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Be
Castillo,
Espinoza,
Oliveros,
Silva, Enid
04 de Mayo, 2015.
Introduccin
Cuando se habla del aprendizaje se hace referencia a un proceso que puede ser manejado
de diversas formas y en el cual no existe una estrategia especfica para lograr su objetivo,
es por esto que es posible afirmar que el proceso enseanza-aprendizaje es un arte que
requiere de grandes esfuerzos para ser productivo y placentero. Mientras mayor
conocimiento se tenga sobre los diversos enfoques del aprendizaje, mejor sern las
herramientas que se poseen para lograr un aprendizaje efectivo.
En la actualidad es muy comn escuchar acerca del enfoque constructivista del aprendizaje,
pero difcilmente se puede explicar cules son sus bases y sus principales exponentes.
Cmo su nombre sugiere, el enfoque constructivista hace referencia una construccin del
aprendizaje que da lugar a un aprendizaje mayor, en donde el sujeto puede generar y
edificar estructuras de conocimiento. Pero existe ms informacin acerca del aprendizaje
constructivista que en muchos aspectos es desconocida o se encuentra falseada. Por eso es
importante indagar y buscar informacin que nutra e informe acerca de las perspectivas
constructivistas de modo que se pueda tener un conocimiento ms amplio sobre el
aprendizaje en general.
Aprendizaje Constructivista
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como
concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev
Vygotsky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cmo el medio social
permite una construccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de
la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar
la enseanza de conocimiento.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y
Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.
Segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino
una construccin del ser humano con los instrumentos y esquemas que ya posee, es decir,
con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea.
Dicho proceso de construccin depende de dos procesos fundamentales:
a) De los conocimientos previos que se tenga de la nueva informacin o de la actividad
o tarea a resolver.
b) De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
La concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
1) El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje
2) La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un
grado considerable de elaboracin.
3) La funcin del docente es conectar los procesos de construccin del alumno con el
saber colectivo culturalmente organizado.
El dilogo entre el docente y el alumno es condicin bsica para un aprendizaje prctico
reflexivo, adems, que el maestro transmite mensajes a sus aprendices tanto en forma
verbal como en la forma de ejecutar. El alumno al intentar construir y verificar los
significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del docente a travs de la
imitacin reflexiva, derivada del modelado del maestro. De este modo la calidad del
aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su
demostracin y su descripcin a las necesidades cambiantes del alumno.
Para lograr lo anterior se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle
experiencias educativas pertinentes, establecindose una relacin de enseanza-recproca
dinmica y auto reguladora.
El constructivismo no pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por
encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el
docente
gua
para
que
los
estudiantes
logren
construir
conocimientos
nuevos
Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido
a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos
fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se
mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.
La prctica reflexiva debe llevarnos a formar educadores capaces y competentes para
articular la racionalidad tcnica propia de nuestro campo con una tica transformadora, que
promueva ms autonoma y libertades creadoras en los mismos educadores.
Jerome Seymour Bruner (1 de octubre de 1915, ciudad de Nueva York, Estados Unidos) en el
seno de una familia juda acomodada. Su padre tena cierta posicin social y se preocup
por ofrecerle una esmerada educacin, previendo adems un fondo especial para financiar
sus estudios universitarios. Bruner ingres en la Universidad de Duke a los 16 aos y se
gradu en 1937.
Prosigui sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicologa en
1941. Durante la II Guerra Mundial se alist en el ejrcito, trabajando en el departamento de
psicologa del cuartel. Al terminar la guerra regres a Harvard en calidad de profesor e
investigador; public trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepcin, llegando
a la conclusin que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. Sus
estudios en el campo de la psicologa evolutiva y la psicologa social estuvieron enfocados
en generar cambios en la enseanza que permitieran superar los modelos reduccionistas,
mecanicistas del aprendizaje memorstico centrado en la figura del docente, y que impedan
el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban
fuertemente ligados a los conductistas, que conceban a los estudiantes como receptores
pasivos de conocimiento.
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo
ao escribe El proceso de la Educacin, libro que tuvo un fuerte impacto en la formacin
poltica de los Estados Unidos e influy en el pensamiento y orientacin de buena parte del
profesorado.
En 1963 recibe el premio de la asociacin de psicologa; form parte del equipo de
investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las
ciencias del comportamiento.
En 1970 integr el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando
investigaciones sobre la adquisicin del lenguaje en los nios.
En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigacin original y excepcional,
en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana.
Aprendizaje
por
Descubrimiento:
el
aprendizaje
debe
ser
descubierto
activamente por el alumno ms que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser
estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus
propios puntos de vista, se recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.
Bruner plantea su Teora de la Categorizacin, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el
papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo
Bruner aade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condicin indispensable
para aprender una informacin de manera significativa, es tener la experiencia personal de
descubrirla.
Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos segn
diferentes categoras o formas: enactiva - icnica - simblica.
Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando.
Bruner plantea que los profesores deberan variar sus estrategias metodolgicas de acuerdo
al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos. As, decir que un concepto no se puede
ensear porque los alumnos no lo entenderan, es decir que no lo entienden como quieren
explicarlo los profesores.
Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero a travs de la
accin, avanzar luego a travs del nivel icnico, cada uno en el momento adecuado de
desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simblico. En el fondo,
conviene pasar un perodo de conocimiento no-verbal; es decir, primero descubrir y captar
el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de
manera continua en forma cclica o en espiral. A esto se refiere la, tantas veces citada, frase
de Bruner Cualquier materia puede ser enseada eficazmente en alguna forma
honradamente intelectual a cualquier nio en cualquier fase de su desarrollo.
Adems
de
esta
caracterstica
en
espiral
recurrencia,
con
el
fin
de
retomar
Andamiaje
El concepto de andamiaje, hace referencia a una forma de descubrimiento guiado
mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontnea y natural, el
proceso de construccin del conocimiento.
Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por ello es
que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el compaerismo y el trabajo en
equipo.
Bruner formula el concepto de andamiaje en 1976 a partir del concepto de ZDP. El supuesto
fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del adulto deben mantener
una relacin inversa con el nivel de competencia en la tarea del nio. (Menos nivel ms
ayuda, ms nivel menos ayuda).
Lo que el profesor ofrece es slo ayuda, porque el verdadero artfice del proceso de
aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es muy difcil que
se produzca la aproximacin entre los significados que construye el alumno y los
significados que representan los contenidos escolares.
En la metfora del andamio se evidencia:
El profesor eficaz debe tener una buena formacin referida al conocimiento del alumno y a
la metodologa educativa y ser crtico y reflexivo porque ser el contexto, el grupo con el
que trabaja, el que le indicar qu tipo de ayuda en concreto debe prestar.
David Paul Ausubel nace en Nueva York, en octubre de 1918 y muere en julio de 2008, fue
un psiclogo y pedagogo estadounidense, una de las personalidades ms importantes del
constructivismo.
Ausubel naci en Brooklyn, hijo de una familia juda emigrante. Estudi psicologa en la
Universidad de Pensilvania y medicina en la Universidad de Middlesex. Fue cirujano
asistente y psiquiatra residente del Servicio Pblico de Salud de los Estados Unidos.
Despus de terminar su formacin en psiquiatra, estudi en la Universidad de Columbia y
obtuvo su doctorado en psicologa del desarrollo. Entre 1950 y 1966 trabaj en proyectos de
investigacin en la Universidad de Illinois, donde public extensivamente sobre psicologa
cognitiva. Acept posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in
Education y en universidades europeas.
En 1976 fue premiado por la Asociacin Americana de Psicologa por su contribucin
distinguida a la psicologa de la Educacin. Posteriormente volvi a su prctica como
psiquiatra en el Rockland Childrens Psychiatric Center. Falleci en la maana del 9 de julio
de 2008 a la edad de 90 aos. Una de sus frases ms conocidas es: "Si tuviese que reducir
toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensele
consecuentemente".
Teora psicopedaggica
Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de
conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin
embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple
cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente
cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de
su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros tres elementos
del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la estructura de los
de
la letra,
memorizacin.
donde
Aqu
no
el alumno
hay
debe manifestar
conocimientos
previos
una
actitud
pertinentes.
de
Los
Defensor del mtodo deductivo, Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que slo se
entiende lo que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Ausubel
considera que el aprendizaje por Descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por Recepcin, ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento,
como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y
repetitivo.
La base de su teora se concentra en el Aprendizaje Significativo en el cual los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto
se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le
est mostrando.
Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no
existe la preparacin adecuada, de tal forma que la nueva informacin es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes, un ejemplo de ello sera
el simple aprendizaje de frmulas en fsica, esta nueva informacin es incorporada a la
estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones
arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios
para
hacer
que
la
tarea
de
aprendizaje
sea
potencialmente
significativo"
Organizadores comparativos
Su objetivo principal es la activacin de esquemas existentes, y actuar como
"evocadores" que colocan en la memoria activa lo que el sujeto no reconoce como
"relevante", apuntando a "ideas ancladas ya existentes, sean o no especficamente
relevantes al material de aprendizaje". De la misma manera, un organizador
comparativo puede servir tanto para integrar como para discriminar conocimientos
previos.
2. Organizadores expositivos
Para Woolfolk, "los organizadores expositivos proveen nuevos conocimientos que los
estudiantes
necesitaran
para
comprender
la
informacin
subsecuente".
Los
Currculo
Para lograr una buena adquisicin del conocimiento es necesario hacer una estructuracin
correcta del orden del currculo. El currculo es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica, los cules
segn Ausubel deben estar organizados de modo que se garanticen los conocimientos
necesarios para comprender los nuevos contenidos.
Los elementos esenciales del currculo son:
Aprendizaje de Representaciones:
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste
en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre
cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje
de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se
convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el
smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no
arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes
en su estructura cognitiva.
Aprendizaje de Conceptos:
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos"
(Ausubel), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje
de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la
formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren
a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis,
del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la
palabra "pelota", ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural
"pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de
criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios
encuentros con su pelota y las de otros nios.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir
distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.
El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse
tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los
nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero"
Aprendizaje de Proposiciones:
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones. Cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo.
Principio de la Asimilacin
Se refiere a la interaccin entre el nuevo material que ser aprendido y la estructura
cognoscitiva existente, esto origina una reorganizacin de los nuevos y antiguos significados
para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interaccin de la informacin
nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva propician su
asimilacin.
Por asimilacin entendemos el proceso mediante el cual "la nueva informacin es vinculada
con aspectos relevantes y pre-existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se
modifica la informacin recientemente adquirida y la estructura pre-existente (Ausubel), al
respecto Ausubel recalca: Este proceso de interaccin modifica tanto el significado de la
nueva informacin como el significado del concepto o proposicin al cual est afianzada.
(Ausubel).
El principio de asimilacin de Ausubel puede ser representado esquemticamente del
siguiente modo:
a + A = Aa
En que los smbolos representan:
pueden ser modificados. Este es el tpico proceso a travs del cual un nuevo
concepto es aprendido.
Aprendizaje Supraordinado
Ocurre cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas subordinadas especficas ya
establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material
expuesto []implica la sntesis de ideas componentes" (Ausubel), por ejemplo: cuando se
adquieren los conceptos de presin, temperatura y volumen, el alumno ms tarde podr
aprender significado de la ecuacin del estado de los gases perfectos; los primeros se
subordinan al concepto de ecuacin de estado lo que representara un aprendizaje
supraordinado. Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define
mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas,
por otro lado el concepto de ecuacin de estado, puede servir para aprender la teora
cintica de los gases.
Aprendizaje Combinatorio
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva informacin no se relaciona de
manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se
relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como
si la nueva informacin fuera potencialmente significativa con toda la estructura
cognoscitiva.
Conclusin
Despus de haber indagado e investigado acerca del aprendizaje constructivista, es
importante recalcar la visin activa que otorga al sujeto. El aprendiz se convierte en el
centro de su propio aprendizaje pues, con su inters y esfuerzo, edifica y construye una red
de conocimiento slida y estructurada. He aqu el gran beneficio de las Teoras
Constructivistas de Bruner y Ausubel, se comienza a ver al estudiante como un ente
importante, con voluntad y decisin de aprender.