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CENTRO DE DESPORTOS
CURSO DE GRADUAO EM EDUCAO FSICA
FLORIANPOLIS
2007
FLORIANPOLIS
2007
Por
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Prof. Dr. Edison Roberto de Souza Orientador
DEF/CDS/UFSC
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Prof. Ms. Jlio Cesar Schmitt da Rocha
DEF/CDS/UFSC
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Prof Melissa Lazarin
Instituto Contato/2 Tempo
AGRADECIMENTOS
RESUMO
O esporte, atravs de projetos sociais, ajuda a desenvolver a criana como um ser social,
ligando a educao, a cultura e o esporte. Para tanto se torna necessrio um desenvolvimento
das competncias humanas em paralelo e em conjunto fundamentalmente com as instituies
educacionais. Considerando h relevncia social de compreender como se d o processo de
incluso da criana em projetos sociais de educao pelo esporte, este estudo descritivo
exploratrio teve como perspectiva, investigar, compreender e dimensionar o processo de
incluso de crianas nos Projetos Sociais de Educao pelo Esporte. Na busca dos objetivos
do estudo, utilizou-se uma entrevista semi-estruturada com os coordenadores dos Projetos
Brinca Mane (IAS), Aprendendo pelo Esporte (IGK) e Segundo Tempo (IC). No estudo
percebeu-se que tanto os objetivos quanto s metodologias utilizadas pelos projetos tem
semelhanas entre si. Isso auxilia na compreenso da incluso social como um processo no
institucional e sim social, onde famlia, sociedade, escola e projetos obtm maiores resultados
se trabalhados juntos.
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SUMRIO
RESUMO..............................................................................................
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1. INTRODUO...................................................................................
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................
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ANEXO.....................................................................................................
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1. INTRODUO
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(polticos, sociais, regionais, tsc) no vem acontecendo. E os projetos sociais vem para sanar
as deficincias deixadas pela escola.
Considerando h relevncia social de compreender como se d o processo de
incluso da criana em projetos sociais de educao pelo esporte, este estudo surgiu a partir
de meu envolvimento com o projeto Brinca Man, que fez despertar o meu interesse em
acompanhar e compreender sua proposta de educao pelo esporte.
Neste processo de insero, participei de alguns seminrios e encontros tendo como
tema central a tecnologia de educao pelo esporte. Estes momentos de formao me
oportunizou conhecer outros projetos parceiros do Programa de educao pelo Esporte
desenvolvido pelo Instituto Ayrton Senna.
Em um encontro na UNISINOS (RS), onde reuniram vrios projetos parceiros,
inclusive os trs, objetos de estudo desta pesquisa, tornou-se evidente os objetivos de cada
projeto, sendo que a misso social de cada um o de oportunizar o desenvolvimento humano
de crianas e jovem.
A ajuda mutua entre os projetos reflete diretamente nas crianas, pois a troca de
experincias faz com que os erros cometidos em uns projetos no sejam cometidos em outros
e os acertos sejam trocados entre eles.
A partir do conhecimento e vivncias de alguns momentos de formao com a
tecnologia de educao pelo esporte, pude perceber a responsabilidade e a possibilidade de
iniciativas desta natureza na busca de promover a construo de uma sociedade melhor, e esta
construo se dando na educao e no esporte. Assim, encharcada e vida de vontade em
conhecer com mais profundidade essa proposta, busquei o presente estudo.
1.3. OBJETIVOS
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esporte;
Estabelecer paralelos entre as atividades desempenhadas nos projetos com as
empregadas pela escola;
Identificar de que forma a proposta de educao pelo esporte tem influncia na
permanncia das crianas em seus projetos, uma vez que estes no so obrigados a freqentar
tais projetos.
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2. REVISO DE LITERATURA
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Como as crianas dos projetos esto em idade escolar, entre 7 e 15 anos, torna-se
visvel o seu desenvolvimento. Nesse perodo, a tarefa primordial da pessoa em
desenvolvimento aprender. Assim desenvolvimento e aprendizagem esto fortemente
associados e inter-relacionados. Cada um de ns se desenvolve medida que aprende, e esse
aprender repercute em todas as dimenses de nosso ser: na dimenso cognitiva, (re)
afirmando a nossa capacidade intelectual; na dimenso produtiva, fazendo aflorar nossa
capacidade de realizao; na dimenso relacional, influenciando a maneira como interagimos
com o mundo nossa volta; e na dimenso pessoal, interferindo no modo como nos vemos e
nos avaliamos.
A idade escolar uma das fases de maior transformao na criana, seja fsica,
cognitiva e social. Assim os projetos se destacam no desenvolvimento dessas crianas porque
toda e qualquer experincia adquirida nesta fase da vida constitui uma base para outras etapas.
Para Vygotsky (1994, p. 56), desde o nascimento da criana, o aprendizado est
relacionado ao desenvolvimento e um aspecto necessrio e universal do processo de
desenvolvimento das funes psicolgicas culturalmente organizadas e especificamente
humanas. Existe um percurso de desenvolvimento do organismo individual, pertencente
espcie humana, mas o aprendizado que possibilita o despertar de processos internos de
desenvolvimento que, no fosse o contato do indivduo com certo ambiente cultural, no
ocorreria.
Para acompanhar esse percurso de desenvolvimento o projeto social difere do meio
escolar e tambm do meio familiar. Para que tal projeto desempenhe um papel fundamente na
formao da criana deve ser respeitada todas as fases de seu desenvolvimento, dando nfase
nas necessidades de cada fase especificamente.
Os projetos sociais aqui citados trabalham com crianas de 7 a 15 anos, onde
segundo Ferraz (1965) atinge trs fases distintas, a fase ldica (sete anos) com a aquisio de
experincias sensoriais e motrizes, fonte de interesse e de novas atividades, com curiosidade
insacivel. Essa fase pode ser muito bem aproveitada pelos educadores, pois com o despertar
do interesse das crianas, toda a atividade que apresente alguma novidade pode ser muito bem
desenvolvida. Contudo nesta fase o senso crtico da criana no esta presente, e com as
experincias nela realizadas que daro um alicerce para a criao desse senso crtico.
Essas atividades devem exercitar funes gerais e funes especficas, sendo
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internalizao de experincias afetivas com relao aos elementos culturais, tornando-se parte
de suas histrias individuais.
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esportiva despojada, apresenta-se como possibilidade de ser vivenciada por todos que o
acessam.
O
Esporte
tradicionalmente
conhecido
pelos
benefcios
que
traz
ao
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para alcanar os
objetivos propostos.
Esta ao em conjunto, busca desenvolver valores e atitudes nas crianas e
adolescentes, confirmando, ampliando e transformando, o que elas sabem e o que podem
aprender, num processo de aprendizagem entre educador e educando. Assim, as atividades
dos Projetos esto norteadas nos quatro pilares da educao (Relatrio Jacques Delors UNESCO): Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a conviver; Aprender a ser
No Segundo Tempo, o programa fundamenta-se em princpios que norteiam suas
aes. So apresentados como saber coletivo, capacidade de organizao grupal, reflexo
crtica, posicionamento do educando como sujeito e agente de sua aprendizagem atravs da
participao; isso tudo a partir da realidade na qual est inserido possibilitando a
conscientizao coletiva. Todos so construdos como base numa pedagogia inclusiva,
levando em conta as diferenas e as potencialidades de cada participante.
Obervou-se nas respostas, que o acesso da criana ao esporte amparado por lei e
que para os trs projetos esse amparo da suporte para a orientao dos projetos. Esse amparo
dado atravs dos 4 pilares da educao propostos pela UNESCO (aprender a ser; aprender a
conviver; aprender a fazer e aprender a conhecer) sendo estes pilares uma orientao para os
educadores envolvidos.
Para Souza e Rocha (2007 p. 14) competncia relacionada com a capacidade de o
educando utilizar o que aprendeu nesse processo para conduzir suas aes em mbitos
determinados da atividade humana: pessoal, interpessoal, social, produtivo, poltico, artstico,
cientfico e cultura. Posto isso, cada um dos pilares gera necessariamente uma competncia.
E continuam afirmando que Uma vez formado a triangulao entre os pilares, competncias
e aprendizagens, parte-se na noo que um est intimamente ligado ao outro. Isto porque em
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Investir na formao integral de crianas e adolescentes para sua plena incluso social;
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Partindo desta
Para o Projeto Brinca Man, quando a criana, (ou adolescente), descobre o seu
potencial e passa a acreditar nele, comea a ter uma nova viso do mundo que a cerca e que
pode chegar muito mais longe do que poderia imaginar e mais ainda, ser feliz e realizada. O
Esporte tem no seu bojo, caractersticas que, bem trabalhadas e enfatizadas, propiciam este
desenvolvimento. o que prope, nesta parceria UFSC/IAS, o Projeto Brinca Man.
No Aprendendo no Esporte oferece oportunidades de desenvolvimento e integrao
social para todos os cidados, buscando fortalecer a cultura de solidariedade entre os
membros de nossa sociedade. Tem como objetivo desenvolver um programa utilizando o
esporte como estratgia de desenvolvimento pessoal, educacional e social de crianas e
adolescentes, buscando sua plena incluso social.
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No caso da permanncia das crianas e adolescentes nos projetos a grande nfase que
se d proposta pedaggica utilizada ter como elemento condutor o esporte e o
envolvimento, a integrao e a participao mais efetiva das famlias nos projetos.
A nfase maior nesta metodologia dada nos processos de construo participativa,
orientadas no principio do esporte educativo. Todo o desenvolvimento do trabalho
pedaggico iniciado e finalizado com a roda pedaggica (conversa com os educadores
para explicaes das atividades, debates e avaliao das aulas). H tambm visitas as famlias
das crianas para verificar o comportamento delas perante suas famlias.
Dentro de uma viso social esta metodologia aplicada demonstra a relao de
continuidade das aes: Projetos Educandos Famlia. Como o esporte o elemento
condutor dos projetos, as metodologia devem estar direcionadas para desenvolver o gosto da
criana pelas vrias modalidades esportivas e nas brincadeira regionais.
O esporte impe noes de disciplina, trabalho em equipe, facilidade de
comunicao entre outras. Sendo que essas noes muitas vezes so esquecidas no processo
escolar, e ao sair da escola as crianas se deparam com situaes que no esto preparadas
para lidar. Observando as atividades propostas pelos projetos nota-se que estas, se tornam
uma forma de chegar aos objetivos.
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4. CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sciohistrico. So Paulo: Scipione, 1993.
ROSSI, M. S. Elementos indicadores para uma prtica pedaggica transformadora:
aprendizagem social na Educao Fsica, SC. 2000. Dissertao de Mestrado.
SOUZA, Edison Roberto de. Do corpo produtivo ao corpo dominado: o jogo e suas
inseres no desenvolvimento da criana. Tese de Doutorado em Engenharia de Produo.
Florianpolis: UFSC, Dezembro de 2001.
SOUZA, Edison Roberto de, ROCHA, Jlio Csar Schmitt. Projeto de pesquisa: Projeto
Brinca Mane: espao de formao acadmica? Florianpolis :UFSC, Maro de 2007.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes,
1994.
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ANEXO