Las agrupaciones flexibles como estrategia de

atencin a la diversidad
Mara Rosa Martnez Martnez
Mara Encarnacin Yez Surez
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Mara Rosa Martnez Martnez
Mara Encarnacin Yez Surez
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1. INTRODUCCIN
Cualquier decisin que se tome en el plano de la accin educativa y didctica, se fundamenta,
aunque sea de manera implcita, en un cuerpo terico integrado por principios de carcter filosfico,
psicopedaggico o sociolgico. El concepto de diversidad, que aparece con gran fuerza en la
LOGSE y constituye uno de los ejes sobre los que gira todo el proceso de Reforma, es el punto de
partida de nuestra experiencia. Dado que, como seala Santos Guerra (1995), nos formamos desde
la diversidad y en la diversidad, que la diversidad constituye un referente de la educacin
democrtica y que entendida y practicada de forma enriquecedora constituye la esencia de la
educacin, la escuela debe salir al encuentro, sin ningn tipo de discriminacin ni segregacin, de
las diferencias que presentan los alumnos y alumnas, entendindolas como posibilidad de
enriquecimiento colectivo y no como problema. Bajo este planteamiento no cabe ni ignorar la
diversidad ni tampoco actuar para tratar de eliminarla.
A lo largo de estos ltimos aos se han producido cambios importantes, tanto de orden cualitativo
(democratizacin de la enseanza, nuevos modos de relacin...) como cuantitativo (aumento del
periodo de permanencia obligada en la escuela, escolarizacin plena...), en las pautas y modalidades de
escolarizacin de la poblacin infantil que tratan de satisfacer las necesidades sociales en materia
educativa. En los centros de enseanza conviven actualmente alumnas y alumnos de integracin o que
presentan necesidades educativas especiales, con otros pertenecientes a etnias diferentes, deprivados
culturales... que dificultan las relaciones entre iguales y que estn causando problemas de convivencia,
desinters, prdida de la autoestima y, en definitiva, fracaso escolar y personal. A todo esto hay que
aadir los enormes cambios tecnolgicos que se han venido sucediendo y el amplio espacio ocupado
por los medios de comunicacin social que compiten con la escuela en la transmisin de informacin y
de cultura. Qu respuestas ha dado y est dando la escuela a todos estos cambios? Hay enfoques muy
variados sobre el tema (agrupamiento por edades; curriculum uniforme; atencin individual (realizada
por profesores de apoyo o especialistas) a los estudiantes con dificultades, etc. Nuestro enfoque parte
del reconocimiento de la diversidad como una realidad enriquecedora para toda la sociedad y del

convencimiento de que la escuela debe buscar las vas adecuadas para poder atenderla de forma
satisfactoria.
2. NUESTRA PROPUESTA: Las agrupaciones flexibles. Requisitos
Nuestra propuesta para dar respuesta a la diversidad se plantea en funcin de cada contexto (en este
caso, el Primer Ciclo de Educacin Primaria del Colegio Pblico Las Vegas en Corvera de
Asturias) y en un doble mbito: organizativo y curricular. En el plano organizativo se fundamenta
en un estudio crtico de los modelos de agrupamiento ms habituales: graduado, no graduado,
homogneo, heterogneo, flexible segn tareas, etc. Una vez analizados nos decidimos por una
estructura mixta de agrupamientos, cuyo eje fundamental es la flexibilidad. Por lo que respecta al
plano curricular, hay que sealar que la introduccin del trmino diversidad en nuestro mbito
educativo obedece, sobre todo, a una finalidad sociopoltica, que deriva en la adopcin de un
modelo de carcter comprensivo (Torres Gonzlez, 1999). Curriculum comprensivo no significa
enseanza uniforme, programacin estandarizada, mismos tiempos, mismos mtodos, mismos
contenidos y mismos materiales para todos; hay que conjugar comprensividad con diversidad,
ofreciendo planteamientos curriculares flexibles y abiertos, que contemplen las diferencias
individuales en el aprendizaje como algo dinmico y en continua evolucin. Resulta, por tanto,
imprescindible adaptar la enseanza a las caractersticas del alumnado, no limitando en ningn caso
la adquisicin de nuevos aprendizajes, y, al mismo tiempo, no obligando a ninguno a seguir un
ritmo de trabajo superior al que le permiten sus posibilidades.
Los agrupamientos flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de
adaptar la enseanza a los distintos ritmos de aprendizaje, a las necesidades, a los intereses y a las
caractersticas individuales de los alumnos evitando, por una parte, una deficiente adquisicin de los
conocimientos relacionados con materias instrumentales bsicas y un fracaso escolar muy
prematuro y, por otra parte, el freno que supone para los estudiantes mejor dotados trabajar en una
estructura rgida e igualitarista como es la organizacin graduada.
Para poder llevar a cabo un proyecto educativo de estas caractersticas, es necesario cumplir algunos
requisitos:
a) Flexibilizar la organizacin del alumnado, la organizacin del profesorado y el
curriculum. La flexibilizacin en la organizacin de estudiantes hace referencia a las distintas formas
de agruparlos, tanto dentro del aula como entre las distintas aulas del Ciclo. Nuestro modelo
organizativo, a diferencia del tradicional agrupamiento graduado, no se basa en una nica modalidad
grupal, fija y estable, sino en cinco modalidades distintas que se combinan segn las situaciones y los
momentos y que desarrollaremos ms adelante. Un alumno o una alumna no tiene por qu estar
siempre en el mismo grupo sino que puede ir cambiando de un grupo a otro en funcin del volumen
de conocimientos que vaya adquiriendo, de su ritmo de aprendizaje y de los intereses y preferencias
personales. Esta nueva forma de distribucin grupal del alumnado implica una organizacin tambin
flexible del profesorado que acabe con la tradicin docente-curso-materia y se centre en la idea del
ciclo como un verdadero periodo educativo. Bajo estos supuestos, se considera asimismo
imprescindible la flexibilizacin del curriculum, que debe ser coherente con el nuevo sistema
organizativo que se va a implantar, as como otros elementos fundamentales como el horario, el uso de
los espacios, la asignacin del profesorado a los grupos, la evaluacin o la promocin.
b) Incorporar nuevas actuaciones docentes. Esta variacin en el sistema de trabajo trae
consigo un cambio en el tipo de actividades que habitualmente desarrolla el profesorado y la
incorporacin de otras nuevas: adscripcin de estudiantes a los grupos de acuerdo a los resultados de la

evaluacin inicial y de la planificacin de la enseanza y no solamente por el criterio aleatorio del

orden alfabtico; confeccin de un horario de ciclo; elaboracin del material didctico con el que
trabajarn los alumnos y alumnas en las distintas aulas y grupos; etc.
c) Adoptar compromisos. Todo lo expuesto anteriormente no es posible si no se adoptan una
serie de compromisos, entre los que cabe destacar el trabajo en equipo, el mantenimiento de una actitud
investigadora y la rentabilizacin de los recursos.
3. DISEO ORGANIZATIVO: Modalidades de agrupamiento
Una caracterstica del diseo organizativo es la adopcin de modalidades de agrupamiento muy
diversas que responden a objetivos muy concretos. La decisin de utilizar varias modalidades grupales
se realiza siguiendo tres principios bsicos (Ru, 1994):
1. Principio de coherencia pedaggica. El modelo adoptado resulta coherente con el
pensamiento de aquellos que tomamos decisiones y lo ponemos en funcionamiento, y
tambin con sus finalidades educativas.
2. Principio de competencia tcnica. El modelo se considera viable tcnicamente,
manteniendo una proporcin adecuada entre lo que se quiere hacer y lo que se sabe hacer.
3. Principio de eficiencia. La modalidad de trabajo resuelve ms problemas de los que crea
y ofrece, en opinin de los participantes, un contexto de aprendizaje mucho ms
favorable y motivador.
De acuerdo con estos principios, se disea un modelo organizativo para el Primer Ciclo, que
denominamos estructura multinivel, que afecta a la totalidad del alumnado y del profesorado y que
se extiende a todas las reas del curriculum.
La estructura multinivel parte de la consideracin del Primer Ciclo como un todo global, de forma
que tanto los alumnos como los estudiantes como los docentes lo sean de Ciclo y no de Curso y se
define a travs de cinco modalidades de agrupamiento: agrupamiento tradicional graduado,
agrupamiento multinivel propiamente dicho, agrupamiento flexible segn tareas, grupos flexibles en
aulas abiertas y grupos de necesidad.

a) Agrupamiento tradicional graduado. Se realiza siguiendo los clsicos criterios de

edad cronolgica y distribuyendo los nios y nias por orden alfabtico. Tambin se respeta la
estabilidad del grupo durante su permanencia en el Ciclo. En este sentido pensamos que el grupo
tutora no debe desaparecer dada la necesidad psicolgica de los alumnos de estas edades de
mantener un marco estable de identificacin (Barrueco, 1985; Snchez, 1987; Santos Guerra, 1993;
etc.). Est planificado para las reas de Conocimiento del Medio, Educacin Artstica (Plstica) y
para aquellas reas que imparte el profesorado especialista (Educacin Fsica, Msica, Religin,
Lengua Asturiana, Idioma Extranjero). Se organizan cuatro grupos-tutora (tutoras A y B, para el
alumnado de primer curso; y tutoras C y D para quines llevan dos aos -o tres, caso de que ser
repetidores- en el Ciclo).
b) Agrupamiento multinivel propiamente dicho. El objetivo fundamental de esta
modalidad de agrupamiento, caracterstica de la escuela no graduada, es el respeto a la
individualidad del estudiante. La escuela sin grados est destinada a poner en prctica la teora del
progreso continuo del alumno; puesto que las diferencias entre los nios son grandes y en vista de

que ellas no pueden modificarse sustancialmente, la estructura escolar tienen el deber de facilitar la
evolucin educacional y constante de cada alumno (Goodlad y Anderson, 1976:63). Est
planificada para las reas de Lengua Castellana y Matemticas, debido a su alto valor instrumental.
Para su consecucin se realiza una secuenciacin de los contenidos del Ciclo en cinco niveles de
dificultad (rojo, azul, verde, naranja y amarillo). Se eligen cinco por razones de nmero de
estudiantes y de disponibilidad del profesorado.
Para la adscripcin del alumnado a los distintos niveles se realiza una evaluacin inicial que
permite conocer la situacin real en que se encuentra cada alumno y cada alumna al comienzo del
curso escolar. La evaluacin continua orienta sobre los posibles cambios en la composicin de los
grupos. Se puede cambiar de nivel en cualquier momento a lo largo del curso y tantas veces
como sea necesario. Tambin puede suceder, y de hecho sucede, que un mismo estudiante se
encuentre en niveles distintos en Lengua y Matemticas. Caso de que alguien necesite permanecer
un ao ms en el ciclo, como norma general, lo har en el nivel siguiente al que qued al finalizar el
curso para que no haya una repeticin de contenidos.

c) Agrupamiento flexible segn tareas. Afecta a todo el alumnado del Ciclo

dependiendo de la actividad que se vaya a realizar (actividades de convivencia, sesiones
introductorias de las unidades didcticas en grupos de tamao medio o en gran grupo, etc.). No
obstante, este tipo de agrupamiento ser habitual para trabajar los distintos aspectos del rea de
Educacin Artstica (Plstica) para lo que se establecen cinco talleres, uno a cargo de cada
profesora o profesor tutor (Dibujo/Pintura, Juegos, Costura, Dibujo asistido por ordenador,
Modelado). Cada taller estar integrado por alumnos y alumnas de todas las tutoras, pudiendo stos
elegir el orden de asistencia a los mismos segn sus preferencias e intereses personales, si bien
deben pasar por todos los talleres a lo largo del curso
d) Grupos flexibles en aulas abiertas. El objetivo que se persigue con esta modalidad
organizativa es permitir que los nios y nias ejerciten la capacidad de eleccin (el ejercicio de la
libertad resulta esencial para vivir en democracia) lo que, en nuestra opinin, incrementar su
motivacin y favorecer su autonoma personal. Estn implicados todos los estudiantes del Ciclo
pero de manera independiente, y en das o momentos distintos, las tutoras A y B y las tutoras C y
D. Se realiza durante una hora semanal para trabajar los aspectos de lectura (Aula-Taller de Lectura)
y composicin (Aula-Taller de Composicin) del rea de Lengua Castellana y completar as el
horario semanal dedicada a la misma.
Los grupos son heterogneos (habr alumnos y alumnas de distintas capacidades, pero con un
inters comn por la actividad que se est desarrollando en ese momento) y de composicin
variable dentro de la misma sesin, pues cada cual tiene la posibilidad de elegir el aula (Aula-Taller
de Lectura o Aula-Taller de Composicin) a la que desea acudir, pudiendo cambiar de un aula a otra
durante el transcurso de la sesin, procurando, eso s, no interrumpir el trabajo de sus compaeras y
compaeros. Por lo que respecta a los agrupamientos dentro del aula, se alterna la actividad
individual con el trabajo por parejas y con el trabajo en pequeos grupos cooperativos. Los
estudiantes eligen el tipo de actividad y la persona o las personas con quienes desean realizarla.

e) Grupos de necesidad. El objetivo que se persigue con esta modalidad organizativa es

permitir que el alumnado disponga de tiempos distintos, en funcin de las necesidades personales,
para adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades que se consideran bsicas en este
Ciclo. Se parte de la base de que los tiempos para realizar los aprendizajes no tienen por qu ser
idnticos para todos y sta es una forma de romper con la rigidez y uniformidad de los tiempos
escolares. Por otra parte, cuando hablamos de necesidad, no nos referimos exclusivamente a la

dimensin cognitiva de los aprendizajes escolares sino tambin a las necesidades de desarrollo
personal y social. La relacin positiva con uno mismo y con los dems es el aprendizaje ms valioso
para una vida en sociedad.
Se forman cuatro grupos en los que est integrado todo el alumnado del Ciclo para trabajar, durante
una sesin semanal, diversos aspectos de las reas de Lengua Castellana (expresin oral,
realizacin de tareas pendientes...) y Matemticas (clculo mental, resolucin de problemas,
ejercicios de razonamiento, juegos de lgica...), as como habilidades sociales y motricidad fina.
Los grupos son heterogneos (distintas capacidades, intereses, habilidades... ) y de composicin
variable en cada sesin, pues son las tutoras y los tutores quienes determinan, en funcin de las
necesidades personales que se vayan detectando, el grupo al que acude cada alumna y cada alumno.
Por lo que respecta al agrupamiento dentro del aula, se alterna el trabajo individual con el trabajo
por parejas (ya sea para hacer una tarea en comn o para desarrollar procesos de ayuda entre
iguales) y con el trabajo en pequeos grupos (4-6 estudiantes) de composicin heterognea que
pueden realizar una actividad cooperativa o una misma actividad con dificultad variable de
ejecucin. El tutor o tutora decide en cada momento la opcin que considere ms oportuna.
Al simultanear los cinco tipos de agrupamiento, se trata a cada nio y a cada nia de forma
individual, en grupos que estn de acuerdo con sus intereses, su ritmo de trabajo y sus
caractersticas particulares y, al mismo tiempo, se trabaja la socializacin y la educacin
cooperativa en los grupos de tutora, en los grupos de necesidad y en los grupos flexibles segn
tareas (talleres), donde estudiantes de distintos niveles y tutoras conviven y aportan a los dems sus
propias experiencias, enriquecindose mutuamente.
Dentro de esta estructura, cada tutor o tutora se hace cargo de una tutora, de un nivel (distinto cada
ao), de un taller y de un grupo de necesidad y de aulas abiertas, lo que permitir conocer toda la
estructura organizativa, las peculiaridades de cada nivel y de cada grupo flexible, facilita la
globalizacin del curriculum y simplificando, en la medida de lo posible, el horario del Ciclo.
4. DISEO CURRICULAR
A la vista del sistema organizativo presentado, hay que proponer un diseo curricular que resulte
coherente y viable en la prctica. Se decide elaborar una programacin interdisciplinar y cclica que,
bsicamente, se podra resumir de la siguiente manera: se parte de 12 centros de inters (uno para
cada unidad didctica) tomados del rea de Conocimiento del Medio, en torno a los cuales hacemos
girar el resto de las reas.
Los objetivos generales se formulan en trminos de capacidades que se espera desarrollen los
alumnos y alumnas a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje. De ah la formulacin,
exclusivamente, de objetivos generales para todo el Ciclo y para cada una de las reas, y no la
formulacin de objetivos especficos.
Tomando como gua los objetivos generales de Ciclo y rea, cuya referencia encontramos en el Real
Decreto 1344/1991de 6 de Septiembre que establece el Curriculum de la Educacin Primaria, se
realiza una doble secuenciacin de contenidos:
a) Secuenciacin por tutoras (A-B, por una parte, correspondientes al curso de primero y
C-D, por otra, correspondientes al curso de segundo) que viene explicitada en doce
centros de inters de carcter cclico (se abordarn los mismos centros de inters cada ao
en todas la tutoras con diferente grado de profundidad, como es lgico, en las tutoras A-

B y en las tutoras C-D), que abarcan los principales bloques temticos a que hace
referencia la LOGSE.
b) Secuenciacin para cinco niveles de aprendizaje en las reas de Lengua Castellana y
Matemticas.
Las actividades que se proponen son variadas, motivadoras y adaptadas a las distintas capacidades
y ritmos de aprendizaje individuales. Algunas actividades tendrn carcter individual; otras se
adaptarn a pequeo grupo (4-6 alumnos) o grupo medio; y otras (como las proyecciones, salidas,
etc.) son para realizar en gran grupo. Ofertamos en todos los grupos actividades bsicas y
complementarias.
Confluyen diversas actividades y propuestas de trabajo en un mismo espacio y tiempo. Sern
propuestas abiertas y de diferente nivel de resolucin. Habr las lgicas diferencias en cuanto al
grado de dificultad de las actividades propuestas en las Aulas-Taller de las tutoras A y B y en las
Aulas-Taller de las tutoras C y D.
La metodologa es activa, procurando partir siempre de las experiencias de los alumnos en su
entorno prximo y utilizando los materiales que stos encuentran y manejan en su vida cotidiana.
Para el aprendizaje de la lectoescritura seguimos un mtodo bsicamente fontico, por considerarlo
el ms adecuado a la vista de las caractersticas que presenta el idioma castellano, aunque sin perder
de vista las ventajas que ofrecen los mtodos de marcha sinttica, como el mtodo global, para un
aprendizaje ms comprensivo y motivador. En el rea de Matemticas seguimos, ms o menos,
siempre la misma secuencia: manipulacin, verbalizacin de lo manipulado, representacin grfica
y representacin numrica. Procuramos plantear situaciones de accin donde los alumnos y alumnas
tengan que formular y validar los resultados que han obtenido.
Los materiales curriculares son muy diversos. No utilizamos libro de texto fijo para uso
individual de los alumnos y alumnas en las reas de Lengua Castellana, Matemticas, Conocimiento
del Medio y Educacin Plstica, al no existir en el mercado textos secuenciados por niveles.
La evaluacin es individual y continua, integrada en el proceso global de enseanza-aprendizaje,
entendiendo muy importante considerar como base de la evaluacin el concepto de diversidad
(distinta capacidad y ritmo de aprendizaje que presenta cada estudiante, diferente motivacin por el
estudio, existencia dentro de un grupo heterogneo de nios con necesidad de atencin educativa
individualizada, etc).
El agrupamiento multinivel lleva implcita la recuperacin de aquellos alumnos y alumnas que
manifiestan dificultades en su aprendizaje, ya que cada cual est en el nivel adecuado y si no es as por
defecto o por exceso, se le pasa al nivel inmediato inferior o superior, segn el caso.
Adems, centramos la evaluacin no slo en las capacidades que esperamos desarrollen los
estudiantes a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje sino tambin en el proceso de
enseanza, incluido el profesorado y el centro educativo.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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