debe considerar los
niveles de desempeo esperados. Este tipo de multirreactivo sirve para evaluar
competencias donde el estudiante identifica el problema, interpreta, reflexiona, plantea
hiptesis, toma decisiones, argumenta y resuelve el problema de manera idnea y tica; se
trata de integrar el saber, saber ser, saber hacer y el saber conocer (Tobn, 2005;
Pimienta, 2008)
2.

Anlisis de textos

Es el examen sistemtico de un texto para conocer su composicin y lgica interna, a travs de

identificar y separar sus elementos a fin de explicar su contenido (ideas y conceptos) y las
relaciones entre estos (estructura lgica y argumentativa). El anlisis de texto se utiliza cuando no
solamente se debe comprender el material presentado en el texto, sino reformularlo y combinarlo
con los conocimientos curriculares del estudiante (Tristn, 2009:12). Por lo tanto, es til para
evaluar desde el nivel de comprensin hasta el anlisis.
El docente selecciona el texto a utilizar como contexto padre el cual debe estar relacionado e
incluir en lo posible los contenidos disciplinarios (principios, hechos o situaciones) y
posteriormente elaborar la serie de reactivos hijo para explicar el significado de conceptos, ideas,
reconocer reglas, inferir informacin o el saber por qu X es diferente de Y, entre otros.
El texto puede ser completo o incompleto, numerado por renglones o por prrafos sobre el cual el
evaluado debe realizar su anlisis.

10

3.

Casos

Es la descripcin de un sucesoreal, pertinente (respecto de los contenidos programticos) e

interesante. El estudiante se acerca a l a travs de un anlisis, donde identifica las partes del
suceso que importa rescatar para posteriormente estudiarlas a profundidad, con la finalidad de
obtener una conclusin, plantear hiptesis o una prediccin, establecer una frmula o
procedimiento (Montenegro 2003).
Ejemplo de multirreactivo de Problema (estructurado):

Reactivo Padre
Componente:
Nivel cognitivo:
Proceso cognitivo:

Identifica problemas de transmisin y recepcin de las ondas

electromagnticas a partir de un ejemplo real o ficticio.
Comprensin
Integrar o sintetizar

BASE DEL REACTIVO

Al atravesar un tnel subterrneo no es posible trasmitir radialmente a travs de la piedra, debido
a sus condiciones geolgicas; conformadas por diferentes metales, principalmente plomo, cobre y
zinc; as la piedra tiene mucha densidad, lo que genera la prdida de potencia en la seal. Por
ejemplo, cuando se circula por un tnel, se pierde la seal del celular; ya que ninguna frecuencia
pude penetrar la roca; por ello se ide extender un cable a lo largo del tnel hasta donde se
requiere la cobertura. En 1950 fue creado el mtodo de transmisin de radio por medio de cable
coaxial que tomo el nombre de LeakyFeeder.
Con base en esta informacin y el dibujo responda las siguientes tres preguntas:

Reactivos asociados: 3
Reactivos Asociados: 3

11

Reactivos asociados (hijos) con la base (padre)

Componente:
Nivel cognitivo:
Proceso cognitivo:

Identifica problemas de transmisin y recepcin de las ondas

electromagnticasa partir de un ejemplo real o ficticio.
Comprensin
Integrar o sintetizar
Nm. de reactivo: __1

BASE DEL REACTIVO

Para que la seal llegue al interior del tnel, qu otro dispositivo de seal es indispensable
adems de la antena receptora?
OPCIONES DE RESPUESTA
A)
B)
C)
D)

Emisor
Reflector
Amplificador
Decodificador

Reactivo hijo
Componente:
Nivel cognitivo:
Proceso cognitivo:

Identifica problemas de transmisin y recepcin de las ondas

electromagnticasa partir de un ejemplo real o ficticio
Comprensin
Integrar o sintetizar
Nm. de reactivo: 2

BASE DEL REACTIVO

Si este sistema se aplicara para recibir seales de microondas de celular en los tneles del
Metro de la Cd. de Mxico. Cules seran los principales inconvenientes para los usuarios al
recibir o emitir llamadas?

A) Baja potencia e interferencia en la seal, debido a la superposicin de ondas por la

reflexin dentro del tnel.
B) Fuerte interferencia de seales, debida al efecto Doppler por el movimiento relativo
entre el receptor y emisor.
C) Prdida y atenuacin gradual de la seal entre las estaciones, por la separacin de
distancia al emisor.
D) Interferencia y prdida de la seal por la dispersin y reflexin de las ondas en el
tnel.

12

Reactivo hijo
Componente:
Nivel cognitivo:
Proceso cognitivo:

Identifica problemas de transmisin y recepcin de las ondas

electromagnticas, a partir de un ejemplo real o ficticio.
Comprensin
Integrar o sintetizar
Nm. de reactivo: 3

BASE DEL REACTIVO

Dnde se coloca el emisor de la seal y por qu?

OPCIONES DE RESPUESTA

A)
B)
C)
D)

Dentro del tnel, porque slo llegaran las ondas dispersadas del emisor
Afuera del tnel, porque slo llegaran las ondas refractadas del emisor
Dentro del tnel, porque slo llegaran las ondas difractadas del emisor
Afuera del tnel, porque slo llegaran las ondas reflejadas del emisor

13