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Matemtica A
Ensino Secundrio
Cursos Cientfico-Humansticos
de Cincias e Tecnologias e de Cincias Socioeconmicas
Coordenao pedaggica
Helena Damio Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra
Isabel Festas Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra
Coordenao cientfica
Antnio Bivar Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa (aposentado)
Carlos Grosso Escola Secundria c/ 3. Ciclo de Pedro Nunes
Filipe Oliveira Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa
Maria Clementina Timteo Escola Secundria c/ 3. Ciclo Padre Alberto Neto
Lusa Loura Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa (Probabilidades e Estatstica)
Consultores
Armando Machado Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa
Cndida Palma Escola Secundria do Lumiar (aposentada)
Carlos Andrade Escola Secundria de Mem Martins
Cristina Viegas Escola Secundria de Henriques Nogueira
Filipe Teixeira Colgio do Sagrado Corao de Maria
Luciano Batalha dos Santos Escola Secundria D. Filipa de Lencastre
Lus Canto de Loura Instituto Superior de Engenharia de Lisboa (aposentado)
Joana Teles Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade de Coimbra
Jos Carlos Santos Faculdade de Cincias da Universidade do Porto
Jorge Buescu Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa
Maria Alice da Silva Martins Agrupamento de Escolas Artur Gonalves
Maria Helena Almeida Santos Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa
Maria Manuela Neves Figueiredo Instituto Superior de Agronomia
Marlia Pires Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade do Algarve
Paula Reis Escola Secundria Padre Antnio Vieira
Ficha Tcnica
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Programa de Matemtica A
Ensino Secundrio
Cursos Cientfico-Humansticos de
Cincias e Tecnologias e de Cincias Socioeconmicas
1. INTRODUO
No mbito da reviso curricular iniciada em 2011, cujo sentido o de elevar os padres de
desempenho escolar dos alunos portugueses, e em continuidade com o Programa de Matemtica para o
Ensino Bsico, homologado pelo Despacho n. 9888-A/2013, publicado no Dirio da Repblica, 2. srie,
n. 143, de 26 de julho de 2013, o presente Programa e Metas Curriculares estabelecem o conjunto de
conhecimentos e de capacidades essenciais que os alunos devem adquirir e desenvolver no decurso do
Ensino Secundrio, na disciplina de Matemtica A.
Alicerado na anlise de diferentes abordagens que tm sido adotadas para o ensino da
Matemtica neste nvel de escolaridade (programas e avaliaes nacionais e internacionais, literatura e
investigao cientfica sobre o ensino e a aprendizagem da Matemtica), este documento pretende
definir um padro coerente que imprima rigor ao que ensinado nas escolas, garantindo
simultaneamente aos professores autonomia pedaggica e liberdade de usar conhecimentos e
experincia acumulada para auxiliar os alunos a atingir o seu melhor desempenho.
Em concreto, o presente Programa foi elaborado tendo em conta a informao proporcionada por
mais de dez anos de aplicao do Programa anterior. No entanto, ao optar-se pela elaborao de Metas
Curriculares, muitos dos contedos transversais inerentes a um Programa de Matemtica do Secundrio
encontram-se agora, em grande medida, explicitados, o que levou, por exemplo, constituio do
domnio Lgica e Teoria dos Conjuntos no 10. ano.
As Metas Curriculares, que com o Programa formam um documento nico, elencam, para cada
domnio e em consonncia com os contedos, os objetivos gerais a atingir em cada ano de escolaridade.
Cada um deles encontra-se definido de forma precisa por um conjunto de descritores que apontam para
desempenhos especficos e avaliveis que os alunos devero evidenciar para que esses objetivos se
considerem cumpridos.
O Programa e as Metas Curriculares respeitam a estrutura cumulativa que caracterstica da
disciplina de Matemtica, apoiando-se os novos conhecimentos em outros previamente estudados e
adquiridos. De acordo com a investigao recente na rea do ensino da Matemtica, desta forma
progressiva que se pode ir desenvolvendo a compreenso, ou seja, que se pode ir construindo uma slida
rede de factos, conceitos, relaes e procedimentos suscetvel de ser mobilizada, de forma flexvel, em
diversos contextos. O Programa e as respetivas Metas foram concebidos por forma a fornecer aos alunos
instrumentos que garantam um prosseguimento de estudos com sucesso, tendo em considerao que
este o ramo da Matemtica do Ensino Secundrio que d acesso aos cursos do Ensino Superior de reas
que requerem uma slida formao matemtica.
Nessa conceo, tiveram-se igualmente em conta as avaliaes internacionais em que Portugal
participa, nomeadamente o PISA e o TIMSS. O Programme for International Student Assessment (PISA)
tem por objetivo avaliar a literacia de Leitura, Matemtica e Cincias nos jovens de 15 anos,
independentemente do ano de escolaridade e da modalidade que frequentam. Ainda que a pertinncia
deste estudo seja indiscutvel, sero mais relevantes, no quadro do presente Programa, os pressupostos
do Trends in International Mathematics and Science Study TIMSS Advanced 2008 Assessment
Frameworks (adiante designado por TIMSS-Advanced), programa de avaliao internacional no qual
Portugal participar a partir de 2015 e cujo objetivo precisamente o de estudar os resultados obtidos
pelos alunos que se encontram no final do Ensino Secundrio nas disciplinas de Fsica e Matemtica, em
modalidades destinadas ao prosseguimento de estudos em reas de cincias e tecnologias. Na definio e
estruturao dos domnios cognitivos e de contedos a avaliar, o TIMSS-Advanced envolve todos os pases
Introduo
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participantes num processo colaborativo que passa por uma muito completa descrio dos tpicos e
contedos dos currculos de Matemtica e de Fsica desses pases. No que se refere Matemtica, os
domnios dos contedos (lgebra, Clculo e Geometria) e das capacidades cognitivas (Knowing,
Appllying e Reasoning) encontram-se devidamente contemplados no presente documento curricular
conforme se explica nos tpicos seguintes.
No que diz respeito aos contedos programticos, a anlise destes elementos, bem como de
currculos de outros pases no participantes no TIMSS-Advanced, revela que a incluso no Programa de
alguns temas fundamentais, atualmente ausentes do Ensino Secundrio em Portugal, contribui
decisivamente para o alinhamento das opes curriculares nacionais com o plano internacional. Como
exemplo refiram-se os que constam do domnio Primitivas e Clculo Integral. Procedeu-se ainda ao
reforo de alguns tpicos, como o da aplicao da trigonometria resoluo de tringulos ou o do estudo
de limites de sucesses e de funes, que, quando trabalhados de forma vaga e exageradamente
intuitiva, levam com frequncia formao de concees erradas e difceis de reverter.
Finalmente, com o objetivo de promover o conhecimento da forma como a Matemtica vai sendo
construda, procurou-se justificar, em certas situaes, a escolha de algumas definies consagradas desta
disciplina. , por exemplo, o caso da extenso das definies das razes trigonomtricas, estudadas no
Ensino Bsico, a ngulos retos e obtusos, intimamente ligada neste Programa Lei dos senos e ao
Teorema de Carnot, que permitem resolver tringulos de forma simples e sistemtica, atividade essa que
constitui o propsito primitivo da Trigonometria.
No respeito pela estrutura intrnseca da Matemtica e do mtodo que a caracteriza, procurou-se
igualmente desenvolver no aluno o gosto por esta disciplina milenar, nas suas diversas vertentes, como o
carter organizador e agregador de conhecimento na sua expresso mais abstrata ou a eficcia de que se
revestem os instrumentos matemticos quando aplicados ao estudo do mundo real.
O calendrio de aplicao deste Programa est definido no Despacho n. 159717/2012, de 14 de
dezembro, estando prevista para o ano letivo 2015-16 a sua implementao no 10. ano de escolaridade,
prosseguindo nos anos seguintes para os 11. e 12. anos de escolaridade.
Introduo
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3. OBJETIVOS
Os objetivos que traduzem os desempenhos fundamentais que os alunos devero evidenciar ao
longo do Ensino Secundrio so explicitados por verbos a que se atribuem significados especficos e que
servem de base leitura dos descritores elencados nas Metas Curriculares.
Requerem-se assim os seguintes cinco desempenhos, com o sentido que se descreve:
(1) Identificar/Designar/Referir: O aluno deve utilizar corretamente a designao referida, sabendo
definir o conceito apresentado como se indica ou de forma equivalente.
(2) Reconhecer: O aluno deve apresentar uma argumentao coerente ainda que eventualmente
mais informal do que a explicao fornecida pelo professor. Deve, no entanto, saber justificar
isoladamente os diversos passos utilizados nessa explicao.
(3) Saber: O aluno deve conhecer o resultado, mas sem que lhe seja exigida qualquer justificao
ou verificao concreta.
(4) Provar/Demonstrar: O aluno deve apresentar uma demonstrao matemtica to rigorosa
quanto possvel.
(5) Justificar: O aluno deve justificar de forma simples o enunciado, evocando uma propriedade j
conhecida.
No seu conjunto, e de modo integrado, estes desempenhos devem concorrer para a aquisio de
conhecimentos, factos, conceitos e procedimentos, para a construo e desenvolvimento do raciocnio
matemtico, para a resoluo de problemas em diversos contextos, para uma comunicao (oral e
escrita) adequada e para uma viso da Matemtica como um todo articulado e coerente.
Conhecimento de factos, de conceitos e de procedimentos O domnio de procedimentos
padronizados dever ser objeto de particular ateno no ensino desta disciplina. As rotinas e
automatismos so essenciais atividade matemtica, uma vez que permitem libertar a memria de
trabalho, de modo que esta se possa dedicar, com maior exclusividade, a tarefas que exigem funes
cognitivas superiores. Por outro lado permitem determinar, a priori, que outra informao se poderia
obter sem esforo a partir dos dados de um problema, o que possibilita elaborar novas estratgias com
vista sua resoluo. A memorizao de alguns factos tem igualmente um papel fundamental na
aprendizagem da Matemtica, pelo que incorreto op-la compreenso: memorizao e compreenso,
sendo complementares, reforam-se mutuamente. Conhecer factos elementares e enunciados de
teoremas de memria permite tambm poupar recursos cognitivos que podero ser direcionados para a
execuo de tarefas mais complexas. No TIMSS-Advanced, relativamente ao domnio cognitivo
Knowing, considera-se que os factos e propriedades elementares constituem, em conjunto, a
linguagem bsica da Matemtica e a prpria fundao do pensamento matemtico, devendo o aluno ser
capaz de os recordar de forma automtica e sistemtica. Relativamente aos procedimentos, entende-se
que: Os procedimentos formam uma ponte entre os conhecimentos elementares e a utilizao da
Matemtica para a resoluo de problemas rotineiros. Os alunos devem ser eficientes e precisos na
utilizao de uma variedade de procedimentos de clculo e outras ferramentas. Devem saber que
determinados procedimentos permitem resolver categorias inteiras de problemas e no apenas
problemas avulso.
Raciocnio matemtico O raciocnio matemtico por excelncia o raciocnio hipottico-dedutivo, embora o raciocnio indutivo desempenhe tambm um papel fundamental na atividade
matemtica, uma vez que preside formulao de conjeturas. Os alunos devem ser capazes de
Objetivos
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Objetivos
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Objetivos
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4. CONTEDOS
Em cada ano de escolaridade, os contedos encontram-se organizados por domnios. A articulao
entre os domnios de contedos e os objetivos acima referidos que constituem o conjunto de
desempenhos que os alunos devem evidenciar est materializada nas Metas Curriculares.
Nos quadros seguintes apresentam-se os contedos a lecionar, organizados por anos de
escolaridade, e sugere-se, a ttulo no prescritivo, o nmero de tempos letivos que poder ser dedicado a
cada um dos domnios, incluindo-se nesse nmero as aulas dedicadas avaliao. Atendendo
autonomia atualmente conferida s escolas no que se refere durao dos tempos letivos, esclarece-se
que, nessas sugestes, se considerou, como unidade, o tempo letivo de 45 minutos.
10. ano
No 10. ano, os domnios de contedos so cinco:
Lgica e Teoria dos Conjuntos (LTC)
lgebra (ALG)
Geometria Analtica (GA)
Funes Reais de Varivel Real (FRVR)
Estatstica (EST)
O domnio Lgica e Teoria dos Conjuntos pode ser considerado central neste ciclo de estudos, uma
vez que rene temas fundamentais e transversais a todo o Ensino Secundrio. Comea-se por introduzir
algumas operaes sobre proposies, de forma intuitiva e no contexto de uma Lgica bivalente em que
valem os Princpios de no contradio e do terceiro excludo. Em seguida, estudada a quantificao
universal e existencial de condies e a relao entre operaes sobre condies e sobre os respetivos
conjuntos-soluo, assunto que j tinha sido visitado, de forma menos especfica, no Ensino Bsico. ,
ainda, a oportunidade para traduzir numa linguagem prpria das teorias aqui desenvolvidas algumas
tcnicas elementares de demonstrao, como a prova da igualdade entre conjuntos por dupla incluso ou
a prova de uma implicao pelo contrarrecproco. De acordo com os princpios gerais de interpretao
das Metas Curriculares, tal como esto enunciados na respetiva introduo, este estudo pode,
naturalmente, ser integrado no tratamento de contedos pertencentes a outros domnios assim como em
revises de contedos de anos anteriores.
No domnio da lgebra, completa-se, de forma sistemtica, o estudo dos radicais, o que permite
estender adequadamente a noo de potncia a expoentes racionais e mostrar que as respetivas
propriedades algbricas se estendem a potncias com este conjunto alargado de expoentes. Neste
domnio ainda se retoma o estudo iniciado no Bsico acerca do anel dos polinmios de coeficientes reais.
definida a diviso euclidiana e apresentado o Teorema do resto, que permite, em particular, provar que
raiz de um polinmio se e somente se divisvel por
. ainda abordada a noo de
multiplicidade algbrica de uma raiz, com aplicaes fatorizao de polinmios.
O 10. ano igualmente a ocasio para se desenvolver o estudo da Geometria Analtica iniciado no
Ensino Bsico com a introduo dos referenciais cartesianos planos e o estudo das equaes cartesianas
Contedos
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das retas. Fixada uma unidade de comprimento e um referencial ortonormado do plano, introduz-se o
clculo da medida da distncia entre pontos a partir das respetivas coordenadas, o que constitui um
passo essencial no sentido de tratar, de forma eficaz, problemas da Geometria com instrumentos
puramente analticos. D-se especial relevo ao estudo das equaes cartesianas de circunferncias e
elipses, cuja definio geomtrica a partir da propriedade focal apresentada neste domnio. No que diz
respeito ao clculo vetorial, para alm das operaes de adio de vetores e de adio de um ponto com
um vetor, que eram j conhecidas, define-se agora a diferena de vetores, a multiplicao de um vetor
por um escalar, a noo de norma, fixada uma unidade de comprimento, e, fixado alm disso um
referencial ortonormado, introduzem-se as coordenadas de um vetor, tratando-se em seguida tambm
de um ponto de vista analtico todas estas noes. Depois de se apresentar o conceito de vetor diretor,
introduzem-se as equaes vetoriais e os sistemas de equaes paramtricas de retas do plano.
Finalmente, feita uma primeira abordagem aos referenciais cartesianos do espao, generalizando-se
algumas das noes j estudadas no plano.
Inicia-se o domnio Funes Reais de Varivel Real com alguns conceitos gerais sobre funes, como
a injetividade, a sobrejetividade ou a restrio de uma funo a um dado conjunto e definem-se as noes
de composio de funes e de funo inversa de uma funo bijetiva. Em seguida, estabelecem-se
relaes entre propriedades de funes reais de varivel real, como a paridade e simetrias dos respetivos
grficos. Estudam-se ainda as transformaes geomtricas dos grficos de funes obtidas atravs da
adio ou da multiplicao das variveis dependente ou independente de uma dada funo por uma
constante. Termina-se este domnio de contedos com alguns aspetos gerais das funes reais de varivel
real, como a monotonia, o sentido de concavidade do respetivo grfico ou as noes de extremo relativo
e absoluto.
Finalmente, no domnio Estatstica, comea-se por introduzir o sinal de somatrio e algumas das
suas regras operatrias, que sero teis em diversas ocasies ao longo do Ensino Secundrio. Em
particular podero ser utilizadas neste mesmo domnio, nomeadamente aquando da manipulao de
mdias e desvios-padro de amostras, ou de percentis, noes tratadas no 10. ano. Para alm das
definies de varivel estatstica, amostra, mdia, varincia, desvio-padro e percentil, analisam-se as
propriedades bsicas destes conceitos e as respetivas interpretaes em exemplos concretos.
Contedos
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Contedos
ALG10
30 aulas
Radicais
- Monotonia da potenciao; razes de ndice
,
;
- Propriedades algbricas dos radicais: produto e quociente de razes com o mesmo
ndice, potncias de razes e composio de razes;
- Racionalizao de denominadores;
- Resoluo de problemas envolvendo operaes com radicais.
Potncias de expoente racional
- Definio e propriedades algbricas das potncias de base positiva e expoente racional:
produto e quociente de potncias com a mesma base, produto e quociente de
potncias com o mesmo expoente e potncia de potncia;
- Resoluo de problemas envolvendo operaes com potncias.
Polinmios
- Diviso euclidiana de polinmios e regra de Ruffini;
- Divisibilidade de polinmios; Teorema do resto;
- Multiplicidade da raiz de um polinmio e respetivas propriedades;
- Resoluo de problemas envolvendo a diviso euclidiana de polinmios, o Teorema do
resto e a fatorizao de polinmios;
- Resoluo de problemas envolvendo a determinao do sinal e dos zeros de
polinmios.
Contedos
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GA10
54 aulas
Contedos
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FRVR10
58
aulas
),
Resoluo de problemas
- Equaes e inequaes envolvendo as funes polinomiais, raiz quadrada e raiz cbica,
e a composio da funo mdulo com funes afins e com funes quadrticas;
- Resoluo de problemas envolvendo as propriedades geomtricas dos grficos de
funes reais de varivel real;
- Resoluo de problemas envolvendo as funes afins, quadrticas, raiz quadrada, raiz
cbica, mdulo, funes definidas por ramos e a modelao de fenmenos reais.
Contedos
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EST10
18
aulas
Contedos
Caractersticas amostrais
- Sinal de somatrio; traduo no formalismo dos somatrios das propriedades
associativa e comutativa generalizadas da adio e distributiva generalizada da
multiplicao em relao adio;
- Varivel estatstica quantitativa como funo numrica definida numa populao e
amostra de uma varivel estatstica;
- Mdia de uma amostra; propriedades da mdia de uma amostra;
- Varincia e desvio-padro de uma amostra; propriedades da varincia e do desvio-padro de uma amostra;
- Percentil de ordem ; propriedades do percentil de ordem ;
- Resoluo de problemas envolvendo a mdia e o desvio-padro de uma amostra;
- Resoluo de problemas envolvendo os percentis de uma amostra.
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11. ano
No 11. ano, os domnios de contedos so cinco:
Trigonometria e Funes Trigonomtricas (TRI)
Geometria Analtica (GA)
Sucesses (SUC)
Funes Reais de Varivel Real (FRVR)
Estatstica (EST)
Aps o estudo das razes trigonomtricas dos ngulos agudos, realizado no Ensino Bsico, o incio
do domnio Trigonometria e Funes Trigonomtricas consagrado a estabelecer uma definio para o
seno e o cosseno de um qualquer ngulo convexo, justificando-se a escolha apresentada com a motivao
de estender a ngulos internos retos e obtusos, a Lei dos Senos e o Teorema de Carnot, que permitem
resolver tringulos de forma simples e sistemtica. tambm requerido o uso adequado de uma
calculadora cientfica para obter valores aproximados dos elementos de tringulos objeto de resoluo
trigonomtrica. Aborda-se em seguida o estudo dos ngulos orientados e generalizados e respetivas
medidas de amplitude conceitos intimamente associados noo de rotao e generalizam-se as
razes trigonomtricas a estes ngulos, introduzindo-se o crculo trigonomtrico. Aps a definio do
radiano como unidade de medida de amplitude, fica-se apto a definir as funes reais de varivel real
seno, cosseno e tangente e a estudar as respetivas propriedades.
No domnio Geometria Analtica, introduz-se, no 11. ano, a noo geomtrica de produto escalar
de vetores, deduzindo-se as suas principais propriedades, como a simetria, a bilinearidade ou a relao
deste conceito com a perpendicularidade. Fixado um referencial ortonormado, o produto escalar estuda-se tambm do ponto de vista das coordenadas. importante notar que as propriedades das funes
trigonomtricas abordadas no domnio Trigonometria e Funes Trigonomtricas so fundamentais para
uma correta apresentao e justificao de muitos destes resultados. Ainda neste domnio, completa-se o
estudo das equaes cartesianas de planos no espao, iniciado no 10. ano.
No domnio Sucesses, aps a apresentao de alguns aspetos gerais, introduzido o princpio de
induo matemtica, que constitui um instrumento fundamental para o estudo de diversas propriedades
das sucesses, servindo ainda de suporte terico definio de sucesses por recorrncia. So estudadas
as progresses aritmticas e geomtricas bem como o clculo da soma de sequncias dos respetivos
termos.
A noo de limite introduzida de forma cuidada. Uma abordagem puramente intuitiva dos limites
leva rapidamente a insuficincias concetuais graves. pois exigida, em situaes muito simples, a
justificao da convergncia de certas sucesses recorrendo diretamente definio. tambm
desenvolvida, de forma bastante completa, a lgebra dos limites, incluindo uma anlise das situaes
ditas indeterminadas, devendo os alunos justificar igualmente alguns destes resultados.
No domnio Funes Reais de Varivel Real, do 11. ano, utilizam-se os conceitos introduzidos no
domnio Sucesses, para, pelo processo atribudo a Heine, ficar definida a noo de limite de uma funo,
num dado ponto ou em mais ou menos infinito. Neste contexto, so essencialmente duas as opes que
classicamente se consideram para a definio de limite num ponto real, consoante o domnio em que se
tomam as sucesses a tender para , para o efeito de testar a existncia do referido limite. A opo
Contedos
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privilegiada desde h bastante tempo no Ensino Secundrio em Portugal tem sido a que consiste em
considerar, de entre as sequncias no domnio da funo, apenas aquelas que nunca tomam o valor . Ou
seja, tem-se optado pelo que vulgarmente se designa por limite por valores diferentes de . Neste
programa optou-se pela verso alternativa que consiste em admitir, com o mesmo objetivo, sucesses
que podem tomar o valor ; considera-se, com efeito, que esta opo apresenta diversas vantagens. Em
primeiro lugar por ser mais simples de formular (e permitir tambm uma formulao mais simples da
noo de continuidade) e em segundo lugar porque a prpria noo de limite por valores diferentes
(como outras afins como a de limite esquerda e direita) passa a poder ser encarada como caso
particular da noo de limite, quando considerada a restrio da funo inicial a um subconjunto do
respetivo domnio.
A definio de limite segundo Heine que j comum no Ensino Secundrio permite, de forma
bastante imediata estender ao caso de funes reais a lgebra de limites estudada a propsito das
sucesses, bem como os teoremas de convergncia por comparao, como o Teorema das funes
enquadradas, que uma consequncia direta, com esta abordagem, do Teorema das sucesses
enquadradas e que so estudados no 12. ano. Apresenta-se em seguida a noo de continuidade e,
como uma aplicao da noo de limite de uma funo, o estudo das assntotas, em particular no caso do
grfico de uma funo racional.
A noo de derivada igualmente introduzida neste domnio, fazendo-se uma interpretao
geomtrica da derivada de uma funo num dado ponto e estabelecendo-se frmulas para a soma,
diferena, produto, quociente e composta de funes diferenciveis e calculando-se, diretamente a partir
da definio, a derivada de algumas funes elementares. A ligao entre o sinal da derivada e a
monotonia de uma dada funo aqui estabelecida invocando-se o Teorema de Lagrange para uma das
implicaes, embora apenas se exija uma interpretao geomtrica desse resultado. Em contrapartida,
pretende-se que o aluno saiba justificar a propriedade segundo a qual se uma funo atinge um extremo
num dado ponto em que diferencivel, ento a derivada anula-se nesse mesmo ponto, desde que
pertena a um intervalo aberto contido no domnio da funo. tambm proposta especificamente a
aplicao da noo de derivada cinemtica do ponto.
No domnio Estatstica, estudam-se as retas de mnimos quadrados associadas a uma sequncia de
pontos do plano. As coordenadas destes pontos podem em particular representar os valores de uma
amostra bivariada, o que permite a aplicao deste conceito ao estudo da correlao de duas variveis
estatsticas definidas numa mesma populao.
Contedos
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Contedos
GA11
32
aulas
Contedos
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Limites de sucesses
- Limite de uma sucesso (casos de convergncia e de limites infinitos); unicidade do
limite; caso de sucesses que diferem num nmero finito de termos;
- Convergncia e limitao;
- Operaes com limites e situaes indeterminadas;
- Levantamento algbrico de indeterminaes;
- Limites de polinmios e de fraes racionais;
(
);
- Limites
,
)e
(
- Resoluo de problemas envolvendo limites de sucesses.
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FRVR11
56
aulas
( )
,
( )
onde
so polinmios;
);
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Contedos
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12. ano
No 12. ano, os domnios de contedos so sete:
Clculo Combinatrio (CC)
Probabilidades (PRB)
Funes Reais de Varivel Real (FRVR)
Trigonometria e Funes Trigonomtricas (TRI)
Funes Exponenciais e Funes Logartmicas (FEL)
Primitivas e Clculo Integral (PCI)
Nmeros Complexos (NC)
O Clculo Combinatrio a rea da Matemtica dedicada realizao eficiente de contagens.
Comea-se por estabelecer algumas propriedades das operaes sobre conjuntos e, em seguida,
estudam-se progressivamente arranjos, com ou sem repetio, permutaes e combinaes, o que
permite, em situaes muito distintas, efetuar contagens de forma expedita. igualmente introduzido o
binmio de Newton e o tringulo de Pascal, deduzindo-se algumas propriedades dos coeficientes
binomiais.
Aps uma primeira abordagem mais restritiva elaborada no 9. ano, pretende-se agora, no domnio
Probabilidades, estudar de um modo mais geral a noo de probabilidade, comeando por se introduzir a
noo de funo de probabilidade definida no conjunto das partes de um conjunto finito, da qual a lei dita
de Laplace estudada no Ensino Bsico um caso particular, relacionado com situaes de
equiprobabilidade. igualmente abordada a noo de probabilidade condicionada e de independncia de
acontecimentos, apresentando-se em particular o Teorema da probabilidade total.
No domnio Funes Reais de Varivel Real, completa-se o estudo dos limites de sucesses e de
funes. Continua-se ainda o estudo das funes contnuas e das funes diferenciveis, enunciando-se,
em particular, o Teorema de Weierstrass e o Teorema dos valores intermdios (ou de Bolzano-Cauchy).
Relaciona-se tambm o sinal da derivada de segunda ordem de uma funo com o sentido da
concavidade do respetivo grfico, aproveitando-se para, no contexto da cinemtica do ponto, interpretar
a derivada de segunda ordem das funes posio como uma acelerao. Aborda-se a questo da
utilizao das calculadoras grficas, em particular para a obteno de valores aproximados de solues de
equaes envolvendo funes reais de varivel real, aproveitando-se os conhecimentos adquiridos acerca
do estudo analtico de funes para justificar a validade de determinados procedimentos e analisar
criticamente os diversos usos que podem ser feitos deste tipo de tecnologias neste contexto.
O domnio Trigonometria e Funes Trigonomtricas, no 12. ano, dedicado ao clculo das
derivadas das funes seno e cosseno, aps o estabelecimento de algumas frmulas trigonomtricas. a
oportunidade ideal para se introduzir o estudo dos osciladores harmnicos, analisando-se uma equao
diferencial caracterstica que rege o respetivo comportamento e verificando-se que, em particular, uma
tal equao pode ser deduzida da Lei de Hooke, desde que se admita a Relao Fundamental da
Dinmica, o que permite evidenciar o carter de oscilador harmnico de uma mola no submetida a
atrito.
Contedos
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algumas propriedades de aproximao sequencial da exponencial que podem ser utilizadas na respetiva
justificao. As funes logartmicas so introduzidas como funes inversas das funes exponenciais,
tomadas como bijees sobre os respetivos contradomnios, j que se demonstra tratar-se de funes
injetivas. Esta abordagem permite estabelecer facilmente, a partir das propriedades conhecidas das
funes exponenciais, as propriedades algbricas e analticas das funes logartmicas. Aborda-se ainda o
clculo de alguns limites que comparam o crescimento das funes polinomiais, exponenciais e
logartmicas e que os alunos devem conhecer.
De forma anloga ao caso dos osciladores harmnicos, tambm o estudo de certas equaes
diferenciais lineares de primeira ordem permite justificar a utilizao de funes exponenciais na
modelao de inmeros fenmenos, como a evoluo de algumas populaes, da temperatura de
determinados sistemas ou o decaimento de uma substncia radioativa.
Considera-se relevante que os alunos terminem o Ensino Secundrio com algumas noes, ainda
que no inteiramente formalizadas, de Clculo Integral, j que, em certo sentido, se trata de um
complemento essencial do Clculo Diferencial. Podero dessa forma construir uma viso mais unificada e
abrangente da Anlise elementar. nesse esprito que foi concebido o domnio Primitivas e Clculo
Integral. Aps a introduo da definio de primitiva de uma funo e do estudo de algumas das
respetivas propriedades imediatas, abordada a noo de integral de uma funo contnua e no
negativa num intervalo limitado, de forma intuitiva e visual, recorrendo noo de rea e, utilizando-se
propriedades elementares admitidas para esta noo, demonstra-se o Teorema fundamental do clculo e
a frmula de Barrow. A definio posteriormente estendida s funes contnuas que alternam de sinal
um nmero finito de vezes, bem como os referidos resultados fundamentais. Neste domnio so, de
modo geral, estudadas as principais propriedades dos integrais definidos e analisadas algumas tcnicas de
primitivao e de integrao.
Finalmente, no domnio Nmeros Complexos, apresenta-se a motivao histrica para a introduo
dos nmeros imaginrios, relacionada com a frmula de Cardano para a resoluo de equaes do
terceiro grau. Introduz-se em seguida o corpo dos nmeros complexos, tendo-se optado por efetuar uma
construo algbrica que consiste em munir o conjunto
da operao de adio usual e de uma
multiplicao adequada. Comea-se por motivar estas definies, estabelecendo-se previamente
determinadas propriedades que resultam necessariamente das caractersticas que se pretende atribuir
aos nmeros complexos, em particular a existncia de um nmero cujo quadrado igual a
. Trata-se
de uma construo concreta que pretende evitar algumas das reticncias evidenciadas geralmente pelos
alunos quanto verdadeira existncia dos nmeros imaginrios e que est estreitamente relacionada
com o habitual conceito de plano complexo. Aps a anlise das propriedades operatrias dos nmeros
complexos, estudado em pormenor o grupo multiplicativo dos complexos de mdulo , estabelecendo-se assim uma base slida para a representao dos nmeros complexos na forma trigonomtrica e,
posteriormente, para a radiciao complexa. ainda estudada a representao complexa de algumas
transformaes do plano, como rotaes, reflexes, translaes e homotetias, e aproveitam-se as
frmulas de De Moivre para linearizar polinmios trigonomtricos, o que permite estabelecer
rapidamente diversas frmulas de trigonometria e primitivar algumas funes.
Contedos
Pgina 22
Contedos
PRB12
20
aulas
Espaos de probabilidade
- Probabilidade no conjunto das partes de um espao amostral finito; espao de
probabilidades;
- Acontecimento impossvel, certo, elementar e composto; acontecimentos
incompatveis, acontecimentos contrrios, acontecimentos equiprovveis e regra de
Laplace;
- Propriedades das probabilidades: probabilidade do acontecimento contrrio,
probabilidade da diferena e da unio de acontecimentos; monotonia da
probabilidade;
- Resoluo de problemas envolvendo a determinao de probabilidades em situaes
de equiprobabilidade de acontecimentos elementares;
- Resoluo de problemas envolvendo espaos de probabilidade e o estudo de
propriedades da funo de probabilidade.
Probabilidade condicionada
- Probabilidade condicionada;
- Acontecimentos independentes;
- Teorema da probabilidade total;
- Resoluo de problemas envolvendo probabilidade condicionada, acontecimentos
independentes e o Teorema da probabilidade total.
Contedos
Pgina 23
FRVR12
34
aulas
Limites e Continuidade
- Teoremas de comparao para sucesses e teorema das sucesses enquadradas;
- Teoremas de comparao envolvendo desigualdades entre funes e os respetivos
limites;
- Teorema das funes enquadradas;
- Utilizao dos teoremas de comparao e do teorema das funes enquadradas para
determinar limites de funes reais de varivel real;
- Teorema dos valores intermdios (Bolzano-Cauchy);
- Teorema de Weierstrass;
- Resoluo de problemas envolvendo os teoremas de comparao para o clculo de
limites de sucesses e de funes e a continuidade de funes.
Derivada de segunda ordem, extemos, sentido das concavidades e pontos de inflexo
- Derivada de segunda ordem de uma funo;
- Sinal da derivada de segunda ordem num ponto crtico e identificao de extremos
locais;
- Pontos de inflexo e concavidades do grfico de funes duas vezes diferenciveis;
- Interpretao cinemtica da derivada de segunda ordem de uma funo posio:
acelerao mdia e acelerao; unidades de medida de acelerao;
- Estudo e traados de grficos de funes diferenciveis;
- Resoluo de problemas envolvendo propriedades de funes diferenciveis.
Aplicao do clculo diferencial resoluo de problemas
- Resoluo de problemas de otimizao envolvendo funes diferenciveis;
- Resoluo de problemas envolvendo funes posio, velocidades mdias e
velocidades instantneas, aceleraes mdias e aceleraes instantneas e mudanas
de unidades de acelerao;
- Resoluo de problemas envolvendo a resoluo aproximada de equaes da forma
( )
( ) utilizando uma calculadora grfica.
TRI12
26
aulas
( )
Contedos
)
;
Pgina 24
FEL12
40
aulas
):
) ,
Funes logartmicas
- Funo logartmica de base
enquanto bijeo recproca da funo exponencial de
base ; logaritmo decimal e logaritmo neperiano;
- Monotonia, sinal, limites e propriedades algbricas dos logaritmos;
- Derivadas das funes logartmicas e da funo ,
;
- Derivada da funo , real,
.
Limites notveis envolvendo funes exponenciais e logartmicas
- Limites
( )
Primitivas
- Primitiva de uma funo num intervalo; famlia das primitivas de uma dada funo num
intervalo;
- Primitivas de funes de referncia: ,
(
), , ,
e
;
- Linearidade da primitivao;
- Primitivas de funes da forma ( ) ( ( )).
Clculo Integral
- Definio intuitiva da noo de integral de funes contnuas no negativas ou no
positivas num intervalo limitado e fechado; extenso a funes contnuas que alternam
de sinal um nmero finito de vezes;
- Origem histrica do smbolo de integral;
Contedos
Pgina 25
; razes em
de polinmios
Resoluo de problemas
- Resoluo de problemas envolvendo propriedades algbricas e geomtricas dos
nmeros complexos, a respetiva forma trigonomtrica, razes -simas de nmeros
complexos e as frmulas de De Moivre.
Contedos
Pgina 26
5. NVEIS DE DESEMPENHO
Os descritores especificados na tabela seguinte, que dizem respeito a propriedades que os alunos
devem reconhecer, a procedimentos que devem efetuar ou a problemas que devem resolver, foram
assinalados, nas Metas Curriculares, com o smbolo +. Para estes descritores especificaram-se, no
Caderno de Apoio, diferentes nveis de desempenho, materializados em exemplos de complexidade
variada que podero ser propostos aos alunos. Os exemplos que no Caderno de Apoio se encontram
assinalados com um ou dois asteriscos correspondem a desempenhos progressivamente mais avanados
que no sero exigveis totalidade dos alunos, estando os restantes associados a um desempenho
considerado regular. Pretende-se assim estabelecer, para estes descritores, um referencial que permita
ao professor apreender o grau de exigncia requerido.
Ano de escolaridade
10. ano
11. ano
12. ano
Descritores
LTC10 1.16, 2.19, 3.1, 3.2.
ALG10 1.1, 1.2, 1.11, 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1, 4.2, 4.5, 4.11, 5.1, 5.2, 5.3.
GA10 1.2, 1.4, 1.10, 1.11, 2.1, 3.5, 3.6, 4.1, 6.1, 6.2, 6.3, 7.5, 7.6, 10.1, 11.1, 11.2.
FRVR10 1.11, 2.6, 2.7, 2.8, 2.10, 4.8, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4.
EST10 3.2, 3.3, 5.1, 5.2.
TRI11 1.6, 8.1, 9.1, 9.2, 9.3, 9.4.
GA11 4.1, 4.2, 4.3, 4.4.
SUC11 3.3, 5.2, 5.3, 6.3, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4.
FRVR11 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 7.13, 9.1, 9.2, 9.3.
EST11 1.3, 2.1, 2.2, 2.3.
CC12 2.4, 2.5, 2.8, 2.10, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3.
PRB12 3.1, 3.2, 3.3.
FRVR12 3.1 , 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5.
TRI12 1.1, 1.2, 2.1, 4.1, 4.2.
FEL12 4.3, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4.
PCI12 1.7, 3.1, 3.2, 3.3.
NC12 1.3, 4.3, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6.
Por outro lado, alguns descritores (LTC10 2.9; ALG10 1.4; GA10 1.9, 8.3; TRI11 1.4; GA11 2.8, 2.9,
3.8; SUC11 6.8, 6.29, 6.30; FRVR11 7.8, 7.11; CC12 2.3; FRVR12 4.3, 4.4; FEL12 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.11, 4.1),
relativos a propriedades que os alunos devem provar, encontram-se igualmente assinalados, nas Metas
Curriculares, com o smbolo +. Entende-se, neste caso, que embora todos os alunos devam conhecer o
resultado em causa e saber aplic-lo, a elaborao da respetiva demonstrao facultativa, no sendo
portanto exigvel aos alunos. Finalmente, nos domnios LTC10, ALG10, SUC11, FRVR11, FRVR12, CC12,
PRB12 e FEL12 encontram-se assinalados com o smbolo # alguns descritores relativos a conjuntos de
demonstraes muito semelhantes entre si, ficando ao critrio do professor quais devem ser tratadas
como exemplo.
Nveis de desempenho
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6. INDICAES METODOLGICAS
Tendo em considerao, tal como para os nveis de desempenho, as circunstncias de ensino (e, de
modo muito particular, as caractersticas das turmas e dos alunos), as escolas e os professores devem
decidir quais as metodologias e os recursos mais adequados para auxiliar os seus alunos a alcanar os
desempenhos definidos nas Metas Curriculares.
A experincia acumulada das escolas e dos professores constitui um elemento fundamental no
sucesso de qualquer projeto educativo, no se pretendendo, por isso, espartilhar e diminuir a sua
liberdade pedaggica nem condicionar a sua prtica letiva. Pelo contrrio, o presente Programa
reconhece e valoriza a autonomia das escolas e dos professores, no impondo portanto metodologias
especficas.
Sem constituir ingerncia no seu trabalho, nota-se, contudo, que a aprendizagem matemtica
estruturada em patamares de crescente complexidade, pelo que na prtica letiva dever ter-se em
ateno a progresso dos alunos, sendo muito importante proceder-se a revises frequentes de
contedos j lecionados com vista sua consolidao, incluindo alguns j conhecidos do Ensino Bsico.
Utilizao da tecnologia
As salas de aulas esto, em geral, dotadas de determinados equipamentos que podem constituir uma
mais-valia para a prtica letiva. A tecnologia no Ensino Secundrio deve, portanto, ser aproveitada para
ajudar os alunos a compreender certos contedos e relaes matemticas e para o exerccio de certos
procedimentos; essa utilizao deve, no entanto, ser criteriosa, j que, caso contrrio, pode condicionar e
comprometer gravemente a aprendizagem e a avaliao.
Os professores e os alunos tm ao seu dispor, por exemplo, um vasto conjunto de recursos que
facilitam o clculo, as representaes geomtricas e a representao grfica de funes, mas importa que
os alunos adquiram capacidade crtica para reconhecer as situaes em que a tecnologia no permite s
por si justificar a adequao dos resultados encontradas ao problema proposto ou ilustrar devidamente os
conceitos e procedimentos matemticos envolvidos.
A utilizao da tecnologia no pode, pois, substituir a compreenso conceptual, a proficincia no
clculo e a capacidade de resolver problemas. Assim, os alunos devem dominar procedimentos como
operar com polinmios, efetuar representaes de grficos de funes, resolver equaes, calcular limites
e derivadas sem necessitarem de utilizar recursos tecnolgicos (calculadoras, computadores, etc.) que
substituam algumas das capacidades matemticas inerentes a esses procedimentos. Apenas a
memorizao e a compreenso cumulativa de conceitos, tcnicas e relaes matemticas permitem
alcanar conhecimentos progressivamente mais complexos e resolver problemas progressivamente mais
exigentes.
Em particular o professor deve alertar os alunos para as limitaes das calculadoras e computadores,
sublinhando sempre a importncia de relacionar quer as representaes grficas observadas, quer os
valores encontrados, com o conhecimento terico que permite atribuir o devido significado a essas
representaes e valores. um erro grave, por exemplo, pensar que a simples considerao de resultados
obtidos atravs de uma calculadora permite verificar se um nmero irracional (j que esta apenas
apresenta uma aproximao de um dado nmero como dzima finita at determinada ordem), concluir que
uma funo definida numa infinidade de pontos montona (teria de calcular-se o valor da funo em
cada ponto do respetivo domnio, e no apenas num subconjunto finito do mesmo, que o que na
realidade qualquer calculadora faz, alis em geral apenas com determinado grau de aproximao), se uma
sucesso convergente, ou, de maneira geral, deduzir qualquer propriedade do grfico de uma funo que
Indicaes metodolgicas
Pgina 28
necessite do conhecimento dos valores da funo numa infinidade de pontos do domnio (continuidade,
diferenciabilidade, limites, assntotas, resultados positivos de concavidade e monotonia, extremos, etc.).
No entanto, o conhecimento prvio de propriedades analticas de uma funo ou funes pode, em muitos
casos, permitir uma utilizao adequada das potencialidades da calculadora para visualizar partes
particularmente interessantes dos respetivos grficos, obter valores aproximados de solues de equaes,
de extremos e pontos de extremo, etc. As propriedades que, em cada caso, ser necessrio estabelecer
antes de se poderem extrair concluses justificadas a partir do que se observa na calculadora ou
computador dependem, evidentemente, da questo que se pretende resolver, podendo mesmo resumir-se, em certos casos, simples continuidade; apenas em casos em que o conhecimento de um nmero
finito de pontos do grfico permite extrair alguma concluso segura (situaes de inexistncia de
monotonia ou de sentido determinado de concavidade em determinado intervalo, por exemplo) possvel
praticamente prescindir de um conhecimento prvio de alguma propriedade analtica da funo em estudo.
Como evidente, a calculadora grfica pode sempre ser utilizada para ilustrar propriedades de
grficos de funes adequadamente escolhidas pelo professor, ou para que o aluno teste o resultado de
variaes de parmetros em classes de funes de que j tenha algum conhecimento terico e, de maneira
geral, para uma abordagem experimental ao estudo de funes, desde que devidamente controlada e
acompanhada de uma anlise crtica da validade de conjeturas que essas experincias possam induzir.
Neste sentido, considera-se que no Ensino Secundrio a tecnologia, e mais especificamente a
calculadora grfica, deve ser utilizada em sala de aula e consequentemente em certos instrumentos de
avaliao (na resoluo de problemas requerendo clculos de valores aproximados de solues de
determinado tipo de equaes ou de funes envolvendo, por exemplo, razes trigonomtricas,
logaritmos, ou exponenciais) mas que se deve evitar a sua utilizao em outras provas de avaliao em que
os contedos e capacidades envolvidas claramente o no justifiquem ou mesmo o desaconselhem.
Indicaes metodolgicas
Pgina 29
7. AVALIAO
O Decreto-Lei n. 139/2012, de 5 de julho, alterado pelo Decreto-Lei n. 91/2013 de 10 de julho,
estabelece os princpios orientadores da organizao, da gesto e do desenvolvimento dos currculos do
Ensino Bsico e do Ensino Secundrio, bem como da avaliao dos conhecimentos adquiridos e das
capacidades desenvolvidas pelos alunos do Ensino Bsico ministradas em estabelecimentos escolares
pblicos, particulares e cooperativos.
Os conhecimentos a adquirir e as capacidades a desenvolver pelos alunos do Ensino Secundrio, na
disciplina de Matemtica A, tm como referncia o programa dessa disciplina e as respetivas Metas
Curriculares definidas por ano de escolaridade. este documento que permitir cumprir a funo de
regulao do percurso de aprendizagem que a avaliao do desempenho dos alunos dever assumir.
Os resultados dos processos avaliativos (de carter nacional, de escola, de turma e de aluno) devem
contribuir para a orientao cientifico-pedaggica do ensino, para que se possam superar, em tempo til
e de modo apropriado, dificuldades de aprendizagem identificadas e, simultaneamente, reforar os
progressos verificados. Todos estes propsitos devem ser concretizados recorrendo a uma avaliao
diversificada e frequente, contribuindo para que os alunos adquiram uma maior conscincia do seu nvel
de conhecimentos e valorizem a avaliao como um processo promotor de melhores desempenhos.
A classificao resultante da avaliao interna no final de cada perodo, guiada pelos critrios de
avaliao da disciplina de Matemtica A definidos em cada agrupamento de escolas/escola no agrupada,
dever traduzir com fidelidade o nvel de desempenho do aluno no que se refere ao cumprimento do
programa e das respetivas metas curriculares.
Avaliao
Pgina 30
8. BIBLIOGRAFIA
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Bibliografia
Pgina 33
Metas Curriculares
Matemtica A
Ensino Secundrio
Cursos Cientfico-Humansticos de
Cincias e Tecnologias e de Cincias Socioeconmicas
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Lusa Loura, Maria Clementina Timteo
Domnio
Subdomnio
1. Objetivo geral
1. Descritor
2. Descritor
Introduo
Pgina 1
Introduo
Pgina 2
10. ANO
Lgica e Teoria dos Conjuntos LTC10
LTC10
Pgina 3
)
(
),
14. #Provar, dadas proposies
e , que (
e
(
)
(
)
(
),
que
bem como as que se obtm permutando em todas
as ocorrncias os smbolos e , e design-las respetivamente por
associatividade, comutatividade e distributividade.
15. #Provar, dadas duas proposies
e , que a proposio
equivalente
proposio
, designar esta ltima implicao por implicao contrarrecproca
da implicao
.
16. +Simplificar expresses envolvendo operaes com proposies, substituindo-as por
proposies equivalentes envolvendo menos smbolos, e determinar o respetivo valor
lgico sempre que possvel.
2. Relacionar condies e conjuntos
1. Designar por expresso proposicional ou por condio uma expresso ( )
envolvendo uma varivel tal que, substituindo por um objeto , se obtm uma
proposio ( ).
2. Saber, dada uma condio ( ), que qualquer que seja , ( ) uma proposio que
verdadeira quando e apenas quando se obtm uma proposio verdadeira sempre
( ), e
que se substitui em ( ) por um objeto arbitrrio, represent-la por
designar o smbolo por quantificador universal.
( ) for uma proposio
3. Identificar uma condio ( ) como universal se
verdadeira e reconhecer que a disjuno de qualquer condio com uma condio
universal uma condio universal.
4. Saber, dada uma condio ( ), que existe tal que ( ) uma proposio que
verdadeira se e somente se, para pelo menos um objeto , ( ) for verdadeira,
( ) e designar o smbolo por quantificador existencial.
represent-la por
( ) for uma proposio
5. Identificar uma condio ( ) como possvel se
verdadeira, como impossvel se no for possvel e reconhecer que a disjuno de
qualquer condio com uma condio possvel uma condio possvel e a conjuno
de qualquer condio com uma condio impossvel uma condio impossvel.
( ) equivalente
6. Saber, dada uma condio ( ), que a negao da proposio
( ) , que a negao da proposio
( ) equivalente
proposio
( ), designar estas propriedades por Segundas Leis de De Morgan,
proposio
reconhecendo-as informalmente em exemplos, e justificar que a negao de uma
condio universal uma condio impossvel e vice-versa.
( )
7. Representar, dada uma condio ( ) e um conjunto , a proposio ,
( ), e, no caso de ser verdadeira, designar ( ) por condio universal
por
em .
( )
8. Representar, dada uma condio ( ) e um conjunto , a proposio
( ), no caso de ser verdadeira designar ( ) por condio possvel em
por
e, no caso contrrio, por condio impossvel em .
9. +Reconhecer, dada uma condio ( ) e um conjunto , que a negao da
( ) equivalente proposio
( ), que a negao da
proposio
( ) equivalente proposio
( ) e designar um
proposio
( ) como um contraexemplo para a proposio
elemento
tal que
( ).
LTC10
Pgina 4
( ) um conjunto
10. Representar, dada uma condio ( ), por
tal que
( ) por definio em
( ), designando a igualdade
compreenso do conjunt
pela condi ( ).
11. Saber, dados conjuntos e , que
se e somente se ,
.
12. Designar, dado um objeto e um conjunto , por elemento de quando
,
dados objetos
(
), representar por
o conjunto
cujos
elementos so exatamente
e designar a igualdade
por
definio em extenso do conjunto de elementos
.
13. Identificar, dada uma condio ( ) e um conjunto , o conjunto
( )
como conjunto definido por ( ) em (ou conjunto-soluo de ( ) em ) e
( ) .
represent-lo tambm por
14. Identificar, dados conjuntos
e , o conjunto unio (ou reunio) de
e e o
conjunto interseo de e respetivamente como
e
.
15. Identificar, dados conjuntos e , como estando contido em (
) quando
,
e, nesse caso, designar por subconjunto de ou por uma
parte de .
16. Designar, dados conjuntos e , por diferena entre e o conjunto
e represent-lo por
ou simplesmente por quando
e esta notao no for
ambgua, designando-o ento por complementar de em .
17. Justificar, dadas condies ( ) e ( ), que a proposio
( )
( )
equivalente proposio
, ( ( )
( )) ( ( )
( )) e designar uma
demonstrao da segunda proposio por demonstrao por dupla implicao da
primeira.
18. Reconhecer, dados conjuntos e , que
se e somente se
e
,e
designar esta propriedade por princpio da dupla incluso.
19. +Reconhecer, dadas condies ( ) e ( ), que a negao da proposio
( ) equivalente proposio
( )
( ) , isto , que essa
, ( )
proposio falsa se e somente se existir tal que ( ) verdadeira e ( ) falsa.
( )
( )
20. Justificar, dadas condies ( ) e ( ), que a proposio
( )
( ), designar a segunda proposio por
equivalente proposio
contrarrecproco da primeira e uma demonstrao da segunda proposio por
demonstrao por contrarrecproco da primeira.
3. Resolver problemas
1. +Resolver problemas envolvendo operaes lgicas sobre proposies.
2. +Resolver problemas envolvendo operaes sobre condies e sobre conjuntos.
LTC10
Pgina 5
lgebra ALG10
Radicais
1. Definir e efetuar operaes com radicais
1. +Reconhecer, dados dois nmeros reais e e um nmero
mpar, que se
ento
.
2. +Reconhecer, dados dois nmeros reais
e
e um nmero
par, que se
ento
e se
ento
.
3. Saber, dado um nmero real e um nmero
mpar, que existe um nmero real
tal que
, provar que nico, design-lo por raiz ndice de e represent-lo
por .
4. +Saber, dado um nmero real positivo e um nmero
par, que existe um nmero
(
)
real positivo tal que
, provar que
e que no existe, para alm de
e de , qualquer outra soluo da equao
e represent-lo por .
5. Justificar, dado um nmero natural , que
, designar
de
expoente igual a e, por esta razo, represent-lo tambm por (raiz ndice
de ).
6. #Provar, dados nmeros reais no negativos
e
e um nmero
par, que
e um nmero
, ( )
mpar, que
no
par),
.
10. Designar tambm por frao a representao do quociente entre nmeros reais
e
(com
),
e , neste contexto, respetivamente por numerador e
denominador e identificar duas fraes como equivalentes quando representam o
mesmo nmero.
11. +Racionalizar denominadores da forma
nmeros naturais,
).
ALG10
, ou
( e
nmeros inteiros,
Pgina 6
se
),
(sendo
), que
.
2. +Identificar, dado um nmero real no negativo
(
nmeros inteiros,
),
nmeros inteiros,
, a potncia de base
e de expoente ,
, como , reconhecendo que este nmero no depende da
frao escolhida para representar , e que esta definio a nica possvel por forma a
estender a propriedade ( )
a expoentes racionais positivos.
3. Identificar, dado um nmero real positivo
e um nmero racional positivo
potncia de base
e de expoente ,
, como
, a
ALG10
Pgina 7
ALG10
Pgina 8
] so (
).
, onde
por eixo
menor da elipse (e por semieixo menor da elipse).
10. +Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento, dado um plano munido de um
referencial ortonormado e
GA10
que a equao
uma equao
Pgina 9
e semieixo menor
e ( ), onde
3.
4.
5.
6.
GA10
.
+Reconhecer, dados vetores e e nmeros reais e que ( )
e
( ) ( ) .
Pgina 10
.
5. Justificar, fixado um plano munido de um referencial ortonormado e dado um ponto
(
) e um vetor (
) desse plano, que o ponto
tem coordenadas
(
).
6. Justificar, fixada uma unidade de comprimento e um plano munido de um referencial
ortonormado que para qualquer vetor (
),
, que o vetor (
,e
GA10
Pgina 11
GA10
Pgina 12
,
designar o terno ordenado ( ) por uma base do espao vetorial dos vetores do
) por coordenadas do vetor (na base ( )) e representar
espao, (
) o vetor de coordenadas (
).
por (
GA10
Pgina 13
GA10
Pgina 14
Pgina 15
FRVR10
Pgina 16
definida em
} por
( )
) a
Pgina 17
FRVR10
Pgina 18
7. Identificar funo polinomial como uma funo que pode ser definida analiticamente
por um polinmio com uma s varivel.
8. Esboar o grfico de funes definidas por ramos envolvendo funes polinomiais at ao
3. grau, mdulos e radicais quadrados e cbicos.
9. Identificar, dadas funes
,
, um nmero real
e um nmero
racional , as funes
(soma de com ),
,
(produto
de
{
por
),
(quociente
( )
}),
(produto de
de
por
onde
pelo escalar
) e
)( )
( )
( ), (
)( )
( ) ( ),
( )
( )
,
( )
( )( )
( )e ( )
( ) , podendo utilizar-se, para representar as potncias
de expoente racional, as notaes envolvendo razes.
6. Resolver problemas
1. +Resolver equaes e inequaes envolvendo as funes polinomiais e a composio da
funo mdulo com funes polinomiais.
2. +Resolver equaes e inequaes envolvendo as funes raiz quadrada e raiz cbica.
3. +Resolver problemas envolvendo as propriedades geomtricas dos grficos de funes
reais de varivel real.
4. +Resolver problemas envolvendo as funes afim, quadrtica, raiz quadrada, raiz cbica,
mdulo, funes definidas por ramos e a modelao de fenmenos reais.
5. +Resolver problemas envolvendo a determinao do domnio de funes obtidas por
aplicao de operaes algbricas a funes dadas.
FRVR10
Pgina 19
Estatstica EST10
Caractersticas amostrais
1. Manipular o sinal de somatrio
1. Designar, dado
), a soma
termos da
), que
a igualdade ( )
representa, no formalismo dos somatrios, a
propriedade distributiva da multiplicao relativamente adio aplicada ao produto
de pela soma das parcelas
.
3. Reconhecer, dados
) e um
nmero natural
tal que
, que a igualdade
representa, no formalismo dos somatrios, uma aplicao da propriedade associativa da
adio soma das parcelas
.
4. Reconhecer, dado
e sequncias de nmeros reais ( )
e( )
, que a
)
igualdade (
representa, no formalismo dos somatrios,
uma aplicao das propriedades associativa e comutativa da adio soma das
parcelas
.
2. Utilizar as propriedades da mdia de uma amostra
1. Interpretar uma dada varivel estatstica quantitativa em determinada populao como
uma funo numrica definida na populao, cujo valor em cada unidade estatstica o
valor que mede a caracterstica em estudo nesse elemento da populao.
2. Representar, dada uma varivel estatstica quantitativa em determinada populao e
uma amostra de dimenso
dessa populao cujos elementos esto numerados
de a , por
o valor da varivel no elemento de com o nmero , por a
(
),
sequncia
design-la por amostra da varivel estatstica ou
simplesmente por amostra e por valores da amostra os valores
,
,
sempre que estes abusos de linguagem no forem ambguos.
(
) de uma varivel estatstica,
3. Representar, dado
e uma amostra
por a mdia
EST10
Pgina 20
, designar
) o cardinal do conjunto
e que
por
designando esta ltima igualdade por frmula da mdia para dados agrupados.
(
) e nmeros reais e , por
5. Representar, dado
, uma amostra
(
) e justificar que
a amostra
(
), a mdia de
6. Interpretar, dado
e uma amostra
como a
(
) nunca se mantm
.
(
), por
2. +Representar dado
e uma amostra
a soma
(
) dos quadrados dos desvios dos em relao mdia e reconhecer que
(
), que possvel calcular
3. +Reconhecer, dado
e uma amostra
em funo de
mas que
s fica determinado se for conhecida a
totalidade desses
desvios, e referir, por esta razo, que
tem
graus de
liberdade.
(
), que
4. Justificar, dado
e uma amostra
se e somente se
.
(
) e nmeros reais e , que se
5. Justificar, dado
, uma amostra
(respetivamente
) ento
(respetivamente
).
(
), que
(
6. Justificar, dado
e uma amostra
) ,
onde
representam os valores da amostra e a frequncia absoluta
de .
1. Designar, dado
7. Designar, dado
, uma amostra
varincia da amostra e
EST10
) e uma amostra
),
por
Pgina 21
8. Justificar, dado
somente se
9. Justificar, dados
.
), uma amostra
e uma amostra
) ento
), que
se e
) e nmeros reais
e ,
(respetivamente
(respetivamente
| | ).
desvios-padro inferior a
e interpretar este
11. Reconhecer que para comparar a disperso dos valores dos elementos de duas ou
mais amostras em torno da mdia, faz sentido comparar as respetivas varincias (ou os
respetivos desvios-padro), sempre que a caracterstica quantitativa em anlise seja a
mesma nas diversas amostras e que a respetiva medida esteja calculada na mesma
unidade.
12. Saber, dada uma populao, que existem critrios que conduzem recolha de amostras
cujas mdias e desvios-padro so consideradas boas estimativas da mdia e do desvio-padro da populao.
4. Definir e conhecer propriedades do percentil de ordem
1. Designar, dado
sequncia (
( )
e uma amostra
( )
( ))
tal que
( )
), por amostra
( )
ordenada a
que a amostra
(
) e um nmero natural do
2. Designar, dado
, uma amostra
intervalo ]
], por percentil de ordem o valor mximo da amostra se
,a
mdia dos elementos de ordem
na amostra ordenada se
na amostra ordenada,
(onde, para
, [ ] designa a parte inteira de , ou seja, o maior nmero
natural inferior ou igual a ) e represent-lo por .
(
), que
3. Reconhecer, dado
e uma amostra
igual mediana
EST10
Pgina 22
tal que
(
[e
)
)
(
onde
a frequncia absoluta do
5. Resolver problemas
1. +Resolver problemas envolvendo a mdia e o desvio-padro de uma amostra.
2. +Resolver problemas envolvendo os percentis de uma amostra.
EST10
Pgina 23
11. ANO
Trigonometria e Funes Trigonomtricas TRI11
3.
4.
5.
6.
7.
TRI11
Pgina 24
quando
for o lado extremidade do ngulo orientado de lado origem
e com a mesma amplitude de enquanto ngulos orientados.
4. Definir ngulos generalizados
1. Identificar um ngulo generalizado (ou ngulo trigonomtrico) como um par
ordenado (
), onde um ngulo orientado ou um ngulo nulo e um nmero
inteiro, que positivo ou nulo se tiver orientao positiva e negativo ou nulo se
tiver orientao negativa, interpretando-o intuitivamente como o resultado de rodar o
lado extremidade do ngulo (ou, no caso de ser nulo, o nico lado, coincidente com
), realizando | | voltas completas, no sentido determinado pelo sinal de .
2. Designar o lado origem (respetivamente extremidade) de um ngulo orientado
tambm por lado origem (respetivamente extremidade) dos ngulos generalizados
(
) e um ngulo nulo
tambm como lado origem e extremidade dos ngulos
generalizados (
).
3. Identificar, fixado um ngulo unidade e sendo a medida de amplitude dos ngulos
giros, a medida de amplitude do ngulo generalizado (
) como
, onde a
medida de amplitude do ngulo orientado ou nulo .
4. Reconhecer que dois ngulos generalizados (
)e(
) tm a mesma amplitude se
e somente e
tiverem a mesma amplitude e
e justificar, fixado um ngulo
unidade que, dado um nmero real e fixada uma semirreta para lado origem, existe
um e apenas um ngulo generalizado cuja medida de amplitude igual a .
5. Identificar, fixado um ponto e um ngulo generalizado (
), a rotao de centro
e ngulo generalizado (
), no caso de ser um ngulo nulo, como a aplicao
identidade no plano e nos restantes casos como a aplicao do plano sobre si prprio
que a cada ponto distinto de associa a imagem desse ponto pela rotao de centro
e ngulo orientado e ao ponto associa o prprio ponto .
6. Reconhecer, dado um ponto e ngulos generalizados (
)e(
),
ngulos
orientados, que as rotaes de centro
e ngulos generalizados (
) e (
)
coincidem se e somente se e tiverem a mesma amplitude ou se tiverem sentidos
contrrios e os valores absolutos das respetivas amplitudes tiverem soma igual medida
de um ngulo giro.
TRI11
Pgina 25
TRI11
Pgina 26
(
que
)
a
,
funo
domnio
e
que
as
funes
],
]
e
e
aos
TRI11
Pgina 27
TRI11
Pgina 28
,
a
projeo ortogonal de
na reta
, se e tiverem o mesmo sentido
(respetivamente se tiverem sentidos contrrios), reconhecendo que este valor
independente da escolha do ponto , identificar o produto escalar de vetores e
como nulo se um dos vetores for nulo e representar o produto escalar de vetores e
por .
2. Identificar, dados vetores no nulos e , ngulo dos vetores e como qualquer
ngulo convexo, nulo ou raso
tal que e , reconhecendo que tm
todos a mesma amplitude, designar tambm essa amplitude por ngulo formado pelos
vetores e quando essa designao no for ambgua, e represent-la por ( ).
3. Provar, dados vetores e no nulos, que
( ).
4. Identificar vetores e como perpendiculares quando um deles for nulo ou quando,
no sendo nulo nenhum dos dois, forem perpendiculares duas retas de vetores diretores
respetivamente iguais a e a , e indicar que e so perpendiculares escrevendo
.
5. Justificar, dados vetores e , que
.
6. Justificar, dado um vetor , que .
7. Justificar, dados vetores e , que
.
( ) .
8. +Provar, dados vetores e e um nmero real , que ( )
9. +Provar, dados vetores , e , que ( ) .
10. Justificar, fixado um plano munido de um referencial ortonormado e vetores (
)e
(
), que
, comeando por justificar que
e
.
GA11
Pgina 29
11. Provar, fixado um plano munido de um referencial ortonormado, que duas retas de
declives respetivamente iguais a
e a
so perpendiculares se e somente se
.
12. Justificar, fixado um referencial ortonormado do espao e dados vetores (
)e
(
) do espao, que
, comeando por justificar que
e
.
3. Determinar equaes de planos no espao
1. Identificar um vetor como normal a um plano se for nulo ou, no sendo nulo, se
as retas de vetor diretor forem perpendiculares a .
2. Justificar, dados planos e e vetores e no nulos, normais respetivamente a e
, que e so (estritamente) paralelos ou coincidentes se e somente se e
forem colineares e
e
so perpendiculares se e somente se e forem
perpendiculares.
3. Justificar, dado um vetor no nulo normal a um plano e um ponto
, que para
todo o ponto do plano,
.
4. Reconhecer, fixado um referencial ortonormado do espao e dado um vetor no nulo
(
) e um ponto (
), que existe um nico plano que passa por
tal que normal a
e provar que (
)
se e somente se
(
)
(
)
(
)
.
5. Justificar que as equaes da forma
, onde
,
(
) (
), so equaes de planos e, reciprocamente, que qualquer plano
admite uma equao cartesiana daquela forma.
) (
)
6. Justificar, dados
,(
), que o vetor de coordenadas (
normal ao plano de equao
.
7. Identificar, dado um plano , um vetor como paralelo a se for nulo ou, no
sendo nulo, se for vetor diretor de uma reta de .
8. +Provar, dado um plano , um ponto
e dois vetores e no colineares
paralelos a , que para todo o ponto do espao,
GA11
Pgina 30
Sucesses SUC11
Generalidades sobre sucesses
1. Caracterizar o conjunto dos majorantes e dos minorantes de um conjunto de nmeros reais
1. Identificar um subconjunto de como majorado quando existe um nmero real
tal que
e designar por majorante de .
2. Identificar um subconjunto de como minorado quando existe um nmero real
tal que
e designar por minorante de .
3. Identificar um subconjunto de como limitado quando for majorado e minorado.
4. Designar por mximo (respetivamente por mnimo) de um subconjunto de um
majorante (respetivamente um minorante) de pertencente a e justificar que se
existir nico.
2. Estudar propriedades elementares de sucesses reais
1. Identificar uma sucesso real (ou simplesmente sucesso quando esta designao
no for ambgua) como uma funo de domnio e de conjunto de chegada , e
representar por , dito termo geral da sucesso, a imagem ( ) de
por e
por ( ) (ou simplesmente por ( ), ou ainda por , quando estas
notaes no forem ambguas) a prpria sucesso .
2. Identificar uma sucesso ( ) como crescente (respetivamente decrescente)
quando o for como funo real de varivel real, ou seja, quando para quaisquer
,
(respetivamente
) e reconhecer
que ( ) crescente (respetivamente decrescente) se e somente se para todo
,
(respetivamente
).
3. Identificar uma sucesso ( ) como crescente (respetivamente decrescente) em
sentido lato quando para quaisquer
,
(respetivamente
) e reconhecer que ( )
crescente (respetivamente
descrescente) em sentido lato se e somente se para todo
,
(respetivamente
).
4. Identificar uma sucesso ( ) como majorada se o conjunto
dos
respetivos termos for majorado e designar os majorantes deste conjunto tambm por
majorantes da sucesso.
5. Identificar uma sucesso ( ) como minorada se o conjunto
dos
respetivos termos for minorado e designar os minorantes deste conjunto tambm por
minorantes da sucesso.
6. Designar por limitada uma sucesso ( ) simultaneamente majorada e minorada.
Princpio de Induo matemtica
3. Utilizar o princpio de induo matemtica
1. Saber, dada uma condio ( ), que a proposio
verdadeira e se, alm disso, para todo o
,
resultado por princpio de induo (matemtica),
SUC11
( ) verdadeira se ( ) for
( )
(
), designar este
( ), enquanto antecedente da
Pgina 31
(
), por hiptese de induo e a proposio
implicao ( )
( )
(
) por hereditariedade da propriedade ( ) e saber que o princpio de
induo pode estender-se, mutatis mutandis, fixado um nmero inteiro e uma condio
( ), onde
( ), demonstrao da proposio
.
2. Saber, dada uma funo
e
, que existe uma nica sucesso ( )
de elementos de
tal que
e
( ), referir que estas
condies definem a sucesso ( ) por recorrncia e saber que estes resultados
podem estender-se, mutatis mutandis, definio de funes de
em , onde
, tambm designadas por sucesses (indiciadas em ).
3. +Utilizar o princpio de induo para efetuar demonstraes.
Progresses aritmticas e geomtricas
4. Calcular o termo geral de progresses aritmticas e geomtricas
1. Designar, dados
, por progresso aritmtica de primeiro termo e razo a
sucesso definida por recorrncia por
e, para todo o
,
.
2. Justificar que o termo geral da progresso aritmtica de primeiro termo
e de
(
) .
razo
dado por
3. Designar, dados
, por progresso geomtrica de primeiro termo e razo a
sucesso definida por recorrncia por
e para todo
,
.
4. Justificar que o termo geral da progresso geomtrica de primeiro termo e razo
no nula dado por
.
5. Calcular a soma de um nmero finito de termos de progresses aritmticas e geomtricas
1. Designar, dado
, por progresso aritmtica (finita) de comprimento
(respetivamente progresso geomtrica (finita) de comprimento ), a sequncia
(
) dos
primeiros termos de uma progresso aritmtica
(respetivamente geomtrica) ( ).
2. +Reconhecer, dado
, que a soma dos termos de uma progresso aritmtica de
comprimento , (
), dada por
3. +Reconhecer, dado
, que a soma dos termos de uma progresso geomtrica de
comprimento , de primeiro termo
e de razo diferente de , dada por
.
Limites de sucesses
6. Definir o limite de uma sucesso
1. Identificar, dada uma sucesso ( ) , um nmero real como limite da sucesso ( )
ou como limite de
quando tende para
quando, para todo o nmero real
|
|
, existir uma ordem
tal que
, referir, nesta
situao, que
tende para (
), e designar a sucesso ( ) por
convergente quando um tal limite existe e por divergente quando no for
convergente.
SUC11
Pgina 32
2. Provar que uma sucesso convergente ( ) admite um nico limite e represent-lo por
,
ou simplesmente por
.
3. +Reconhecer que as sucesses convergentes so limitadas.
4. Saber que uma sucesso crescente (respetivamente decrescente) em sentido lato e
majorada (respetivamente minorada) convergente.
5. Identificar uma sucesso ( ) como tendo limite
(
,
ou
tal que
(
ou
(
) e reconhecer que uma tal sucesso divergente (e no tende para
).
(
)
7. Reconhecer, dada uma sucesso
com limite
ou tendendo para
ou para
(respetivamente sem limite), que qualquer sucesso ( ) que possa ser obtida de
( ) alterando apenas um nmero finito de termos, tem o mesmo limite
(respetivamente no tem limite).
8. +Provar, dada uma sucesso ( ) limitada e uma sucesso ( ) com limite nulo, que
.
9. Provar, dados nmeros reais
e utilizando a definio de limite, que o limite da
sucesso de termo geral
, se
10.
11.
12.
13.
, a
(
se
e a , se
se
,a
, ou seja, em
14. #Provar, dada uma sucesso convergente ( ) e um nmero real , que a sucesso de
(
)
termo geral
convergente e que
.
15. #Provar, dada uma sucesso convergente ( ) e um nmero racional , que, se
,
ou se os termos da sucesso forem todos no negativos e for positivo, ou ainda se os
termos da sucesso forem todos positivos, ento a sucesso de termo geral ( )
( )
(
) .
convergente e
16. Provar, dadas sucesses ( ) e ( ), com limites respetivamente
e
(ou
(
)
ambas com limite
), que
e representar esta propriedade por
(
)
(ou por
).
17. #Provar, dadas sucesses ( ) e ( ), com limites respetivamente
e
(ou
(
)
ambas com limite
), que
e representar esta propriedade por
(
)
(ou por
).
SUC11
Pgina 33
) (
)
e (
).
20. #Provar, dadas sucesses ( ), com limite
, e ( ) com limite
(
)
(respetivamente com limite
ou
), que
(respetivamente
(
)
)
) e representar esta propriedade por (
)
) (
)
(respetivamente por (
e (
).
21. #Provar, dada uma sucesso ( ) com limite
e de termos no negativos
(respetivamente com limite
) e um nmero racional positivo (respetivamente
), que a sucesso de termo geral
tem limite
(respetivamente tem limite
se for par e limite
se for mpar) e representar esta propriedade por
)
)
)
(
(respetivamente por (
se for par e por (
se for mpar).
22. Justificar, dadas sucesses ( ) e ( ) que apenas da informao
(ou
(
)e
)e
nada se pode concluir acerca da existncia de
referir esta situao por indeterminao do tipo
.
23. #Provar, dada uma sucesso ( ) de termos no nulos, positiva a partir de certa ordem,
com limite nulo (
), que
ou para
( )
( )
e com os coeficientes dos termos de maior grau das respetivas formas reduzidas.
29. +Provar, dado um nmero real
, que
se
e que
.
SUC11
se
Pgina 34
, que
, que
) .
e (
).
7. Resolver problemas
1. +Resolver problemas envolvendo o estudo da monotonia e a determinao de
majorantes e minorantes de sucesses.
2. +Resolver problemas envolvendo progresses aritmticas e geomtricas.
3. +Calcular, por meios algbricos, o limite de sucesses em situao indeterminada e
referir esse clculo como um levantamento da indeterminao.
4. +Resolver problemas envolvendo a noo de limite de uma sucesso.
SUC11
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( )
( )
( ).
( )
( )
( ).
7. Identificar, dada uma funo real de varivel real cujo domnio no majorado como
limite de ( ) quando tende para mais infinito quando para toda a sucesso ( ) de
elementos de
com limite
,
( )
, justificar que um tal limite, se existir,
( ), referir, nesta situao, que ( ) tende para
nico, represent-lo por
quando tende para mais infinito e estender esta definio e propriedade ao caso de
limites infinitos.
8. Identificar, dada uma funo real de varivel real cujo domnio no minorado como
limite de ( ) quando tende para menos infinito quando para toda a sucesso ( )
de elementos de
com limite
,
( )
, justificar que um tal limite, se
( ), referir, nesta situao, que ( ) tende
existir, nico, represent-lo por
para quando tende para menos infinito e estender esta definio e propriedade ao
caso de limites infinitos.
FRVR11
Pgina 36
.
, que
quando
do respetivo domnio
de domnio
, a funo
e
so contnuas em
a funo
por
e
de
so contnuas
e, se ( )
,
contnua em .
6. Designar por funo racional uma funo real de varivel real dada por uma
expresso da forma
( )
,
( )
onde
so polinmios.
FRVR11
Pgina 37
(respetivamente se
))
) e design-la, quando
, por
assntota horizontal.
3. Provar, dada uma funo real de varivel real
( )
(respetivamente
reta de declive
( )
, que a condio
(respetivamente em
).
4. Resolver problemas
1. +Resolver problemas envolvendo o estudo de funes racionais.
2. +Calcular, por meios algbricos, limites de funes reais de varivel real em situao de
indeterminao e referir um desses clculos como um levantamento da
indeterminao.
3. +Resolver problemas envolvendo a noo de limite e de continuidade de uma funo
real de varivel real.
4. +Resolver problemas envolvendo a determinao das assntotas e da representao
por ( )
entre
e dois pontos
e como
( )
( )
do respetivo
2. Justificar, dada uma funo real de varivel real e dois pontos e do respetivo
domnio, que o declive da reta secante ao grfico de
nos pontos (
( )) e
(
( )) igual taxa mdia de variao de entre e .
3. Identificar, dada uma funo real de varivel real e um ponto do respetivo domnio,
a taxa instantnea de variao de
no ponto
( )
como o limite
( )
existir e
Pgina 38
diferencivel em
e um
( ))
referencial ortonormado, a reta tangente ao grfico de no ponto (
como a reta de declive ( ) que passa por
e justificar, representando por ( ),
, o declive da reta secante ao grfico de que passa pelo ponto
e pelo ponto
( )
(
( )), que
( ).
6. Aplicar a noo de derivada cinemtica do ponto
1. Identificar, fixados um instante para origem das medidas de tempo, uma unidade de
tempo , uma reta numrica com unidade de comprimento e um intervalo , uma
funo
, como funo posio de um ponto
que se desloca na reta
durante o intervalo de tempo , se, para cada
, ( ) for a abcissa do ponto de
que representa a posio que ocupa, unidades de tempo depois de se
, ou
| | unidades de tempo antes de
se
, designando tambm por instante,
neste contexto, cada
.
2. Identificar, fixados um instante para origem das medidas de tempo, uma unidade de
tempo , uma reta numrica com unidade de comprimento , um intervalo , a funo
posio de um ponto que se desloca na reta durante o intervalo de tempo , e
dados dois instantes
de , a velocidade mdia de no intervalo de tempo
[
] na unidade
e, para
, a velocidade instantnea de
derivada de em , ( ), caso exista.
no instante
entre
na unidade
( )
( )
como a
FRVR11
Pgina 39
( ) ( ) ( )
( ( ))
, que a funo
diferencivel em
( )
)( )
( )
composta
diferencivel em e que (
( ( ))
9. Calcular, utilizando a definio, uma expresso analtica para os valores das funes
derivadas das funes de referncia (para o clculo de derivadas) definidas por
e , ou constantes, e saber de memria estes resultados.
10. Provar, dado um nmero natural (respetivamente dado um nmero inteir
negativo), que uma funo real de varivel real de domni
(respetivamente de
domnio
) definida por ( )
diferencivel e que, para todo o
(
)
,
, considerando tambm estas funes como funes de referncia
(para o clculo de derivadas) e saber de memria este resultado.
11. +Provar, dado um nmero natural par (respetivamente dado um nmero natural
mpar
), que uma funo real de varivel real de domnio
(respetivamente de
domnio
,
) definida por
( )
( )
12. Provar, para todo o nmero racional , que uma funo real de varivel real de
domnio
definida por ( )
diferencivel e que, para todo o
,
( )
, considerando tambm estas funes como funes de referncia
(para o clculo de derivadas) e saber de memria este resultado.
13. +Determinar, utilizando as regras de derivao e as derivadas das funes de referncia,
uma expresso analtica para as derivadas de funes obtidas por aplicao sucessiva de
operaes de adio algbrica, multiplicao, diviso e composio a funes de
referncia.
8. Aplicar a noo de derivada ao estudo de funes
1. Provar, dada uma funo real de varivel real com domnio contendo um intervalo
]
[, (
), e diferencivel em
que se atinge um extremo local em
ento ( )
e dar um contraexemplo para a implicao recproca.
2. Saber, dada uma funo real de varivel real
contnua em [
] , (
), e
diferencivel em ]
[ que existe
[ tal que
( )
( )
( )
, interpretar
Pgina 40
5. Justificar que se uma funo real de varivel real contnua num dado intervalo
extremo esquerdo e extremo direito , diferencivel em ]
[ e,
]
[, ( )
ento constante em .
de
,
9. Resolver problemas
1. +Resolver problemas envolvendo a determinao de equaes de retas tangentes ao
grfico de funes reais de varivel real.
2. +Resolver problemas envolvendo funes posio, velocidades mdias e velocidades
instantneas e mudanas de unidades de velocidade.
3. +Resolver problemas envolvendo o estudo de funes reais de varivel real, a
determinao dos respetivos intervalos de monotonia, extremos relativos e absolutos.
FRVR11
Pgina 41
Estatstica EST11
so
equivalentes, onde
5.
6.
7.
e designar a reta
igual a
) por reta de mnimos quadrados da sequncia de pontos.
Identificar, dadas duas variveis estatsticas quantitativas
e
em determinada
populao e uma amostra de dimenso
dessa populao cujos elementos esto
numerados de
a , a amostra bivariada das variveis estatsticas
e (ou
simplesmente amostra de dados bivariados (quantitativos)) como a sequncia
((
)(
)
(
)), represent-la por (
) e designar por dimenso da
pontos o conjunto {( (
) (
)
(
) e saber que uma anlise
visual e intuitiva da nuvem de pontos poder permitir argumentar se ser ou no
adequada a interpretao da relao entre as duas variveis estatsticas atravs do
ajustamento da reta de mnimos quadrados.
EST11
Pgina 42
onde
)(
, represent-lo
EST11
Pgina 43
12. ANO
Clculo Combinatrio CC12
CC12
Pgina 44
8. +Reconhecer
que
existem
exatamente
sequncias de
elementos distintos escolhidos num conjunto de
elementos, designar este nmero por (nmero de) arranjos (sem repetio) de
elementos a (
) e reconhecer que, dados objetos, existem exatamente
formas distintas de efetuar extraes sucessivas de um desses objetos, sem repor o
objeto escolhido aps cada uma das extraes.
9. Justificar que um conjunto de
subconjuntos de
combinaes de
exatamente
por
, por
elementos (
), e designar este nmero por (nmero de)
elementos a , reconhecendo que, dado
objetos, existem
formas de escolher
(
)
,
designando-a por binmio de Newton, e por esta razo, designar os nmeros
igualmente por coeficientes binomiais.
4. Resolver problemas
1. +Resolver problemas envolvendo operaes sobre conjuntos e cardinais de conjuntos.
2. +Resolver problemas de contagens envolvendo arranjos e combinaes.
3. +Resolver problemas envolvendo o tringulo de Pascal e o binmio de Newton.
CC12
Pgina 45
Probabilidades PRB12
Definio de probabilidade
1. Definir espaos de probabilidade
1. Identificar, dado um conjunto finito , uma probabilidade no conjunto ( ) das partes
de como uma funo
de domnio ( ) e de valores no negativos tal que
( )
( ) disjuntos, (
)
( )
e, para
( ), designar, neste
contexto, o conjunto por espao amostral ou universo dos resultados, ( ) por
espao dos acontecimentos, os respetivos elementos por acontecimentos, ( ),
( ), por probabilidade do acontecimento e o terno (
( ) ) por
para
(um caso particular de) espao de probabilidade.
2. Designar, dado um conjunto finito
e uma probabilidade
no conjunto ( ), o
conjunto vazio por acontecimento impossvel, o conjunto por acontecimento
certo, dois acontecimentos por incompatveis ou por mutuamente exclusivos se
forem disjuntos, por complementares ou por contrrios se forem disjuntos e a
respetiva unio for igual a e por equiprovveis se tiverem a mesma probabilidade.
3. Designar, dado um conjunto finito , uma probabilidade no conjunto ( ) e um
acontecimento
por casos favorveis a os elementos de
e por casos
possveis os elementos do espao amostral .
4. Designar, dado um conjunto finito e uma probabilidade no conjunto ( ), um
acontecimento por elementar quando
e por composto quando
.
5. Justificar, dado um conjunto finito , que a funo de domnio ( ) definida por
( )
6.
7.
8.
9.
10.
( )
a nica probabilidade em
( ) que ( )
( ) e que ( )
acontecimento
Provar, dado um conjunto finito , uma probabilidade
no conjunto ( ) e
( ), que se
)
( )
( ) justificando que
acontecimentos
, (
( )
( ), e designar este ltimo resultado por monotonia da probabilidade.
Justificar, dado um conjunto finito e uma probabilidade no conjunto ( ), que
( ) ( ) [ ].
Provar, dado um conjunto finito , uma probabilidade
no conjunto ( ) e
( ) que (
)
( )
( )
(
)
acontecimentos
Saber que se podem considerar espaos amostrais infinitos, podendo-se definir, nessa
situao, uma funo de probabilidade
cujas propriedades generalizam as que
caracterizam este conceito no caso em que finito, desde que se defina de forma
apropriada a classe de acontecimentos, subconjunto de ( ), que constitui o domnio
de .
PRB12
Pgina 46
)
( )
em que
)
( )
e represent-
-la por ( | ).
3. #Provar, dado um conjunto finito , uma probabilidade
no conjunto ( ) e um
( ), com ( )
acontecimento
, que a funo
definida pela expresso
( )
( | ) uma probabilidade em ( ).
4. Justificar, dada uma probabilidade
e dois acontecimentos
e
que
(
)
( ) ( ) se e somente se ( )
ou ( )
e ( | )
( ), e
identificar os acontecimentos e como independentes quando verdadeira uma
destas condies equivalentes.
5. #Provar, dado um conjunto finito , uma probabilidade no conjunto ( )
e
uma partio
de constituda por acontecimentos de probabilidade no
( | ) ( )
( | ) ( )
nula, que para todo o acontecimento
, ( )
( | ) ( ) e designar este resultado por Teorema da probabilidade total.
3. Resolver problemas
1. +Resolver problemas envolvendo clculo combinatrio e a determinao de
probabilidades em situaes de equiprobabilidade de acontecimentos elementares.
2. +Resolver problemas envolvendo espaos de probabilidades e a determinao de
propriedades da funo de probabilidade.
3. +Resolver problemas envolvendo probabilidade condicionada, acontecimentos
independentes e o Teorema da probabilidade total.
PRB12
Pgina 47
Limites e Continuidade
1. Utilizar teoremas de comparao e os teoremas das sucesses e funes enquadradas
1. #Provar, dadas sucesses convergentes ( ) e ( ), que se, a partir de certa ordem,
ento
.
(
)
2. #Provar, dadas sucesses
e ( ) , que se, a partir de certa ordem,
e
ento
.
3. #Provar, dadas sucesses ( ) e ( ) , que se, a partir de certa ordem,
e
ento
.
4. #Provar, dadas sucesses ( ) e ( ) convergentes com o mesmo limite e uma
sucesso ( ) tal que, a partir de certa ordem,
, que ( ) convergente
e
, e designar este resultado por Teorema das sucesses enquadradas.
5. #Provar, dadas funes reais de varivel real e de domnio e
um ponto
( )
aderente a que, se para todo o
, ( )
( )e
(respetivamente
( )
), ento
( )
(respetivamente
( )
) e estender
este resultado ao caso de limites por valores superiores ou inferiores a bem como ao
caso de limites em
.
6. #Provar, dado um nmero real , funes reais de varivel real , e de domnio
( )
( )
e
, que se
e se para todo o
, ( )
( )
( ),
ento
( )
),
tal
ou
),
de
3. Resolver problemas
1. +Resolver problemas envolvendo os teoremas de comparao e das sucesses e funes
enquadradas para o clculo de limites e o estudo da continuidade de funes reais de
varivel real.
FRVR12
Pgina 48
entre
no instante
na unidade
( )
( )
, e, para
, a
como a derivada de
5. Resolver problemas
1. +Resolver problemas envolvendo propriedades das funes diferenciveis.
2. +Esboar o grfico de funes definidas analiticamente comeando por determinar o
respetivo domnio e, sempre que possvel, os zeros, os intervalos de monotonia, os
extremos locais e absolutos, o sentido das concavidades, os pontos de inflexo e as
assntotas ao respetivo grfico.
FRVR12
Pgina 49
FRVR12
Pgina 50
[,
e provar que
peridica de perodo
e designar
( )
(
)
2. Esboar o grfico de funes definidas por
,
( )
(
)
(
)
e ( )
, onde
,
.
3. Saber, dado um ponto material de massa colocado na extremidade de uma mola
cuja outra extremidade se encontra fixa, que tomando por origem da reta numrica em
que se desloca o respetivo ponto de equilbrio, a abcissa ( ) da posio de no
instante satisfaz a equao
( )
( )(
), intepretando o termo
( )
como a fora exercida pela mola sobre (lei de Hooke), designar a igualdade desta
fora com o produto da massa pela acelerao de
por (um caso particular da)
segunda Lei de Newton e resolver problemas envolvendo sistemas massa-mola com
estas caractersticas.
TRI12
Pgina 51
4. Justificar, dado
, que as funes definidas por uma expresso da forma
( )
(
), onde
e
so constantes reais, satisfazem a equao
diferencial
, saber que todas as solues desta equao so dessa forma, e
reconhecer que um sistema constitudo por uma mola e por um ponto material
colocado na respetiva extremidade constitui um oscilador harmnico.
4. Resolver problemas
1. +Resolver problemas envolvendo a utilizao de frmulas trigonomtricas, o estudo de
funes definidas a partir de funes trigonomtricas, a determinao dos respetivos
intervalos de monotonia bem como os extremos relativos e absolutos.
2. +Resolver problemas envolvendo derivadas de funes trigonomtricas e osciladores
harmnicos.
TRI12
Pgina 52
periodos de tempo
igual a
) .
Funes exponenciais
2. Definir as funes exponenciais e estabelecer as respetivas propriedades principais
1. +Provar, dado um nmero real
, que a funo definida no conjunto dos nmeros
racionais por ( )
crescente se
e decrescente se
.
2. +Provar, dado um nmero real
, que a funo definida no conjunto dos nmeros
racionais por ( )
satisfaz
( )
e justificar que contnua.
3. +Provar, dado um nmero real
racionais por ( )
satisfaz
e o facto de
4. Justificar, dado
( )
satisfaz
e
( )
ser crescente.
FEL12
Pgina 53
obtendo-se por este processo uma funo contnua nesse conjunto, designada por
funo exponencial de base , que mantm a monotonia, os limites em
e as
propriedades algbricas de em : para todos
e
,
(
,(
e ( )
] por ( )
[
(
que
a funo
em
Funes logartmicas
3. Definir as funes logartmicas e estabelecer as respetivas propriedades principais
1. Reconhecer, dado um nmero real
,
que a funo
definida por
( )
bijetiva e designar a respetiva bijeo recproca,
, por
( )
logaritmo de base , represent-la por
e justificar que
( )
e
.
2. Designar o logaritmo de base
por logaritmo decimal, representando-o tambm por
e designar o logaritmo de base por logaritmo neperiano, representando-o
tambm por .
3. Justificar que a funo logaritmo de base crescente se
e decrescente se
.
4. Justificar que
o nico zero da funo logaritmo de base
,
e que, se
( )
(respetivamente se
),
(respetivamente
( )
).
( )
( )
5. Justificar, dado
, que
e que
.
6. Justificar, dado
7. #Provar, dado
( ),
( )
8. #Provar, dados
( )
, que
( )
,
( )
e que
, que
( )
( )e
, que
( )
( )
.
( )
)
)
.
( )
( ),
( ).
( )
9. Justificar, dado
e
, que
.
10. Justificar, dado
, que a funo exponencial de base diferencivel e que a
respetiva derivada dada, em , pela expresso ( ) .
11. +Provar, dado
,
, que
diferencivel e que para todo o
( )
( )
FEL12
Pgina 54
Limites notveis
4. Conhecer alguns limites notveis envolvendo funes exponenciais e logartmicas
1. +Provar que
2. Justificar que
.
( )
FEL12
Pgina 55
Noo de primitiva
1. Definir a noo de primitiva
1. Designar, dada uma funo real definida num intervalo , uma funo por primitiva
de em quando
diferencivel em , e, para todo o
, ( )
( ) e
designar como primitivvel em quando admite uma primitiva nesse intervalo.
2. Justificar, dada uma funo primitivvel num intervalo e e duas primitivas de
nesse intervalo, que a funo
constante em .
3. Justificar que se
primitivvel num intervalo , ento as primitivas de
nesse
intervalo so as funes definidas pelas expresses ( )
,
, onde uma
qualquer primitiva de em , representar esta expresso por
ou por ( )
e designar as constantes por constantes de primitivao.
4. Justificar, dado um intervalo , um ponto
,
e uma funo primitivvel em
, que existe uma nica primitiva de em tal que ( )
.
5. Calcular e conhecer de memria as primitivas das funes de referncia para a
primitivao: ,
), ,
e ( ( ) ) como a medida, na
unidade quadrada associada unidade de comprimento desse referencial, da rea da
regio do plano delimitada pelas retas de equao
e
, o eixo das abcissas e o
grfico de .
intervalo [
] (
), o integral de
entre
( )
PCI12
como muda.
Pgina 56
e
[
],
( ), ento ( )
( ) e
designar esta propriedade por monotonia do integral definido.
5. Reconhecer, dada uma funo contnua no negativa num intervalo [
], (
),
que a funo definida em [
] por ( ) ( ) a primitiva de no intervalo
(
( )
[
] nula em
e designar este resultado por Teorema fundamental do clculo
(integral).
6. Provar, dada uma funo contnua no negativa num intervalo [
], (
),
[ ( )] , onde
( )
que
no interval [
( )
e [ ( )]
( ), e designar este resultado por Frmula de Barrow.
7. Saber, dada uma funo contnua no negativa num intervalo e dois pontos e
( )
tais que
( )
]
de
de , se tem
( )
( )
e ( ( ) )
como o simtrico da medida da rea da regio do plano delimitada pelas retas de
equao
e
, o eixo das abcissas e o grfico de e reconhecer que se tem
(
) tal que ( )
( ) .
( )
para
], o integral de
), que ( ( )
] (
entre
( ))
( )
( )
e que
( )
e ,
( )
, como a soma
( )
( )
( )
PCI12
Pgina 57
NC12
Pgina 58
afixo de
) do ponto
, afixo de .
( )
e que
( )
de igual a
| |
NC12
que | |
| |
| |
e que ( )
Pgina 59
por
), representar, para
, o nmero complexo
( )
( )
9. Provar, dado
e
, que (
este resultado por Frmula de De Moivre.
( )
) e designar
e um nmero natural
(
, que a
equao
tem exatamente as solues
,
,
| |
onde um argumento de , e designar estes nmeros por razes -simas de ou
razes de ordem de .
) que se
2. Reconhecer, dados
,(
, as razes da equao
, em , so dadas por
NC12
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6. Resolver problemas
1. +Resolver problemas envolvendo nmeros complexos e as respetivas propriedades
algbricas.
2. +Resolver problemas envolvendo a representao, por nmeros complexos, de
isometrias do plano (translaes, reflexes e rotaes) ou outras transformaes do
plano, como as homotetias.
3. +Resolver problemas envolvendo a representao trigonomtrica de nmeros
complexos.
4. +Resolver problemas envolvendo a representao de conjuntos de pontos definidos por
condies sobre nmeros complexos.
5. +Resolver problemas envolvendo equaes da forma
,(
,
) e vrtices
de polgonos regulares enquanto afixos de nmeros complexos.
6. +Resolver problemas envolvendo polinmios de segundo grau.
NC12
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