You are on page 1of 36

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE DESPORTOS
CURSO DE GRADUAO EM EDUCAO FSICA

A INCLUSO DA CRIANA EM PROJETOS SOCIAIS


DE EDUCAO PELO ESPORTE

BEATRIZ ZACCHI DA CUNHA

PROF. DR. EDISON ROBERTO DE SOUZA


ORIENTADOR

FLORIANPOLIS
2007

BEATRIZ ZACCHI DA CUNHA

A INCLUSO DA CRIANA EM PROJETOS SOCIAIS DE


EDUCAO PELO ESPORTE

Trabalho de Concluso de Curso apresentado para


obteno do grau de Licenciatura em Educao
Fsica pela Universidade Federal de Santa Catarina

Prof. Dr. Edison Roberto de Souza


Orientador

FLORIANPOLIS
2007

A INCLUSO DA CRIANA EM PROJETOS SOCIAIS DE


EDUCAO PELO ESPORTE

Por

BEATRIZ ZACCHI DA CUNHA

Trabalho de Concluso de Curso como prrequisito parcial para a obteno do grau de


Licenciatura em Educao Fsica, tendo sido
julgado pela Banca Examinadora formada
pelos professores:

___________________________________________________________
Prof. Dr. Edison Roberto de Souza Orientador
DEF/CDS/UFSC

___________________________________________________________
Prof. Ms. Jlio Cesar Schmitt da Rocha
DEF/CDS/UFSC

___________________________________________________________
Prof Melissa Lazarin
Instituto Contato/2 Tempo

Florianpolis, 12 Julho de 2007.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus primeiramente pela fora interior e pelas graas alcanadas no


decorrer dos meus estudos. minha famlia, Alencar (pai), Marilda (me) e Bernardo (meu
irmo), a minha cunhada Gi, obrigada pelo amor, carinho, cuidado e apoio ao longo de toda
essa jornada, amo muito vocs. A toda a minha famlia, avs, tios, primos que direta ou
indiretamente ajudaram no meu crescimento como pessoa.
Aos que fizeram parte da turma de 2002.1, Cac, Cia, Fabi, Mel, Mnike, Carol, em
muitos momentos vocs fizeram as aulas valer a pena. Obrigada pela amizade,
companheirismo e por muitas vezes acreditarem em mim at nas horas que eu j no
acreditava mais.
Aos amigos do meu trabalho que muito me fazem rir e me ensinam: Flix pelas horas
de caf depois do trabalho e por estar do meu lado at nas minhas decises mais malucas; Da
Rodrigues pelos conselhos nas melhores horas, Fabiano Lautert por tornar as horas de
trabalho mais divertidas junto com a Da Rocha tambm; a Natara e Anderson pelas conversas
e por me apoiarem; ao Fabiano Machado por acreditar no meu potencial.
Agradeo aos amigos que conquistei ao longo da minha vida: Fernanda (Inha)
sempre do meu lado, s de olhar a gente se entende; a Lara (Mel) por todos os conselhos, por
andar de avio comigo, pelas tiradas mais engraadas; Man minha psicloga particular, por
me ajudar em vrios momentos da minha vida; a Dari pelos churrascos e pelos destinos
incertos nos finais de semana; a L pelas horas no telefone, por sempre estar do meu lado
quando eu precisei, por contar as histrias mais mirabolantes a meu respeito e todos
acreditam; ao Paulo pelas baladas, pelo ombro amigo; a Gabi mesmo longe voc vai estar
sempre comigo; ao El pelas horas de risadas; a Carol pelos bons conselhos, pelas horas de
duvido e truco; ao Nando pelas baladas e por me pegar no colo sempre; a Tali pelas horas de
truco, cafs e tudo mais; Rafa (Bert) e Bruna pelas festas, por me ouvirem e por terem me
apresentado uma pessoa maravilhosa; ao Dante pelas horas de festa, pelo carinho, pela minha
segunda casa de Sampa; a Carla por todos os momentos bons, por acreditar em mim e por
sempre fazer tudo dar certo no final.
Ao Prof Edison pela orientao, pela amizade, confiana por ter acreditado no meu
potencial e nunca ter me deixado desistir, obrigada pelos ensinamentos tanto acadmicos
quanto de vida. Ao Cardoso por expandir nossos conhecimentos.
Obrigada a todos!
v

RESUMO

O esporte, atravs de projetos sociais, ajuda a desenvolver a criana como um ser social,
ligando a educao, a cultura e o esporte. Para tanto se torna necessrio um desenvolvimento
das competncias humanas em paralelo e em conjunto fundamentalmente com as instituies
educacionais. Considerando h relevncia social de compreender como se d o processo de
incluso da criana em projetos sociais de educao pelo esporte, este estudo descritivo
exploratrio teve como perspectiva, investigar, compreender e dimensionar o processo de
incluso de crianas nos Projetos Sociais de Educao pelo Esporte. Na busca dos objetivos
do estudo, utilizou-se uma entrevista semi-estruturada com os coordenadores dos Projetos
Brinca Mane (IAS), Aprendendo pelo Esporte (IGK) e Segundo Tempo (IC). No estudo
percebeu-se que tanto os objetivos quanto s metodologias utilizadas pelos projetos tem
semelhanas entre si. Isso auxilia na compreenso da incluso social como um processo no
institucional e sim social, onde famlia, sociedade, escola e projetos obtm maiores resultados
se trabalhados juntos.

vi

SUMRIO

RESUMO..............................................................................................

vi

1. INTRODUO...................................................................................

1.1. APRESENTAO DO PROBLEMA .......................................................8


1.2. JUSTIFICATIVA DO ESTUDO .............................................................9
1.3. OBJETIVOS.......................................................................................10
1.3.1. Objetivo geral ...................................................................................10
1.3.2. Objetivos Especficos ........................................................................10
1.4. METODOLOGIA DO ESTUDO ............................................................11
1.4.1. Caracterizao da pesquisa ..............................................................11
1.4.2. Instrumentos Metodolgicos .............................................................11
1.4.3. Anlise dos Dados ............................................................................12
2. REVISO DE LITERATURA...............................................................

13

2.2. ESPORTE E EDUCAAO ....................................................................15


2.3. O ESPORTE E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL................................17
2.4. PROJETOS DE EDUCAO PELO ESPORTE.......................................20
3. DISCUSSO DOS RESULTADOS......................................................

26

3.1. CARACTERIZAO DOS PROJETOS ..................................................26


3.2. PROPOSTAS METODOLGICAS E FILOSFICAS................................27
3.3. MISSO SOCIAL ................................................................................29
3.4. A INCLUSO SOCIAL .........................................................................30
3.5. COMPORTAMENTO INFANTIL............................................................31
3.6. A PERMANNCIA NOS PROJETOS .....................................................32
4. CONSIDERAES FINAIS....................................................................

34

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................

36

ANEXO.....................................................................................................

37

vii

1. INTRODUO

1.1. APRESENTAO DO PROBLEMA

Projetos sociais na medida em que tem um diferencial das demais instituies, no


possuindo um carter obrigatrio na formao do ser humano, so vistos apenas como uma
possvel complementao a esta formao. Sendo assim, possuem uma caracterstica no
formal frente insero do indivduo.
Como uma via os projetos sociais, ajuda a desenvolver a criana como um ser social,
ligando a educao, a cultura e o esporte. A educao atravs do esporte vem se tornando um
caminho para a promoo da pessoa, do cidado e de profissionais.
Os objetivos propostos por esses projetos ampliam a viso do esporte, tornando-o
uma ferramenta para a educao atravs do dele e no a educao para ele.
A partir dos objetivos e na prtica do esporte em projetos sociais, visualiza-se seu
papel na socializao da criana e novos mtodos de ensino atrelados ao esporte. A insero
da criana, do jovem, em um contexto social atravs da prtica esportiva como tambm a
educao atravs do esporte e a prtica esportiva dentro de uma multidisciplinaridade so
pontos a serem discutidos.
A necessidade de se construir uma sociedade democrtica e inclusiva, onde todos
tenham seu lugar um consenso. A incluso social um processo para a construo de um
novo tipo de sociedade, atravs de transformaes, pequenas e grandes, e na mentalidade de
todas as pessoas. E devido a essa necessidade importante investigar de que forma se da o
processo de incluso dentro Projetos Sociais que desenvolvem a proposta de educao pelo
esporte na grande Florianpolis, so eles Projeto Brinca Man, IGK e Segundo Tempo, pelo
qual possuem interesses e princpios em comum, o que torna esta pesquisa abrangente para
todas as trs instituies.
Portanto, concordando com Arroyo (1994), que a ... infncia no existe como
categoria esttica, como algo sempre igual. Est em permanente construo, pois seu tempo
no tempo para e sim tempo em si, que tem as suas prprias caractersticas e finalidades e
que deve ser vivida com toda intensidade, pois criana se desenvolve, sobretudo pelas suas
experincias educativas, buscamos, com este estudo compreender como se d a incluso
social em projetos de educao pelo esporte?

1.2. JUSTIFICATIVA DO ESTUDO

Devido ao crescente nmero de projetos implantados em deveras reas de estudo,


torna-se essencial a anlise dos resultados obtidos por estes, para que tanto governantes,
instituies privadas e ongs possam cada vez mais apoiar a insero social que busca
contribuir com desenvolvimento humano.
Esse crescente aumento dos projetos vem atrelado com as mudanas sociais
decorrentes da pobreza, violncia, desemprego como tambm de uma educao de base
deficiente. Para tanto se torna necessrio um desenvolvimento das competncias humanas em
paralelo e em conjunto fundamentalmente com as instituies educacionais. Os projetos
sociais tm como finalidade contribuir com o desenvolvimento das competncias nas
crianas, uma vez que estas muitas vezes, no so devidamente trabalhadas nas escolas.
As mudanas a serem realizadas no mbito da estrutura escolar so lentas e lentos
so os resultados para crianas e para a sociedade. Os projetos sociais causam impacto maior
e suas mudanas so visveis com relao criana, famlia e sociedade. Sendo que essas
mudanas devem ser acompanhadas, avaliadas e os resultados, tanto positivos quanto
negativos, devem ser estudados e abordados com propostas de melhorias nos projetos.
A educao esta cada vez mais voltada para o competitivo, para o mercado de
trabalho, ampliando nmeros e desenvolvendo estatsticas, deixando de lado o ser humano
que h na criana. A mudana do sentido da educao (do saber para o ter) se torna cada vez
mais evidente, onde crianas no so reprovadas simplesmente para preencher os nmeros de
desenvolvimento do plano de governo. Surge a escola quantitativa e no qualitativa, onde
todos entram para ampliar nmeros sendo que a maioria que entra ou sai antes de terminar o
ensino fundamental no sai desenvolvido para ter critica, buscar novas experincias e ter
conscincia como um ser social.
Uma sociedade ignorante no ponto de vista educacional muito mais fcil de se
manipular e impor situaes, do que uma sociedade com uma educao de base forte e
culturalmente desenvolvida. Esse tipo de sociedade sabe criticar, reivindicar seus direitos e
lutar por eles. E a educao que nos torna seres pensantes, livres, pois a pior escravido no
a de correntes e sim aquela que nos prendem a simplificao de ns mesmos.
Para Paulo Freire (1982) a grande preocupao da pedagogia moderna uma
educao para a deciso, para a responsabilidade social e poltica. A escola deveria fazer esse
papel, desenvolvendo a criana, tornando-se um ser crtico e devido a diversos fatores

10

(polticos, sociais, regionais, tsc) no vem acontecendo. E os projetos sociais vem para sanar
as deficincias deixadas pela escola.
Considerando h relevncia social de compreender como se d o processo de
incluso da criana em projetos sociais de educao pelo esporte, este estudo surgiu a partir
de meu envolvimento com o projeto Brinca Man, que fez despertar o meu interesse em
acompanhar e compreender sua proposta de educao pelo esporte.
Neste processo de insero, participei de alguns seminrios e encontros tendo como
tema central a tecnologia de educao pelo esporte. Estes momentos de formao me
oportunizou conhecer outros projetos parceiros do Programa de educao pelo Esporte
desenvolvido pelo Instituto Ayrton Senna.
Em um encontro na UNISINOS (RS), onde reuniram vrios projetos parceiros,
inclusive os trs, objetos de estudo desta pesquisa, tornou-se evidente os objetivos de cada
projeto, sendo que a misso social de cada um o de oportunizar o desenvolvimento humano
de crianas e jovem.
A ajuda mutua entre os projetos reflete diretamente nas crianas, pois a troca de
experincias faz com que os erros cometidos em uns projetos no sejam cometidos em outros
e os acertos sejam trocados entre eles.
A partir do conhecimento e vivncias de alguns momentos de formao com a
tecnologia de educao pelo esporte, pude perceber a responsabilidade e a possibilidade de
iniciativas desta natureza na busca de promover a construo de uma sociedade melhor, e esta
construo se dando na educao e no esporte. Assim, encharcada e vida de vontade em
conhecer com mais profundidade essa proposta, busquei o presente estudo.

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo geral

Investigar, compreender e dimensionar o processo de incluso de crianas nos


Projetos Sociais de Educao pelo Esporte de Florianpolis.

1.3.2. Objetivos Especficos


Entender os reflexos do desenvolvimento humano atravs da educao pelo

11

esporte;
Estabelecer paralelos entre as atividades desempenhadas nos projetos com as
empregadas pela escola;
Identificar de que forma a proposta de educao pelo esporte tem influncia na
permanncia das crianas em seus projetos, uma vez que estes no so obrigados a freqentar
tais projetos.

1.4. METODOLOGIA DO ESTUDO

1.4.1. Caracterizao da pesquisa

Esta pesquisa, descritiva exploratria desenvolvida atravs de questionrios,


relatrios, bibliografia, buscou atingir os objetivos do estudo na perspectiva de identificar,
compreender e redimensionar a incluso social, desenvolvimento e educao implantados na
proposta pedaggica dos projetos de educao pelo esporte, investigados.
Com base em Gil (1996), "as pesquisas descritivas so, juntamente com as
exploratrias, as que habitualmente realizam o pesquisador social preocupado com a atuao
pratica. So tambm as mais solicitadas por organizaes como instituies educacionais,
empresas comerciais, partidos polticos, etc. Geralmente assumem a forma de levantamento
(de dados).

1.4.2. Instrumentos Metodolgicos

O instrumento metodolgico para coletar informaes sobre os projetos sociais


utilizado foi o questionrio. Foram elaboradas perguntas abertas direcionadas igualitariamente
aos projetos abordados. Este instrumento apresenta mais vantagens em relao aos demais
como por exemplo visitas in loco, pois implicam em custo menor com pessoal, locomoo,
despesas de material, etc.
Os questionrios abordam perguntas, cujas respostas foram indicadores das
descries fsicas, financeiras, pedaggicas e sociais de cada projeto. Estes foram realizados
nos trs projetos sociais, buscando abranger no s descries fsicas como tambm
pedaggicas financeiras e sociais. Estas questes visam delinear problemas e levantar
solues que so em comum para ambos os projetos.

12

O contato com os membros dos projetos se deu atravs de correspondncia eletrnica


(email), da seguinte forma:
1. Exposio dos objetivos dos trabalhos;
2. Solicitao da colaborao em responder ao questionrio;
3. Envio dos questionrios para os coordenadores;
4. Devoluo dos questionrios previamente respondidos.
As questes contidas no questionrio visam delinear problemas e levantar solues
comuns aos projetos. Com as respostas em mos buscou-se esclarecer temticas, estruturar
atividades, sugerir metodologias eficazes.

1.4.3. Anlise dos Dados

Numa perspectiva qualitativa, a anlise e interpretao dos dados disponibilizados


nas entrevistas realizadas com representantes de cada projeto, buscou averiguar os fatos e
contextualiz-los com as teorias relacionadas ao objeto de estudo, apresentadas anteriormente
e, conseqentemente, realizar possveis concluses.

13

2. REVISO DE LITERATURA

2.1. ESPORTE E INCLUSO SOCIAL

Com base no estatuto da criana e do adolescente onde em seu Captulo II Do direito


liberdade, ao respeito e dignidade, o Art. 16 prev que o direito a liberdade compreende
brincar, praticar esportes e divertir-se, determinando o principio da incluso, no havendo
qualquer tipo de discriminao, garantindo a igualdade na prtica esportiva. Para isso, a
maneira com que o esporte abordado deve ser estudada a fundo no permitindo nas
atividades esportivas nenhuma forma de excluso.
Fica claro no teor do mesmo o principio da incluso, no havendo qualquer tipo de
discriminao, garantindo a igualdade na prtica esportiva. Para isso, a maneira com que o
esporte abordado deve ser estudada a fundo no permitindo nas atividades esportivas
nenhuma forma de excluso.
Atravs de pesquisas realizadas entre crianas e jovens de baixa renda, pode-se
verificar que em sua grande maioria, no possuem recursos financeiros para o
desenvolvimento de habilidades em entidades desportivas particulares, que facilitem sua
incluso social. Devido a essa carncia financeira, foram pensadas e estudadas possibilidades
para o desenvolvimento humano nessas reas de baixa renda. E uma das formas que vem se
mostrando eficaz so os Projetos Sociais.
O fato de que a visibilidade social da criana, ou seja, o lugar e o papel que a criana
ocupa na sociedade, bem como a percepo de suas peculiaridades (caractersticas), decorre
do contexto histrico, social e ideolgico e reflete-se no atendimento s suas necessidades de
desenvolvimento e educao.
Vendo que a falta de recursos limita o desenvolvimento das habilidades e dos
potenciais de crianas e jovens, os Projetos se tornam viveis para alcanar a educao como
um todo.
Na educao atravs do esporte desenvolvem-se habilidades, sendo estas essenciais
para a obteno de novos conhecimentos. O desenvolvimento de novas competncias faz com
que as crianas e jovens aprendam a conviver em um meio social de diferenas, tanto
culturais como de classes, preparando-as para enfrentar as dificuldades sociais, as conquistas,

14

enfim preparando-as para a vida. As habilidades desenvolvidas atravs do esporte partem


desde as dimenses fsicas, cognitivas, sociais, emocionais, ticas, morais e espirituais.
O potencial educativo encontrado nas atividades esportivas mobilizado para
desenvolver e formar pessoas capazes de agir com base em princpios ticos e de forma cada
vez mais autnoma e transformadora, tanto a nvel pessoal como no nvel coletivo.
As atividades realizadas pelos projetos sociais (Brinca Mane, Instituto Guga Kuerten e
Segundo Tempo), tm um foco na cultura local, com a construo do saber atravs de
atividades como pau-de-fita, o boi de mamo e brincadeiras regionais. Essas atividades
ldicas tendem a desenvolver a cultura da criana.
Segundo Brougre (1998), o jogo um espao social criado pela criana,
determinando aprendizagem social e uma conveno aceita por todos. O jogo no pode
descartar a dimenso social da atividade humana, pois ele no se compe como uma dinmica
interna da criana e, sim, como uma atividade dotada de uma significao social precisa,
necessitando, portanto, de aprendizagem.

15

2.2. ESPORTE E EDUCAAO

Atravs da prtica esportiva pode-se sistematizar situaes de ensino e aprendizagem


que garantem s crianas e jovens o acesso a conhecimentos prticos e conceituais. Dando
oportunidade a todos que desenvolvam suas potencialidades, de forma harmoniosa e no
seletiva, visando o aprimoramento do ser humano.
O esporte permite que se vivencie diferentes prticas corporais, provenientes das
mais diferentes manifestaes culturais, como as influencias que esto presentes na vida
cotidiana de cada criana. Para Rossi (2000, p.60) imprescindvel que o educador, atravs
do ensino dos esportes, oferea a oportunidade aos educandos para o esclarecimento destas
prticas, ensinar e aprender as possibilidades e os limites destas, bem como a necessidade de
transform-los.
Independente de qual seja o esporte ou atividade praticada, o processo de ensino e
aprendizagem deve considerar as caractersticas das crianas em todas as suas dimenses
sejam elas cognitivas, corporais, afetivas, ticas, de relao interpessoal e insero social.
Para que todas essas caractersticas sejam alcanadas, os projetos sociais com o
auxilio dos profissionais de Educao Fsica, trabalham de forma social e ldica, buscando
criar com seus alunos valores e desenvolver competncias pessoais, sociais, produtivas e
cognitivas.
A coordenao dos projetos e a criao de parcerias tende a aprimorar os
conhecimentos adquiridos. A troca de experincia proporciona um maior desenvolvimento,
tanto para os profissionais quanto para as crianas.
De acordo com Souza (2001, p.139), no podemos analisar a criana apenas num
aspecto em detrimento de outros. O grande equivoco da escola priorizar a cognio,
esquecendo-se de outras possibilidades do universo infantil. A escola uma reproduo de
uma sociedade produtiva, que visa o produtivo e o consumismo.
No contexto escolar (pr-escolas, creches formais e projetos sociais), a Educao
Fsica Infantil pressupe a existncia de uma proposta pedaggica sistematizada que tenha
como eixo o brincar, o papel mediador do educador e a construo do conhecimento em srie.
Conforme as idias de Souza (2001, p. 21 ) a escola, em geral, nega possibilidades
de desenvolvimento infantil que no estejam associadas cognio. As experincias
vivenciadas pela criana no seu cotidiano, alm dos muros escolares, principalmente as
ldicas (jogos e brincadeira), so praticamente desprezadas pela instituio escolar.

16

Completa dizendo: Os motivos desta excluso e do desrespeito cultura ldica infantil tm


fundamentao porem a razo mais expressiva reside na justificativa de que os jogos e as
brincadeiras da cultura ldica infantil no apresentam seriedade propedutica nem valores
pedaggicos importantes para o desenvolvimento educativo da criana.
As possibilidades criadas atravs dos jogos e das atividades ldicas so diversas, no
s na obteno de um resultado mensurvel como resultados, tcnicas, mas como aqueles que
vo do emocional as atenes empregadas da criana em determinado jogo ou atividade.
A capacitao de recursos humanos nos projetos sociais voltados para a criana tem
como objetivo garantir a qualidade do trabalho realizado, articulando os conhecimentos
tericos e prticos, a formao cultural e social da criana como tambm dos profissionais de
Educao Fsica.
H necessidade de articulao do saber tcnico e do saber popular, visando constituir
um novo saber sobre o processo de desenvolvimento e educao da criana. Para tanto, tornase necessria valorizao dos conhecimentos scio-culturais das comunidades e a
identificao das suas prticas cotidianas, no que refere aos cuidados, s interaes scioafetivas e educao dessas crianas.
O professor tem um importante papel na mediao da relao epistemolgica, ou
seja, da relao da criana com o conhecimento, assim como na constituio da identidade e
da autonomia da criana. O papel mediador do professor tambm est associado idia da
construo do conhecimento em srie, como orientador do planejamento pedaggico e da
seleo e tratamento dos contedos.
Para tanto, o professor e os profissionais que trabalham na Educao Fsica em
Projetos precisam ter assegurado seus prprios direitos a uma educao que lhes permita
serem autnomos e crticos no exerccio da profisso. Baseando-se na produo atual de
conhecimento sobre formao do professor, importante que os projetos sociais desenvolvam
atividades de formao em torno das prticas concretas e das reais necessidades dos
professores no seu cotidiano. Mais ainda, na formao em servio, preciso valorizar os
saberes oriundos da experincia docente, visando confront-los com os saberes acadmicos.
Nessa perspectiva o professor visto como um sujeito social imerso na cultura e no de forma
abstrata e deslocado da sua prpria histria.

17

2.3. O ESPORTE E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Como as crianas dos projetos esto em idade escolar, entre 7 e 15 anos, torna-se
visvel o seu desenvolvimento. Nesse perodo, a tarefa primordial da pessoa em
desenvolvimento aprender. Assim desenvolvimento e aprendizagem esto fortemente
associados e inter-relacionados. Cada um de ns se desenvolve medida que aprende, e esse
aprender repercute em todas as dimenses de nosso ser: na dimenso cognitiva, (re)
afirmando a nossa capacidade intelectual; na dimenso produtiva, fazendo aflorar nossa
capacidade de realizao; na dimenso relacional, influenciando a maneira como interagimos
com o mundo nossa volta; e na dimenso pessoal, interferindo no modo como nos vemos e
nos avaliamos.
A idade escolar uma das fases de maior transformao na criana, seja fsica,
cognitiva e social. Assim os projetos se destacam no desenvolvimento dessas crianas porque
toda e qualquer experincia adquirida nesta fase da vida constitui uma base para outras etapas.
Para Vygotsky (1994, p. 56), desde o nascimento da criana, o aprendizado est
relacionado ao desenvolvimento e um aspecto necessrio e universal do processo de
desenvolvimento das funes psicolgicas culturalmente organizadas e especificamente
humanas. Existe um percurso de desenvolvimento do organismo individual, pertencente
espcie humana, mas o aprendizado que possibilita o despertar de processos internos de
desenvolvimento que, no fosse o contato do indivduo com certo ambiente cultural, no
ocorreria.
Para acompanhar esse percurso de desenvolvimento o projeto social difere do meio
escolar e tambm do meio familiar. Para que tal projeto desempenhe um papel fundamente na
formao da criana deve ser respeitada todas as fases de seu desenvolvimento, dando nfase
nas necessidades de cada fase especificamente.
Os projetos sociais aqui citados trabalham com crianas de 7 a 15 anos, onde
segundo Ferraz (1965) atinge trs fases distintas, a fase ldica (sete anos) com a aquisio de
experincias sensoriais e motrizes, fonte de interesse e de novas atividades, com curiosidade
insacivel. Essa fase pode ser muito bem aproveitada pelos educadores, pois com o despertar
do interesse das crianas, toda a atividade que apresente alguma novidade pode ser muito bem
desenvolvida. Contudo nesta fase o senso crtico da criana no esta presente, e com as
experincias nela realizadas que daro um alicerce para a criao desse senso crtico.
Essas atividades devem exercitar funes gerais e funes especficas, sendo

18

sensoriais, motoras e psquicas. Proporcionando experincias que desenvolvam a capacidade


de cheirar, provar, apalpar, olhar, escutar; atividades de coordenao de movimento; e
atividades de ordem intelectual e afetiva.
Aproveitando as experincias adquiridas na fase anterior, passa-se a uma fase de
especializao (de 8 a 12 anos). Para Ferraz (1965) os interesses j se diferenciam em
relao aos objetos de suas ocupaes. Uns atribuem essa diferenciao influncia de
herana biolgica, enquanto que outros a atribuem exclusivamente s determinantes do meio
social. Durante a fase escolar notvel o modo pelo qual se modificam as preferncias
infantis.
Partindo do desenvolvimento das fases anteriores a fase tica e social (a partir de 12
anos) torna-se a ltima fase descrita por Ferraz para o desenvolvimento da criana. A
puberdade provoca transformaes orgnicas muito acentuadas, e a mentalidade infantil se
desloca para um plano diverso. Os interesses se voltam de preferncia para as atividades de
natureza social, e o adolescente adquire, cada vez mais, um comportamento ajustado aos
costumes e prticas morais que a sociedade exige.
Em um dos relatrios anual (2005) realizado pelo Projeto Brinca Man onde
atividades abordavam temas de vrios pases, nota-se as diferentes fases. O trabalho em
grupo evidenciou competncias como o enfrentamento das diferenas, quer a do pas em
questo, como as dos grupos para encontrar solues frente ao desafio imposto de elaborar
uma maneira de realizar a atividade esportiva/ jogo para contentar a todos. Fortaleceu-se
principalmente a auto e co-gesto e a importncia de saber trabalhar em grupos,
cooperativamente em busca de objetivos comuns. E atravs destas atividades, que a
incluso social trabalhada, as diferenas de cada criana e o senso crtico desenvolvido.
E para Marta Kohl (1993) o aprendizado possibilita o despertar de processos
internos do individuo, liga o desenvolvimento da pessoa a sua relao com o ambiente sciocultural em que vive e a sua situao de organismo que no se desenvolve plenamente sem o
suporte de outros indivduos. E a partir disso que o desenvolvimento da criana se torna
uma construo, no enfatizando determinada caracterstica e sim visualizando a criana
como um ser global, com caractersticas internar e externas.
Souza (2001, p.192) escreve que todo o processo de desenvolvimento infantil est
permeado de aspectos afetivos, j que oriundo das interaes sociais e se estabelece num
processo vincular. O jogo um dos recursos de relao interpessoal que possibilita, atravs da
mediao entre as crianas envolvidas na ao ldica, um processo intrapessoal, de

19

internalizao de experincias afetivas com relao aos elementos culturais, tornando-se parte
de suas histrias individuais.

20

2.4. PROJETOS DE EDUCAO PELO ESPORTE

Projeto Brinca Man

Na trilha de consolidar seu trip de ao, ensino, pesquisa e extenso, o Centro de


Desportos da UFSC, imergindo num conjunto de aes de dimenses abrangentes e tendo
referncia e meta o desenvolvimento humano, vem desenvolvendo, desde abril de 2003, em
parceria com Instituto Ayrton Senna/Audi AG, o Projeto Social de Educao pelo Esporte
Brinca Man, na perspectiva, sobretudo, de oportunizar as crianas e jovens do entorno da
UFSC, o desenvolvimento das competncias produtiva, cognitiva, social e pessoal, sobretudo
Projeto Brinca Man, vem buscando em sua trajetria o desenvolvimento dos quatro pilares
da Educao construdos pela UNESCO: aprender a ser, aprender a conviver, aprender a
conhecer e aprender a fazer.
O projeto, elaborado pelo Professor do Departamento de Educao Fsica da
Universidade Federal de Santa Catarina, Edison Roberto de Souza, aps ser apresentado nos
Mdulos de Disseminao da Tecnologia do Esporte desenvolvida pelo Instituto Ayrton
Senna/Audi AG, em Belo Horizonte MG, teve sua aprovao para parceria com referido
Instituto (IAS), em fevereiro de 2003. No mesmo ano, mas precisamente em 1 de abril,
iniciou suas atividades no Centro de Desportos da UFSC, concluindo sua primeira edio em
maro de 2004. Encontra-se atualmente em sua quinta edio: abril de 2007 a maro de 2008.
A denominao do Projeto de BRINCA MAN, surgiu pela caracterizao do
habitante da Ilha de Santa Catarina, como Manezinho. Esta expresso que identifica o nativo
de Florianpolis originou-se do nome Manoel, muito comum entre os primeiros
colonizadores da Ilha, povo simples e hospitaleiro das Ilhas dos Aores. Este ttulo, alm de
caracterizar bem os nossos nativos, motivo de muito orgulho, principalmente pelos vrios
mans famosos que a ilha produziu, e em especial, destacamos um manezinho confesso, que
levou este ttulo para o mundo: o ilustre filho e morador da Ilha, o tenista Guga Krten.
O projeto tem como objetivos proporcionar as comunidades infanto-juvenis do
entorno da Universidade Federal de Santa Catarina, acesso a experincias pedaggicas
diversificadas tendo como elemento condutor o esporte em suas dimenses educativas,
pautados pelos quatro pilares da educao da UNESCO, na busca do desenvolvimento

21

humano dos participantes. Paralelamente, alm de estabelecer uma relao de compromisso


entre Universidade e Comunidade, busca favorecer o envolvimento, a integrao e a
participao das famlias nas aes do Projeto, por serem os principais responsveis pela
proteo e garantia dos direitos fundamentais das crianas e adolescentes.
O Projeto atende 200 crianas do Ensino Fundamental de Escolas e Colgios do
entorno da UFSC, no perodo vespertino, das 14:20 at as 17:20 horas, nas dependncias do
Centro de Desportos da Universidade Federal de Santa Catarina, distribudas em 8 grupos de
25 crianas: Grupo A (07 a 08 anos), Grupo B (9 anos), Grupo C (10 anos) e Grupo D (10
anos) , Grupo E (11 anos), Grupo F (12 anos), Grupo G (13 anos) e Grupo H (14 a 15 anos),
nas 3, 4 e 6 feiras.
A metodologia do trabalho utilizada no Projeto enfatiza os processos de construo
participativa, orientada nos princpios do Esporte Educativo, nos Pilares da Educao e na
Misso Social da Universidade Federal de Santa Catarina. Todo o desenvolvimento do
trabalho pedaggico iniciado e finalizado com a roda pedaggica. O Projeto vem
constituindo-se num espao aberto e criativo onde a Arte-Educao, Sade, Jogos e Esportes,
Natao e a Cultura esto conjugadas numa proposta pedaggica de aes educativas
especificas para cada grupo etrio de participantes.

Aprendendo pelo Esporte

Criado em 17 de Agosto de 2000, como forma de organizar e ampliar o


envolvimento da famlia do tenista Gustavo Kuerten em aes sociais. O sucesso da carreira
do tenista propiciou famlia exercitar cada vez mais sua responsabilidade social,
mobilizando esforos, recursos e estabelecendo parcerias para o desenvolvimento de novas
aes sociais.
O Instituto Guga Kuerten uma associao civil sem fins lucrativos, com sede e foro
na cidade de Florianpolis, seus objetivos so exclusivamente educacionais, esportivos e
sociais, de carter filantrpico.
O Instituto Guga Kuerten apia, prioritariamente, projetos e iniciativas em duas
reas:

22

Educao e Integrao social de Pessoas com Necessidades Especiais;


Esporte como Estratgia de Desenvolvimento Integral de Crianas e adolescentes.

Sua misso a de articular, promover e apoiar aes que visem oferecer


oportunidades de desenvolvimento e integrao social para todos os cidados, buscando
fortalecer a cultura de solidariedade entre os membros de nossa sociedade.
Apresenta como estratgia de atuao:
Fundo de Apoio a Projetos Sociais - Tem como objetivo apoiar financeira e
tecnicamente projetos de Organizaes Sociais de Santa Catarina que desenvolvam aes
voltadas para integrao da pessoa com necessidades especiais. A cada ano so abertas
inscries, na rea de atuao e regio previamente estabelecidas, para que as organizaes
sociais apresentem propostas de projetos a serem financiados.
Programa de Esporte e Educao - Tem como objetivo desenvolver um programa
utilizando o esporte como estratgia de desenvolvimento pessoal, educacional e social de
crianas e adolescentes, buscando sua plena incluso social. Possui os seguintes projetos:
- Projeto Aprendendo no Esporte - Florianpolis - Acontece na sede do Lagoa Iate
Clube - Lagoa da Conceio, Florianpolis/SC. Atende 90 crianas e adolescentes de 7 a 14
anos e 30 adolescentes de 15 a 18 anos, estudantes das Escolas pblicas do Bairro Lagoa da
Conceio nas oficinas de tnis, esportes complementares e pedaggica, alm de atividades
extras como passeios, oficinas recreativas e palestras. Conta com a participao de 22
profissionais especficos das reas. Parceria: HEAD e Instituto C&A e Apoio: Lagoa Iate
Clube, Instituto Ayrton Senna, UDESC e UNIVALI.
- Projeto de Esporte na Ilha Criana - Florianpolis - Acontece nas quadras de tnis
da Federao Catarinense de Tnis Agronmica, Florianpolis/SC. Atende 480 crianas e
adolescentes de 7 a 14 anos, participantes dos Programas da Ilha Criana nas oficinas de tnis
e de ensino digital uma hora, uma vez por semana. Conta com a participao de 4
profissionais da rea do tnis, 1 estagirio e 04 voluntrios na rea de informtica. Parceria:
Instituto Vivo e Apoio: Federao Catarinense de Tnis, Prefeitura Municipal de
Florianpolis e Comit para Democratizao da Informtica.
- Projeto Campees da Vida - Florianpolis - Acontece na sede da ASTEL
Itacorubi, Florianpolis/SC. Atende 160 crianas e adolescentes de 7 a 14 anos, estudantes
dos Colgios pblicos do Bairro do Itacorubi nas oficinas de tnis, vlei, natao, karate e
dana trs horas uma vez por semana.

23

Parceria: Brasil Telecom e Apoio: ASTEL.


Conta com a participao de 8 profissionais especficos das reas.
- Projeto de Tnis na Cidade da Criana - So Jos - Acontece no Centro Integrado
de atendimento criana, ao adolescente e famlia, So Jos/SC. Atende 144 crianas e
adolescentes de 7 a 14 anos que participam dos Programas deste Centro. Oferece a oficina de
tnis uma hora, uma vez por semana. Conta com a participao de 1 profissional da rea do
tnis. Parceria: Prefeitura Municipal de So Jos.
- Projeto Crescendo no Esporte - Tijucas - Acontece na quadra da Associao do
Jardim Porto Belo em Tijucas/SC. Atende 70 crianas e adolescentes de 7 a 14 anos filhos de
funcionrios de fbrica da Empresa Portobello que estudem em escolas pblicas do
municpio. Oferece a oficina de tnis uma hora, uma vez por semana. Conta com a
participao de 1 profissional da rea do tnis. Parceria: Portobello.
- Programa de Aes Especiais - Este Programa prope apoiar Projetos que
desenvolvam aes que compartilhem dos objetivos do IGK e gerem algum impacto na
comunidade, bem como, desenvolver e participar de aes e polticas de promoo e defesa
dos direitos do cidado, fortalecendo e desencadeando medidas que assegurem sua cidadania.

Projeto Segundo Tempo

O Instituto Contato em parceria com MINISTRIO DO ESPORTE, BESC e


ELETROSUL, est implantando em Santa Catarina o programa Segundo Tempo que tem por
objetivo promover a incluso social de crianas e adolescentes entre 7 e 17 anos, atravs da
prtica de atividades esportivas e de lazer.
Desde a sua fundao em 1988 o Instituto Contato mantm o compromisso com a
incluso social, a garantia e a ampliao dos direitos constitucionais do povo brasileiro, em
especial, no que diz respeito sade, educao, cultura, meio ambiente e ao esporte-laser.
Atravs deste programa h um comprometimento com a reverso do quadro de
injustia, de excluso e vulnerabilidade social ao qual se submete grande parcela da nossa
populao. Quando falam de Esporte e Lazer, esto se referindo a fenmenos distintos, mas,
de certa forma confluentes. no tempo e espao de lazer que a manifestao cultural

24

esportiva despojada, apresenta-se como possibilidade de ser vivenciada por todos que o
acessam.
O

Esporte

tradicionalmente

conhecido

pelos

benefcios

que

traz

ao

desenvolvimento humano, na contribuio para a formao fsica e intelectual. Ele estabelece


conceitos de liderana, trabalho em equipe e disciplina, que so estimulados desde a infncia,
de maneira a tornar indivduos mais solidrios e com sentido de cooperao.
O programa fundamenta-se em princpios que norteiam suas aes. So apresentados
como saber coletivo, capacidade de organizao grupal, reflexo crtica, posicionamento do
educando como sujeito e agente de sua aprendizagem atravs da participao; isso tudo a
partir da realidade na qual est inserido possibilitando a conscientizao coletiva.
E tem como principal objetivo possibilitar o acesso prtica esportiva e de lazer
como um direito e no um beneficio, democratizando o acesso prtica e cultura do esporte
como instrumento educacional, visando o desenvolvimento de crianas e adolescentes.
Atravs desses objetivos alcanar a melhoria das capacidades e habilidades motoras
dos participantes, o seu rendimento escolar, contribuir com diminuio da evaso escolar e a
qualificao de professores e estagirios envolvidos. Gerar novos empregos no setor de
educao fsica, esporte-lazer e educao nos locais de abrangncia do programa e melhorar a
estrutura esportiva no sistema de ensino pblico do pas, estado e municpios.
Cada ncleo deve ter, no mnimo, 200 alunos entre 07 e 17 anos, oriundos das
escolas pblicas. Sua atividade destinada prtica esportiva de participao, mediante
programao de atividades a serem desenvolvidas no contra-turno escolar sob orientao de
professores e estagirios e monitores. O ncleo deve oferecer, no mnimo, a prtica de duas
modalidades coletivas tais como futebol, futsal, handebol, basquete, vlei, etc; e uma
modalidade individual atletismo, natao, vela, tnis, tnis de mesa, xadrez, dana, capoeira,
escalada, etc. Para as modalidades coletivas, devem ser formadas turmas de no mnimo 25 e
no mximo 40 alunos; Para as modalidades individuais, turmas de no mnimo 10 e no mximo
25 alunos.
A carga horria das atividades distribuda nos turnos da manh, tarde ou noite.
Devem permitir a cada aluno o acesso a no mnimo 2h e no mximo 4h de atividade diria,
durante 03 vezes por semana.
Cabe ao Instituto Contato oferecer reforo alimentar, atravs de lanches as crianas
durante os dias de atividades. Sendo assim cada aluno receber o reforo alimentar trs vezes
por semana.

25

O Instituto Contato dispe de uma equipe multidisciplinar, que trabalha na execuo,


controle e acompanhamento dos ncleos do Programa Segundo Tempo. Nesta equipe, vrias
responsabilidades so compartilhadas, envolvendo diversas reas: educao fsica, pedagogia,
sade, meio ambiente, cultura, etc. Alm destes, possui uma equipe capaz de dar conta das
questes administrativas, jurdicas, comunicao, operacional e de superviso.

26

3. DISCUSSO DOS RESULTADOS

3.1. CARACTERIZAO DOS PROJETOS

Projeto A: "Projeto Brinca Man"


Ano em que foi implantado: Abril de 2003
Instituio: Universidade Federal de Santa Catarina
Local: Dependncias do CDS/UFSC -(salas de aula; ginsios; quadras poliesportivas; piscina;
doj; campo atltico; entre outros).
Recursos Humanos: Atualmente o PBM, conta com 04 coordenadores, a saber: 1
coordenador geral; 1 coordenador pedaggico e 2 coordenadores esportivos. A equipe
pedaggica do PBM, conta ainda com uma secretria e 08 educadores.
Parceiros Financeiros: Instituto Ayrton Senna (IAS), que tem como grande parceiro
Internacional a Audi AG, empresa Automobilstica com sede na Alemanha e a SOFTWAY
Empresa de Telemarkting que colabora com materiais pedaggicos.
Crianas atendidas: O projeto se prope a atender 200 crianas e/ou adolescentes, mas este
nmero tem sido difcil de ser mantido, uma vez que a adeso ao projeto livre e isto leva a
evaso de algumas crianas. Que retornam, criando uma "rotatividade" e a necessidade de
estarmos em constante processo de novas matrculas, para atingir a meta de 200 crianas e
adolescentes.

Projeto B: Aprendendo no Esporte


Ano em que foi implantado: 2002
Instituio: Instituto Guga Kuerten
Local: Lagoa Iate Clube na Lagoa da Conceio
Recursos Humanos: 1 Coordenador esportivo, 1 Coordenador social, 1 Supervisora social e
pedaggica, 1 Supervisor esportivo, 1 Professor rea pedaggica, 1 Professor rea psicologia,
2 Estagirios de Psicologia, 1 Professor de Tnis, 2 Estagirios de Educao Fsica, 6
Educadores Voluntrios C&A.
Parceiros Financeiros: Instituto C&A e Head so parceiros financeiros. LIC, UDESC e
UNIVALI so apoiadores institucionais.
Crianas atendidas: Num total de 110 crianas.

27

Projeto C: Segundo Tempo


Ano em que foi implantado: O programa Segundo Tempo foi criado pela medida Provisria
103, de 1 de janeiro de 2003.
Instituio: Instituto Contato/Ministrio dos Esportes
Local do projeto: Esta parceria prev a implantao de 100 ncleos do programa no Estado
com a participao de prefeituras municipais, organizaes no governamentais, fundaes,
universidades e iniciativa privada.
Recursos Humanos do Projeto: O Instituto Contato disponibiliza por ncleo um professor
de educao fsica com carga horria de 20 horas semanais com a funo de coordenadorgeral de ncleo e dois estagirios de educao fsica. O parceiro local pode fornecer outros
profissionais e estagirios/monitores com o intuito de possibilitar melhores condies de
funcionamento para as atividades nestes espaos. No Instituto Contato: Coordenadora Geral
Coordenao 3 pessoas, Setor administrativo 4 pessoas, Setor Operacional 2 pessoas, Setor
Tcnico Pedaggico 6 pessoas, Setor de Comunicao 1 pessoa
Parceiros Financeiros: Governo Federal, Ministrio do Esporte, BESC e Eletrosul.
Crianas Atendidas: O pblico atendido corresponder a 20.000 crianas e adolescentes
matriculados em escolas pblicas.

3.2. PROPOSTAS METODOLGICAS E FILOSFICAS

O Projeto Brinca Man tem a sua proposta, fundamentada em trs princpios: no


Paradigma do Desenvolvimento Humano, proposto pela UNESCO; na Misso Social da
UFSC, que de proporcionar sociedade benefcios advindos de suas atividades, quer no
mbito do ensino, da pesquisa e da extenso e ainda nos princpios do Programa de educao
pelo Esporte do Instituto Ayrton Senna, na busca de desenvolver os quatro pilares da
Educao. Assim, as atividades dos Projetos esto norteadas nos quatro pilares da educao
Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a conviver; Aprender a ser.
Hassenplug (2004) esclarece que aprender a conhecer oportunizar a crianas e
adolescentes compreender melhor o mundo que as rodeia, e poder analisar criticamente essa
realidade, para assim alcanar alguma transformao. Aprender a fazer visa ensinar o
educando a levar seus conhecimentos prtica, ou seja, trata-se da formao profissional.
Aprender a conviver aprender a lidar com a agressividade natural do ser humano,
transformando-a em coragem para enfrentar outros combates, por isso, importante ensinar

28

os educandos a no agredir os outros, ressaltando a importncia do desenvolvimento da


solidariedade, cooperao, respeitando as diferenas individuais. E aprender a ser se apia na
realizao da pessoa na sua totalidade, com oportunidade de aprender a ser melhor e a tornar o
mundo melhor, por meio de suas prprias aes. Por isso, envolve o conhecimento de ns
mesmos, do outro e do mundo que nos rodeia.
No Projeto Aprendendo no Esporte, os princpios que sustentam os projetos
esportivos e educacionais esto baseados na articulao dos eixos fundamentais, para a
formao integral de crianas e adolescentes: Famlia, Escola e Ao complementar (Projeto),
potencializando esforos e possibilitando uma ao conjunta e slida,

para alcanar os

objetivos propostos.
Esta ao em conjunto, busca desenvolver valores e atitudes nas crianas e
adolescentes, confirmando, ampliando e transformando, o que elas sabem e o que podem
aprender, num processo de aprendizagem entre educador e educando. Assim, as atividades
dos Projetos esto norteadas nos quatro pilares da educao (Relatrio Jacques Delors UNESCO): Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a conviver; Aprender a ser
No Segundo Tempo, o programa fundamenta-se em princpios que norteiam suas
aes. So apresentados como saber coletivo, capacidade de organizao grupal, reflexo
crtica, posicionamento do educando como sujeito e agente de sua aprendizagem atravs da
participao; isso tudo a partir da realidade na qual est inserido possibilitando a
conscientizao coletiva. Todos so construdos como base numa pedagogia inclusiva,
levando em conta as diferenas e as potencialidades de cada participante.
Obervou-se nas respostas, que o acesso da criana ao esporte amparado por lei e
que para os trs projetos esse amparo da suporte para a orientao dos projetos. Esse amparo
dado atravs dos 4 pilares da educao propostos pela UNESCO (aprender a ser; aprender a
conviver; aprender a fazer e aprender a conhecer) sendo estes pilares uma orientao para os
educadores envolvidos.
Para Souza e Rocha (2007 p. 14) competncia relacionada com a capacidade de o
educando utilizar o que aprendeu nesse processo para conduzir suas aes em mbitos
determinados da atividade humana: pessoal, interpessoal, social, produtivo, poltico, artstico,
cientfico e cultura. Posto isso, cada um dos pilares gera necessariamente uma competncia.
E continuam afirmando que Uma vez formado a triangulao entre os pilares, competncias
e aprendizagens, parte-se na noo que um est intimamente ligado ao outro. Isto porque em

29

ordem de se estabelecer uma educao global, no possvel separar o conhecimento da ao


que este desencadeia.
Todos os projetos, atravs de atividades ldicas, jogos pr-esportivos ou adaptados
desenvolvem uma base pedaggica inclusiva. No projeto A, a educao est atrelada na busca
de um esporte educacional que repercuta no desenvolvimento psicomotor, mental, emocional
e social para a criana e jovem.
Tanto os projeto A e B, vinculam a participao da famlia e da escola para o
processo de formao e desenvolvimento das competncias na criana e jovens. Para tanto o
projeto C esta ainda em formao e no se pode constatar esta ao.

3.3. MISSO SOCIAL

O PBM tem como objetivo principal ajudar no desenvolvimento de crianas e


adolescentes na faixa etria de 07 a 15 anos. Para tanto busca desenvolver o que chamam de
"competncias" e que esto vinculadas aos Quatro Pilares da Educao, da seguinte forma:
Competncia Pessoal - Pilar Aprender a SER; Competncia Social - Pilar Aprender a
Conviver; Competncia Cognitiva - Pilar Aprender a Conhecer e Competncia Produtiva Pilar Aprender a Fazer. Tudo isto leva a um outro objetivo do Projeto, que o de gerar
Tecnologias Sociais, cuja troca com outros projetos parceiros, propiciaro uma ao mais
rpida e eficaz para os graves problemas sociais do Brasil e at do mundo.
O Aprendendo no Esporte tem objetivo de promover, atravs de aes educacionais e
esportivas, o desenvolvimento pessoal e social de crianas e adolescentes, contribuindo para a
construo de uma viso mais ampla da realidade em que esto inseridos, na busca do
exerccio pleno de sua cidadania.
Objetivos especficos:

Investir na formao integral de crianas e adolescentes para sua plena incluso social;

Oportunizar um espao de aprendizagem com qualidade, nas reas educacionais e


esportivas;

Contribuir com a ampliao de conhecimentos, habilidades, atitudes que favoream a


permanncia e o sucesso dos educandos na escola;

Proporcionar aos educadores envolvidos, a oportunidade de participar de uma ao


conjunta de educao e esporte;

30

Apoiar e complementar as aes executadas pela escola;

Buscar a participao das famlias no desenvolvimento do Projeto;


J o Segundo Tempo tem como misso formular e implementar polticas pblicas

inclusivas e de afirmao do esporte e do lazer como direitos sociais dos cidados,


colaborando para o desenvolvimento nacional e humano.
Garantir o acesso aos bens sociais, as atividades esportivas e de lazer aos segmentos
sociais, sem discriminao de classe, etnia, raa, religio, gnero e nvel scio-econmico.
Estes so compromissos que procuram antes de tudo reconhecer como direitos sociais.
Atravs do programa estam comprometidos com a reverso do quadro de injustia, de
excluso e vulnerabilidade social ao qual se submete grande parcela da nossa populao.
Quando se fala de Esporte e Lazer, refere-se a fenmenos distintos, mas, de certa
forma confluentes. no tempo e espao de lazer que a manifestao cultural esportiva
despojada, apresenta-se como possibilidade de ser vivenciada por todos que o acessam.
O objetivo geral de todos os projetos estudados a incluso social. E atravs desse
processo de incluso, desenvolver educando e educadores preparados para detectar e
solucionar problemas cotidianos, seja com relao famlia, sociedade, gerando novas
tecnologias sociais e isso contribui no exerccio pleno da cidadania.

Partindo desta

constatao, a prxima questo estuda e busca retratar como se d o processo de incluso


nestes projetos.

3.4. A INCLUSO SOCIAL

Para o Projeto Brinca Man, quando a criana, (ou adolescente), descobre o seu
potencial e passa a acreditar nele, comea a ter uma nova viso do mundo que a cerca e que
pode chegar muito mais longe do que poderia imaginar e mais ainda, ser feliz e realizada. O
Esporte tem no seu bojo, caractersticas que, bem trabalhadas e enfatizadas, propiciam este
desenvolvimento. o que prope, nesta parceria UFSC/IAS, o Projeto Brinca Man.
No Aprendendo no Esporte oferece oportunidades de desenvolvimento e integrao
social para todos os cidados, buscando fortalecer a cultura de solidariedade entre os
membros de nossa sociedade. Tem como objetivo desenvolver um programa utilizando o
esporte como estratgia de desenvolvimento pessoal, educacional e social de crianas e
adolescentes, buscando sua plena incluso social.

31

J para o Segundo Tempo, o esporte tradicionalmente conhecido pelos benefcios


que traz ao desenvolvimento humano, na contribuio para a formao fsica e intelectual. Ele
estabelece conceitos de liderana, trabalho em equipe e disciplina, que so estimulados desde
a infncia, de maneira a tornar indivduos mais solidrios e com sentido de cooperao.
No campo do indivduo e das comunidades, por exemplo, ele pode trazer
solidariedade, auto-estima, respeito ao prximo, facilidade na comunicao, tolerncia,
sentido de coletivo, cooperao, disciplina, capacidade de liderana, respeito s regras, noes
de trabalho em equipe, vida saudvel, entre outras. E pode auxiliar no combate a doenas,
evaso escolar, uso de drogas, criminalidade entre outros.
A criana interage com o mundo de diversas formas e nas mais variadas situaes,
compreender e agir de forma consciente o que faz com que a criana busque sua cidadania e
seu espao no meio social e dessa maneira a criana deve desenvolver a suas competncias
agindo por si s. Os projetos fazem o papel de nortear esse desenvolvimento.
O jogo relacionado com o desenvolvimento infantil abordado em todos os projetos
visto que a cultura local determina os jogos e brincadeiras. Assim para Souza (2001 p. 225)
buscando contribuir com uma educao que permita criana o desenvolvimento de todas as
dimenses de sua existncia presente, ousamos sugerir a incluso de jogos tradicionais (...)
temos de eliminar o processo de domnio de seu corpo em nome do desenvolvimento de
habilidades e do domnio de contedos escolares.
Alm de entender o processo de incluso, este estudo buscou tambm entender,
modificaes comportamentais resultantes deste processo de incluso, discutidas a seguir.

3.5. COMPORTAMENTO INFANTIL

Em suas respostas o representante do Brinca Man esclarece que existem alguns


trabalhos escritos, (entre monografias, artigos e painis), que mostram mudanas
comportamentais muito positivas das crianas e adolescentes que freqentam o PBM, tanto
em relatos vindos das escolas nas quais eles estudam, com tambm por parte de familiares
destes. Isto, principalmente, entre os educandos que esto a mais tempo no projeto, o que nos
leva a uma motivao por saber que, de fato, o PBM est ajudando s crianas, mas tambm a
um grande desafio, que o de manter as crianas e adolescentes no projeto, j que a adeso
livre e eles podem sair a qualquer momento, perdendo, uma grande oportunidade para suas
vidas.

32

Para o representante do Aprendendo no Esporte os resultados esperados e


evidenciados condizem com as competncias, habilidades e valores promovidos por meio dos
pilares. A educao que promovemos estende-se ao longo da vida da criana e do adolescente.
Sabem que o impacto dessas aes nesses educandos se dar ao longo do seu
desenvolvimento como cidados crticos e coerentes em sua conduta e atitudes na sociedade
em que vivem.
Uma resposta mais imediata da efetividade das aes do Projeto evidencia-se nas
avaliaes e relatos das famlias sobre a melhora nas relaes familiares, e sobre o
aprendizado que as crianas e adolescentes demonstram em casa, tanto sobre os esportes
quanto sobre os temas trabalhados.
Na escola perceptvel a melhora no rendimento escolar daqueles alunos que
participam do projeto desde o seu incio em 2002, bem como a valorizao da escolaridade no
seu desenvolvimento como cidado.
No Projeto, visualiza-se a relevncia das aes a partir da forma com que os
educandos se relacionam entre si, uma vez que a maioria chega ao Projeto demonstrando
pouca tolerncia com os colegas. Influir os pilares por meio das atividades esportivas e
ldicas tem melhorado o relacionamento interpessoal, o respeito aos combinados
estabelecidos (pactos de convvio social), promove a criticidade positiva frente s situaes
que vivenciam e tem melhorado o comportamento e atitudes dentro de casa e na comunidade.
Tambm se verifica o desenvolvimento corporal saudvel, devido freqncia das prticas
esportivas, sempre relacionado ao desenvolvimento social, educacional e humano do
educando. Junto a esse desenvolvimento corporal alia-se o rendimento esportivo dos
educandos, sendo que alguns demonstram uma habilidade atltica surpreendente.
O Segundo Tempo, informa que ocorreram melhoras gerais de comportamento,
assim como melhoras no desempenho escolar e no convvio social. Este ano ainda no
possuem dados, pois estamos iniciando as atividades no ms de maio.
Sendo um dos objetivos principais a incluso social, o esporte e as atividades
trabalhadas pelos projetos tornam-se uma ferramenta para que a criana desenvolva as
principais competncias fsicas, emocionais e intelectuais.

3.6. A PERMANNCIA NOS PROJETOS

33

No caso da permanncia das crianas e adolescentes nos projetos a grande nfase que
se d proposta pedaggica utilizada ter como elemento condutor o esporte e o
envolvimento, a integrao e a participao mais efetiva das famlias nos projetos.
A nfase maior nesta metodologia dada nos processos de construo participativa,
orientadas no principio do esporte educativo. Todo o desenvolvimento do trabalho
pedaggico iniciado e finalizado com a roda pedaggica (conversa com os educadores
para explicaes das atividades, debates e avaliao das aulas). H tambm visitas as famlias
das crianas para verificar o comportamento delas perante suas famlias.
Dentro de uma viso social esta metodologia aplicada demonstra a relao de
continuidade das aes: Projetos Educandos Famlia. Como o esporte o elemento
condutor dos projetos, as metodologia devem estar direcionadas para desenvolver o gosto da
criana pelas vrias modalidades esportivas e nas brincadeira regionais.
O esporte impe noes de disciplina, trabalho em equipe, facilidade de
comunicao entre outras. Sendo que essas noes muitas vezes so esquecidas no processo
escolar, e ao sair da escola as crianas se deparam com situaes que no esto preparadas
para lidar. Observando as atividades propostas pelos projetos nota-se que estas, se tornam
uma forma de chegar aos objetivos.

34

4. CONSIDERAES FINAIS

A criana em suas fases de desenvolvimento deve ser compreendida como um ser


social, um ser inteiro composto de emoes, opinies, de sentidos prprios, inseridas em um
mundo em eterna construo. As experincias com projetos sociais ligados ao esporte
mostram que a atividade fsica, em especial no que diz respeito aos mais jovens, crianas de 7
a 15 anos, tem um fator motivador extremamente positivo.
Percebeu-se que tanto os objetivos quanto s metodologias utilizadas pelos projetos
tem semelhanas entre si. Isso auxilia na compreenso da incluso social como um processo
no institucional e sim social, onde famlia, sociedade, escola e projetos obtm maiores
resultados se trabalhados juntos.
Incluir transformar a criana em um cidado participativo, integrante da sociedade.
dar-lhe opo, mostrar-lhe caminhos, auxiliar em sua formao social, psicolgica, fsica e
poltica, e acima de tudo prepara-las para desenvolver sua capacidade crtica. dentro deste
contexto de incluso em que os projetos sociais (PBM, IGK e 2 Tempo), desenvolvem suas
atividades.
Os projetos de educao pelo esporte trabalham com a aproximao entre a criana, a
comunidade e a escola, e atravs dos projetos pedaggicos orientados pelos 4 pilares da
educao propostos pela UNESCO, visam a melhoria dos indicadores de desenvolvimento e a
criao de alternativas para a incluso social.
O esporte e a prtica de atividades ldicas, educa, socializa, despertam habilidades,
possibilita o desenvolvimento do intelecto, desperta a f que cada um deve ter na prpria
fora. Desenvolve e incentiva o esprito de equipe, de solidariedade, de disciplina e de
respeito. O esporte aumenta a auto-estima, a qualidade de vida, promotor de sade.
Deve-se considerar que, alm desse conjunto de benefcios, outros se somam, direta
ou indiretamente, como aumento do rendimento escolar e por reflexo na melhoria do
comportamento na escola e junto famlia, incorporao de valores considerados socialmente
positivos.
O trabalho realizado pelos projetos sociais em paralelo com escolas e famlias uma
eficaz ferramenta ao combate da excluso social. Promover a incluso social atravs do
esporte, do lazer e da educao o principal objetivo dos Projetos Brinca Man, Aprendendo
pelo Esporte e Segundo Tempo.
Os projetos trabalhando como um difusor de conhecimento e cultura, utiliza-se do

35

esporte, atravs da prtica de atividades ldicas e pr-esportivas, como estratgia de educao,


reforando sua posio de promotor de qualidade de vida e cidadania. No desenvolvimento
das atividades esportivas em geral, o critrio estabelecido a possibilidade de qualquer pessoa
participar das atividades, independentemente de suas habilidades.
Ao promover o conceito de esporte inclusivo, oferecida a oportunidade de
crescimento e desenvolvimento pessoal, seja nas suas habilidades motoras, na sua cognio e
nas relaes sociais. Desenvolvendo essas prticas, os Projetos tem no esporte um importante
fator para a incluso de indivduos provenientes de diferentes segmentos sociais.
Ao democratizar o acesso prtica esportiva e despertar nas crianas os sentimentos
de solidariedade e de respeito, os projetos contribuem para a construo de uma sociedade que
tenha o ser humano em primeiro lugar.
O esporte e as atividades ldicas se insere nos programas sociais, convidando
crianas e jovens a se envolverem no desafio de contribuir na transformao da realidade de
suas comunidades atravs da atuao em reas da educao. E esse um trabalho que no se
restringe a espaos pr-determinados ou convencionados para o esporte e brincadeiras, pelo
contrrio, ele um chamamento para criar e desenvolver suas atividades.
Assim os projetos auxiliam na construo de uma sociedade onde todos tenham
oportunidades iguais, independentes da raa, do credo ou da condio social. Sendo uma
alternativa das crianas terem uma vida digna, conhecendo oportunidades diferentes,
envolvendo lazer, esporte e educao.
Os projetos contribuem ainda com a ampliao de conhecimentos, habilidades,
atitudes que favoream permanncia a dos educandos na escola. Proporciona tambm aos
educadores envolvidos, a oportunidade de participar de uma ao conjunta de educao e
esporte, como tambm apoiar e complementar as aes executadas pela escola e a
participao das famlias no desenvolvimento do projeto.

36

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao. Petrpolis (RJ); Vozes, 1998.


BROUGRE, Gilles. Jogo e Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
DELORS, Jacques et al. Educao Um Tesouro a Descobrir: Relatrio para UNESCO da
Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. So Paulo: Cortez - Braslia
(DF): MEC/UNESCO, 1999.
FERRAZ, Joo de Souza. Noes de Psicologia da Criana. So Paulo: Saraiva, 1965.
FREIRE, Paulo. Educao com prtica de liberdade. So Paulo: Paz e Terra, 1982.
GIL, Antnio Carlos. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de
pesquisa. 3.ed.So Paulo:Atlas.1996. p.45-61.
HASSENPLUG. Walderez Nos. Educao pelo Esporte: Educao para
Desenvolvimento Humano pelo Esporte. So Paulo: Saraiva/Instituto Ayrton Senna, 2004.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sciohistrico. So Paulo: Scipione, 1993.
ROSSI, M. S. Elementos indicadores para uma prtica pedaggica transformadora:
aprendizagem social na Educao Fsica, SC. 2000. Dissertao de Mestrado.
SOUZA, Edison Roberto de. Do corpo produtivo ao corpo dominado: o jogo e suas
inseres no desenvolvimento da criana. Tese de Doutorado em Engenharia de Produo.
Florianpolis: UFSC, Dezembro de 2001.
SOUZA, Edison Roberto de, ROCHA, Jlio Csar Schmitt. Projeto de pesquisa: Projeto
Brinca Mane: espao de formao acadmica? Florianpolis :UFSC, Maro de 2007.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes,
1994.

37

ANEXO

ROTEIRO PARA ENTREVISTA COM RELAO AOS PROJETOS:

I - Acerca dos Projetos de Educao atravs do Esporte:


1) Nome do projeto;
2) Ano em que foi implantado;
3) Local de desenvolvimento do projeto;
4) Recursos Humanos do Projeto (Coordenao, educadores...)
5) Que parceiros que do sustentao financeira ao projeto?
6) Quantas crianas so atendidas?

II - Acerca das Propostas Metodolgicas e Filosficas:


7) Qual a proposta metodolgica e filosfica do projeto?
8) Quais os objetivos dos projetos?

III - Acerca da Incluso social:


9) Como se d o processo de incluso atravs do esporte?
10) Que resultados em termos de mudanas comportamentais da criana foram observados
at o momento?

You might also like