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DISEO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
COMISIN TCNICA:
ISFD N 807 PERITO MORENO C. RIVADAVIA CHUBUT:
PROF. DANIEL ARAMBURU
PROF. ANA M. FIGUEROA
PROF. NLIDA GELROTH
VERSIN PRELIMINAR
JUNIO DE 2008
NOMBRE DE LA CARRERA.
DATOS DE LA INSTITUCIN.
*Dependencia:
Direccin Gral. de Educacin Superior y Formacin Docente InicialMinisterio de Educacin - Rawson - Prov. del Chubut
Gestin estatal
CAPITULO I
1-MARCO POLTICO-NORMATIVO NACIONAL
El proceso de transformacin de la formacin docente se lleva a cabo en
nuestro pas y en la provincia del Chubut dentro de las pautas normativas que
prescriben la Constitucin de la Nacin Argentina, la Ley de Educacin
Nacional, la Ley de Educacin Superior, el Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, el Instituto Nacional de Formacin Docente y las Resoluciones del
Consejo Federal de Cultura y Educacin.
La Ley de Educacin Nacional establece que el gobierno y la administracin del
Sistema Educativo Nacional es competencia conjunta del Estado Nacional, a
travs del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, y de las
autoridades competentes de las provincias y de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires a travs de los acuerdos logrados en el Consejo Federal de
Cultura y Educacin. En este marco, el Estado Nacional y los Estados
provinciales han avanzado en la construccin de una serie de consensos que
quedaron plasmados en diversas Resoluciones, documentos y
recomendaciones que orientan la transformacin progresiva del Sistema
Educativo Nacional. En este apartado se abordar de manera selectiva
solamente algunos aspectos de la Ley de Educacin Nacional, de la Ley de
Educacin Superior y de los Acuerdos del Consejo Federal de Cultura y
Educacin relacionados con el sistema formador.
1.1. El Sistema Educativo Nacional
La Ley de Educacin Nacional determina que el sistema educativo est
integrado por los servicios educativos de gestin estatal y privada, gestin
cooperativa y gestin social, de todas las jurisdicciones del pas, que abarcan
los distintos niveles, ciclos y modalidades de educacin.
Estableciendo la estructura del Sistema Educativo Nacional en cuatro niveles:
Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin
Superior; y ocho modalidades: Educacin Tcnico Profesional, Educacin
Artstica, Educacin Especial, Educacin Permanente de Jvenes y Adultos,
Educacin Rural, Educacin Intercultural Bilinge, Educacin en contextos de
privacin de la Libertad y Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.
Tal estructura estar unificada en todo el pas, asegurar su ordenamiento y
cohesin, la organizacin y articulacin de los niveles y modalidades de la
educacin.
Por otra parte, ser funcin del Sistema, asegurar las oportunidades
necesarias para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas a
lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir
su proyecto de vida basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
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31. Estos tres campos de conocimientos estarn presentes en cada uno de los
aos que conformen los planes de estudios de las carreras docentes e
integrarn cada uno de los dos ciclos a los que se refiere la Ley Nacional de
Educacin en su artculo 75 con diferente peso relativo segn se establezca en
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40. En este sentido, las disciplinas ofrecen un orden conceptual que permite
organizar el pensamiento, poseen procedimientos comunicables para
establecer la validez de sus afirmaciones y hallazgos, as como tambin
despliegan un conjunto de mtodos, tcnicas y tecnologas para producir
conocimiento.
41. La inclusin del estudio de las disciplinas no debe entenderse como una
opcin antigua, que va en desmedro del dilogo con la realidad. Muy por el
contrario, el enfoque disciplinar que se propone, intenta recuperar la lgica de
pensamiento y de estructuracin de contenidos propio de los campos
disciplinares a la vez que pretende, desde dicho modo de estructuracin de los
contenidos, fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana,
las prcticas sociales y desde esos contextos las prcticas docentes para
favorecer mejores y ms comprensivas formas de apropiacin de los saberes.
El desarrollo actualizado de las disciplinas incorpora los problemas de la vida
contempornea y los aborda desde los tratamientos particulares.
Indisolublemente a ello, la reflexin y conocimiento del carcter histrico de los
conocimientos disciplinares y su contextualizacin en el espacio de los debates
de las comunidades cientficas es crucial para evitar la naturalizacin y
ritualizacin del conocimiento, as como para comprender su carcter histrico
y provisorio.
42. En la construccin de los diseos curriculares, deber contemplarse la
recuperacin de la enseanza de las disciplinas responsables por el desarrollo
de los marcos conceptuales -histricos, sociolgicos, polticos, econmicos,
filosficos, psicolgicos y pedaggicos-, necesarios para la interpretacin de
los procesos y fenmenos educativos, as como para la comprensin de los
cambios y problemas en los sistemas educativos y en las escuelas. A modo de
ejemplo, se pueden mencionar: Historia social y poltica latinoamericana Sociologa de la educacin - Filosofa (grandes problemas filosficos) Historia de la educacin argentina Psicologa Educacional Pedagoga. Sin
caer en las tendencias enciclopedistas, los contenidos de estas disciplinas
debern orientarse a la formacin de la reflexin crtica y del juicio profesional
como base para la toma de decisiones para la accin pedaggica.
43. Por otra parte, es necesario tambin que la Didctica General, las Nuevas
Tecnologas Educativas, y las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin
sean incorporadas en este campo de formacin general como parte esencial de
la formacin de la docencia independientemente del nivel u objeto de estudio
para el cual se especialice.
44. Junto al estudio organizado en disciplinas, los contenidos de la formacin
general, pueden incluir progresivamente el anlisis de formas del conocimiento
organizado en reas o regiones amplias que trascienden las especificidades
disciplinares (tales como problemas, tpicos y objetos construidos trans o inter
- disciplinariamente) que, con diversos principios de articulacin, conforman las
nuevas regiones del conocimiento integrado.
45. Un desafo de toda formacin, y en particular de esta formacin general, es
el de prever modos de acercar y morigerar la tensin existente entre el
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Nivel o
Orientaciones
modalidad
para el
cual
habilita
Educacin
Inicial
Profesor/a de Msica
Profesor/a de Danza
Profesor/a de Artes Visuales
Profesor/a de Plstica
Profesor/a de Teatro
Profesor/a de Expresin Corporal
Profesor/a Intercultural Bilinge
*Educacin
Inicial,
*Educacin
Primaria,
*Educacin
Secundaria;
*Educacin
Especial
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Adultos
*orientacin en Educacin H
Domiciliaria
* orientacin en Educacin In
Profesor/a de Educacin Fsica
*Educacin
Inicial,
*Educacin
Primaria,
*Educacin
Secundaria;
*Educacin
Inicial,
*Educacin
Primaria,
*Educacin
Secundaria;
*Educacin
Especial
Agronoma
Biologa
Ciencia Poltica
Ciencias de la Administracin
Economa
Filosofa
Fsica
Geografa
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Historia
Lengua y Literatura
Matemtica
Psicologa
Qumica
Sociologa
Tecnologa
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Distintas especialidades tcnicas y tecnolgicas que defina el Consejo
Federal de Educacin para la modalidad Tcnico Profesional de la
Educacin Secundaria.
CAPITULO II
1.-) MARCO REFERENCIAL DEL CURRICULUM DE LA FORMACIN
DOCENTE
Delimitar concepciones desde las cuales perfilar, como plantea
Contreras, la estructura profunda del currculum, implica optar en este caso
por una lnea de abordaje que pretende recuperar la diversidad, el dilogo y la
reconstruccin de sentidos posibles entre texto curricular y contexto.
Este posicionamiento exige, por lo tanto, el anlisis y la reflexin acerca
de la relacin que se establece entre Currculum y Sociedad. Se parte del
supuesto de considerar que esta relacin ha asumido histricamente
caractersticas de "tensin" entendiendo sta, como una articulacin entre dos
elementos que son necesarios pero no se "ajustan" de manera automtica.
Esta tensin adquiere caractersticas particulares en el contexto de la
"escena contempornea" Una de ellas, tal vez la de mayor importancia en los
procesos de sobredeterminacin curricular, aparece relacionada al interjuego
espacialidad - temporalidad. Si se comprende la espacialidad ligada a la
estabilidad estructural (tanto del campo social como curricular) surge con
evidencia que atravesamos un tiempo en que la temporalidad, entendida como
elemento que disloca o erosiona la estructura, adquiere paulatinamente mayor
relevancia. La existencia de claros indicadores empricos que dan cuenta de
esta apertura de la estructuralidad fundamentan la caracterizacin que Alicia de
Alba efecta de este tiempo como de "crisis estructural generalizada" en
tensin con el proyecto de globalizacin.
Esta crisis se refiere a modificaciones en todos los rdenes sociales y
afecta la centralidad de las prcticas econmicas, culturales, polticas,
cientficas y educativas. Es en el marco de las prcticas educativas donde se
instala el debate de las modificaciones en las formas paradigmticas de
produccin del conocimiento en general y la educacin en particular.
Este momento histrico posibilita la clara "visibilidad" del Currculum
como una particular forma de articulacin entre la herencia cultural (o legado
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instaura libertad creando espacio entre sujetos. La confianza nos parece ser
este campo comn de libertad susceptible de instituir sujetos, esta
intersubjetivacin constitutiva de una sociabilidad democrtica. No obstante,
incluso si instituye sujetos, abre una historia y engendra sus propias garantas,
esta sociabilidad misma necesita estar protegida. O incluso, entendida por los
actos de confianza (que son formas de coraje comn), la democracia necesita
tambin instituciones: pero su concepcin depende de la importancia y del
lugar acordado a la confianza y a la desconfianza, y stas dependen a su turno
de una concepcin del poder, es decir, de la relacin con el otro
Impedir los impedimentos a la libertad, es la funcin de las instituciones. Los
impedimentos son principalmente la codicia del poder y/ o los propios
beneficiosLa libertad poltica para existir necesita de dos condiciones
efectivas: necesita de una ley que garantice las libertades, que dibuje la
libertad, es decir, que proteja el espacio de accin, pero aparte de la ley,
necesita actos que instituyan la libertad de otra manera, que la interpreten y la
muestren vivible, que permitan la transmisin, en lo que la muestra viva: actos
de coraje, actos de confianza
CONOCIMIENTO
Desde un anlisis lgico y epistemolgico, hablar de
conocimiento implica tambin hablar de saber, pues si bien estn
ntimamente relacionados, no se les otorga la misma conceptualizacin. Al
respecto podemos sealar que el saber es aquello que un sujeto adquiere,
como construido y normado por otros, -brindndole una representacin del
mundo- como resultado de una actividad de aprendizaje, cualquiera sea la
naturaleza y la forma de ste (imitacin, impregnacin, identificacin, efecto de
la accin pedaggica, dogmas). Este saber es individual, parcial, se inscribe
en la historia psquica y social del sujeto sobre el horizonte fantasmtico de un
saber absoluto y se actualiza en situaciones y en prcticas.
El conocimiento, en cambio es una construccin social de las visiones del
mundo que se presentan como vlidas para un perodo histrico, poltico y
social determinado, ya que ninguna produccin cultural nace y se desarrolla
con prescindencia de su contexto que, a modo de una matriz sociocultural
constituyen la fuente donde se engendra y se desarrolla. Por otra parte, el
conocimiento no es algo existente en s mismo, ni puede desarrollarse
escindido del sujeto y de sus condiciones materiales y simblicas de existencia.
Las visiones a las que se aluden, representan el desarrollo de los diversos
mundos, en donde los sujetos se autoperciben en mutua representacin con
esos contextos y a partir de la cual acuerdan categoras para interpretarlos.
Estas visiones configuran para el sujeto un mapa de lo que puede hacerse en
el mundo en el que el sujeto tiene experiencias y a partir de ellas realiza
abstracciones empricas y reflexivas, que le permiten la construccin,
deconstruccin y reconstruccin de conceptos en sus encuentros sucesivos
con lo real.
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Desde esta ltima, se concibe el aprender como un proceso por el que el sujeto
reconstruye, enriquece, optimiza, los conocimientos y experiencias que ya
posee, disponindolos de acuerdo a la situacin, al problema, al contexto en
que se sita, concepcin que discute, ante todo, la visin del sujeto como
tabula rasa, como un receptculo que espera ser llenado para su
completamiento.
Desde esta perspectiva de concebir el proceso de aprender, se reconocen dos
aspectos esenciales que posibilitan dar cuenta de sus modos de desarrollarse:
-que el aprendizaje es autnomo, es decir, an cuando se puede visualizar en
escenarios compartidos de conocimiento, las estructuras cognitivas que se
enriquecen, mejoran o modifican, son inherentes a cada sujeto.
-que el aprendizaje, en tanto sujetos sociales insertos en un escenario
histrico, se produce en contextos de intercambio de significados culturalmente
potenciados y ponderados, entre sujetos que portan versiones particulares de
los mundos que referencian.
Desde lo primero, se admite la inmensa riqueza que representan los
conocimientos previos en el proceso de aprender, en tanto se constituyen en
marcos de referencia desde los cuales, el sujeto se dispone y se posiciona.
Desde lo segundo, se valida la importancia esencial que tienen los
contextos colectivos de aprendizaje, donde el dilogo, la conversacin y el
debate son marcos propicios para el intercambio de significados.
Cuando se hace referencia al aprendizaje escolar, este proceso se complejiza
an ms, en tanto se suma la dinmica particular de la institucin escuela.
Concebir a la escuela como el lugar socialmente legitimado para la transmisin
de los conocimientos, implica situar al proceso de aprendizaje como un
componente inherente y constitutivo a la vida escolar. Surgen las preguntas
qu se aprende en la escuela?, qu se debera aprender en la escuela?
Como todo lugar donde confluyen mundos diversos y particulares, la
escuela resulta portadora de distintos hbitos, cdigos, discursos y prcticas
heterogneas, originados y producidos en distintos contextos.
En consecuencia, los sujetos que asisten a ella, de modo sistemtico o
asistemtico, se apropian de estos capitales culturales diversos. Ahora bien,
esta apropiacin, resulta lo esperable en trminos de lo que se debe
aprender? Si esto fuera as, lo que se aprende sera tan diverso y
particularizado que no se podran establecer acuerdos mnimos respecto de lo
que es socialmente vlido respecto de lo que el sujeto en trminos de
herramientas esenciales necesita para la vida en comunidad.
Cuando se hace referencia a estos conocimientos, no se los restringe
exclusivamente a competencias, saberes y procedimientos, sino a un conjunto
de actitudes que se vinculan a la reflexin, a la inferencia, al poder
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Actitud de empata:
Capacidad comunicativa:
Capacidad cognitiva:
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Capacidad didctico-disciplinar:
Capacidad creativa:
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Actitudes institucionales:
Actitudes ciudadanas:
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PRCTICAS DOCENTES
Se constituyen en trabajos de participacin progresiva en el mbito de la
prctica docente en las escuelas y en el aula, desde ayudantas iniciales,
pasando por prcticas de enseanza de contenidos curriculares delimitados
hasta la residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el
tiempo. Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad de los
trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus
experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas docentes. En todos
los casos, cobra especial relevancia la tarea mancomunada de los
maestros/profesores tutores de las escuelas asociadas y los profesores de
prcticas de los Institutos Superiores.
Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes representan la
posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos
de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo escolar. Incluye tanto
encuentros previos de diseo y anlisis de situaciones como encuentros
posteriores de anlisis de prcticas y resoluciones de conflictos en los que
participan los profesores, el grupo de estudiantes y, de ser posible, los tutores
de las escuelas asociadas.
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Pertinencia y profundidad
Que permita tener en cuenta las distintas dimensiones, factores y aspectos que
involucra el anlisis, interpretacin y actuacin estratgica sobre la realidad
educativa. Ello implica considerar los aportes que se proporcionan desde las
distintas disciplinas, los diversos encuentros que entre los campos del
conocimiento se producen en el estudio de una realidad determinada, la
concepcin del conocimiento como un proceso de construccin, y su valoracin
como produccin social e histrica. Definir este criterio implica recuperar en el
marco de la formacin docente, los fundamentos epistemolgicos y
psicolgicos que articulan las concepciones de conocimiento, de aprendizaje y
de enseanza.
Significatividad social
Actualizacin y apertura
Articulacin
Regionalizacin
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Formato pedaggico:
ASIGNATURA Y PRCTICAS DOCENTES: instancia combinada que estar
integrada por dos docentes (cada uno contar con una asignacin de 6hs.
ctedra)
Perfiles docentes:
*Prof. y/ o Licenciado en Ciencias de la Educacin
*Prof. en Pedagoga
Propuesta de distribucin de la carga horaria
Esta unidad curricular cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 6hs
ctedra semanales, y de estimativamente 192 horas ctedra anuales.
De la carga horaria total se destinar un 10% de la misma para el desarrollo de
actividades de campo e indagacin de la realidad educativa de las escuelas de
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Formato pedaggico:
ASIGNATURA Y PRCTICAS DOCENTES: instancia combinada que estar
integrada por dos docentes: un generalista y un especialista disciplinar (cada
uno contar con una asignacin de 6hs. ctedra)
Perfiles docentes:
*Prof. en Ciencias de la Educacin especializado en didctica.
*Prof. en Castellano, literatura y latn
*Prof. y/ o Licenciado en Letras
Propuesta de distribucin de la carga horaria
Esta unidad curricular cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 6hs
ctedra semanales, y de estimativamente 192hs ctedras anuales.
De la carga horaria total se destinar un 40% para el desarrollo de experiencias
de pasantas en distintas instituciones del nivel en el primer cuatrimestre y
prcticas de ensayo pedaggico en el segundo cuatrimestre en los tres
primeros aos de la Educacin Secundaria.
INVESTIGACIN EDUCATIVA
La problemtica de la Investigacin Educativa gira en torno a caractersticas,
especificidades, y problemas del aprendizaje y la enseanza. Por lo tanto su
articulacin con Prctica Profesional Docente a partir del 3er. ao de la
formacin constituir una unidad de trabajo que posibilite a los estudiantes,
realizar el anlisis de problemticas reales -vivenciadas en sus prcticas y
residencias pedaggicas-, desde fundamentos tericos y metodolgicos
aportados por el campo de la Investigacin Educativa desde una perspectiva
etnogrfica, culminando en el 4to. ao de la formacin con la produccin de
conocimientos sobre las problemticas del ejercicio de la profesin en este
nivel educativo. El proceso de comunicacin de conocimientos estar articulado
con la unidad curricular: Produccin del discurso acadmico.
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Formato pedaggico:
PRCTICAS DOCENTES Y TRABAJOS DE CAMPO: instancia combinada que
estar integrada por tres docentes: dos generalistas (uno especializado en
didctica y otro en investigacin etnogrfica) y un especialista disciplinar (cada
uno contar con una asignacin de 8hs. ctedra). Esta carga horaria podr
incrementarse en 16hs. si el grupo de alumnos supera el nmero de 10.Perfiles docentes:
*Prof. y/ o Lic. en Ciencias de la Educacin, uno con especializacin y
experiencia en didctica y otro con especializacin y experiencia en
Investigacin Educativa desde una perspectiva etnogrfica.
*Prof. en Castellano, literatura y latn.
*Prof. y/ o Licenciado en Letras
Propuesta de distribucin de la carga horaria
Esta unidad curricular cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 8hs
ctedras semanales y de estimativamente 256hs ctedras anuales.
De la carga horaria total se destinar un porcentaje del 20% para la
construccin y desarrollo de los proyectos de investigacin etnogrfica, y el
60% a las actividades de prcticas profesionales docentes en los ltimos aos
de la Educacin Secundaria.
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Perfiles docentes
-Prof. y/ o Lic. en Ciencias de la Educacin con especializacin y /o
antecedentes en el rea.
Propuesta para la distribucin de la carga horaria
La unidad curricular cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4hs
ctedras semanales y de estimativamente 128 horas ctedra anuales.
INSTITUCIN EDUCATIVA
Esta unidad curricular integra contenidos para abordar el estudio de la
institucin educativa del nivel secundario, en particular en relacin a las
diferentes conceptualizaciones que se han dado de ella, a las funciones
sociales que cumple y a las caractersticas que se le asignan. Se abordarn
asimismo las dimensiones de anlisis de la institucin escolar, de los roles y
funciones de los diferentes actores y de la cultura e identidad institucional.
Propuesta de alcance de contenidos
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Formato pedaggico
SEMINARIO: estar a cargo de un docente
Perfiles docentes
-Prof. y/ o Lic. en Ciencias de la Educacin con especializacin y /o
antecedentes en el rea.
-Prof. y / o Licenciado en Sociologa
Propuesta para la distribucin de la carga horaria
La unidad curricular cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 5hs
ctedras semanales y de estimativamente 80 horas ctedra en el cuatrimestre.
SOCIOLOGA DE LA EDUCACION
En esta unidad curricular se abordarn distintas perspectivas tericas de
la sociologa y se profundizarn a modo de sntesis, las relaciones de la
sociedad con la educacin, la funcin social de la escuela y el rol del estado. El
nfasis estar puesto en el estudio de los actores, la estructura y las dinmicas
sociales y en el anlisis de los procesos de produccin, reproduccin y
transformacin social.
Propuesta de alcance de contenidos
-Perspectiva histrica y epistemolgica de la Sociologa y de la Sociologa de la
Educacin. Teora, conceptos y mtodos especficos.
-Las relaciones entre educacin y sociedad. Diferentes enfoques tericos y
metodolgicos: marxismo, estructuralismo, estructural-funcionalismo,
interaccionismo simblico. Su vinculacin con la Educacin. Del sujeto al
agente y los actores sociales. Perspectiva Latinoamericana.
-Teoras sociolgicas contemporneas: su impacto en la educacin.
-Los cambios en la estructura social. Problemticas socioeconmicas. Nuevas
identidades sociales. Su incidencia en los procesos educativos. Los conflictos
sociales y sus distintas manifestaciones en la actualidad (violencia, racismo,
xenofobia, nacionalismo y terrorismo, entre otras.)
-Los medios de comunicacin y su presencia en la vida cotidiana de los
sujetos: de la cultura elitista y popular a la cultura de masas. Procesos de
hibridacin cultural.
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Formato pedaggico:
ASIGNATURA: estar a cargo de un docente. En el caso de presentacin de
un proyecto con dos docentes, cada uno contar con el 50% de la carga
horaria asignada al espacio
Perfiles docentes:
*Prof. y/o Lic. en Psicologa especializado en el campo disciplinar.
*Prof. en Ciencias de la Educacin especializado en el campo disciplinar.
*Psicopedago /a
Propuesta para la distribucin de la carga horaria
Esta unidad curricular cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 6hs
ctedras semanales y de estimativamente 96hs ctedras en el cuatrimestre.
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PRODUCCIN LITERARIA
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Formato pedaggico:
TALLER: estar a cargo de dos docentes. Cada uno contar con una
asignacin de 5hs. ctedra.
Perfiles docentes:
*Prof. de Plstica
*Licenciado en Comunicacin Social
*Analista universitario en Sistemas
Propuesta para la distribucin de la carga horaria
Cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 5hs ctedras semanales y
de estimativamente 80hs ctedras cuatrimestrales.
PRAGMTICA II (CUATRIMESTRAL)
PSICOLINGSTICA (CUATRIMESTRAL)
LITERATURA GRIEGA (CUATRIMESTRAL)
LITERATURA LATINA (CUATRIMESTRAL)
LITERATURAS EUROPEAS (ANUAL)
LITERATURA ESPAOLA I (CUATRIMESTRAL)
LITERATURA ESPAOLA II (CUATRIMESTRAL)
LITERATURAS LATINOAMERICANAS I (CUATRIMESTRAL)
LITERATURAS LATINOAMERICANAS II (CUATRIMESTRAL)
TEORA Y CRTICA LITERARIA (CUATRIMESTRAL)
LITERATURA ARGENTINA (ANUAL)
LA EDUCACIN INCLUSIVA (CUATRIMESTRAL)
EL DISCURSO ACADMICO (CUATRIMESTRAL)
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
(CUATRIMESTRAL)
LENGUA EXTRANJERA: INGLS I (CUATRIMESTRAL)
LENGUA EXTRANJERA: INGLS II (CUATRIMESTRAL)
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Formato pedaggico
SEMINARIO: estar a cargo de un docente. En el caso de presentacin de un
proyecto con dos docentes, cada uno contar con el 50% de la carga horaria
asignada al espacio.
Perfiles docentes
-Prof. y/ o Lic. en Ciencias de la Educacin con especializacin y /o
antecedentes en el rea.
-Prof. y / o Licenciado en Sociologa
Propuesta para la distribucin de la carga horaria
Esta unidad curricular cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 5hs
ctedras semanales y de estimativamente 80 horas ctedras en el
cuatrimestre.
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PSICOLOGA EVOLUTIVA
Formato pedaggico:
ASIGNATURA: estar integrado por un docente. (En caso de presentarse un
proyecto con dos docentes, cada uno contar con el 50% de la carga horaria
asignada al espacio)
Perfiles de titulacin docente:
-Profesor y/o Licenciado en Psicologa
-Profesor y/o Licenciado en Ciencias de la Educacin
-Profesor en Psicopedagoga
Propuesta para la distribucin de la carga horaria
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Esta unidad curricular cuenta para su desarrollo con una carga horaria de
6hs ctedra semanales y de estimativamente 96hs ctedra en el cuatrimestre.
PSICOLINGSTICA
PRAGMTICA I
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PRAGMTICA II
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LITERATURA GRIEGA
LITERATURA LATINA
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Formato pedaggico:
SEMINARIO: estar a cargo de un docente. En el caso de presentacin de un
proyecto con dos docentes, cada uno contar con el 50% de la carga horaria
asignada al espacio.
Perfiles de titulacin docente:
Prof. y/o Licenciado en Letras
Prof. en Castellano, Literatura y Latn
Distribucin de la carga horaria
La carga horaria asignada a esta unidad curricular es de 8hs ctedras
semanales y de estimativamente 128hs. ctedra cuatrimestrales.
LITERATURAS EUROPEAS
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LITERATURA ESPAOLA I
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LITERATURA ESPAOLA II
LITERATURAS LATINOAMERICANAS I
Formato pedaggico:
SEMINARIO: estar a cargo de un docente. En el caso de presentacin de un
proyecto con dos docentes, cada uno contar con el 50% de la carga horaria
asignada al espacio.
Perfiles de titulacin docente:
Prof. y/o Licenciado en Letras
Prof. en Castellano, Literatura y Latn
Distribucin de la carga horaria
Esta unidad curricular cuenta para su desarrollo con una carga horaria de
6hs ctedra semanales y de estimativamente 96hs ctedras cuatrimestrales.
LITERATURAS LATINOAMERICANAS II
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LITERATURA ARGENTINA
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Formato pedaggico:
TALLER: estar integrado por un docente.
Perfiles docentes:
*Prof. en Informtica
*Analista Universitario de sistemas
Propuesta para la distribucin de la carga horaria
Esta unidad curricular cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4hs.
ctedras semanales y de estimativamente 64hs ctedras cuatrimestrales.
LA EDUCACIN INCLUSIVA
En esta unidad curricular se abordar la problemtica de la integracin
escolar del sujeto con necesidades educativas especiales y sus posibilidades
de inclusin. Se pondr especial nfasis en las estrategias metodolgicas para
el logro de aprendizajes que le posibiliten una adecuada alfabetizacin.
Propuesta de alcance de contenidos
-Trminos y conceptos que definen la educacin inclusiva.
-La prctica docente y la atencin de las necesidades educativas especiales.
-El sujeto que aprende: diferentes necesidades educativas especiales.
-El debate sobre la inclusin y el discurso de la tolerancia.
-La adecuacin curricular.
-La metodologa de enseanza: estrategias de enseanza para alumnos con
discapacidades de baja y alta incidencia, para los alumnos talentosos y
alumnos en situacin de riesgo.
-Las prcticas de inclusin escolar. Enfoques para la construccin de
relaciones sociales: la articulacin de la escuela comn con la escuela
especial.
Formato pedaggico:
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EL DISCURSO ACADMICO
Perfiles docentes:
-Profesor en Castellano, Literatura y Latn
-Profesor y/ o Licenciado en Lengua y Literatura con experiencia en Produccin
de discursos.
Propuesta de distribucin de la carga horaria
Esta unidad curricular cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4hs
ctedras semanales, y de estimativamente 64hs ctedra en el cuatrimestre.
Formato pedaggico:
TALLER: estar a cargo de un docente
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Perfiles docentes:
*Prof. en Ingls
Propuesta para la distribucin de la carga horaria
Esta unidad curricular cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 6hs
ctedra semanales y de estimativamente 96hs ctedras en el cuatrimestre.
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143
Recorrido crtico:
Primera etapa: Ayudantas Pedaggicas
Actividades a cargo de los docentes de la Prctica Profesional Docente II
-Concertacin de las actividades mediante acta acuerdo entre el ISFD y la
Institucin receptora de los practicantes, que incluye los acuerdos de los
profesores involucrados en la experiencia.
-Comunicacin formal a la Institucin receptora de la nmina de los
practicantes.
-Insercin de los practicantes.
Actividades a cargo de los alumnos/as:
*Entrevistas: las mismas tratarn de recabar informacin sobre:
-Estado de construccin y desarrollo del DCI de la Institucin y del diseo
curricular de aula del docente, con produccin de informes.
Destinatarios: directivos y docentes
*Observacin no participante de situaciones de enseanza
-Registro de observaciones de los distintos espacios institucionales,
profundizando las observaciones ulicas en el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria.
*Relevamiento de datos de las experiencias de aprendizaje de las carpetas y/ o
cuadernos de los alumnos/as: se recabarn datos sobre las caractersticas de
las actividades, las consignas que las orientan, teoras de la enseanza y
teoras del aprendizaje que subyacen en las mismas, y las formas de
produccin escrita, entre otras; con produccin de informes.
*Inicio de un trabajo compartido con el docente del aula en los procesos de
enseanza -tarea sobre la cual llevarn una crnica- tratando de incorporar
aportaciones novedosas respecto de: seleccin de mediadores, de estrategias
metodolgicas y construccin compartida de propuestas de enseanza, y de
propuestas evaluativas de los aprendizajes de los alumnos.
*Participacin en actividades institucionales como actos escolares, actividades
socio-comunitarias, administrativas, con produccin de informes.
Actividades de docentes y alumnos/as:
*Los insumos recogidos sern objeto de socializacin, reflexin, investigacin y
proposicin de alternativas innovadoras con los equipos docentes de La
144
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148
149
150
151
AO
ESPACIO CURRICULAR
CAMPO DE
1er.
ao
LA
FORMACIN
GENERAL
Y
CAMPO
DE LA
2do.
ao
3er.
ao
8 Anual
(256)
Formacin Etica y
Ciudadana I
6 Cuat.
(96)
PRCTICA
PROFESIONAL
DOCENTE
HS.
CTEDRA
152
HS. RELOJ %
ANUALES
40%
4to.
ao
Prob. Filosficas
Contemp.
6 Cuat.
(96)
8 Anual
(256)
5 Cuat.
(80)
5 Cuat.
(80)
Hs. Ctedras Hs. Reloj
1.792
1er.
ao
CAMPO
DE LA
6 Anual
(192)
Semiologa, anlisis y
produc. del discurso
6 Cuat.
(96)
8 Cuat.
(128)
FORMACIN
6 Cuat.
(96)
ESPECFICA
2do.
ao
1.194
Psicologa Evolutiva
Sist. de la Lengua
Espaola II
6 Cuat.
(96)
6 Anual
(192)
Literatura griega
Pragmtica I
8 Cuat.
(128)
4 Cuat.
(64)
Literatura latina
6 Cuat.
153
60%
(96)
8 Cuat.
(128)
3er.
ao
La educacin inclusiva
5 Cuat.
(80)
Psicolingstica
Literatura espaola I
Literaturas europeas
Tecnologas de la Inf. y
la C.S.
8 Cuat.
(128)
6 Cuat.
(96)
4 Anual
(128)
Literatura Espaola II
4 Cuat.
Lengua extranjera Ingls (64)
I
6 Cuat.
(96)
6 Cuat.
(96)
4to.
ao
Literaturas
Latinoamericanas I
6 Cuat.
(96)
El discurso acadmico
4 Cuat.
(64)
6 Cuat.
(96)
6 Cuat.
(96)
Hs. Ctedras Hs. Reloj
TOTAL:
154
2.656
1.770
Total hs.
Reloj:
2.964
100%
PRIMER AO
ANUALES
PRCTICA PROF. DOCENTE I
HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUC. ARGENTINA
SISTEMA DE LA LENGUA ESPAOLA I
CUATRIMESTRALES
1ER. CUATRIMESTRE
PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUC. SECUNDARIA
CULTURAS Y ESTTICAS CONTEMPORNEAS
SEMIOLOGA, ANALISIS Y PRODUCCIN DEL DISCURSO
2DO. CUATRIMESTRE
LINGSTICA DEL TEXTO
INSTITUCIN EDUCATIVA
TEORA Y ANLISIS LITERARIO
SEGUNDO A0
ANUALES
PRCTICA PROF. DOCENTE II
SISTEMA DE LA LENGUA ESPAOLA II
CUATRIMESTRALES
1ER. CUATRIMESTRE
PRAGMTICA I
LITERATURA GRIEGA
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
PSICOLOGA EVOLUTIVA
2DO. CUATRIMESTRE
PRAGMTICA II
DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
PSICOLOGA COGNITIVA
LITERATURA LATINA
TERCER AO
ANUALES
PRCTICA PROF. DOCENTE III E INVESTIGACIN EDUCATIVA
LITERATURAS EUROPEAS
CUATRIMESTRALES
1ER. CUATRIMESTRE
155
LA EDUCACION INCLUSIVA
PSICOLOGA COGNITIVA
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN SOCIAL
LITERATURA ESPAOLA I
2DO. CUATRIMESTRE
LITERATURA ESPAOLA II
PROBLEMATICAS FILOSOFICAS CONTEMPORANEAS
LENGUA EXTRANJERA INGLES I
FORMACIN ETICA Y CIUDADANA I
CUARTO. AO
ANUALES
PRCTICA PROF. DOCENTE IV E INVESTIGACIN EDUC.
LITERATURA ARGENTINA
CUATRIMESTRALES
1ER. CUATRIMESTRE
LITERATURAS LATINOAMERICANAS I
LENGUA EXTRANJERA INGLES II
FORMACIN ETICA Y CIUDADANA II
EL DISCURSO ACADEMICO
2DO. CUATRIMESTRE
LITERATURAS LATINOAMERICANAS II
PRODUCCIN LITERARIA
ALFABETIZACIN AUDIOVISUAL Y DIGITAL
TEORA Y CRTICA LITERARIA
156
Institucin educativa
Prctica Prof. Docente II
Prctica Prof.
Sociologa de la educacin -----------------------------Docente III e Invest.
Educ.
Psicologa Evolutiva
Todos los espacios
disciplinares de 1er. y 2do.
ao.
Prctica Prof.
Psicologa cognitiva
Docente IV e Invest.
Educ.
Todos los espacios
disciplinares de 3er. y 4to.
ao.
Psicologa cognitiva
Psicologa evolutiva
-----------------------------------
Psicolingstica
Psicologa cognitiva
------------------------------
Sociologa de la
Educ.
------------------------------
Institucin Educativa
Teora y crtica
literaria
Semiologa, anlisis y
produccin del discurso
---------------------------
-----------------------
Pragmtica I
------------------------------
Pragmtica II
Pragmtica I
------------------------------
Literatura Latina
-----------------------
Literatura griega
Literatura espaola II Literatura espaola I
----------------------------
Literatura argentina
Literaturas europeas
------------------------------
Ingls I
Ingls II
157
A: Condiciones de ingreso:
1-Formales:
-Fotocopia del DNI de la 1ra. y 2da. Hoja.
-Fotocopia del Acta de Nacimiento
-Fotocopia del Ttulo de Nivel Medio, Educ. Polimodal, Examen Mayores de 25
aos, o constancia de ttulo en trmite, o constancia de alumno regular del
ltimo ao de la Educacin Secundaria.
-El aspirante que adeude materias podr ingresar condicional hasta el mes de
Octubre del ao en curso.
-Asistir y aprobar el curso de Ingreso obligatorio para todas las carreras de
Formacin Docente.
B: Rgimen acadmico: condiciones de cursado, evaluacin, promocin
y calificacin.
a-Condiciones de cursado:
El recorrido que ofrece la propuesta curricular a los estudiantes es flexible,
permitiendo diferentes opciones:
a- regular: en todas las unidades curriculares de los tres Campos de la
Formacin.
b- libre: en las unidades curriculares del Campo de la Formacin Especfica
c- por crditos: en las unidades curriculares del Campo de la Formacin
Especfica.
d- el recorrido planteado por el Campo de las Prcticas Profesionales Docentes
slo podr realizarse en la condicin de alumno regular.
b-Evaluacin y promocin:
-La evaluacin ser conceptual y numrica con dos parciales como mnimo en
todas las unidades curriculares.
-El rgimen de promocin combina dos modalidades: promocin directa y
promocin con examen final. En las unidades curriculares que tienen los
formatos pedaggicos de Trabajos de Campo, Talleres, Seminarios; la
modalidad de promocin ser directa. En las unidades curriculares que tienen
formatos pedaggicos de Asignatura, Mdulo y o formatos pedaggicos
combinados como por ejemplo: Asignatura y Prcticas Docentes; la modalidad
de promocin ser con examen final.
158
c-Calificacin:
La calificacin ser numrica: para la aprobacin se opta por la escala de
7(siete) a 10(diez).
d-Requisitos y condiciones para las opciones de cursado, evaluacin,
promocin y calificacin
Alumno regular:
-Inscribirse en esta condicin.
-Aprobar conceptualmente como mnimo dos exmenes parciales o sus
respectivos recuperatorios en el rgimen de promocin con examen final, y
numricamente con 7 (siete) puntos en el rgimen de promocin directa.
-La regularidad tendr 5 (cinco) turno consecutivos (se presente a examen o
no) de validez para su aprobacin con el programa cursado.
-La nota numrica para promocionar los espacios curriculares ser de 7 (siete
puntos).
-Aprobar el porcentaje de los trabajos prcticos, experiencias, trabajos de
campo que en cada unidad curricular sean estipulados, que no podr ser
menor al 75%.
-Cumplir con el porcentaje de asistencia:
*unidades curriculares con promocin directa: 80%
*unidades curriculares con promocin con examen final: 70%
-En ambas modalidades de promocin, se incorporar el Sistema de Crditos,
cuando el estudiante participe en Conferencias y Coloquios, Seminarios de
intercambio y debate de experiencias, Ciclos de Arte, Congresos, Jornadas,
Talleres, Actividades de estudio independiente; afines al desarrollo de
capacidades y actitudes de la unidad curricular por la cual solicite el crdito,
debiendo presentar copia debidamente certificada de los contenidos abordados
y constancia de asistencia.
-En ambas modalidades de promocin se contemplar el % de asistencia por
enfermedad de tratamiento prolongado, maternidad atendiendo a lo
contemplado en la Ley N 25.273 y de cultos.
-En el caso de que el alumno perdiera su condicin de regular por inasistencias
o por no obtener la regularidad en las unidades curriculares con el rgimen de
promocin directa, la institucin ofrecer las unidades curriculares que deban
ser recursadas por una sla vez, y en las unidades curriculares con examen
final, una vez agotados los 5 (cinco) turnos, podr optar por recursar o rendir
159
como libre las unidades curriculares previstas de aprobar en tal condicin, con
el programa de la unidad curricular del ao en curso.
Alumno libre:
-Inscribirse en esta condicin en las unidades curriculares que posibilitan esta
opcin.
-Presentar con 30 das de antelacin los trabajos de campo, experiencias o
prcticos en los casos que las unidades curriculares as lo requieran.
-El examen tendr dos instancias: escrita y oral; ambas eliminatorias.
-La aprobacin ser numrica con 7(siete) puntos en ambas instancias.
-La nota de ambas instancias se promedia cuando haya alcanzado 7(siete) o
ms puntos.
17. ORIENTACIONES ACERCA DE LA ENSEANZA Y MODALIDADES DE
LA EVALUACIN
Acerca de la enseanza:
La enseanza ha de ser significativa y con criterio de verdad, la enseanza ha
de ser crtica y con finalidades liberadores, la enseanza ha de mejorar el
ejercicio de la ciudadana responsable, la enseanza ha de comprometerse con
los resultados de los aprendizajes de los estudiantes
Desde esta perspectiva la orientacin metodolgica que guiar la enseanza
de los formadores deber fundarse en el planteo y resolucin de problemas,
ms que en el aporte de la mera informacin y los datos.
Por lo tanto, el empleo de los problemas en la enseanza en las diferentes
unidades curriculares, exige al docente, ensear a los alumnos cmo encarar
en forma autnoma, no slo la solucin de los mismos, sino tambin cmo
formularlos desde una adecuada organizacin del conocimiento. Esta exigencia
supone un conjunto de conocimientos acerca de la resolucin de problemas,
actividad que el sujeto social desarrolla desde que nace en la cotidianeidad
individual y social, -pues, en cada etapa de su vida se le plantean dificultades
que debe sortear-, tanto en la paulatina construccin y configuracin de su
personalidad, como en su proyecto de vida y en su mbito laboral.
Problematizar la enseanza de los contenidos en el quehacer
pedaggico-didctico- y buscar las posibles soluciones, exige una reflexin:
Solucionar un problema consiste en la obtencin de una respuesta
adecuada a las exigencias planteadas? , Concebir la solucin de un
problema como el momento final, al cual se arriba y se expresa en una
respuesta tipo?, Solucionar un problema consiste en plantear una teora,
estipular los procedimientos que hay que seguir, y arribar a una solucin que
puede aplicarse a todos los casos problemticos similares?...
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161
162
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166
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169
170
171
172
173
174
175
Iglesias Diaz, C: Educar para la Paz desde el conflicto. Homosapiens. Bs. As. ,
1999.
Instituto Iberoamericano de Derechos Humanos: Educar para la Ciudadana y
los Derechos Humanos. Argentina, 1999.
Kisnerman, N: Etica: Un discurso o una prctica social? Paidos. Bs. As. 2001.
Aisemsom Kogan, A: El desafio Moral. Biblo. Argentina, 2001.
Gentili, P: Cdigos para la ciudadana. Santillana. Bs. As. , 2000.
Tauber, Brain, Melo: Filosofa y Formacin tica y Ciudadana Tomo I y II y
Antologa. Edit. A-Z 2002
Tauber, Brain, Melo: Filosofa y Formacin tica y Ciudadana Tomo I y II y
Antologa. Edit. A-Z 2002
Cifuentes: Ensear y aprender filosofa. Edit. Horsori. 2001
179
182
I
II
Presentacin de la carrera
Presentacin del ISFD
Captulo I: Marco poltico-normativo nacional
Captulo II: Diseo Curricular del Profesorado de
Educacin Secundaria en Lengua y literatura
1. Marco referencial del currculum de Formacin Docente
2-Estado situacional y definiciones bsicas
A. Las finalidades de la Educacin Secundaria
B. La formacin docente para la Educacin Secundaria
C. El sujeto de aprendizaje d la Educacin Secundaria y la
183
1
2
3
27
27
42
42
43
43
institucin educativa.
D. La especialidad disciplinaria
44
3-Duracin de la carrera
44
4-Destinatarios
44
5-Ttulo e incumbencias profesionales
45
6-Definicin del perfil del egresado y propsitos de la
45
carrera
a-Fundamentacin y propsitos de la carrera
45
b-Perfil del egresado
47
7-Organizacin de los campos, porcentajes de carga
horaria y naturaleza de los campos.
49
a-Los campos de la formacin docente inicial
49
b-Carga horaria
49
c-Cantidad de unidades curriculares
49
d-Tipo de unidades
49
8-Criterios de seleccin de los contenidos
52
9-Organizacin de los contenidos
53
10-Secuenciacin del contenido
53
11-Definicin del tipo de unidades curriculares para los
diferentes campos y los distintos tipos de saber, la carga
horaria de cada unidad, el perfil de titulacin, y la duracin 53
anual o cuatrimestral.
A-Campo de la Formacin General y de la Prctica
53
Profesional Docente
B-Campo de la formacin especfica: la/as disciplina/as
65
especfica/as, la didctica especfica, y los sujetos de
aprendizaje del nivel para el que se forma.
12-La prctica profesional docente como experiencia
81
articuladora e integradora de las unidades curriculares.
13-Distribucin de la carga horaria por campos y aos de 89
la formacin.
14-Distribucin de las unidades curriculares por aos y
90
cuatrimestres.
15- Correlatividades entre las unidades curriculares
91
16- Grado de flexibilidad del currculum y de las
91
alternativas de cursado.
17. Orientaciones acerca de la enseanza y modalidades 93
de la evaluacin
18. Pases y equivalencias
94
19. Pautas y criterios para la organizacin de acciones de 95
desarrollo y evaluacin curricular de la Formacin
Docente Inicial.
20. Bibliografa sugerida
96
184
185