O Conto de Fadas como estratgia para o ensino da Lngua

Inglesa para crianas de 5 a 7 anos

The fairy tale as a strategy for the teaching of the English
Language to children from 5 to 7 years old
Elisa De Cesare Kolya
Centro de Comunicao e Letras Universidade Presbiteriana Mackenzie
Rua Piau, 143 01241-001 So Paulo SP
elisakolya@gmail.com

Resumo. Esta pesquisa consiste em propor o uso dos contos de fadas como
estratgia para o ensino da Lngua Inglesa para crianas entre 5 e 7 anos,
concentrando-se, principalmente, em escolas especficas de lngua
estrangeira. Aps uma breve anlise do ensino da Lngua Inglesa em
escolas regulares e especficas, pretende-se, ainda, identificar e julgar se as
metodologias utilizadas nestas escolas realmente parte de um processo
efetivo no ensino/aprendizagem da Lngua Inglesa e qual a importncia da
insero do ldico no mtodo desse processo de ensino/aprendizagem. O
enfoque desta pesquisa basicamente o que os contos de fadas e o ldico
podem despertar na criana de forma a atuarem como facilitadores na
aquisio e produo das linguagens.
Palavras-Chave: Lngua 1. Conto 2. Mtodo 3.
Abstract. This research is to propose the use of fairy tales, as a strategy for
the teaching of English to children from 5 to 7 years, focusing mainly in
specific schools of foreign language. After a brief review of the teaching of
English in regular and specific schools,we also aim at identifying and
evaluating whether the methodologies used by those really are part of an
effective process in the teaching/learning of the English Language and how
important is the inclusion of the playful in the this teaching/learning
process. The focus of this research is basically what the fairy tales and the
fun can awake in the child in order to serve as facilitators in the acquisition
and production of language.
Keywords: Language 1. Short Story 2. Method 3.

1. Introduo
importante entender a diferena entre Lngua Estrangeira e Segunda Lngua:
o contexto de aprendizagem de uma segunda lngua aquele em que a lngua usada na
sala de aula est prontamente disponvel... fora da sala de aula (SILVA, 1997, p. 11).
Neste contexto, os alunos tm contato direto com a lngua-alvo fora da sala de aula e
precisam dela para aprender e tambm para viver. J o contexto de aprendizagem de
uma lngua estrangeira aquele em que os alunos no tm os contextos prontos para
comunicao alm da sala de aula (ALZIRA, 1997, p. 12). Isso significa que os nicos
momentos em que os alunos tm contato com a Lngua Estrangeira ocorrem somente
em sala de aula, pois esta Lngua Estrangeira no usada como veculo de
comunicao diria e, portanto no faz parte do cotidiano das crianas.
O contar estrias enquanto gnero contos de fadas j existente em Lngua
Materna neste caso a Lngua Portuguesa, ajuda na aquisio e na construo de
conhecimentos em Lngua Estrangeira. Para isso, as estrias devem ser transmitidas aos
alunos na lngua estrangeira que est sendo aprendida por eles, o Ingls.
Atravs do uso dos contos de fadas, as crianas entram em contato com todos os
processos de produo de textos dos quais participam, estabelecendo contato com a
Lngua Estrangeira. Estes processos envolvem todas as habilidades da lngua (o ouvir, o

falar, o ler e, o escrever) que levam as crianas a construir conhecimentos lingsticos

ao longo das diferentes situaes de produo de texto.
O uso concomitante dos contos de fadas e das atividades ldicas ainda mais
eficaz no processo de ensino/aprendizagem, pois estes propiciam s crianas justamente
as situaes reais que elas necessitam para que a aprendizagem ocorra. A histria, nesse
caso, serve como situao simulativa, como dinmica de situao real. E o jogo ajuda a
criana a fixar o contedo a ser trabalhado de uma forma natural.
O ensino de Lngua Estrangeira pode e deve ser acrescido de materiais, como os
contos de fadas e as atividades ldicas, que propiciem maior facilidade na
aprendizagem, que propiciem tambm motivao, autoconfiana, prazer e o maior
nmero de situaes comunicativas possveis para que o aluno adquira o conhecimento
de uma forma agradvel e natural, preparando-se assim para enfrentar naturalmente
situaes existentes no mundo sejam elas por meio de produo textual em lngua
materna, sejam em Lngua Estrangeira.

2. Metodologia do Ensino de Lnguas Estrangeiras

Muitas vezes, o que acontece em sala de aula de uma lngua estrangeira que os
exerccios para fixao do contedo so basicamente verso e traduo desse idioma
para a lngua materna e vice versa. Quando isso acontece, o ensino/aprendizagem da
lngua estrangeira em questo no consegue achar um espao real para ser bem
desenvolvido.
Partindo desses diferentes aspectos e diferentes enfoques na lngua estrangeira,
foram criados diferentes mtodos de ensino. Cada escola utiliza uma abordagem ou
incorpora at mais de uma dessas abordagens em sua metodologia.
2.1 Principais mtodos de ensino de Lnguas Estrangeiras
Esses mtodos so tcnicas de ensino muito valiosas que levam em considerao as
particularidades de seus alunos: coordenao motora; habilidades j trabalhadas na
escola; desenvolvimento da fala, da escrita e da leitura; e, tambm, as particularidades
de cada idade e capacidade que em determinada idade a criana pode ou no
desenvolver.
Segundo RIVERS importante lembrar que todos os mtodos utilizados no
ensino/aprendizagem da lngua estrangeira possuem objetivos em comum: desenvolver
a capacidade intelectual do aluno atravs do estudo da lngua estrangeira, aumentar a
cultura pessoal do aluno atravs do estudo de textos literrios e filosficos, j que estes
constituem a chave para a cultura; ampliar a compreenso do aluno a respeito do
funcionamento de sua prpria lngua, ensinar o aluno a ler com compreenso a lngua
estrangeira, de modo que ele possa acompanhar a evoluo do conhecimento humano,
estar a par da leitura, pesquisa e informaes dos tempos modernos; levar o aluno a
participar de um maior entendimento entre os povos ao cruzar as barreiras nacionais
dando-lhe uma viso mais humana do modo de vida e do pensamento do povo cuja
lngua est aprendendo; dotar o aluno de habilidades que permitam comunicar-se
oralmente e, at certo ponto, tambm na escrita, com os que falam outra lngua e com os
povos de outras nacionalidades que tambm dominam esse idioma (RIVERS, 1975, p.
8).
2.1.1 Mtodo de Gramtica e Traduo
Vindo do ensino do Grego e do Latim que durante muitos sculos prevaleceu na
Europa, esse mtodo consiste basicamente em uma aula de gramtica e traduo
seguido de exerccios escritos baseados em alguns fatores cujos textos possuem um
contedo intelectual maior que o grau de dificuldade lingstica ou de interesse que
possa despertar nos alunos adolescentes. Segundo RIVERS (1975, p. 14) este tipo de
mtodo tem a finalidade de inculcar o entendimento da gramtica expressa em termos

tradicionais e treinar o aluno a escrever corretamente, mediante uma prtica regular

em verses.
2.1.2 O Mtodo Direto
O mtodo direto um mtodo ativo onde acredita-se que os alunos aprendem a
entender uma lngua ouvindo-a intensamente e que aprendem a falar falando associando fala com ao correspondente (RIVERS, 1975, p. 16). O objetivo maior do
mtodo direto, que composto por vrios mtodos orais e naturais, desenvolver
atravs de conversas, leituras e escritas, a capacidade de pensar; pensar na lngua
estrangeira sem necessidade de traduo para a lngua materna.
2.1.3 O Mtodo da Leitura
Mtodo onde o aluno l na lngua estrangeira sem traduzir mas sim apreendendo
diretamente o sentido do que se l. No entanto, a facilidade na leitura da lngua
estrangeira seria possvel a partir de treino da pronncia correta da mesma lngua
estrangeira.
No mtodo em questo, os alunos lm em voz alta para auxiliar em sua compreenso
e tambm ouvem o texto mentalmente quando lm algum texto em silncio. A escrita
no caso, limitada a alguns exerccios para fixar vocabulrios e tambm estruturas
essenciais compreenso da lngua estrangeira. O estudo de gramtica no muito
complexo, pois o aluno deve apenas fazer um reconhecimento rpido de tempos e
formas verbais, e de formas de negao.
2.1.4 O Mtodo Audiolingual
O mtodo Audiolingual surgiu a partir do mtodo audioral que desenvolvia
em primeiro lugar as habilidades de falar e ouvir, formando assim a base para
desenvolver as habilidades da leitura e da escrita.
O mtodo audiolingual visa ensinar habilidades lingsticas na ordem de ouvir,
falar, ler e escrever" e se utiliza da linguagem oral de uso cotidiano, e at mesmo de
pequenos dilogos formulados com expresses comuns desse uso cotidiano, para ento,
passar formas de expresses literrias e dar mais ateno leitura, e por fim,
escrita.No caso, os dilogos so memorizados orao por orao e antes desse processo
de imitaomemorizao os alunos escutam o mesmo dilogo, no importando se
introduzido por um professor ou por algum recurso de udio ( CDs, Fitas, etc.). O
professor h de prestar ateno em repeties mecnicas que no indicam aprendizado.
Como afirma RIVERS (1975, p. 42) esse tipo de tcnica possibilita aos
audiolinguistas alcanar:timos resultados na tarefa de fazer o aluno falar e entender
a lngua estrangeira desde os primeiros passos do aprendizado.
2.1.5 Enfoque Audiovisual
Esse enfoque no um mtodo, apenas uma tcnica em que se usa algum
auxlio visual no ensino da lngua oral. O visual acompanha a linguagem auditiva mas
esta tcnica difere do mtodo audiolingual.
Nesse tipo de tcnica, a parte visual pode ser representada por gestos, aes e
ilustraes, ou at mesmo objetos reais, para ajudar no entendimento do significado e do
sentido do vocbulo da Lngua Estrangeira. Esse tipo de associao entre imagem e voz
(som) faz com que a lngua materna no seja necessria no momento desse
ensino/aprendizagem da Lngua Estrangeira. Dessa forma, o aluno pode pensar na
lngua estrangeira (...) sem recorrer lngua materna.

3.O Ensino da Lngua Inglesa nas Escolas Regulares e Especficas

3.1 Ensino e Aquisio da Lngua Estrangeira em Escolas Regulares e Especficas
As escolas regulares tm a Lngua Inglesa como uma disciplina que compe seu
currculo junto s outras disciplinas obrigatrias.O ensino da Lngua Inglesa ainda
muito bsico nas escolas regulares. Nem todas as escolas adotam livros didticos em

todas as suas etapas de ensino da Lngua Inglesa, e o que se tem como objetivo, na
maioria das escolas, no trazer a cultura dos pases de Lngua Inglesa como acontece
na maioria das escolas especficas, e nem mesmo visa aprovaes em exames
internacionais com ou sem certificados. O objetivo quase que unicamente tentar
ensinar ao aluno o que ser cobrado no vestibular.
Essa Escola Especfica de idiomas vista pela grande maioria dos alunos como
algo chato, pois este tem que ir quase que por imposio dos pais e da Escola Regular,
tentar aprimorar seu Ingls e solucionar problemas na aquisio dessa Lngua
Estrangeira.
Mas a Escola Especfica por sua vez trabalhou para deixar de ser alvo apenas
daqueles que buscam auxilio no aprendizado da Lngua Estrangeira, e tornou-se, com a
ajuda da crescente globalizao, uma opo a mais de educao. Aprender um uma
segunda lngua agora muito comum devido s exigncias do mercado de trabalho.
As Escolas Especficas hoje oferecem muito mais que o conhecimento de
gramtica e vocabulrio; alm dos certificados internacionais e informaes bsicas
sobre a lngua, estas escolas buscam complementar seus currculos oferecendo
conhecimento de cultura e histria. Oferecem at mesmo atividades diversificadas e
extracurriculares como eventos internos, festas tpicas, aulas de teatro, coral, passeios
com monitoria em Ingls, viagens ao exterior, etc.
Por fim, as Escolas Regulares particulares acabam por tentar introduzir em seus
currculo atividades similares quelas das Escolas Especficas, para atender s
necessidades de seus consumidores: pais e alunos.
3.2 Levantamento de Problemas na Aprendizagem
Pode-se dizer que problemas na aprendizagem um termo que descreve
dificuldades em aprendizagens especficas. Por causa disso, as pessoas mostram
dificuldades em aprender e at mesmo em utilizar certas competncias. As
competncias que costumam ser alvo de problemas na aprendizagem so: a leitura, a
escrita, saber escutar, falar e raciociar, e na matemtica.Os problemas de aprendizagem
podem variar em funo das prprias pessoas e so resultados da forma como nosso
crebro e nossa mente processa as informaes: as informaes so processadas de um
modo diferente. No entanto, aquelas crianas que possuem algum tipo de problema na
aprendizagem podem aprender a superar suas dificuldades e progredir, em termos
escolares, se tiverem o apoio adequado.
Os problemas na aprendizagem, na maioria dos casos, surgem quando a criana
atinge a idade escolar. Isso acontece pois na escola que esto concentrados
praticamente todos os esforos que podem se transformar em coisas difceis de se
aprender: ler, escrever, escutar, falar, raciocinar, calcular, etc.
Na aquisio da lngua, bem como em outros tipos de aprendizagem, devemos
perceber como anda o desenvolvimento da criana que comea com o escutar, passando
pela produo oral que pode ser um fator que ajude muito a identificar problemas e
chegando leitura e escrita. Os sinais de problemas na aprendizagem devem ser muito
bem observados, isso porque o aprendizado da criana evolui muito rapidamente e fica
mais fcil de ser identificado algum tipo de problema; por outro lado, devido a essa
rapidez no desenvolvimento, pais e educadores devem estar atentos para no correr o
risco de deixar passar alguma defasagem, pois mais frente essa pequena defasagem
pode se transformar em um problema de aprendizagem, e todo problema mais fcil de
ser trabalhado para chegar a uma soluo quando detectado com antecedncia.
No caso da lngua, um problema na aquisio da lngua materna fator decisivo para
um aprendizado de lngua estrangeira. J que a base da estrutura de todas as lnguas a
mesma, se a criana possuir problemas na aquisio da lngua materna possivelmente

este problema ser identificado no processo de ensino/aprendizagem da lngua

estrangeira.
3.3. Estudo Comparativo do Ensino de Lngua Inglesa nas Escolas Red Balloon e
Escola Internacional
Enquanto a escola Internacional, uma escola regular, comea o ensino da
Lngua Inglesa com seus alunos dentro de uma sala de aula que possui aparelhos
televisores, D.V.D, acesso Internet, C.D, lousa e murais, os alunos da escola especfica
de lnguas, Red Balloon, contam com uma sala de aula com lousa e aparelho de som.
Na Red Balloon a sala de aula apenas um dos elementos que compes a escola: as
salas de apoio so quase que os elementos mais importantes do ensino de Lngua
Estrangeira pois a criana precisa de constante estmulo e a troca de ambiente
fundamental para isso e para manter a ateno e concentrao da criana e para
desenvolver ainda mais a criatividade.
A alternativa que a Escola Internacional oferece a sala de computao e a sala
equipada com sofs, T.V., D.V.D e aparelho de som, onde as crianas podem assistir a
algum filme/desenho num ambiente mais confortvel que o da sala de aula.
Atravs das pesquisas realizadas com os professores da Red Balloon e das
visitas tanto na escola regular bilnge, Escola Internacional, pudemos perceber com
clareza que os alunos tm maior rendimento na escola na qual as atividades so mais
diversificadas. Quando os alunos mudam de ambiente se cansam menos, demonstram
maior interesse nas atividades, desempenham seu papel de indivduo que constri
conhecimento de maneira divertida e com qualidade. Como conseqncia das salas de
apoio do Red Balloon, temos o ldico e a mudana de ambiente. Nestas salas a
decorao colorida, alegre, diferente da sala de aula e desperta na criana a fantasia.

4.O Ensino da Lngua Inglesa atravs das Atividades Ldico-pedaggicas: o

Conto de Fadas
Segundo Noam Chomsky, talvez um dos mais conhecidos lingistas da segunda
metade do sculo XX, a lngua uma capacidade inata, ou seja, algo com o qual
nascemos; uma espcie de conjunto de regras sobre lnguas que existe em nossas
cabeas e que por ele chamado de Gramtica Universal. Essa Gramtica Universal
a base sobre a qual todas as lnguas so construdas.
Mesmo que as crianas no sejam expostas uma linguagem correta do ponto de
vista gramatical, estas conseguem entender esta exposio como uma espcie de
estmulo para criar e desenvolver sua forma de comunicao nas lnguas aqui
evidenciadas: a lngua materna Portugus e a lngua estrangeira Ingls .
Isso acontece pelo fato de as crianas deduzirem regras a partir da lngua que
escutam por a. Dessa maneira, a criana produz at mesmo frases que nunca escutara
antes. A ateno das crianas no fica voltada somente para o repertrio de frases
ouvidas, mas sim para a gramtica que gera uma infinidade de novas sentenas.
Ento, se a criana for exposta a situaes nas quais possa ter a possibilidade de
entrar em contato com diversas lnguas, a abstrao das regras gramaticais que a
criana observa ainda que inconscientemente torna-se natural. Portanto, favorvel, e
muito, que para um aprendizado slido e mais natural desde os primeiros contatos com
a linguagem verbal a criana seja estimulada tambm na lngua estrangeira e no
somente em sua lngua materna.
Esse estmulo nas vrias lnguas deve ocorre de forma natural e, portanto, deve estar
presente nos momentos no s significativos para a criana, mas tambm naqueles
momentos que sejam favorveis ao aprendizado e que possibilitem interao entre a
criana e o mundo.
4.1 Anlise do Conto nos mbitos Pedaggico e Psicolgico

A histria da teoria do conto algo to antigo e to remoto que at atravs de

mil e uma pginas escritas o mistrio dessa teoria do conto tentou ser desvendado.
Embora o incio do contar estrias no possa ser localizado e seja apenas uma hiptese,
o tempo em que se contava estria to distante e to remoto, que no marcado pela
tradio escrita. Acredita-se que mesmo o modo do contar estria tenha tido fases de
evoluo. Os contos egpcios devem ser os mais antigos e so de aproximadamente
4.000 anos antes de cristo. A histria da evoluo do conto acompanha a histria da
evoluo humana e sua cultura. Desde a Bblia, passando por Ilada e Odissia at
chegar nas Mil e uma noites no sculo X.
Como afirma BARROCAS (2007, apud QUELHAS, 2004, p.1), os contos de
fadas surgiram no sculo XVII quando os franceses criaram o termo conte de fe que
originou, em Ingls, o fairy tale. Inicialmente na Europa, os contos eram de tradio
oral e buscavam elementos do mito, de tradies religiosas, de literatura antiga e de
literatura medieval. Esses contos partem de elementos sincrticos e quando
desenvolvidos constituem uma narrativa.
Um elemento importante no conto a relao entre emoes positivas e
negativas. A criana geralmente identifica-se com o heri ou com a herona do conto. A
criana se confronta com seu prprio eu e no com a moral que pr-estabelecida.
Quando a criana pergunta, por exemplo, se o lobo mau, o contador dessa histria
deve ter a sensibilidade e o conhecimento para responder da seguinte forma: o que
voc acha? e deixar que a criana tenha a liberdade de descobrir.
4.2 Aplicao do Mtodo ldico na escola Red Balloon
Na escola Red Balloon todo o vocabulrio introduzido s crianas a partir dos
3 anos de idade por meio de histrias. Cabe ao professor estudar tanto o vocabulrio
bem como a pronncia e a histria que ser contada aos alunos. As histrias so em
Portugus (lngua materna) e tambm em Ingls (lngua estrangeira); os idiomas so
mesclados ao longo das narrativas.
O professor introduz o vocabulrio por meio das histrias e com a reviso de
cada parte da historia o professor d a chance de os alunos ouvirem mais uma vez cada
palavra com a pronncia correta. Lembrando sempre, que para falar uma lngua o
primeiro passo o reconhecimento auditivo e ento a criana pode produzir oralmente.
Aps esse processo a criana vai ler para finalmente produzir um texto.
Aps a reviso da histria, o professor solicita aos alunos a repetio, em grupo, do
vocabulrio central1. Aps a repetio em grupo os alunos devem repetir tudo em
grupos pequenos (meninos e meninas, por exemplo) para ento reproduzirem
1 Vocabulrio central aquele cobrado pelo professor, pois ao longo da histria os idiomas so
misturados para o melhor entendimento da criana. O Portugus e o Ingls caminham junto ao longo
da histria.

individualmente o vocabulrio em questo. Cabe ao professor interromper quando

necessrio para corrigir erros de pronncia e de entonao.
Aps a reproduo oral, comeam os jogos . Essas atividades so extremamente
importantes, pois a criana fixa de uma forma mais slida quando vivencia as situaes.
Os jogos possibilitam aos alunos essa vivncia, e com eles praticam vocabulrio,
msicas e rimas que so trabalhados em sala de aula. Mesmo com o uso de jogos e
brincadeiras, as crianas cansam e se distraem facilmente.
Para manter o ritmo necessrio trocar de ambiente o tempo todo. Na escola Red
Balloon, os alunos passam duas horas utilizando espaos fsicos diferentes. Alm da sala
de aula, o professor (a) usa as salas de apoio que so fundamentais para o bom
aproveitamento dos alunos inclusive nas atividades ldicas.
4.3 O Reconto de acordo com o entendimento da criana
Assim como o contar estrias e o ldico, o reconto fundamental nesse tipo de

aprendizagem. J que ao contar uma estria o professor deixa que a imaginao dos
alunos voe, ao recontar a estria o professor ajuda a criana a fixar ainda mais o
vocabulrio da Lngua Estrangeira.
Quando a criana escuta pela primeira vez a estria, sua mente no pra um
segundo sequer. Tanto , que alm da enorme curiosidade e do interesse, a criana lida
com uma srie de sentimentos e sensaes. Estes so provocados no somente pela
estria em si, mas tambm por conexes entre a estria e a vida real das crianas. Alm
de criar, acriana relembra de coisas pelas quais passou em sua vida e liga a realidade ao
fantstico. Quando a criana est livre para recontar uma estria, muitas vezes adiciona
ou subtrai detalhes criados por ela.
Quando o professor reconta a estria junto com as crianas, elas apontam para as
figuras, estejam essas em livros ou no, imitam algum personagem, emitem sons, etc.
Quando a criana reconta, ao imitar as vozes dos personagens percebemos que o
processo de apropriao das vozes da estria se inicia. Ao recontar a estria, a criana
participa na construo do texto.
No recontar estria percebemos que as atividades interpessoal, aquela onde a
criana precisa da ajuda do outro, e intrapessoal, na qual a criana executa atividade
sonha, esto sempre alternadas. Outra particularidade do recontar a repetio do que o
outro diz. A repetio est relacionada com o processo de internalizao da lngua.
Atravs dessa repetio a criana se apropria da fala do outro e internaliza a atividade.
Embora s vezes a repetio da fala do outro seja feita por uma criana para confirmar o
que se entendeu, O continuar contando estria a partir da incorporao da fala do
outro, de carter interpessoal, origina processos de aprendizagem e desenvolvimento
que se transformam em processos intrapessoais (SILVA, 1997, p. 113).
Ento, o processo de desenvolvimento das crianas pode ser: constitudo e
transformado pelas interaes, pelas contar partilhado, mediado pelo outro e pelos
signos (SILVA, 1997, p. 117).
Ao recontar a estria a criana est fixando vocabulrio, exercitando sua
linguagem oral, sua memria e sua imaginao, bem como ampliando o processo de
internalizao da lngua e construindo relaes com os outros indivduos que esto sua
volta e com o mundo. O reconto aqui, muito mais que um aprendizado da Lngua
Inglesa: a continuao do processo de ensino/aprendizagem das Lnguas como um
todo. E o reconto pode ser reinventado pela criana num desenho, numa dramatizao,
numa pintura ou mesmo numa nica fala.
Por fim, estrias so carregadas de forte motivao. Atravs de comunicao
multi-sensorial, as estrias ficam na memria do aluno fazendo com que este se lembre
de palavras e frases na Lngua Estrangeira mais rapidamente.

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SILVA, Alzira da. Era uma vez ... o conto de fadas no ensino/aprendizagem de
lngua estrangeira:o gnero como instrumento So Paulo: s.n. , 1997Dissertao (mestrado) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.