Formación y Acompañamiento A Familias

Gua Orientadora No.
Formacin y Acompaamiento a
Familias
Modalidad Familiar de Educacin Inicial en el

marco de una atencin integral para la primera
infancia
Servicios contratados por el
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
Director General
Diego Andrs Molano Aponte
Subdirectora General
Adriana Gonzlez Maxcyclak
Secretaria General
Beatriz Emilia Muoz Caldern
Director de Primera Infancia
Germn Alberto Quiroga Gonzlez
Subdirector de Gestin Tcnica para la Atencin e la Primera Infancia
Carlos del Castillo Cabrales
Subdirectora de Operacin para la Atencin de la Primera Infancia
Natalia Velasco Castrilln
Repblica de Colombia
Cecilia De la Fuente de Lleras
Direccin de Primera Infancia
Gua Orientadora No. 3 Formacin y acompaamiento a familiasModalidad Familiar de educacin inicial
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Subdireccin de Gestin Tcnica para la Atencin e la Primera Infancia

Gladys Nubia Hernandez
Leonor Isaza Merchn
Luz del Carmen Montoya Rodriguez
Milbany Vega Salinas
Diagramacin
Ana Mara Ortiz Hoyos
Marzo de 2013
Sede de la Direccin General

Avenida carrera 68 No. 64c - 75
Lnea gratuita nacional ICBF 01 8000 91 8080
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TABLA DE CONTENIDO
CAPTULO PRIMERO ................................................................................................................................ 8
ENFOQUE DEL TRABAJO DE FORMACIN Y ACOMPANAMIENTO A FAMILIA ........................................... 8
CAPTULO SEGUNDO ............................................................................................................................. 11
OBJETIVOS DE LA FORMACIN Y EL ACOMPAAMIENTO A FAMILIAS .................................................. 11
1
OBJETIVO GENERAL .......................................................................................................... 11
OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................................. 11
CAPTULO TERCERO.............................................................................................................................. 14
LA ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE FORMACIN Y ACOMPAAMIENTO A FAMILIAS ............................ 14
1
ESTRUCTURA GENERAL ................................................................................................... 14
ESTRUCTURA DE LOS ENCUENTROS CON FAMILIAS ....................................................... 15
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DE ATENCIN............................................................ 17
CAPTULO CUARTO ................................................................................................................................ 18

LOS ENCUENTROS GRUPALES CON ADULTOS CUIDADORES FAMILIARES .......................................... 18
1
LAS TEMTICAS Y CONTENIDOS DE LOS ENCUENTROS .................................................. 18

1.1
EL MEN DE TEMTICAS PARA TRABAJAR CON LAS UNIDADES DE ATENCIN ...................... 18
1.2
LA ORGANIZACIN DE LAS TEMTICAS PARA CADA UNIDAD DE ATENCIN ........................... 23
LA METODOLOGA DE LOS ENCUENTROS ........................................................................ 28
RECURSOS O MATERIALES ............................................................................................... 31
EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DE LOS ENCUENTROS ............................................ 33
CAPTULO QUINTO ................................................................................................................................. 43

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ENCUENTROS CONJUNTOS DE NIOS, NIAS Y ADULTOS ................................................................... 43

1
CARACTERSTICAS DEL TRABAJO CONJUNTO DE NIOS, NIAS Y ADULTOS ................. 43
ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES .............................................................................. 45
LA EVALUACIN DE LOS ENCUENTROS CONJUNTOS ...................................................... 46
CAPTULO SEXTO .................................................................................................................................. 51

ENCUENTROS EN EL HOGAR ................................................................................................................. 51
1
OBJETIVOS DE ENCUENTROS EN EL HOGAR ................................................................... 51
LAS CARACTERSTICAS DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR......................................... 52
LA METODOLOGA DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR ................................................. 53

3.1
LA PLANEACIN DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR ............................................................ 53
3.2
EL DESARROLLO DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR ........................................................... 55

3.2.1 La concertacin del da y hora del Encuentro ...................................................................... 56
3.2.2 El desarrollo de los Encuentros .......................................................................................... 56
3.2.3 El desarrollo del primer Encuentro ..................................................................................... 57
3.3
4
EL SEGUIMIENTO DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR .......................................................... 57

CDIGO DE CONDUCTA DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR ........................................ 58
captulo SPTIMO .................................................................................................................................... 60

temas cotidianos y procesos que promueven el desarrollo infantil ................................................................. 60
RECURSOS DE CONSULTA .................................................................................................................... 74

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PRESENTACIN
La presente Gua est dirigida a los equipos que tienen a su cargo la formacin y el acompaamiento
de las Familias en la Modalidad Familiar de Educacin Inicial dentro de la Atencin Integral a la Primera
Infancia. Quienes supervisan o hacen interventora y las regionales y centros zonales de estos
procesos tambin deben conocer a fondo la Gua y el planteamiento flexible que se hace para que los
requerimientos y orientaciones estn en consonancia con el enfoque conceptual y metodolgico.
Es una gua que sirve de herramienta para desarrollar la modalidad Familiar de Educacin Inicial, en lo
que a formacin y acompaamiento se refiere, al dar da pautas y orientaciones tcnicas para el
desarrollo de los Encuentros Grupales, de los Encuentros en el hogar y de la conformacin de redes de
apoyo. En este sentido, complementa lo que est desarrollado en el documento del Manual Operativo
de las modalidades de Educacin Inicial en el Marco de una Atencin Integral para la primera infancia
(Repblica de Colombia, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, 2012) y en el Plan Operativo de
Atencin Integral (POAI).
Algunas acciones que realizan las Entidades Administradoras del Servicio (EAS) dentro de la
modalidad, tales como el componente de diagnstico situacional que incluye la caracterizacin de
familias y del territorio, o el tema de las articulaciones o la gestin y evaluacin de la modalidad, no se
desarrollan en esta Gua, pero se hace referencia a ellas puesto que es necesario tenerlas en cuenta
dentro de los procesos de formacin y acompaamiento.
Por otra parte, es necesario precisar que aunque dentro del Manual Operativo, el profesional que entra
en contacto directo para hacer una labor de educacin con las familias, se denomina docente, en esta
gua, aludir a l como Educador familiar1. Esto busca, deslindar la accin que se realiza con las
familias, de la usual asociacin de la palabra docente con la educacin formal, dado que la
orientacin de la Gua est inscrita en la educacin de adultos de la educacin no formal caracterizada
por procesos de dilogos de saberes, reflexiones y transformaciones de las prcticas cotidianas del
hogar. Adems, los procesos de acompaamiento, estn teidos por lazos emocionales importantes
1
Cuando se hable de Educador Familiar, se entender que se hace referencia a hombres y a mujeres. Para
facilitar la lectura de la Gua, se deja solamente el genrico de Educador Familiar. Lo mismo aplica para el
auxiliar pedaggico o los profesionales del equipo psicosocial. Incluir el gnero al nombrarlos a cada uno, hara
muy densa la lectura, lo cual le restara eficiencia a la Gua.

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entre las familias y la persona que lleva a cabo el acompaamiento, lo cual no es muy caracterstico de
la educacin formal. Estos argumentos llevan tambin a que los Encuentros Educativos Grupales, en la
Gua se llamen Encuentros grupales y los Encuentros educativos en el hogar, se nominen como
Encuentros en el hogar.
Par entender la Gua en todo su sentido, es necesario leer primero el documento conceptual que
sustenta el trabajo de la formacin y acompaamiento a familias. All se desarrolla entre otros temas, el
enfoque que tendr el trabajo con las familias y el enfoque diferencial, fundamental en un pas
multicultural como Colombia. Este enfoque es importante que se lleve a la prctica en las distintas
acciones de formacin y acompaamiento. El diseo que se propone, por su flexibilidad, puede ser
adaptado a las caractersticas especficas de cada grupo de modo que se realice el trabajo respetando
y resaltando los elementos culturales y condicionales de cada grupo y de sus integrantes.
El documento inicia con una sntesis del enfoque de trabajo con familias seguido del planteamiento de
los objetivos generales que se espera lograr con el trabajo de formacin y acompaamiento a familias
para continuar con un captulo que expone la estructura de ese trabajo. All se proponen tres tipos de
encuentros: un encuentro de carcter grupal al cual asisten slo adultos cuidadores familiares; un
encuentro conjunto entre adultos cuidadores y sus nios y nias; y un encuentro en el hogar con las
familias para hacer labores de acompaamiento.
En los captulos cuarto, quinto y sexto se desarrollan en detalle las indicaciones para llevar a cabo cada
uno de estos encuentros, siempre con una perspectiva flexible, basada en los principios que animan la
Gua que anima a quien realice el trabajo con las familias a llevarlo a cabo teniendo en cuenta las
condiciones y caractersticas especficas de personas, grupos y comunidades.
El captulo sptimo incluye informacin especfica relacionada con la forma como se relacionan los
asuntos de la vida cotidiana con los temas que se quieren promover para favorecer el desarrollo
infantil. Es un captulo que complementa lo desarrollado en el cuarto. Por ltimo, se encuentra una
seccin en el cual se incluyen algunos recursos de consulta que pueden ayudar a los equipos en su
labor de formacin y acompaamiento a familias con nios y nias de la primera infancia.

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CAPTULO PRIMERO
ENFOQUE DEL TRABAJO DE FORMACIN Y ACOMPANAMIENTO A
FAMILIA
En el documento de marco conceptual se encuentra un desarrollo ampliado de los conceptos que
sustentan el trabajo de formacin y acompaamiento a familias. En este primer captulo, se retoman los
conceptos principales desarrollados all en relacin con el enfoque pedaggico, de modo que se
entiendan adecuadamente los planteamientos educativos de los siguientes captulos.
Los principales principios orientadores que sustentan el trabajo con familias son:
Perspectiva Heurstica
Como las familias siguen procesos que no son iguales para todas, ni estos estn predeterminados, la
intervencin que se realice debe acomodarse a esta caracterstica. Esto implica que el trabajo con las
familias debe orientarse a fortalecer los procesos para que sean las mismas familias las que construyan
sus caminos de desarrollo porque no puede esperarse que todas las familias acten exactamente igual,
sino que dentro de una gran flexibilidad y variedad, vayan encontrando formas que favorezcan el
desarrollo infantil.
Perspectiva humano-relacional y constructivo-generativa
Como las familias tienen capacidades de transformacin, la intervencin debe guiarse desde una
perspectiva humano-relacional y constructivo-generativa que implica en primer lugar, una relacin
horizontal con las familias que se basa en sus fortalezas y busca fortalecimientos y transformaciones
para superar las situaciones de vulnerabilidad. Esto implica que no se ensean soluciones sino que se
busca su construccin para enriquecer miradas y prcticas de interacciones distintas.
Enfoque apreciativo
Si se siguen los dos principios anteriores, es necesario que el trabajo tambin est orientado por un
enfoque apreciativo a travs del cual se reconoce que las familias hacen lo mejor que pueden con las
oportunidades que tienen, as en muchas ocasiones acten equivocadamente. Confiar en la posibilidad
de las transformaciones y el fortalecimiento de las familias desde esta perspectiva apreciativa es
fundamental para su crecimiento y cambio.
Enfoque diferencial

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En el contexto de todo lo dicho, la formacin y el acompaamiento a familias debe guiarse por un

enfoque diferencial que reconozca, valore y aprecie las caractersticas diversas de culturas, de etnia,
de gnero, de capacidad o de cualquier otra condicin particular de las familias o de sus miembros. Es
de particular importancia tener en cuenta las miradas culturales de la crianza que varan de una regin
a otra, de una comunidad a otra y que inciden en las relaciones familiares y en las prcticas de crianza
y cuidado de nios y nias. Tambin es necesario, que este enfoque diferencial busque la equidad de
gnero dentro de las relaciones familiares, de modo que las familias puedan encontrar formas propias a
travs de las cuales perciben relaciones equitativas y no de dominacin de un sexo sobre el otro.
Perspectiva integral
Debe entenderse que si las dinmicas familiares y los ambientes en los hogares tienen influencia
integral sobre los nios y nias y sobre su desarrollo, es necesario abordar no slo los elementos
propios de la crianza, sino tambin los asuntos relacionados con las dinmicas familiares.A esto se
aade, que desde un enfoque ecosistmico, deben considerarse las influencias de las presiones
externas a que se ven sometidas las familias, los ambientes laborales de los adultos (horarios, tiempos
de transporte, salarios) que pueden producir tensiones, los ambientes comunitarios (violencia,
amenazas, bandas, presiones). Son asuntos que no pueden desconocerse en el trabajo con familias
porque todo ello influye indirectamente en el ambiente y por consiguiente en el desarrollo infantil.
Estos principios tienen implicaciones en el enfoque metodolgico que orienta el trabajo de formacin
y acompaamiento:
Metodologas de carcter participativo basadas en el dilogo de saberes.
Las familias tienen saberes sobre s mismas y sobre el cuidado y la crianza, saberes que son valiosos,
que reflejan una cultura y un contexto particular los cuales entran en dilogo con los saberes de otras
familias, con los de los profesionales que lideran los procesos y con los saberes de otros agentes
externos como los medios de comunicacin o los medios informativos. De la interaccin de todos estos
saberes, cada grupo familiar construye nuevos saberes, con significados distintos que ayudan a dar
sentido a las transformaciones en las relaciones familiares y particularmente en la crianza y el cuidado
de los nios y nias de primera infancia.
Metodologas reflexivas
El intercambio participativo debe motivar la reflexin sobre las propias prcticas y sobre sus efectos en
el desarrollo y el bienestar de los nios y nias para poder transformarlas. Motivar actividades
reflexivas permitir la transformacin de la realidad de acuerdo con la situacin de cada grupo familiar.
De esta manera se evitan imposiciones externas de orientaciones y consejos que puedan ser ajenos y
que por consiguiente no movilicen la reflexin y el cambio.

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Metodologa Constructiva
Para lograr este cambio, es necesario que las familias tengan la oportunidad de avanzar en la
generacin o construccin de alternativas que brinden respuestas a la reflexin sobre su realidad. En
este sentido, la metodologa es constructiva.
Aprendizaje Significativo
Para favorecer los cambios, es necesario las familias lleven a cabo procesos de aprendizaje
significativo. Para ello, adems de reconocer los saberes, de promover la reflexin y de buscar la
participacin activa, es necesario que el trabajo se haga alrededor de asuntos comprensibles y
cercanos a la experiencia. Por ello, el trabajo debe girar alrededor de temas de la vida cotidiana de la
familia.
Metodologas contextualizadas
El trabajo con un enfoque diferencial implica un conocimiento profundo del contexto y de las familias,
no slo en cuanto a sus condiciones de vida, sino en cuanto a los valores y miradas de la vida que las
alientan. Esto conduce a que los procesos de formacin y acompaamiento no pueden ser
homogneos para todos los grupos ni para todas las familias. Por ello, se recomienda la participacin
de los grupos en el anlisis de sus necesidades y fortalezas y en la determinacin de los procesos de
cualificacin que mejor pueden ayudarles en sus procesos de construccin y transformacin.
Adems de abordar la formacin y el acompaamiento desde la perspectiva de la vida cotidiana, es
necesario que asuntos que van ms all de la crianza, tambin sean abordados en la formacin y el
acompaamiento.
Adems de esto, es necesario tener un abordaje metodolgico que permita la conformacin de grupos
o redes sociales de apoyo para facilitar que los ambientes comunitarios se constituyan en ambientes
protectores de las familias y de los nios y las nias. Estos soportes externos, pueden ayudar a
sostener las familias cuando enfrentan proceso de vulnerabilidad y favorecen el trnsito hacia procesos
de generatividad.

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CAPTULO SEGUNDO
OBJETIVOS DE LA FORMACIN Y EL ACOMPAAMIENTO A FAMILIAS
Si bien, para responder al enfoque pedaggico y metodolgico, la formacin y el acompaamiento a
familias no seguir caminos homogneos con todos los grupos o Unidades de Atencin, es necesario
plantear unos objetivos de carcter general que orientarn el trabajo. Esto quiere decir que, dentro de
un enfoque diferencial, se plantea un propsito al que se quiere llegar y que puede alcanzarse
siguiendo distintos caminos, dependiendo de las circunstancias, condiciones, caractersticas y
necesidades de las familias.
OBJETIVO GENERAL
El objetivo general, de acuerdo con el Manual Operativo (Repblica de Colombia, Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar, 2012) para orientar la prestacin de servicios de educacin inicial en el marco de
una atencin integral (Modalidad familiar) en su segunda versin (Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, 2012), busca:
Promover el desarrollo integral de los nios y nias en Primera Infancia a travs de la generacin de
capacidades, formacin y acompaamiento a familias y cuidadores, en el marco de la articulacin
institucional y el fortalecimiento de la gestin para la garanta, seguimiento y promocin de derechos.
Esto significa, que el inters ltimo de la formacin y el acompaamiento a familias, es el desarrollo
integral de los nios y nias de primera infancia, en el marco de la perspectiva de derechos, tal como
le establece la Estrategia de Cero a Siempre.
OBJETIVOS ESPECFICOS
El objetivo general puede alcanzarse si se logran la mayora de los siguientes objetivos especficos,
recordando siempre que deben cumplirse dentro de la flexibilidad que implica un enfoque diferencial:

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1. Fortalecer y resignificar las prcticas asociadas con el cuidado, crianza y desarrollo del nio y la
nia, a travs de la construccin de conocimiento colectivo y el desarrollo de interacciones y
ambientes que redundan en el bienestar de los nios y las nias y su grupo familiar.
2. Fortalecer vnculos afectivos a travs de expresiones de afecto y solidaridad en la familia y el
desarrollo de momentos ldicos y gratos que promuevan el sentido de pertenencia en las familias y
la inclusin de nios y nias como sujetos de derechos y parte importante de ellas 2.
3. Promover relaciones de poder de estilo democrtico entre gneros y entre generaciones, que
faciliten la resolucin de conflictos y se apoyen en estilos de comunicacin abierta y constructiva3.
4. Fortalecer la participacin de los nios y nias, en la toma de decisiones que les ataen como
individuos o como miembros de la familia.
5. Contribuir a la construccin de ambientes familiares que promuevan la seguridad fsica y social
de los nios y nias, su salud y nutricin y el desarrollo de sus capacidades intelectuales, artsticas,
de lenguaje, de movimiento, de manejo corporal, de creatividad, entre otras muchas.
6. Empoderar las familias para acceder a y mantenerse dentro de los servicios, a travs de los
cuales el Estado garantiza los derechos de sus integrantes y tambin sus derechos como grupo
social4.
2 Los objetivos 2 a 8 fueron retomados y levemente modificados del Lineamiento de Formacin y Acompaamiento a Familias de la
Estrategia de Cero a siempre.
3 El cumplimiento de este objetivo, debe ser analizado con particular cuidado en comunidades donde la estabilidad cultural y social
depende de autoridades de tipo patriarcal, de manera que se evite la desestabilizacin de las comunidades y las familias.
4 Es importante resaltar aqu el papel corresponsable de la familia y el Estado. El estado debe garantizar la atencin de calidad y la
familia debe gestionar, acceder y mantenerse dentro del servicio para garantizar la realizacin de los derechos. La oferta del Estado debe
ser articulada para garantizar la atencin integral, y es condicin del tipo de atencin que se realiza. En tal sentido, la Entidad
Administradora del Servicio, debe realizar una gestin articuladora de estos servicios para poder apoyar a las familias de manera
eficiente.

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7. Promover la participacin y organizacin de las familias en redes sociales para fortalecer

relaciones y proyectos a favor de los nios y nias con organizaciones sociales y comunitarias.
8. Contribuir a la construccin o fortalecimiento de redes familiares o de apoyo comunitario en las
cuales participen las familias de manera activa.

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CAPTULO TERCERO
LA ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE FORMACIN Y ACOMPAAMIENTO A
FAMILIAS
1
ESTRUCTURA GENERAL
De acuerdo con el Manual Operativo (Repblica de Colombia, Instituto Colombiano de Bienestar

Familiar, 2012) son cinco los procesos tcnico- operativos para el desarrollo del trabajo:
1. Reconocimiento de los territorios y concertacin con los actores claves para la operacin de la
modalidad
2. Caracterizacin de las condiciones familiares y comunitarias para potenciar el desarrollo de
nias y nios en los territorios
3. Atencin promocional, educativa y nutricional a nios y nias en el hogar
3.1.1. Encuentros Educativos en el Hogar
3.1.2. Encuentros Educativos Grupales o Comunitarios
4. Gestin y planeacin en los territorios
5. Monitoreo y evaluacin
Podra decirse que tanto el reconocimiento de los territorios y actores como la caracterizacin de las
familias y las comunidades, se convierten en los elementos fundamentales para la planeacin y el
desarrollo de las acciones promocionales (tercer proceso) y que la gestin y planeacin son procesos
que soportan todo el desarrollo de la accin5. El Monitoreo y evaluacin debe estar presente a lo largo
de todo el proceso para ayudar a perfeccionar los procesos, realizar los ajustes necesarios y
documentar los resultados alcanzados con las familias y en el desarrollo infantil.
La Figura N 2, muestra la estructura de estos procesos:
Para la caracterizacin, la Gua sobre el POAI muestra los objetivos e instrumentos que pueden utilizarse. No
obstante, puede ser importante, que se incluyan algunos elementos complementarios a la Ficha Integral
relacionados con los roles y funciones de los miembros de la familia, porque ello puede ayudar a establecer
algunos indicios sobre la dinmica familiar.

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Las indicaciones sobre forma como pueden llevarse a cabo los procesos de reconocimiento de los
territorios y de la caracterizacin general de las condiciones familiares, as como los de planeacin y
gestin, se encuentran en el Gua orientadora para el diseo e implementacin del Plan Operativo para
la Atencin Integral (POAI).
En la presente Gua, se desarrollarn con profundidad las orientaciones para el desarrollo de los
encuentros grupales y de los encuentros en el hogar, as como las herramientas para su
monitoreo y evaluacin.
Figura N 2: Estructura de los procesos tcnico operativos de la modalidad familiar
Reconocimiento de los territorios

y concertacin con los actores
2. Caracterizacin
Planificacin y gestin
claves para la operacin
condiciones
comunitarias
familiares
Apoyo nutricional
Encuentros en
el hogar
de
Encuentros
grupales
las
y
Monitoreo y evaluacin
1.
ESTRUCTURA DE LOS ENCUENTROS CON FAMILIAS
En relacin con los encuentros en el hogar y los encuentros grupales, es necesario establecer algunos
elementos que determinarn la estructura de su funcionamiento.
Los Encuentros grupales deben desarrollarse una vez por semana con cada Unidad de Atencin. A
estos encuentros asisten las madres gestantes y los nios y nias con sus cuidadores familiares.
Como, adems de la formacin de las familias, deben desarrollarse acciones con los nios y las nias,
existen dos posibilidades de trabajo:

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1. Trabajo en dos grupos independientes, uno de adultos y otro con nios y nias. El de adultos
estar a cargo del Educador familiar6 y el de nios y nias a cargo del Auxiliar pedaggico. Los bebs
menores de un ao, pueden permanecer con sus cuidadores familiares para favorecer su sentimiento
de seguridad. El encuentro con adultos desarrollar actividades de educacin de adultos sobre temas
de desarrollo familiar y de cuidado y crianza. El trabajo con los nios y nias son actividades
pedaggicas propias de la educacin inicial, que deben tener como Gua el Lineamiento Pedaggico de
la Estrategia de Cero a Siempre, y las Guas que aporte el Ministerio de Educacin Nacional para el
efecto.
2. Trabajo conjunto con un solo grupo de adultos y de nios y nias: Este trabajo es liderado por
el Educador familiar y por su auxiliar pedaggico. Las actividades se disean para que sean los
cuidadores familiares quienes sirvan de mediadores directos con los nios y nias en las actividades. El
tipo de actividades que se desarrollan en esto encuentros buscan el desarrollo de capacidades
lingsticas, de pensamiento, de exploracin, de movimiento, de arte y se logran a travs de
actividades de lectura, msica, coplas, juegos, salidas, pintura, modelado, etc. Las madres gestantes
colaborarn con alguna otra familia, si no tiene un hijo nacido que puede asistir al encuentro.
Los encuentros en el hogar7 se llevan a cabo una vez por mes con cada familia y en ellos participarn
adems del Educador familiar, los profesionales del equipo psicosocial.
Lo anterior quiere decir en un mes, cada familia participa as:
Dos encuentros grupales en los cuales nios los adultos y los nios y nias trabajan
independientemente
Dos encuentros grupales conjuntos de nios, nias y adultos
Un Encuentro en el hogar
El esquema mensual de este funcionamiento se observa en la figura N 3

Figura N 3. Nmero y distribucin de encuentros en los que participa cada familia durante cada mes de la
intervencin
Primera semana
6
Segunda semana
Tercera semana
Cuarta semana
Encuentro
Encuentro
Encuentro
En el Manual
Operativo de la modalidad familiarEncuentro
se lo denomina docente, pero para favorecer
la apropiacin de rol de interaccin
horizontal con las
independiente
de Educador Familiar
conjunto
de que tiene a su independiente
de
conjunto
de
familias,
en este Gua se denominar
a la persona
cargo tres Unidades Familiares,
para el desarrollo
de los encuentros
los adultos y de
adultos y de nios
los adultos y de
adultos y de nios
los nios y las
los nios y las
y nias
y nias
7 En el Anexo tcnico de la modalidad familiar son denominados Encuentros Educativos en el Hogar. Si bien, las actividades en estos encuentros son
nias
nias
grupales.
predominantemente educativas, porque buscan profundizar elementos trabajados en los encuentros grupales, van a tener tambin elementos de apoyo y
contencin, por lo cual, en esta Gua, se denominarn slo, Encuentros en el hogar.
Encuentro en el hogar (uno en el mes)

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En los siguientes captulos, se describir en detalle la forma de desarrollar cada uno de estos
Encuentros y las formas de evaluacin que debe acompaarlas.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DE ATENCIN
La experiencia muestra que uno de los factores que ms inciden en la permanencia de las familias
dentro de los proyectos en que participan, es la cercana del sitio en que se realizan los encuentros con
su sitio de vivienda. En tal sentido, es recomendable que el criterio principal para agrupar las familias
en cada Unidad de Atencin sea la cercana al sitio en que se van a desarrollar los encuentros
grupales. Ahora, si en un lugar determinado, hay muchas familias cercanas, en ese caso, el segundo
criterio de agrupacin ser el de las edades de los nios y las nias.
Utilizar como criterio principal la cercana de las familias, adems de favorecer la permanencia, tiene
una ventaja adicional: posiblemente son familias vecinas, que hacen parte de una comunidad y por lo
tanto es posible crear con ellas una red de apoyo y solidaridad como parte del proceso que se
desarrolle con ellas. Si adems, se logra que las familias tengan nios y nias de edades semejantes,
esto puede favorecer el desarrollo de algunos contenidos. Sin embargo, la variedad de edades de los
nios y nias tambin puede tomarse como una ventaja, pues la experiencia de quienes tienen nios o
nias mayores puede servir para las que tienen ms pequeos. De hecho, debe pensarse que muchas
familias participantes tengan nios y nias de distintas edades.

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CAPTULO CUARTO
LOS ENCUENTROS GRUPALES CON ADULTOS CUIDADORES
FAMILIARES
Los encuentros grupales con adultos, sern liderados por el Educador familiar y se llevan a cabo con
aproximadamente 15 personas, lo cual facilitar la discusin de los temas. El inters primordial de
estos encuentros es que los adultos puedan reflexionar sobre sus realidades, confrontarlas con nuevas
opciones y construir alternativas de cambio y fortalecimiento que favorezcan ambientes familiares
promotores del desarrollo infantil. El que sean encuentros entre adultos favorece el compartir
experiencias desde la perspectiva de cuidadores familiares y fortalecer intercambios que ayudan al
mejoramientos de las interacciones familiares.
En este captulo se describirn los distintos elementos que facilitarn el desarrollo de estos encuentros,
aludiendo a la estructuracin de las temticas, las metodologas, los recursos o materiales y las formas
de evaluacin.
LAS TEMTICAS Y CONTENIDOS DE LOS ENCUENTROS
De acuerdo con lo establecido en el marco conceptual, no puede esperarse que todos los grupos o
Unidades de Atencin desarrollen de manera homognea las mismas temticas, pues sus realidades
son distintas. En este apartado se indicar en primer lugar, el tipo de temticas y contenidos que
podran estar presentes en los encuentros con adultos cuidadores familiares que se constituyen en un
men bsico sobre el cual cada educador familiar organiza el programa especfico para cada Unidad
de Atencin. En segundo lugar, se describe la forma como se puede estructurar para cada grupo la
estructura de contenidos ms pertinente.
1.1
EL MEN DE TEMTICAS PARA TRABAJAR CON LAS UNIDADES DE ATENCIN
En aras de buscar el cumplimiento de los objetivos propuestos para la modalidad, los temas que deben
desarrollarse tienen relacin con los elementos que van a permitir el desarrollo infantil, es decir con
procesos de desarrollo. En tal sentido se deben considerar por lo menos los siguientes:
Vinculacin afectiva
Convivencia y Autorregulacin
Comunicacin y lenguaje
Esttica
Salud y desarrollo corporal

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Seguridad emocional y fsica

Pensamiento
Participacin y autonoma
Sin embargo, siguiendo los principios conceptuales desarrollados en el primer captulo de esta Gua,
los contenidos expresos alrededor de los cuales se trabajar, aluden a la vida cotidiana de la familia y a
las labores de crianza y cuidado de los nios y nias. Por ello, teniendo como base la experiencia
desarrollada por el proyecto CuidArte (Ministerio de Educacin Nacional y Unin Temporal Cinde Edupol, 2011), los temas que se plantean a las familias hacen alusin a situaciones de la vida diaria
de la familia y de los nios y las nias, como8:
Comer
Dormir y despertar
Descansar
Baarse
Vestirse
Ir al bao
Enfermar
Explorar
Salir pasear
Jugar
Preguntar
Ver televisin
Hacer silencio
Llorar
Rabietas o pataletas
Peleas entre hermanos
Regar o desordenar
Festejar
La unin de estos dos aspectos (los procesos de desarrollo y las situaciones de la vida cotidiana), se
muestra a travs de una matriz como la de la tabla N 2 de la pgina siguiente.
Debe entenderse, que desde un enfoque diferencial, algunos de estos temas pueden no aplicar para todas las comunidades. Por ejemplo, ver televisin,
no se desarrolla en lugares aislados sin energa elctrica y sin la presencia de este medio de comunicacin. Debe entenderse adems que el tema debe
ajustarse y trabajarse, desde la perspectiva cultural de las comunidades, particularmente de las familias indgenas, Rom o Afrodescendientes de
poblaciones rurales. Debe entenderse tambin que estos asuntos no trabajan solamente la relacin de los adultos con los nios y las nias. sino que
abordan tambin el tema de las interacciones entre adultos, haciendo que la familia vaya fortalecindose y ello, en consecuencia, la har resiliente a los
procesos crticos y de vulnerabilidad que deba enfrentar, sobre todo con sus nios y nias.
8

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19
Tabla N 2. Interseccin de Procesos de desarrollo y situaciones de la vida cotidiana

SITUACIONES
COTIDIANAS
Comer
Dormir
y
despertar
Descansar
Baarse
Vestirse
Ir al bao
Enfermar
Explorar
Salir pasear
Jugar
Preguntar
Ver televisin
Hacer silencio
Llorar
Rabietas
o
pataletas
Peleas
entre
hermanos
Regar
o
desordenar
Vinculacin
afectiva
Convivencia y
autoregulacin
Comunicacin y
lenguaje
PROCESOS DE DESARROLLO
Esttica
Salud y
desarrollo
corporal
Seguridad
social y fsica
Pensamiento
Participacin y
autonoma
Entonces, lo que se presenta a las familias es una situacin cotidiana como por ejemplo, Ver
Televisin. A travs de ella se abordan los distintos procesos de desarrollo como la forma de
vincularse afectivamente compartiendo algunos programas de televisin; la forma de poner lmites para
ir estableciendo capacidad de autorregulacin; la forma en que comentar lo que se ve favorece la
comunicacin y el lenguaje; los programas pertinentes para nios y nias de manera que estn
seguros y protegidos; las alternativas para que los nios y nias participen en la seleccin y horario de
los programas que mirarn; la estimulacin del movimiento a travs de programas en que los nios y
nias puedan imitar movimientos; las preguntas que pueden hacerse sobre lo que ven los nios y nias
en televisin, para estimular su pensamiento.
Es as como a travs de la reflexin sobre las experiencias de la vida cotidiana que se puede promover
el desarrollo logrando que los cuidadores familiares, comprendan su realidad de una manera y puedan
transformarla, modificando sus prcticas y para hacerlas ms ricas e intencionadas.
Ahora bien, si eventualmente se logra tener grupos de familias que tienen edades semejantes, la matriz
N 1 se convierte en un cubo como el de la Figura N 4.
Figura N 4. Interseccin entre procesos de desarrollo, vida cotidiana y edades de los nios y nias
Vida cotidiana
Procesos de desarrollo
En este caso, se tendra para cada edad un bloque con cajones, como el del ejemplo de la Figura N 5,
que indica que el desarrollo de una situacin como dormir, en el caso de los nios y nias menores de
seis meses, debe desarrollarse teniendo en cuenta sus caractersticas de ese momento de vida y en
relacin con los procesos de desarrollo de cada cajn.
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Figura N 5. Ejemplo de Interseccin de temas para una franja etaria especfica.
Dormir Nacimiento a 6 meses

Vinculacin
afectiva
Comunicac
in
Participaci Seguridad Pensamien Salud y

to
n y
social y
desarrollo
autonoma
fsica
corporal
Convivenci
ay
autorregul
acion
En el Captulo sptimo se encuentra un desarrollo ms especfico de cada una las situaciones

cotidianas y de los asuntos asociados con los procesos de desarrollo, para facilitar a cada educador
familiar un panorama ms amplio en cuanto a los contenidos que pueden abordarse en las sesiones.
Adems de la integracin de los temas relacionados con las situaciones cotidianas y el desarrollo
infantil, es posible que en algunos grupos sea necesario trabajar otros asuntos relacionados con la vida
de los adultos tales como la resolucin de conflictos entre adultos, relaciones de pareja o
derechos sexuales y reproductivos, los cuales, si bien aparentemente no tienen relacin directa con
el desarrollo infantil, s la tienen indirectamente, pues en la medida en que favorecer el ambiente
emocional entre adultos ayudar a una vida de mayor calma y afecto que favorece el desarrollo infantil.
Por otro lado, si los progenitores, logran tener una vida sexual saludable y consciente, la regulacin de
embarazos posteriores los proteger al favorecer las posibilidades de atencin que les pueden dar sus
padres.
Debido a las circunstancias que vive el pas de conflicto armado y violencia, es posible que tambin
sea necesario trabajar sobre situaciones de duelo y trauma desde una perspectiva de resiliencia. Esto
tambin permitir que experiencias complejas puedan ser re-significadas por los adultos, lo cual les
ayudar a contener emocionalmente a los nios y nias. En el caso de encontrarse familias que tienen
nios y nias en condicin de discapacidad, el tema del afrontamiento de la realidad de su hijo o hija es
un tema importante de trabajo, que posiblemente debe ser manejado en los Encuentros en el Hogar.

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Tambin es de suma importancia que con cada una de las Unidades de Atencin se trabaje el tema de
la construccin de redes sociales y de apoyo, no como tema terico o conceptual, sino de manera
prctica, con el fin de que en el proceso de formacin se puedan ir consolidando estas Unidades en
redes de apoyo comunal. Cuando se explique la metodologa de los encuentros, se ver la forma en
que el tema de estas redes puede irse fomentando.
Por ltimo, es importante que las familias conozcan los servicios y atenciones a los que tienen
derechos tanto ellas como sus nios y nias. Por ello, es deseable que este tema pueda abordarse
en estos encuentros si el grupo lo considera pertinente, o decidir si se incluye dentro de los encuentros
el hogar, o en ambos tipos de encuentros. Para poder trabajar este tema, las acciones de diagnstico
situacional y de gestin de la articulacin de atenciones sern fundamentales, pues es necesario, no
slo conocer el tipo de atencin, sino las entidades que lo ofrecen, las rutas y condiciones para
acceder, e incluso los lugares y horarios en que se puede acudir a solicitar la atencin. Se recomienda
construir un directorio que contenga eta informacin en forma clara y precisa para que cada familia
tenga una copia de la misma.
1.2
LA ORGANIZACIN DE LAS TEMTICAS PARA CADA UNIDAD DE ATENCIN
Los planteamientos del marco conceptual que respaldan el enfoque de la formacin y el

acompaamiento a las familias con nios y nias de primera infancia, sealan que este proceso debe
respetar las particularidades de cada familia y de cada grupo de familias con los que se trabaja,
adems de ser flexible y adaptado a las caractersticas de cada contexto y de considerar la capacidad
de las familias para ser activas en la construccin de sus propios procesos. Esto lleva a poner de
presente la participacin y el dilogo de saberes como elementos importantes dentro de la formacin.
Lo anterior tiene implicaciones en cuanto a la estructuracin de las temticas: los temas desarrollados
con cada Unidad de Atencin no pueden ser homogneas en cuanto a contenidos, secuencias y
nfasis.
Por ello, las temticas mencionadas en al numeral anterior, se convierten en un men para
seleccionar y complementar de acuerdo con lo que determine cada Unidad de Atencin en un
dilogo participativo y analtico con el educador familiar. De esta manera cada grupo establece el
camino a seguir durante el tiempo que dure la formacin9.
El procedimiento para llegar a esta decisin se describe a continuacin y se desarrolla especficamente
en el recuadro de la siguiente pgina:
9
Este enfoque y modo de trabajo se basa en lo propuesto por: Isaza, L.: Osorio, E.; Crdenas, A.B y cols (2010). Currculo para la Formacin de Familias
(Segunda Edicin). Cinde y Secretara Distrital de Integracin Social, en el marco del Convenio 3188 de 2008 Por la primera infancia y la inclusin Social.
La primera edicin fue Liderada por Pineda, N.; Isaza, L.; Camargo, M. y cols en 2008.

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1. Es esencial que en la primera, o en las dos primeras sesiones de trabajo con el grupo, se haga un
anlisis de la realidad de las familias del grupo que constituyen la Unidad de Atencin y de la
situacin de la comunidad que rodea estas familias.
2. Como consecuencia del trabajo de anlisis, el grupo junto con el Educador Familiar establece las
principales dificultades que tienen las familias, as como sus fortalezas y pueden priorizarlas
estableciendo cules son los principales intereses que tiene el grupo.
3. El Educador Familiar muestra el posible men de temas que pueden trabajar y explica su sentido
tal como se describi en el numeral anterior. Explica la importancia de trabajar sobre temas de la
vida cotidiana. Cada grupo compara el anlisis de su realidad con el men que le ofrece el
Educador Familiar y decide los temas prioritarios y si es necesario, propone otros complementarios
y necesarios para transformar su realidad.
4. Una vez se llega acuerdos con cada grupo, el Educador Familiar procede a hacer el diseo
especfico de las sesiones, de acuerdo con el tiempo que va a durar la formacin. Debe recordar
que estas sesiones con adultos cuidadores se realizan cada quince das.
Para mayor facilidad en el desarrollo de estas sesiones iniciales, a continuacin se ofrecen algunas
sugerencias para llevarlas a cabo:
SUGERENCIAS ESPECFICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PRIMEROS ENCUENTROS
SOBRE ANLISIS DE LA REALIDAD
La intencin de fortalecer o transformar las interacciones familiares de manera que los ambientes del hogar se conviertan
en espacios enriquecidos fsica, social y emocionalmente, para favorecer el desarrollo integral de los nios y las nias de
primera infancia, implica, la participacin activa de los adultos cuidadores para involucrarse en el proceso con capacidad
reflexiva que responda a sus intereses y realidades.
Por ello, es fundamental que cualquier intervencin comience con una mirada de estos cuidadores familiares sobre su
realidad, tanto interna del hogar como externa a ella, por cuanto identificarla y reflexionar sobre ella aumenta las
probabilidades de percibir el programa de formacin como pertinente y relevante ya que ofrece respuestas a esta realidad.
Por otra parte, desde un comienzo se establece un real dilogo de saberes entre el educador familiar y los cuidadores
familiares, al considerarse a estos ltimos suficientemente capaces para intervenir en la forma como se estructurar
temticamente el programa de formacin.
De lo dicho se desprende que con este anlisis de la realidad se busca que los cuidadores de cada Unidad Familiar:
- Identifiquen los problemas y las fortalezas comunes que tienen en la vida cotidiana familiar y en la crianza de los nios y
las nias y unas primeras reflexiones sobre ellas.
- Identifiquen de los problemas comunes y las fortalezas que se tienen en el contexto comunitario, que pueden afectar
positiva o negativamente el desarrollo integral de sus nios y nias.
- Identifiquen y prioricen los temas que consideran ms importantes para trabajar en el programa de formacin, con base

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en el anlisis de las fortalezas y dificultades identificadas.

A continuacin se incluyen algunas sugerencias para desarrollar este trabajo:
1. Presentacin de participantes
Como en cualquier programa de formacin, el primer encuentro con cualquier Unidad de Atencin, debe iniciarse con la
presentacin del Educador Familiar y de los asistentes para lo cual es recomendable alguna actividad ldica que facilite
este intercambio. Si la Unidad Familiar pertenece a una misma comunidad, es posible que todos se conozcan pero el
Educador Familiar debe acercarse a ellos y por esto esta actividad es importante.
2. Presentacin general del programa
En segundo lugar, se deben presentar al grupo, los objetivos generales de lo que se pretende con la formacin y explicar
los tres tipos de encuentros que se desarrollarn (Ver captulo tercero de la Gua Orientadora para la Modalidad Familiar y
HC FAMI). Tambin se puede explicar que los temas tendrn relacin con la vida cotidiana de la familia. Podra ser
conveniente llevar una cartelera en la cual est escrito el listado de temas que aparecen en el captulo cuarto y que se
encuentran en el cuadro N 1 de este anexo. Debe aclararse que como lo que pretendemos es ayudar a la crianza, estos
temas analizarn elementos sobre cmo manejar mejor estas situaciones con los nios y nias. Esto tiene como propsito
que las personas entiendan el contexto en el cual se va a trabajar.
Temas de la vida cotidiana que se podran trabajar en la formacin
SITUACIONES COTIDIANAS
Comer
Dormir y despertar
Descansar
Baarse
Vestirse
Ir al bao
Enfermar
Explorar
Salir pasear
Jugar
Preguntar
Ver televisin
Hacer silencio
Llorar
Regar o desordenar
Festejar
3. Introduccin a la actividad del encuentro
Posteriormente es importante explicar que en el pas hay muchas familias que estn participando en este programa, pero

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que como no todos los grupos son iguales y cada comunidad tiene su propia cultura y sus propios valores, se quiere que
ellos participen en la decisin de qu temas son los ms importantes para el grupo y por eso se va a iniciar con uno o dos
encuentros en los cuales se haga un anlisis de su realidad para luego establecer las temticas del grupo.
4. Anlisis de las dinmicas familiares
Para analizar las dinmicas familiares, es necesario tener en cuenta que debe respetarse de manera muy importante el
deseo que cada persona tenga de compartir sus vivencias, pues es posible que existan experiencias dolorosas que deseen
mantenerse en la intimidad. Por ello, no debe forzarse a nadie a hablar si no lo desea.
Debe pensarse adems, que si son familias de una misma comunidad pueden conocerse, pero algunas pueden evitar que
lo que comenten sea objeto de chismes o comentarios entre la comunidad. Si son familias que no se conocen mucho,
pueden sentir que ante extraos no desean dar a conocer sus intimidades.
Por ello, se sugiere que cada persona pinte cmo est conformada su familia advirtiendo que pueden hacerlo como
quieran. Si quieren pueden dibujar la familia que viven en la casa o la familia extensa. Luego, quienes sepan escribir,
pueden escribir algunas palabras que considera lo ms valioso de su familia.
Estos dibujos pueden exponerse ante los dems y el educador familiar puede ir anotando en un tablero o un papel de
papelgrafo, las palabras que caracterizan las familias.
Luego pueden analizar si las conformaciones familiares son iguales o distintas (probablemente habr variedad, pues esa
es la realidad colombiana). Ms adelante entre todos pueden identificar de las palabras sobre lo valioso de las familias y
agrupar las que son semejantes en su significado para establecer que eso es lo que hace que sean familias. Generalmente
surgen palabras como unin, amor, compaa, valores.
Posteriormente pueden repartirse unas tarjetas a las personas para que escriban lo que menos les gusta de su familia (si
alguien no sabe escribir, el educador familiar le prestar su apoyo). Esas tarjetas se pegan en una cartelera o en una
pared para que luego el Educador familiar las vaya leyendo y con el grupo vayan agrupndolas de acuerdo con lo que es
semejante por su significado. De esta manera, el grupo va identificando sus realidades, sin necesidad de contar
intimidades.
Posteriormente el educador familiar puede lanzar la pregunta:
Estas fortalezas (lo valioso) y estas dificultades (lo que no nos gusta) Cmo influyen en nuestros nios y nias positiva o
negativamente?
Cules nos gustara cambiar principalmente?
Las conclusiones que se saquen deben quedar escritas en una cartelera para que luego sirvan para establecer los temas
prioritarios.
5. Anlisis del contexto de las familias
Posiblemente este punto deba desarrollarse en un encuentro posterior, dado que el tema de anlisis de la dinmica puede
ser extenso.
Para el anlisis del contexto puede hacerse un conversatorio en el cual se identifiquen los aspectos de la comunidad que
afectan positiva o negativamente el desarrollo de los nios y nias (saneamiento ambiental, oferta de actividades
recreativas y culturales, existencia o no de parques seguros, existencia o no de lugares de delincuencia, presencia o no de

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fenmenos de violencias, oferta de servicios de salud, etc.)9

Pero tambin puede ser muy enriquecedor construir un mapa en el cual se identifiquen los principales lugares de la
comunidad, los sitios que ofrecen servicios para familias y nios, los lugares o fenmenos asociados con delincuencia,
violencia, consumo de sustancias, pandillas, etc. Es posible que en algunos sitios estos fenmenos no se mencionen por
precaucin, lo cual debe respetarse pues est en juego la seguridad de las familias.
Para dibujar el mapa, se deben poner de acuerdo primero en los lugares o fenmenos y acordar como los van a
representar. Luego dibujan el mapa y por ltimo pueden establecer un cdigo que indique cules de esos lugares les
gustara cambiar y por qu. El educador familiar debe tomar nota de todo esto para tenerlo en cuenta en la siguiente
actividad.
6. Priorizacin de necesidades
Con la informacin obtenida en los puntos cinco y seis, entre todos se llena una matriz como la siguiente, de manera que lo
analizado en las actividades cuatro y cinco quede all.
FORTALEZAS DE LAS FAMILIAS
DIFICULTADES DE LAS FAMILIAS
FORTALEZAS DEL CONTEXTO
DIFICULTADES DEL CONTEXTO
Si se quiere, puede hacerse esta matriz y llenarla con tarjetas en vez de escribir en cada cuadro. La creatividad del
educador familiar ayudar a que esta actividad sea ms dinmica.
Posteriormente se pueden usar dos colores para sealar (subrayar o marcar con un color) las dificultades que consideran
que afectan ms el desarrollo infantil. Si se usaron tarjetas se pueden ubicar las prioritarias arriba y las menos importantes
abajo.
7. Identificacin de los temas que se considera pertinente trabajar
Se vuelve a mostrar la cartelera con los temas sugeridos en el captulo cuarto de la Gua orientadora de la Modalidad
Familias y HC FAMI. Se compara con las principales dificultades identificadas y entre todo el grupo, se van identificando
los temas que mejor pueden ayudar a superar las dificultades. Es posible que algunas dificultades requieran de temas
complementarios a los del cuadro N 1 de este recuadro. Entonces, estos deben incluirse dentro de la lista, porque deben
ser trabajados, si han sido identificados como necesarios dentro de una necesidad prioritaria.
De esta manera, se establece una ruta temtica con la participacin del grupo. Debe aclararse el tiempo que se tiene para
el trabajo de modo que se pueda ser realista en la definicin de temas.

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LA METODOLOGA DE LOS ENCUENTROS
Retomando las caractersticas del enfoque metodolgico que sustenta el trabajo de formacin con las
familias (Ver captulo primero de esta Gua), se tiene que la metodologa de estos encuentros con
adultos debe ser: Participativa y fundamentada en el dilogo de saberes, reflexiva, constructiva,
promotora de aprendizajes significativos y basada en el contexto de las familias.
Esto significa que deben desarrollarse actividades en las cuales:
- Los adultos cuidadores familiares de la Unidad de Atencin, tengan posibilidad de expresar sus
opiniones y compartir sus experiencias, pues de ellas se derivan saberes valiosos.
- Haya posibilidades de confrontar los saberes y experiencias con las de otras familias y con los
aportes que lleva el Educador Familiar a travs de materiales impresos, visuales o de audio o que
aporte personalmente de su propio saber. Esta confrontacin debe promover la reflexin y el
aprendizaje en los participantes y enriquecer al Educador Familiar.
- Las reflexiones que se hagan, privilegien la mirada sobre las experiencias y vivencias personales y
de familia, ms que en teoras externas.
- Los participantes lleven sus reflexiones hacia propuestas constructivas de alternativas de cambio,
pertinentes para la vida particular de su familia. No se trata de sugerencias externas, sino de
construcciones personales que realice cada persona, de manera que por conviccin pueda ponerla en
prctica en su vida familiar.
- Se lleven a cabo actividades de pequeos grupos, discusiones, plenarias, anlisis de casos,
intercambio de experiencias o actividades que muestren de manera grfica las conclusiones de las
reflexiones y las propuestas. Son actividades en las cuales las personas estn activas, participando
y construyendo. En la medida de lo posible deben evitarse las conferencias largas en los que el
protagonista es el Educador.
- Se realicen actividades variadas de una sesin a otra, para mantener el inters de cada grupo y
motivar su participacin.
- Se incluyan actividades ldicas iniciales relacionadas con el tema de la sesin, para facilitar por un
lado, que los adultos participantes se reencuentren con el juego y la risa y puedan proyectarlas con sus
nios y nias y por otro, que las sesiones inicien de manera grata y activa.
El esquema de la Figura N 6, muestra las caractersticas de esta metodologa:
Figura N 6. Estructura metodolgica de un encuentro con adultos cuidadores familiares

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ACTIVIDAD LDICA REENCUENTRO CON LA RISA Y EL JUEGO
Experiencias
Saberes
Recursos
materiales
Aportes del
Actividades
participativas
de anlisis,
discusiones,
intercambios
REFLEXIN
Educador
Construccin
de
alternativas

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El esquema seala que es recomendable iniciar con una actividad ldica, para luego desarrollar alguna
actividad participativa que tomando los saberes y experiencias ms los recursos y aportes del educador
familiar, se genere reflexin que concluya con planteamiento de alternativas de cambio o de
fortalecimiento. Es posible que una sesin se realice una sola actividad que permita desarrollar los
procesos ldicos, de dilogo o discusin de experiencias y saberes, de reflexin y de construccin o
que sea necesario disear varias actividades independientes para cada proceso. En el momento de
construir es importante desarrollar alternativas para que las Unidades de Atencin vayan estableciendo
alternativas de apoyo sobre los temas en el transcurso de los 15 das entre encuentro y encuentro. De
esta manera se van construyendo opciones de redes informales de apoyo que pueden ser necesarias
para solventar algunas situaciones.
Metodolgicamente, podra decirse que los Encuentros tienen los siguientes momentos10:
- Jugar: actividad ldica relacionada con el tema. Pueden ser juegos, adivinanzas, lecturas, coplas,
cantos. Se trata de introducir el tema de manera grata, aprovechando las costumbres, rituales, leyenda
o mitos de cada regin tanto las que se usan con los nios y nias, como las que comparten los
adultos.
- Explorar y compartir: es el momento en que se comparten experiencias y saberes sobre el tema y
se establece un dilogo que ayude a movilizar nuevos saberes. Se parte de la propia experiencia, de lo
que cada uno sabe y ha vivido y se comparten y confrontan con nuevos saberes de otros o de los que
aporta el Educador a travs de distintos recursos.
- Reflexionar: aunque al explorar y compartir se tienen reflexiones, se puede establecer un momento
especial para que cada persona o por subgrupos expliciten, socialicen o hagan un cierre sobre sus
reflexiones.
- Construir: es un momento para plantear alternativas de cambio sobre el tema y en lo posible, que
cada persona pueda hacer compromisos para aplicarlas en su familia. Puede darse el espacio para
compartirlos en grupo voluntariamente. Para hacer seguimiento a estos compromisos, en el siguiente
encuentro se propone a quienes lo deseen que comenten cmo los aplicaron, las dificultades que
encontraron o los aciertos que tuvieron. Ayudar al Educador familiar a ver el avance el grupo o las
dificultades que tienen y le permitir ajustar el programa de ser necesario.
10
Los momentos que se proponen son semejantes a los que plantea la metodologa de Aprender a Ensear
que el ICBF ha desarrollado por muchos aos en la educacin de adultos y los fundamentos son semejantes
pues se basan en metodologas activas y participativas del dilogo de saberes. Quizs la diferencia est en que
el momento de la reflexin se propone con posterioridad al compartir y al dilogo de saberes, porque se
considera que el intercambio puede llevar a reflexiones enriquecidas.

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En este espacio debe dejarse un tiempo para que el grupo proponga alternativas de trabajo como
grupo entre un encuentro, o formas en que pueden apoyarse cuando tienen dificultades en el manejo
de situaciones relacionadas con el tema trabajado. Esto har que de manera que paulatinamente
vayan fortalecindose los vnculos entre los cuidadores familiares y construyndose de este modo
redes de apoyo entre las familias.
Si bien se habla de momentos, es posible que muchos de ellos se den simultneamente, porque al
compartir pueden, por ejemplo, surgir ideas de cambio. Sin embargo, al dejar espacios especficos para
cada tipo de proceso, puede servir para recoger lo que se va construyendo en el encuentro.
La Figura N 7 muestra estos momentos metodolgicos de los Encuentros.
Figura N 7. Momentos metodolgicos de los encuentros con adultos
Espacio ldico relacionado con el tema

Jugar
Explorar y
compartir
Basado en experiencias y saberes de participantes.

Dilogo con otros saberes (de otros participantes, del Educador Familiar, de otros
recursos aportados por el Educador)
Momento para poner en claro las reflexiones logradas en el momento anterior.

Pueden servir de conclusiones sobre los aprendizajes logrados
Reflexionar
Construir
Momento plantear alternativas de cambio o de fortalecimiento.

Pueden ser compartidas y pueden ser revisadas en el siguiente encuentro.
Alternativas de apoyo entre las personas del grupo entre un encuentro y otro.
RECURSOS O MATERIALES

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Hoy en da existen muchos materiales y recursos que pueden servir de apoyo al desarrollo de los
encuentros con adultos cuidadores familiares. El ICBF ha desarrollado diversos materiales con la
Metodologa de Aprender a Ensear y con otras metodologas. Organizaciones que trabajan el tema de
crianza y de familia tambin lo han hecho y ellos circulan en versiones impresas y digitales11.
No obstante, es necesario que el Educador Familiar, tenga en cuenta que estos materiales cumplen
funciones de apoyo y no son el eje central de los encuentros, puesto que la esencia de estos se
centra en la actividad de quienes participan en los encuentros.
En este sentido existen materiales o recursos que cumplen distintas funciones para los Encuentros:
Materiales o recursos de consulta previa para el Educador familiar: son documentos escritos o
de audio o de video que ilustran al Educador familiar sobre los temas que va a desarrollar en los
Encuentros. Algunos pueden fortalecer los contenidos que se van a trabajar y otros pueden brindar
ideas sobre las actividades que se pueden disear para los distintos momentos del encuentro.
Materiales o recursos de apoyo para utilizar en el Encuentro: son materiales que se llevan al
encuentro como un medio ms que aporta saberes a las familias en el tema que se est
trabajando. Deben ser recursos apropiados a las caractersticas de los participantes, teniendo
en cuenta si son grupos letrados o iletrados, rurales o urbanos, pertenecientes a alguna etnia o
cultura en particular. Esto es muy importante tenerlo en cuenta, pues algunos recursos
audiovisuales que se encuentran en Internet pueden ser apropiados para clases medias de las
ciudades, pero no para las circunstancias de familias que viven en zonas vulnerables de ciudades o
campos o para culturas afro o indgenas.
Con los materiales impresos se debe ser muy cuidadoso del nivel educativo de los participantes,
pues es posible que sepan leer y escribir pero en su vida cotidiana no usen mucho estas
capacidades. Entonces los textos deben ser sencillos, ilustrados y cortos.
Estos materiales pueden ser usados en los encuentros como un aporte ms, entre todos los que
hacen los participantes y el educador. Por ejemplo, si se est trabajando el tema de enfermarse,
se pueden discutir inicialmente las prcticas de las familias cuando sus nios y nias se enferman y
los criterios que tienen para acudir a los servicios de salud. Puede ser enriquecedor en este caso,
algn material escrito o audiovisual que indique cuando es prioritaria la consulta a estos servicios
para luego confrontarlo con las prcticas de las familias y de all derivar conclusiones.
11
Materiales o recursos para el trabajo durante los encuentros: son materiales fungibles y
recursos del medio (incluidos materiales de desecho o para reciclaje) que los grupos pueden usar
Al finalizar esta Gua, se encontrar un listado de recursos que pueden servir de consulta para enriquecer los
Encuentros.

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para escribir, dibujar, hacer carteleras, maquetas, juguetes, etc., dependiendo de la actividad que
se est desarrollando. Se incluyen aqu marcadores, papel para papelgrafo, hojas, lpices y
colores, pegantes, cartones o fichas, cajas, lanas, hilos, plsticos, etc. El Educador Familiar debe
recurrir a su creatividad para que estos recursos hagan enriquecedores los encuentros.
Debe considerarse que para las actividades de carcter ldico, se requiera de materiales o
recursos con los cuales se cante, se juegue, se lea: libros de cuentos infantiles, poemas, coplas,
juguetes u objetos para jugar.
Materiales o recursos ldicos para las familias

Los juguetes y libros que hacen parte de la dotacin dentro de la modalidad familiar, pueden ser
utilizados en los encuentros en los momentos iniciales ldicos de jugar, pero tambin pueden
apoyar las actividades que se realizan con los adultos, al leer un cuento o utilizar algunos juguetes
para desarrollar alguna actividad.
Es posible considerar tambin que dentro del trabajo sobre algn tema sea necesario acudir a
personas que por su saber profesional, pueden hacer aportes importantes a los grupos, especialmente
en lo relacionado con aspectos de salud y nutricin. Es posible en esos casos, invitar esta persona a
los encuentros, explicndole la metodologa que se est utilizando, para que ella haga sus aportes en
el momento de Explorar y compartir para enriquecer la discusin del grupo.
EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DE LOS ENCUENTROS
En el POAI, se incluyen procesos de monitoreo y evaluacin de todo el programa. All se incluye una
caracterizacin inicial de las familias as como una evaluacin inicial del desarrollo infantil. Para ello se
proponen los instrumentos que tiene el ICBF (Ficha de Caracterizacin Socio familiar que recoge
informacin para el Registro nico de Beneficiarios RUB; Escala de Valoracin Cualitativa del
Desarrollo Infantil12). Se recomienda que estos instrumentos sean aplicados al tambin finalizar el
programa para comparar estos datos iniciales con los finales y concluir sobre los resultados obtenidos
con el programa desarrollado.
Sin embargo, es importante acompaar la evaluacin del programa, con evaluaciones de proceso
sobre las distintas formas de intervencin. Por ello, se recomienda que para estos encuentros con
adultos cuidadores se realice una evaluacin inicial, unas de proceso y una evaluacin final.
12
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y Unicef. Escala de valoracin cualitativa del desarrollo infantil
(Desde el nacimiento hasta los seis aos). Bogot, 1995

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Evaluacin inicial: La evaluacin inicial de estos Encuentros con Adultos se realiza en la primera
o primeras sesiones en la cuales se est analizando la realidad de las familias y del contexto en el
que viven. No se realiza ninguna actividad adicional para la evaluacin, sino que se registra la
informacin recogida en estos encuentros en una ficha que registre para cada grupo (Ver en al final
de este captulo un modelo de ficha que puede servir para registrar la informacin):
o
o
o
o
Marzo 2013
Principales dificultades familiares que sealan los adultos del grupo.

Principales fortalezas de las familias explicitadas por los participantes.
Temas o contenidos que consideran importantes tratar en los encuentros.
Expectativas que expresan los participantes sobre los logros que esperan obtener con
estos encuentros.
Evaluacin de procesos: Son dos tipos de procesos los que pueden evaluarse a lo largo del
desarrollo del programa: uno, los avances y dificultades de los participantes en relacin con la
promocin del desarrollo infantil en sus familias y dos, las percepciones sobre la metodologa, los
contenidos y los recursos utilizados en los encuentros.
o Avances y dificultades de los participantes en cuanto a la promocin del desarrollo
infantil: Estos avances pueden recogerse de dos maneras: una, cuando en el momento
del Construir las personas comparten cmo les fue con la aplicacin de sus compromisos
en los 15 das que hubo entre un encuentro y otro. Al final de este captulo se encuentra el
diseo de una ficha que puede servir de modelo para registrar el seguimiento a estos
avances.
La segunda forma consiste en que cada dos meses se dedica el final de un encuentro a
comentar con los participantes de la Unidad de Atencin, los progresos y dificultades que
perciben en su propio proceso. Se pueden hacer preguntas semejantes a: Cules son los
principales cambios que han tenido ustedes como consecuencia de haber participado en
estos encuentros? Cules son los cambios que ms se les han dificultado? Las
respuestas pueden hacerse en plenaria y registrarse en una ficha como la que se
encuentra al final de este captulo para el efecto.
Percepciones sobre metodologas, contenidos y recursos de los encuentros: Cada

dos meses al final de un encuentro puede indagarse sobre las opiniones del grupo sobre
las metodologas y recursos que se estn usando y sobre los contenidos desarrollados.
Puede hacerse en forma de cuestionario como el que se encuentra al final de este
captulo, si el nivel educativo del grupo maneja suficientemente procesos de lectura y
escritura. De lo contrario se pueden hacer preguntas abiertas en plenaria para registrar las
respuestas en una ficha semejante a la del final de este captulo. Las preguntas pueden
hacerse de la siguiente manera:

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- Qu opinan de la metodologa o de las actividades que hemos desarrollado en estos dos

meses? Les han permitido aprender y hacer cambios? Por qu? Qu cambiaran?
- Qu opinan sobre los materiales que hemos utilizado en estos dos meses? Qu
sugerencias tienen?
- Qu opinan sobre los temas que hemos desarrollado en estos dos meses? Han sido
suficientes? Les han ayudado a hacer cambios? Qu sugerencias tienen sobre los
temas?
Evaluacin final: Una vez se termina el proceso con un grupo (o cuando se termina el contrato de
la Entidad Administradora del Servicio, o al final de un ao de trabajo), es importante hacer una
evaluacin sobre las percepciones finales con respecto a este tipo de encuentros. Si el grupo
maneja bien la lectura y la escritura puede aplicarse un cuestionario como el que se encuentra al
final de este captulo, o al igual que en las sesiones de plenaria proponer unas preguntas para
indagar el parecer del grupo usando preguntas como las siguientes:
- Si comparan las principales dificultades que tenan como familias antes de iniciar el programa:
creen que pudieron superarlas y cambiar? Cules fueron los principales cambios? Qu
aspectos fueron ms difciles de cambiar?
- Qu opinan de la metodologa o de las actividades que hemos desarrollado? Les han
permitido aprender y hacer cambios? Por qu? Qu cambiaran?
- Qu opinan sobre los materiales que hemos utilizado? Qu sugerencias tienen?
- Qu opinan sobre los temas que hemos desarrollado? Fueron suficientes? Les han
ayudado a hacer cambios? Qu sugerencias tienen sobre los temas?

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35
FICHA DE EVALUACIN INICIAL - ENCUENTROS DE ADULTOS

Municipio
Educador Familiar
Departamento
Fecha
Da
Unidad de Atencin
Con base en lo que observe en el encuentro o los encuentros iniciales de anlisis de la realidad, documente los siguientes aspectos:
1. Principales dificultades familiares que sealan los adultos del grupo.
2. Principales fortalezas de las familias explicitadas por los participantes.
3. Principales dificultades del contexto que sealan los adultos del grupo.
4. Principales fortalezas del contexto explicitadas por los participantes.
5. Temas o contenidos que consideran importantes tratar en los encuentros.
6. Expectativas que expresan los participantes sobre los logros que esperan obtener con estos encuentros.
7. Otros comentarios
Mes
Ao
FICHA DE EVALUACIN DE PROCESOS DE LOS ENCUENTROS DE ADULTOS - AVANCES Y DIFICULTADES PARA PROMOVER ELDESARROLLO INFANTIL
FICHA PARA SEGUIMIENTO DE TODOS LOS ENCUENTROS
Municipio
Educador Familiar
Departamento
Fecha
Da
Mes
Ao
Unidad de Atencin
Esta ficha se utiliza para registrar las observaciones que se hagan en TODOS LOS ENCUENTROS acerca de los avances y dificultades de los participantes de cada Unidad de Atencin. Lo que
observe a lo largo de la sesin segn lo que opinan las personas o lo que expresan cuando hablan de la aplicacin de los compromisos del encuentro anterior servir para obtener informacin
sobre avances y dificultades. Registre la informacin apenas termine el encuentro para no perder informacin valiosa de este seguimiento. La informacin le servir para la planeacin de los
siguientes encuentros porque le dar pistas sobre asuntos que deben trabajarse con mayor nfasis.
1. Principales avances observados en el grupo o en algunos participantes
2. Principales dificultades observados en el grupo o en algunos participantes
3. Recomendaciones para el siguiente o los siguientes encuentros o para los encuentros en el hogar de algn participante en particular
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FICHA DE EVALUACIN DE PROCESOS DE LOS ENCUENTROS DE ADULTOS - AVANCES Y DIFICULTADES PARA PROMOVER EL DESARROLLO INFANTIL
FICHA PARA REGISTRAR EVALUACIN CADA DOS MESES
Municipio
Departamento
Educador Familiar
Fecha
Da
Mes
Ao
Unidad de Atencin
Esta ficha se usar cada dos meses para hacer seguimiento a los avances y dificultades que expresan los participantes de las Unidades de Atencin. Registre aqu las respuestas de los participantes
ante las preguntas formuladas. Lleve a cabo el registro apenas termine el encuento para evitar el olvido de aspectos importantes.
1. Cules son los principales cambios que han tenido losparticipantes como consecuencia de haber participado en los encuentros grupales de adultos?
2. Cules son los cambios que ms se les han dificultado?
3. Comentarios del Educador Familiar - Recomendaciones para siguientes encuentros

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CUESTOINARIO DE EVALUACIN DE PROCESOS DE LOS ENCUENTROS DE ADULTOS - METODOLOGAS DESARROLLADAS

Municipio
Educador Familiar
Departamento
Fecha
Da
Mes
Ao
Unidad de Atencin
A continuacin encontrar unas preguntas sobre los estos encuentros grupales de adultos. Por favor marque sus respuestas de acuerdo con sus opiniones.
1. La metodologa que se ha usado en estos encuentros de adultos ha sido:
A. Activa
SI
NO
B. Participativa SI
NO
C. Variada
SI
NO
D. Motivante
SI
NO
E. Respetuosa SI
NO
2. La metodologa le ha ayudado a usted:

A. A reflexionar sobre lo que sucede en su familia
B. A proponer cambios para su familia
C. A aprender nuevas cosas
D. A aprender de las experiencias de otros
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
3. Qu le cambiara a la metodologa?
4. Los temas desarrollados en estos dos meses le han parecido:

A. Importantes
SI
NO
B. Interesantes
SI
NO
C. Aplicables a su vida SI
NO
D. Fciles de entender
SI
NO
E. Suficientes
SI
NO
5. Los temas tratados en estos dos meses en los encuentros de adultos le han ayudado a:
A. A hacer cambios en la familia
SI
NO
B. A entender mejor a los nios
SI
NO
C. A entender la importancia del desarrollo de los nios SI
NO
D. A sentir seguridad sobre su papel en la familia
SI
NO
6. Qu sugerencias tiene sobre los temas?
7. Los materiales utilizados para desarrollar los encuentros de adultos estos dos meses le han parecido:
A. Adecuados SI
NO
B. Suficientes SI
NO
C. De calidad SI
NO
8. Tiene sugerencias sobre los materiales de los encuentros?
9. Tiene algn otro comentario?

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FICHA DE EVALUACIN DE PROCESOS DE LOS ENCUENTROS DE ADULTOS - METODOLOGAS DESARROLLADAS

Municipio
Departamento
Educador Familiar
Fecha
Da
Mes
Ao
Unidad de Atencin
Registre en esta ficha una sntesis de las respuestas de los participantes a las preguntas formuladas sobre metodologas, temticas y materiales. Este seguimiento se hace cada dos meses por Unidad de
Atencin. Registre las respuestas durante el encuentro o apenas este termine para no olvidar elementos importantes de las opiniones de los participantes.
1. Opiniones sobre la metodologa desarrollada en los ltimos dos meses en los encuentros de adultos
2. Cmo ha ayudado la metodologa a realizar cambios a los participantess?
3. Sugerencias sobre la metodologa
4. Opiniones sobre los temas desarrollados en los ltimos dos meses en los encuentros de adultos
5. Cmo han ayudado los temas a realizar cambios a los participantess?
6. Sugerencias sobre los temas
7. Opiniones sobre los materiales usados en los ltimos dos meses en los encuentros de adultos

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CUESTIONARIO DE EVALUACIN FINAL DE LOS ENCUENTROS DE ADULTOS

Municipio
Departamento
Educador Familiar
Fecha
Da
Mes
Ao
Unidad de Atencin
A continuacin encontrar unas preguntas sobre los estos encuentros grupales de adultos. Por favor marque sus respuestas de acuerdo con sus opiniones.
1. Cul de los siguientes aspectos ha sido fcil o difcil de cambiar o mejorar en el trato con sus nios y nias:
Saber las razones por las cuales lloran
Facil de cambiar
A.
Difcil de cambiar
Escuchar lo que los nios o nias le quieren decir
Facil de cambiar
B.
Difcil de cambiar
Atender inmediatamente a los nios o nias cuando lloran
Facil de cambiar
C.
Difcil de cambiar
Jugar con ms frecuencia que antes con los nios o nias
Facil de cambiar
D.
Difcil de cambiar
Permitir que los nios o nias jueguen
Facil de cambiar
E.
Difcil de cambiar
Cantar, recitar, jugar adivinanz, leer o contar cuentos a a los nios o nias
Facil de cambiar
F.
Difcil de cambiar
Tener calma cuando los nios o nias hacen pataletas o pelean
Facil de cambiar
G.
Difcil de cambiar
Ayudar a que los nios o nias estn en un ambiente tranquilo en casa
Facil de cambiar
H.
Difcil de cambiar
Evitar los castigos con golpes o gritos
Facil de cambiar
I.
Difcil de cambiar
Aprovechar distintas experiencias para que los nios o nias aprendan cosas
Facil de cambiar
J.
Difcil de cambiar
Lograr seguridad fsica para los nios y nias en la casa
Facil de cambiar
K.
Difcil de cambiar
Expresar cario a los nios y nias con palabras, caricias o abrazos
Facil de cambiar
L.
Difcil de cambiar
2. En su familia se mejoraron o cambiaron algunos de los siguientes aspectos?

Dilogo entre adultos
SI
NO
NO APLICA EN SU CASO
Trato ms amable entre los adultos
SI
NO
Tiempo libre que comparten juntos de manera agradable
SI
NO
3. La metodologa que se ha usado en los encuentros de adultos ha sido:
A. Activa
SI
NO
B. Participativa SI
NO
C. Variada
SI
NO
D. Motivante
SI
NO
E. Respetuosa
SI
NO
4.
A.
B.
C.
D.
La metodologa le ha ayudado a usted:

A reflexionar sobre lo que sucede en su familia
A proponer cambios para su familia
A aprender nuevas cosas
A aprender de las experiencias de otros
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
5. Qu le cambiara a la metodologa?
6.
Los temas desarrollados le parecieron:

A. Importantes
SI
NO
B. Interesantes
SI
NO
C. Aplicables a su vida
SI
NO
D. Fciles de entender
SI
NO
E. Suficientes
SI
NO
8.
Qu sugerencias tiene sobre los temas?
9.
Los materiales utilizados para desarrollar los encuentros de adultos le parecieron

A. Adecuados
SI
NO
B. Suficientes
SI
NO
C. De calidad
SI
NO
10.
Tiene sugerencias sobre los materiales de los encuentros?
11.
Tiene algn otro comentario?
7. Los temas tratados le ayudaron a hacer cambios?:

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SI
NO
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FICHA DE REGISTRO DE EVALUACIN FINAL DE LOS ENCUENTROS DE ADULTOS Y DE ENCUENTROS DE NIOS, NIAS Y ADULTOS
Municipio
Departamento
Educador Familiar
Fecha
Da
Mes
Ao
Unidad de Atencin
1. Si se comparan las principales dificultades que tenan como familias antes de iniciar el programa: Cules fueron los principales cambios o mejoras?
2. Cules fueron los aspectos ms difciles de cambiar o mejorar?
3. Opiniones sobre la metodologa desarrollada en los encuentros de adultos
4. Cmo ha ayudado la metodologa de los encuentros de adultos a realizar cambios a los participantess?
5. Sugerencias sobre la metodologa de los encuentros de adultos
6. Opiniones sobre los temas desarrollados en los encuentros de adultos
7. Cmo han ayudado los temas de los ecuentros de adultos a realizar cambios a los participantess?
8. Sugerencias sobre los temas de los encuentros de adultos
9. Opiniones sobre los materiales usados en los encuentros de adultos
10. Sugerencias sobre los materiales de los encuentros de adultos

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CAPTULO QUINTO
ENCUENTROS CONJUNTOS DE NIOS, NIAS Y ADULTOS
Los encuentros conjuntos de nios, nias y cuidadores familiares son un alternativa excelente para
favorecer el desarrollo de los nios y las nias a travs de actividades ldicas, de literatura, msica,
artes plsticas, exploraciones del medio, actividades corporales (sensoriales y de movimiento) entre
otras. La gran potencia de estas actividades es que adems de que la actividad ayuda al desarrollo
de los nios y las nias, los adultos cuidadores van aprendiendo cmo se desarrollan estas
actividades para que en casa puedan crear otras parecidas dentro de la actividad cotidiana de la
familia. Favorece adems, un ambiente grato que une y ayuda a desarrollar los vnculos afectivos
entre los nios, las nias y sus cuidadores.
A continuacin se describen las caractersticas fundamentales que deben tener estas actividades, se
dan pautas para organizar un plan de trabajo y las recomendaciones para la evaluacin de estos
encuentros.
CARACTERSTICAS DEL TRABAJO CONJUNTO DE NIOS, NIAS Y

ADULTOS
Las actividades se planean para que sea el cuidador familiar quien oriente a su nio o nia o
sus nios y nias, si tiene ms de uno. Esto significa que las orientaciones para la actividad se
les dan a los adultos, quienes luego hacen el trabajo con los nios y las nias. Es decir que el
cuidador familiar es el mediador de la actividad con el nio o nia. Esto favorecer que a travs
de la misma accin, va fortaleciendo sus maneras de interactuar con el nio para promover su
desarrollo.
Lo anterior implica que las actividades diseadas deben ser sencillas y fciles de llevar a
cabo en ambientes familiares en los cuales existen pocos materiales o recursos y que sean
sencillas de desarrollar en la vida cotidiana de las familias. En ese mismo sentido, deben ser
actividades que no se parezcan a actividades tradicionales de la escuela, como decir nmeros o
aprender a leer y escribir de manera formal y tradicional. No se trata de preparar a los nios y
nias para entrar a la educacin bsica, sino hacer que las actividades ldicas, artsticas,
creativas y de movimiento se fortalezcan de manera que esto ayude al desarrollo de nios y
nias.
Las actividades deben procurar el desarrollo integral. Esto significa que no busca desarrollar
actividades cuyos objetivos sean slo promover lenguaje, o slo promover movimiento, o slo

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promover desarrollo musical. Debemos entender que si bien pareciera que una actividad ayuda a
desarrollar ms unas que otras capacidades, deben ser suficientemente enriquecedoras para
promover varias a la vez. Por ejemplo, si se hace una actividad de masajes, esta actividad debe
ir acompaada del lenguaje que le hace el cuidador familiar al nio o nia al cantarle canciones
de cuna, susurrarle o hablarle con suavidad sobre lo grato de su masaje y sobre las partes del
cuerpo en las cuales le va haciendo la estimulacin. Con esta actitud logran adems la
construccin de vnculo que apunta al desarrollo emocional.
Otro tambin podra observarse cuando, por ejemplo, la actividad consiste en construir un
sonajero o maraca, llenando una botella de piedritas y objetos que suenen y para este objetivo
se logra a travs de una actividad de exploracin para buscar las piedritas con nios y nias,
echarlas en la botella, pintarla o decorarla al gusto del nio o nia y luego cantar y bailar una
cancin al ritmo de los instrumentos o leer un cuento en voz alta sobre la msica. Todo esto
implica que vamos hablando de lo que encontramos, de sus colores, de la cantidad de objetos
que recogimos, de que la botella est vaca en un principio y luego est medio llena, o que
exploramos qu pasa si la llenamos totalmente, o slo un poco y cmo suena si tiene muchas o
pocas piedras, etc. Entonces es una actividad, con varias tareas que hacen que se promueva el
desarrollo integral al explorar, conocer, mover los dedos para llenar y decorar, desarrollar ritmo,
coordinar la msica, pensar en cantidades matemticas, moverse al ritmo de la msica, escuchar
y diferenciar sonidos, coordinar con otros los sonidos al cantar, escuchar sobre un cuento. Y
disfrutar de un juguete especial para llevar a casa con la satisfaccin del logro!!
El diseo de las actividades debe aprovechar las tradiciones culturales de la comunidad en

sus distintas formas de arte, msica, lenguaje y literatura, expresin corporal, etc. Esto adems
de mostrar el valor de la tradicin de las comunidades, hace que las familias se orienten a la
recuperacin de prcticas olvidadas por la influencia de la globalizacin. Esto no significa, que no
pueden introducirse tambin tradiciones de otras culturas que pueden enriquecer las que tiene la
comunidad en un dilogo intercultural respetuoso.
Se deben disear actividades en las cuales puedan participar nios y nias de todas las
edades, sabiendo que el tipo de trabajo que pueden realizar es distinto. Por ejemplo, si se va a
trabajar sobre rimas, el nio o nia de tres aos puede repetirlas si son sencillas, el de cinco
podr memorizarlas y el beb podr escucharlas atento a los sonidos que se hacen con nfasis
vocal acompaado de palmas o de movimientos de cabeza. O si el trabajo es sobre lectura de
cuentos, el beb mirar las imgenes que se le van sealando, mientras los que tienen entre dos
y tres aos escucharn cuentos cortos y los ms grandes podrn seguir cuentos un poco ms
largos.
Si por facilidad de organizacin, la Unidad de Atencin tienen nios y nias de edades
semejantes, pueden disearse actividades especficas y adecuadas al momento de desarrollo,

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pero de todas maneras debe tenerse en cuenta que los nios y nias tienen ritmos de desarrollo
distintos y sus capacidades varan de uno a otro.
Si dentro de la Unidad de Atencin participan nios y nias con alguna condicin de
discapacidad, deben participar activamente de la programacin conjunta, de manera que la
actividad de adapte a sus posibilidades a la vez que les estimula en su desarrollo.
Y si en la Unidad de Atencin hay madres gestantes, estas pueden apoyar a las dems y
aprovechar algunas actividades sonoras o tctiles para hacer estimulacin al nio o nia por
nacer a travs de la piel de su cuerpo, del relato de un cuento o de los cantos y la msica. En
este punto, las expertas del rea de salud pueden ofrecer recomendaciones adecuadas.
Es importante orientar a los cuidadores familiares sobre las mejores formas de interaccin
con sus nios y nias en las actividades. Por ejemplo, que apoyen a los nios y nias dndoles
instrucciones sobre lo que se va a hacer (incluso a los que no tienen lenguaje oral) y hacerlo de
manera gradual. Tambin es necesario que se les explique sobre la importancia de hablarles
mientras desarrollan las actividades y de que se admiren por los logros de sus nios y nias.
Sealares que no todos van a alcanzar los mismos logros y no deben compararse unos con
otros. Motivarlos a apoyarles pero no hacer las actividades por ellos y ellas, pues no importa el
resultado mismo de lo que se est haciendo, sino el proceso que cada uno lleva
ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES
Las caractersticas anotadas en el numeral anterior, sirven de gua al Educador Familiar que conoce
las caractersticas de adultos, nios y nias de la Unidad de Atencin, puede disear las actividades
de los encuentros conjuntos. De esta manera, siguiendo el principio de flexibilidad, las Unidades de
atencin tendrn un diseo especfico de acuerdo con esta caracterizacin y con el medio cultural de
la comunidad.
Al igual que en los Encuentros de adultos, puede tenerse un men de actividades de los cuales
pueden seleccionarse las ms pertinentes para cada Unidad de Atencin.
Este men puede hacerse utilizando una matriz como la de la Tabla N 3 en la cual se propone
conjugar los tipos de actividades con las edades de los nios y nias. Sobre el tipo de actividades,
debe consultarse el lineamiento pedaggico y las orientaciones suministradas por el Ministerio de
Educacin Nacional. En la matriz se ponen algunas categoras que estn en consonancia con estas
orientaciones del sector educativo, pero podran ser otras las categoras que se establezcan. Debe
recordarse siempre que todas deben tener un carcter ldico y placentero. La idea es que de
acuerdo con las edades de los nios y nias, se llenan las casillas sobre el tipo de actividades que se
propondrn para cada periodo etario. Al desarrollar cada casilla, se describen brevemente las

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actividades. De este ejercicio se selecciona posteriormente el men especfico para cada Unidad de
Atencin y se procede a disear de manera detallada cada una de las sesiones.
El diseo detallado de cada sesin, como cualquier accin educativa, contendr los objetivos que se
quieren logar (en este caso tanto para el desarrollo infantil como para el desarrollo de las
capacidades de los cuidadores familiares para promover dicho desarrollo), las actividades y los
recursos.
Figura N 8. Matriz para construir men de actividades adecuadas a las distintas edades.
TIPO DE ACTIVIDADES
EDADES
Nacimiento a
5 meses
6 a 11 meses
1 ao
2 aos
3 a 5 aos
Actividades sensoriales de la piel

Actividades de msica
Actividades de pintura, cermica
y artes plsticas
Actividades de expresin
corporal (baile, mmica, teatro)
Juegos de movimientos gruesos
Actividades de exploracin,
salidas y paseos
Actividades de literatura y
disfrute de formas comunicativas
LA EVALUACIN DE LOS ENCUENTROS CONJUNTOS
Dado que los encuentros conjuntos puede demandar mucha energa en la orientacin de las
actividades y que en este caso no es posible tener un espacio especfico para conversar con los
adultos o para aplicarles algn cuestionario, debido a que debemos respetar que los nios y nias
son los sujetos centrales de la actividad y por tanto no hacerlos a un lado con actividades propias de
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adultos, la evaluacin de este tipo de encuentros se basa en la observacin del Educador familiar y
de su auxiliar pedaggico.
Entonces la evaluacin es una evaluacin permanente del proceso. Al finalizar este captulo se
encuentra un formato para registrar las observaciones de los encuentros.
La evaluacin final podr incluirse dentro del formato de Evaluacin final de encuentros que se
encuentra al finalizar este captulo. Si no se va a aplicar ningn cuestionario, en el ltimo encuentro
de adultos se pueden aadir preguntas como las siguientes:
- Qu les pareci el desarrollo de los encuentros que tenan con los nios y las nias?
- Qu aprendieron en esos encuentros sobre la forma de ayudar a sus nios y nias en el
desarrollo?
- Aplicaron algunas de las actividades en casa o crearon otras semejantes?
- Cules fueron las actividades que ms les gustaron? Cules las que menos les gustaron?

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FICHA DE EVALUACIN DE PROCESOS DE LOS ENCUENTROS DE NIOS, NIAS Y ADULTOS

FICHA DE REGISTROFICHA
DE EVALUACIN
FINAL DE
DE NIOS, NIAS Y ADULTOS
PARA SEGUIMIENTO
DEENCUENTROS
TODOS LOS ENCUENTROS
Municipio
Departamento
Municipio
Departamento
Educador Familiar
Educador Familiar
Fecha
Fecha
Unidad de Atencin
Da
Da
Mes
Mes
Ao
Ao
Unidad de Atencin
1. Opiniones sobre los encuentros de nios, nias y adultos
Esta ficha se utiliza para registrar las observaciones que se hagan en TODOS LOS ENCUENTROS acerca de los avances y dificultades de los participantes de cada Unidad de Atencin. Lo que
1. Principales LOGROS observados en la sesin
2. Aprendizajes que reportan los adultos sobre los encuentros de nios, nias y adultos.
2. Principales DIFICULTADES observadas en la sesin

3. Formas en que aplicaron las actividades realizadas en los encuentros de nios, nias y adultos o creacin de actividades semejantes en la vida cotidiana de la familia
4. Actividades que ms les gustaron o les parecieron ms importantes de los encuentros de nias, nios y adultos
3. Se logr adaptar el Encuentro a las diferencias de edades de los nios y nias y a las condicones de discapacidad de algunos de ellos o ellas? Explique cmo y si la adaptacin funcion.
5. Actividades que menos les gustaron o les parecieron menos importantes de los encuentros de nias, nios y adultos
4. Recomendaciones para el siguiente o los siguientes encuentros
6.. Otros comentarios

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CUESTIONARIO DE EVALUACIN FINAL DE LOS ENCUENTROS DE ADULTOS
CUESTIONARIO DE EVALUACIN FINAL DE LOS ENCUENTROS DE ADULTOS, NIOS Y NIAS
Municipio
Departamento
Educador Familiar
Fecha
Da
Mes
Ao
Unidad de Atencin
A continuacin encontrar unas preguntas sobre los encuentros que se tuvieron de nios, nias y adultos. Por favor responda segn su opinin.
1. Qu le parecieron los encuentros de nias, nios y adultos? Marque una sola respuesta y al frente explique por qu le parecieron as:
A. Muy Buenos
Por qu?
B.
Buenos
Por qu?
C.
Regulares
Por qu?
D.
Malos
Por qu?
2 Diga los dos principales aprendizajes de estos encuentros de nias, nios y adultos, sobre la forma de ayudarle a su nio o su nia en su dearrollo?
1.
2.
3 Pudo usted desarrollar las actividades, de acuerdo con la edad de su nio o su nia o a lo queSIera capaz? NO
Explique por qu
4 Pudo aplicar en su casa algunas de las actividades de los encuentros de nios, nias y adultos o crear otras parecidas?
SI
NO
POR QU?
5 Diga los dos actividades de los encuentros de nias, nios y adultos que ms le gustaron
1.
2.
6 Diga los dos actividades de los encuentros de nias, nios y adultos que menos le gustaron
1.
2.

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CAPTULO SEXTO
ENCUENTROS EN EL HOGAR
Los encuentros en el hogar, son un espacio ntimo en el cual cada familia se rene mensualmente
con su Educador familiar o con un profesional del equipo psicosocial que ser quien lo acompae
todo el tiempo en su proceso.
Se dice que es un espacio ntimo porque, valga la redundancia, se desarrolla en la intimidad del
hogar de las familias y porque en l se establece una relacin de cercana y confianza entre la familia
y el agente externo (educador familiar o personas del equipo psicosocial). Por ello, es importante que
cada familia tenga asignado un profesional que ser el encargado de llevar a cabo su proceso de
acompaamiento siempre, para facilitar las relaciones de confianza y confidencialidad. Esto no quiere
decir que cuando se requiera, otros profesionales del equipo puedan apoyar al responsable de cada
familia.
El propsito de estos encuentros es acompaar de manera ms especfica a cada familia, para
fortalecer los procesos que desarrolla como consecuencia de la formacin llevada a cabo en los
encuentros grupales (de adultos y conjuntos de adultos, nios y nias). Tambin buscan concretar el
acompaamiento en los procesos, caractersticas y condiciones especficas de cada familia, es decir
particularizar lo trabajado en los encuentros grupales a las necesidades de cada nio y nia y de
cada familia. Pero tambin es un espacio para apoyar la familia en el desarrollo de procesos
especficos que requieran y que van a facilitar la construccin de un ambiente favorable para el
desarrollo de los nios y las nias. En este sentido, el encuentro en el hogar es un espacio
privilegiado para poner en prctica el enfoque diferencial y para aplicar los principios del enfoque
metodolgico.
A continuacin se explican, los objetivos, el sentido y la metodologa de estos encuentros en el
hogar, as como algunos elementos que deben hacer parte de un cdigo de conducta para el
desarrollo de estos encuentros.
OBJETIVOS DE ENCUENTROS EN EL HOGAR
Con estos encuentros se pretende lograr:
Acompaar a las familias en sus prcticas de crianza y cuidado de nios y nias de primera
infancia y en el fortalecimiento de sus interacciones para que se pueda promover el desarrollo
infantil.
Complementar y profundizar elementos de la formacin de los encuentros grupales de manera
que puedan concretarse de manera pertinente a la situacin especfica de cada familia.

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Realizar seguimiento a la garanta de derechos de los nios y nias de la familia y acompaar a

las familias en el acceso a y el mantenimiento en la Ruta de Atencin Integral a la primera
infancia.
Hacer seguimiento y evaluacin del proceso de formacin.
Motivar a las familias sobre su permanencia en el programa
LAS CARACTERSTICAS DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR
Los encuentros en el hogar se fundamentan en los principios conceptuales de esta gua que tienen
aplicabilidad particular en la forma de realizar estos encuentros. De esos principios (perspectiva
heurstica, perspectiva humano-relacional y constructivo-generativa, enfoque apreciativo y enfoque
diferencial) se derivan las siguientes caractersticas de los encuentros en el hogar:
- Reconocer que existen diversas conformaciones y dinmicas familiares, siendo cada una, la
que los grupos familiares han construido como posible y estar atentos a comprender las condiciones
especficas de las familias y del contexto con el que se relaciona y de las culturas a las cuales
pertenece, pues esto tiene implicaciones en las formas de hacer familia y de llevar a cabo las
prcticas de crianza.
- Entender que aunque las familias pasan por momentos de vulnerabilidad, es necesario confiar en
que tienen capacidades para avanzar en procesos generativos para hacer cambios, respetando el
camino que siga cada familia en sus transformaciones. Esto implica basar el acompaamiento en
las capacidades, fortalezas y elementos positivos de la familia para facilitar los cambios y los
fortalecimientos, apreciar los aportes que hacen la familia y sus miembros. Significa, que deben
mirarse las fortalezas, para que cuando se quiera transformar un problema, estas sirvan de apoyo
para el cambio.
- Facilitar el acompaamiento y las intervenciones, desde la perspectiva de la realidad familiar, para
favorecer y crear formas de acompaamiento que se basen en esta realidad y le permitan a la familia
construir sus caminos de avance y fortalecimiento. En tal sentido se deben hacer intervenciones
apropiadas para la condicin es especficas de cada familia, evitando recomendaciones
generales y homogneas. Las condiciones de cada familia dependern de su situacin econmica y
social, de la dinmica que tienen, del ciclo de vida que atraviesan, entre otros aspectos.
- Realizar el acompaamiento no slo para un cuidador familiar sino implicando la mayor
cantidad de miembros posible para incidir en el ambiente general de la familia y no solo en los
aspectos de crianza.
- Incluir dentro del acompaamiento asuntos que vayan ms all de la crianza y el cuidado de los
nios y nias y avanzan hacia elementos de los ambientes fsicos, la resolucin de conflictos entre

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adultos, los aspectos especficos para nios y nias en situacin de discapacidad, el acceso y el
mantenimiento a la Ruta de Atencin Integral a la primera infancia, la bsqueda de redes sociales de
apoyo, entre otros.
- Crear ambientes clidos, de respeto y confianza, propia de los dilogos de saberes.
- Realizar el acompaamiento como una conversacin o dilogo y no como una clase o una
actividad de enseanza. Esto facilita que las personas de la familia puedan expresar sus opiniones y
saberes y reflexionar sobre ellos.
- Realizar el acompaamiento en el lugar de la casa en el cual se est desarrollando la actividad
familiar en el momento del encuentro. Si participan todos los miembros de la familia o varios de
ellos, es posible que sea en la habitacin donde suelen compartir momentos de descanso. Si el
encuentro se realiza slo con el cuidador familiar que asiste el programa, puede hacerse en la
cocina, el lavadero, la huerta o el sitio donde l o ella estn desarrollando sus actividades.
LA METODOLOGA DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR
La metodologa de los encuentros en el hogar incluye una planeacin, la concertacin de la visita, el

encuentro propiamente dicho y su seguimiento.
3.1
LA PLANEACIN DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR
La planeacin de los encuentros es de dos tipos: una general y una especfica para cada encuentro.
La planeacin general se realiza al iniciar el programa y tiene relacin con los cronogramas de los
encuentros en el hogar y la definicin de los responsables de cada familia, as como el
planteamiento de los objetivos generales que estos encuentros tendrn.
La planeacin especfica de cada encuentro en el hogar, la hace el encargado de cada familia, de
acuerdo con el proceso que va llevando. Es una planeacin que puede o no ejecutarse de acuerdo
con la realidad que tenga la familia el da del encuentro. Por ejemplo, si se piensa trabajar el tema de
nutricin, pero ese da la familia plantea inquietudes sobre otro tema que no ha podido resolver, es
preferible acomodarse a lo que la familia expresa, pues por un lado, son las necesidades que ella
siente que debe cambiar y por otro, hace que los aprendizajes sean ms significativos.
La planeacin de cada encuentro debe tener en cuenta:

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- Unos objetivos generales que respondan a la realidad de la familia y estn planteados en

trminos de, favorecer, fortalecer o promover. Evitar objetivos como: transformar, cambiar,
lograr etc. porque un solo encuentro en el hogar no puede lograr esos objetivos. Los objetivos
pueden ser redactados en forma sencilla de manera similar a: Promover en la familia la reflexin
sobre los cambios que pueden hacer para que los nios o nias estn ms seguros en la casa. Si se
analiza, lo que se quiere con el objetivo es promover la reflexin sobre un asunto especfico, en este
caso la seguridad fsica que ellos construyen.
Pueden tenerse uno o ms objetivos por encuentro.
- Unas temticas generales que se podran abordar en el encuentro y que deben ser coherentes
con los asuntos que plantean los objetivos: estas temticas pueden ser acordadas con la familia al
finalizar cada encuentro en el hogar, para proyectar el siguiente. Para establecerlas puede haber
una propuesta del educador familiar o profesional encargado que se discute con la familia, o puede
salir espontneamente de la familia. La caracterizacin inicial que se hizo de cada grupo familiar
puede dar pistas a todos para establecer estos acuerdos. Esto permite
- Unas herramientas o recursos que ayuden al desarrollo de las conversaciones en el encuentro: si
bien, el dilogo y la conversacin son las estrategias principales que se usarn en este tipo de
encuentros, por ser de acompaamiento, es posible, que para poder conversar sobre algn tema
especfico sea enriquecedor llevar algn material que pueda ayudar al encargado del encuentro o a
la familia o usar una metodologa de apoyo.
Algunas herramientas o recursos que pueden ayudar en este tipo de encuentros son:
- Juegos de roles: El juego de roles es una estrategia que le permite a los miembros del
sistema familiar ponerse en el lugar del otro/a e imaginar cmo se siente y piensa. Esta
herramienta es muy til para explorar posiciones y mirar puntos de vista diferentes. El juego
de roles se desarrolla por medio de la escenificacin de una situacin especfica relacionada
con la dificultad por la que estn atravesando los miembros del sistema familiar (Torres,
2009, p.90).
Para el juego de roles se puede pedir que se describa la situacin que se quiere resolver y
que luego se escenifique. Si un nio o nia de primera infancia est implicado, debe
ayudrsele a representar su rol u otra persona puede representarlo. Posteriormente, se
discute lo que pas y los cambios que podran hacerse, para escenifar de nuevo la situacin
con las solucin.
- Modelamiento: El modelamiento consiste en mostrar al nio y/o a la familia ejemplos de
comportamientos emitidos en un conjunto de situaciones. (Torres, 2009, p.92). Pueden
modelarse conductas de juego o lenguaje con los nios y las nias, lectura de cuento en voz

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alta13, formas en que se pueden hacer llamados de atencin firmes y amables, entre otros
comportamientos. Lo importante, es que las personas puedan ver alternativas de interaccin
que antes no eran visibles para ellas.
- La pregunta: La pregunta es un recurso movilizador de cambios importante en los
encuentros en el hogar. El Manual sobre el Arte de las Visitas Domiciliarias del Proyecto de
Promocin de Comportamientos Prosociales del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
(Torres, 2009), trae una serie de indicaciones que pueden ser tiles para el uso de este
recurso (Ver pginas a 88 de dicho manual)
Dentro de los recursos, puede contemplarse el apoyo de algn profesional del equipo psicosocial que
pueda apoyar el encuentro.
Es importante que el encargado de cada familia se haga preguntas sobre los encuentros anteriores al
que est planeando para prever dificultades que haya enfrentado y para tener en cuenta las
fortalezas de las familias de manera que pueda tambin planear la forma como puede abordar el
siguiente encuentro. Las preguntas que puede formularse son:
- Cules son las dificultades que se han presentado en los encuentros anteriores con esta familia? Cmo podran
superarse?
- Qu es lo que ms valioso de los encuentros anteriores con esta familia? Cmo pueden retomarse en este encuentro?
- Cules son las principales fortalezas de esta familia? Cmo fundamentarse en ellas?
- Qu sentimientos he tenido con los Encuentros con esta familia? Esos sentimientos me indican que debo buscar
asesora, apoyo o hacer replanteamientos sobre las estrategias que estoy usando?
3.2
EL DESARROLLO DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR
Los Encuentros en el hogar se inician con la concertacin del da y hora en que se llevarn a cabo y
con el desarrollo propiamente dicho as:
13
"Lectura en voz alta de cuento y literatura infantil: Permite que los adultos y los nios se acerquen al texto
y lo lean a travs de la voz de otro. Transmite al lector-escucha una experiencia de sentido cargada de vida
y de afecto, encarnada en la presencia de quien lee y en las modulaciones y matices de su voz. La palabra
que entra por el odo es una palabra viva, que brota de ese intrprete que da vida al texto. Siembra en quien
escucha el deseo de volver al texto, de tenerlo en sus manos, de intentar leerlo por su propia cuenta, de
buscar otros del mismo autor o del mismo gnero. Fortalece a los lectores (los que comienzan y los ms
hbiles) pues a travs de ella stos van acumulando un bagaje y una informacin de tipo lingstico, literario,
sobre diversas reas del conocimiento, que le ser til cuando lea por su propia cuenta". Tomado del
Anexo Tcnico Estrategia Fiesta de la Lectura del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar 2012. Pg. 15.

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La concertacin del da y hora del Encuentro
Si bien, en cada encuentro, se acuerda la fecha y hora del prximo, entre un mes y otro pueden
suceder muchos eventos que incidan en que este acuerdo no pueda llevarse a cabo: olvidos de los
miembros de la familia, traslados de vivienda, consecucin de trabajo, imprevistos. Es necesario
entender que parte de la situacin de vulnerabilidad que viven muchas familias del pas, hace que no
hayan desarrollado las habilidades de planeacin y de comprensin de la importancia del
cumplimiento de este tipo de acuerdos. Por ello, parte de la intervencin implica fortalecer estos
procesos con apoyos para que las familias logren cumplir los acuerdos o avisen si hay cambios que
les imposibilitan hacerlo.
Entonces, se recomienda que una semana antes y el da anterior al encuentro, el educador familiar o
el profesional encargado de cada familia, haga contacto telefnico
3.2.2
El desarrollo de los Encuentros
Excepto el primero, los dems encuentros en el hogar, pueden dividirse en varias partes, que faciliten
su desarrollo. Es posible que estas partes no se presenten de manera independiente y se intersecten
unos con otros, pero es importante pensar en ellos, para tener conciencia de que se han podido
completar todas, en la medida de lo posible. Las partes son:
- Saludo: La llegada a la casa implica un saludo cordial y clido a todos los miembros de la familia
que estn en el hogar. Es un saludo que pregunta con inters, cmo han estado todos y se interesa
por lo que cuenten. Debe haber un especial contacto con los nios y nias, dando importancia a su
presencia.
- Seguimiento a compromisos: como al final de cada encuentro se hicieron acuerdos sobre los
cambios que la familia podra hacer durante el mes, antes de iniciar el tema, se pregunta con
amabilidad cmo les fue con el compromiso, qu lograron, qu dificultades tuvieron. Deben
escucharse distintas voces, incluidas las de los nios y nias ms pequeos. Debe recordarse, que
los cambios no siempre son fciles y por eso no debe juzgarse a la familia. Deben apreciarse los
esfuerzos y reconocer los elementos positivos, as no se haya logrado todo lo acordado. Es posible,
adems, que hubiera habido transformaciones distintas a las acordadas y deben ser resaltadas como
positivas.
- Desarrollo del tema a tratar: en la planeacin se estableci un tema a tratar que fue acordado en
el encuentro anterior. Sin embargo, lo que se converse en el seguimiento a compromisos puede
llevar a conversar sobre un asunto distinto. Puede pasar tambin que en el curso del mes hayan
surgido situaciones que ameriten ser tratadas. En esta fase se utilizan las estrategias o recursos que
se hayan planeado si siguen siendo pertinentes o se acude a otros que puedan fortalecer las
conversaciones.

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Es importante que en el desarrollo de los encuentros, el Educador Familiar o el profesional tengan

presente que puede ser ms importante escuchar que hablar y que las preguntas que se hagan a las
familias pueden ser un buen movilizador de procesos.
- Observaciones sobre la casa: debido a que la seguridad fsica de los nios y las nias es un
asunto importante, es necesario que el educador familiar o el profesional, observe los riesgos que
pueden existir para su salud (saneamiento ambiental, humedades, vivienda de mascotas,
contaminacin, manejo de vectores) o que pueden inducir a un accidente prevenible (enchufes,
puntas, venenos, medicamentos, fuentes de agua que pueden producir ahogamiento, etc.). En cada
visita se puede conversar sobre algn factor, despus de priorizarlos y los cambios deben hacer
parte de los compromisos adquiridos por la familia. Debe recordarse que es responsabilidad de los
adultos y no de los nios y nias, la seguridad fsica del ambiente.
- Conversacin sobre la motivacin y las posibilidades de mantenerse en el programa: es
importante que uno de los temas de conversacin se refiera a la motivacin que tienen de seguir en
el programa y de las posibilidades de hacerlo. Se pueden hacer preguntas sobre cmo van, qu
opinan de las actividades, si van a seguir asistiendo. Buscar con la familia alternativas si se ven
dificultades de horario para asistir a los encuentros grupales.
- Compromisos para el mes y acuerdos para el siguiente encuentro: al finalizar el encuentro, la
familia concreta uno o varios compromisos de cambio, de acuerdo con sus reflexiones para aplicar
durante el mes. Adems, se acuerda el tema sobre el cual puede desarrollarse el siguiente
encuentro.
3.2.3
El desarrollo del primer Encuentro
El primer encuentro debe dedicarse a conocer las familias y lograr una relacin emptica con ellas,
adems de aplicar los instrumentos de evaluacin y caracterizacin que tiene el programa. Este
primer encuentro tambin se dedicar a conversar con las familias de manera ms personal sobre
sus expectativas sobre el programa, sobre los compromisos que han adquirido de asistencia y
permanencia y sobre los temas particulares que les interesara desarrollar en estos encuentros en el
hogar, que son de acompaamiento al proceso.
3.3
EL SEGUIMIENTO DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR
Despus de cada encuentro, el Educador Familiar o el profesional responsable de cada familia, llena
un formato como la que se encuentra al finalizar este captulo. Esta actividad permite identificar los
asuntos trabajados, los avances encontrados, las fortalezas del encuentro, las dificultades que se

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presentaron, los acuerdos a los que se lleg y las recomendaciones para el siguiente encuentro.
Esta ficha de seguimientos a los encuentros en el hogar, debe ser firmada por el usuario o el
cuidador familiar (si el usuario es un nio o nia). De manera complementaria, para facilitar los datos
cuantitativos de seguimiento a estos encuentros puede llevarse una planilla de asistencia de estos
encuentros en los cuales se incluya la fecha del encuentro, el nombre del usuario, del cuidador
familiar si el usuario es un nio y la firma del usuario o de su cuidador familiar.
CDIGO DE CONDUCTA DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR
Es fundamental que Educador Familiar o el profesional que desarrolla estos encuentros siga las
siguientes indicaciones:
- Nunca deber estar slo con un nio, nia o adolescente. Siempre debe estar acompaado de
algn adulto de la casa.
- No debe recibir dinero por ningn motivo, ni siquiera para un encargo.
- Cuando le ofrezcan alimentos debe recibirlos.
- No debe llevar sus hijos o hijas a estos encuentros.
- Debe guardar confidencialidad concerniente a los nios y familias, para evitar su estigmatizacin,
pero promover ayudas profesionales en caso en que algn miembro de la familia est siendo vctima
de violencia o presente dificultades que impidan su desarrollo.
- Debe entender que algunos procesos de las familias no pueden ser transformados slo con los
encuentros en el hogar y requieren referenciacin a otros servicios del Sistema Nacional de
Bienestar Familiar. Actuar en consecuencia.

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FICHA DE EVALUACIN DE PROCESOS DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR

FICHA PARA SEGUIMIENTO DE TODOS LOS ENCUENTROS
Municipio
Departamento
Educador Familiar
Fecha
Da
Mes
Ao
Unidad de Atencin
Usuario
Identificacin
Firma Usuario o cuidador familiar

1. Asuntos tratados en el Encuentro en el hogar
2. Avances observados en la familia (No aplica para primer encuentro)
3. Dificultades presentadas durante el encuentro en el hogar
4. Acuerdos a los que se lleg en el Encuentro en el hogar
5. Recomendaciones para el siguiente encuentro
6. Otros comentarios

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CAPTULO SPTIMO
TEMAS COTIDIANOS Y PROCESOS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO
INFANTIL
En el captulo cuarto sobre los encuentros grupales de adultos, se explic la importancia del
desarrollo temtico anclado a la vida cotidiana, de manera que los procesos que promueven el
desarrollo infantil, se trabajaran de manera ms sencilla, sin necesidad de entrar en grandes
conceptualizaciones.
En este captulo, se incluyen unas matrices de apoyo temtico que ayudarn al educador familiar a
entender la forma como cada uno de los temas de la vida cotidiana se relacionan con esos procesos
de promocin del desarrollo infantil en la vida familiar. Estas matrices deben entenderse como
sugerencias temticas, que no deben ser enseadas a las familias tipo conferencia, sino que son un
apoyo para que el educador familiar tenga claridad acerca de los elementos que podran
desarrollarse en las discusiones y le ayudarn a disear metodologas participativas en las que se
reflexione sobre estos elementos temticos.
Debe entenderse que estos temas de la vida cotidiana son algunos de los posibles que pueden
desarrollarse, porque dependiendo de cada cultura, existirn otros que la familia desarrolla en su
diario vivir. Es posible que muchos de los aspectos desarrollados abajo, no se ajusten a culturas
especficas. El educador familiar debe lograr una comprensin de las caractersticas culturales de las
culturas con las que va a trabajar, para logar que las sugerencias temticas, sean aplicables a esa
comunidad.
Por otra parte, aunque aqu se desarrollan los que estn planteados en el captulo cuarto, si el
educador familiar con su grupo de familias identifica otros, debe hacer un ejercicio similar al que se
encuentra a continuacin.
Para recordar:
Los procesos de desarrollo son:
Vinculacin afectiva
Convivencia y Autorregulacin
Comunicacin y lenguaje
Esttica
Salud y desarrollo corporal
Seguridad emocional y fsica
Pensamiento

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Participacin y autonoma
Los temas de la vida cotidiana sobre los que se har la relacin con los procesos de desarrollo son:
Comer
Dormir y despertar
Descansar
Baarse
Vestirse
Ir al bao
Enfermar
Explorar
Salir pasear
Jugar
Preguntar
Ver televisin
Hacer silencio
Llorar
Regar o desordenar
Suceso vida cotidiana
COMER
Proceso de
desarrollo
Vinculacin afectiva
Convivencia
Autorregulacin
Comunicacin
lenguaje
Esttica
Salud y
corporal
desarrollo
- Se desarrolla al hacer agradables los momentos de comer

- Vnculo en la lactancia materna cuando el amamantamiento se acompaa de contacto
corporal suave y de miradas entre el nio o nia y la madre.
- Evitar castigar o premiar con comida para no asociar afecto y comida.
- Motivar con juegos o cantos en el sitio de la comida, para hacer atractiva la hora de
alimentarse.
- Los hbitos y horarios siguiendo el ritmo del nio que poco a poco se adapta al horario de la
vida familiar (o comunitaria en culturas indgenas).
- Comer en un solo lugar, procurando que se dedique a comer sin levantarse, facilita el
desarrollo de la atencin y la autorregulacin.
- Juegos o cantos a la hora de comer.
- Conversar sobre las formas, colores y gustos de los alimentos.
- Conversar mientras se come
- Servir la comida con algn pequeo adorno y conversar sobre ello, desarrollar el sentido de
la esttica.
- Pautas nutricionales balanceadas que garantizan la nutricin.
- Nutricin balanceada adaptada a los productos de las regiones y culturas
- Lactancia materna
- Aprendizaje del manejo de cubiertos, que ayuda al desarrollo del control y afinamiento de los
movimientos finos de la mano.

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Seguridad emocional y
fsica
Pensamiento
Participacin
autonoma
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- Sitio de comer aseado. Si no se tienen recursos, un plstico o estera en el suelo puede ser
suficiente.
- Nios y nias lejos de estufas y cuchillos. Cuchillos fuera del alcance.
- Alimentos partidos del tamao que eviten el atragantamiento.
- Control de vectores en lugares de almacenamiento de comida
- Conversacin sobre colores, tamaos y cantidades de los alimentos.
- Conversacin sobre el antes y el despus de las horas de comida.
- Conversacin sobre el origen de los alimentos.
- Incluir al nio o nia en la planeacin de los mens. Si son muy pequeos, poner a escoger
entre dos alternativas.
- Participacin de los nios en la compra o cultivo de los alimentos. En el cultivo acompaa y
puede ayudar a algunas tareas adecuadas para su edad.
- Participacin del nio en la preparacin de alimentos (alcanzar objetos o alimentos,
desgranar alverjas o gramneas, colar, etc.) teniendo en cuenta que sean actividades seguras
que no impliquen filos, puntas ni fuego o calor.
- El nio o nia come al tiempo con la familia, si su ritmo se adapta al de la familia. Puede
acompaar a los dems a comer para sentirse parte de la familia.
DORMIR Y DESPERTAR
Proceso de
desarrollo
Vinculacin afectiva
Convivencia
Autorregulacin
Comunicacin
y
lenguaje
Esttica
Salud y desarrollo
corporal
fsica
Pensamiento
- Dormir en un ambiente de tranquilidad, acompaado por un adulto significativo que ayude a

sentir seguridad ante los naturales temores de la noche. Despedidas cariosas antes de
conciliar el sueo.
- Abrazar y acoger cuando haya pesadillas. No intentar convencer al nio que los monstruos
no existen. Para ellos s son reales. Asegurar que el adulto lo protege de ellos.
- Despertar sin afanes ni prisas y con demostraciones afectivas para sentir que hay alguien
que le quiere y se lo muestra al despertar.
- De acuerdo con el ritmo de sueo, ir estableciendo horarios que ayuden a desarrollar
hbitos.
- Ayudarle a acostarse cuando est cansado y llorn para evitar peleas.
- Acordar hora de acostada los das en que haya eventos especiales, para flexibilizar
adecuadamente el hbito.
- Si el nio o nia se despierta en la noche, acompaarlo a su sitio de dormir hasta que vuelva
a conciliar el sueo.
- Lectura o narracin de cuentos en la noche
- Msica o canto en la noche al acostarse. Msica relajante o asociada al descanso
- Sueo en horas suficientes de acuerdo con la edad y la necesidad del nio o nia.
- Al dormir se produce la hormona del crecimiento
- Dormir en la oscuridad permite mayor descanso y por consiguiente mejor salud.
- El nio o nia, en lo posible debe dormir en cama o lugar independiente. Si no es posible, es
mejor que la comparta con otros nios o nias y no con adolescentes o adultos.
- Tranquilidad en el ambiente (ruidos) mientras los nios y nias duermen.
- Mosquiteros para evitar picaduras de moscos o de otros animales
- Conversar sobre lo sucedido en el da y planeacin del da siguiente

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Participacin
autonoma
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- El nio o nia puede decorar su sitio de dormir a su gusto.

- Participacin de nios y nias en acuerdos sobre la hora de acostada en das especiales.
DESCANSAR
Proceso de
desarrollo
Vinculacin afectiva
Convivencia
Autorregulacin
Comunicacin
lenguaje
Esttica
Salud y desarrollo
corporal
fsica
Pensamiento
Participacin
autonoma
- En los momentos en que se descansa de la actividad diaria, se puede compartir un momento

de silencios, de estar juntos sin hacer nada, de acunamiento o de mimos.
- Cuando se vea que el nio o nia est sin nimos de moverse o de realizar alguna actividad,
debe ayudrsele a que se est un rato quieto sin hacer nada. Esto ayudar a que repose
tambin sus emociones y le evita momentos de irritabilidad. Algunos nios o nias no
descansan con momentos de reposo, sino cambiando de actividad.
- Los momentos de descanso pueden ser benficos para conversar, hacer rimas, adivinanzas,
coplas. Algo tranquilo que permita disfrutar estos breves momentos de reposo durante el da,
distintos de la siesta o el sueo de la noche.
- Cantar, dibujar, mirar las nubes, ayudan a desarrollar la esttica y el arte en los momentos
de descansar. En zonas rurales, apreciar el paisaje, los colores de la naturaleza, tambin
puede ayudar a estos desarrollos.
- Descansar un rato durante el da, aunque no se duerma, puede ayudar al nio o nia a
recuperar energas y facilita que se irrite menos.
- El descanso que se tomen los nios y nias debe ser en lugares limpios y cmodos.
- Cualquier conversacin que se haga en el momento de descansar va a permitir promover la
curiosidad y el pensamiento.
- El respeto por los momentos de descanso de los nios y nias es importante. Es necesario
estar alertas para identificar cuando quieren hacerlo de manera que no se les obligue a
hacerlo cuando no lo necesitan.
BAARSE
Proceso de
desarrollo
Vinculacin afectiva
Convivencia
Autorregulacin
Comunicacin
- Procurar que el bao sea un momento grato. Si a los nios o nias les disgusta, no criticarles
y validar sus sentimientos, haciendo de este momento un rato corto y grato en el cual puedan
tener un juguete y sentir la seguridad de un adulto que les acompaa.
- Evitar el desperdicio del agua ayuda en la conservacin del planeta y ayuda a los nios y
nias a entender que colaboran con la sociedad restringiendo su deseo de estar bajo el agua
corriente.
- Tener limpias las fuentes de agua que se usan para la vida del hogar, incluyendo el bao,
tienen el mismo fin de comprensin del cuidado social del ambiente.
- Evitar castigos violentos como gritos, amenazas o golpes, cuando el nio o nia se niega a
baarse, a lavarse las manos o los dientes. Promover por las buenas estas prcticas es mejor,
y desarrolla hbitos saludables.
- Puede conversarse durante el bao. Contestar preguntas, ensear partes del cuerpo.

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lenguaje
Esttica
Salud y
corporal
desarrollo
fsica
Pensamiento
Participacin
autonoma
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- Msica y cantos mientras el bao.

- Lavarse el cuerpo, las manos y los dientes a diario es fundamental para la salud.
- Conocimiento del cuerpo. Los nios y nias pequeos pueden baarse juntos y esto ayudar
a que conozcan sus cuerpos y sus diferencias. Lo mismo cuando se baa con los adultos. La
primera infancia desde los tres aos, es un momento en que los nios y nias exploran su
cuerpo con naturalidad. Contestar sus preguntas es sano.
- Lavado de dientes de manera adecuada segn indicaciones del odontlogo.
- Nunca dejar los nios o nias solos junto ninguna fuente de agua por pequea que sea. Los
nios o nias se ahogan en platones en cuestin de segundos.
- El bao es desagradable para algunos nios o nias. Procurar hacerlo lo ms sencillo y
agradable posible. Averiguar qu incomoda (el agua, el jabn, el fro o el calor, los ojos, la
sensacin de que se puede resbalar).
- Se puede observar el agua que corre, los platones o tinas que se llenan (mucho, poco), la
temperatura del agua, la transparencia del agua, el color del jabn. Hacer comparaciones de
objetos lquidos y slidos. Todo esto, fortalece el pensamiento.
- Escuchar las razones por las cuales les incomoda el bao a los nios y las nias y encontrar
alternativas para modificar esta situacin.
VESTIRSE
Proceso de
desarrollo
Vinculacin afectiva
Convivencia
Autorregulacin
Comunicacin
lenguaje
Esttica
Salud y
corporal
- Los momentos de vestirse y desvestirse deben hacerse con calma, conversados pues son
momentos de cercana e incluso de juego.
- Ponerse la ropa de los adultos, ayuda a fantasear ser grande y permite el desarrollo
emocional. Los disfraces tambin son buenos para eso. Les hacen sentir poderosos y
seguros.
y
y
desarrollo
fsica
Pensamiento
Participacin
autonoma
- Al vestirse y desvestirse el adulto puede ir sealando los nombres de las prendas de vestir y
del cuerpo. Se pueden inventar cuentos sobre las partes del cuerpo o las prendas de vestir.
- Cantar canciones relacionadas con las prendas de vestir. Ir mostrando que las prendas
tienen colores distintos y cules combinan, cules son del gusto del adulto y cules los del
nio o nia.
- El momento de vestirse es muy bueno para explorar que el nio o nia no tenga heridas o
lesiones en la piel.
- La ropa limpia, sobre todo la ropa interior, evita enfermedades.
- La ropa de los nios y nias debe ser cmoda para el nio o nia de acuerdo con el clima y
la sensibilidad de su piel. Evitar que quede muy pequea o muy grande, que pique o rasque,
que sea muy caliente o muy fra para el clima.
- Conversar de las prendas, de si son grandes o chicas, de cuntas hay en el sitio donde se
guardan, etc.
- Los nios y nias pueden participar en la escogencia de la ropa que se van a poner y la que
se les va a comprar, cuando esto es posible.
IR AL BAO

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Proceso de
desarrollo
Vinculacin afectiva
Convivencia
Autorregulacin
Comunicacin
lenguaje
Esttica
Salud y
corporal
desarrollo
fsica
Pensamiento
Participacin
y
autonoma
- A partir de aproximadamente los dos aos, los nios y nias aprenden a dejar los paales y
a utilizar el bao (o la letrina). Esto en muchas ocasiones produce miedo, sobre todo cuando
usan sanitarios o letrinas secas, porque creen que pueden irse por entre el agua o el hueco.
Asegurarles que esto no pasar (en el caso de la letrina, debe entrarse con el nio o nia para
que efectivamente no pase).
- Paciencia al ensear a que avisen. Pueden mojar o ensuciar su ropa, mientras aprenden y si
reciben castigos, gritos o regaos, se atemorizarn y se daar el vnculo con el adulto.
- Cambiar los paales en los pequeos debe ser un experiencia de sonrisas, juegos, cantos o
masajes que unen al cuidador y al nio.
- No ensear demasiado pronto a dejar los paales.
- Evitar golpes. amenazas y gritos cuando los nios y nias no avisan para ir al bao.
- No castigar cuando los nios y nias se orinan en la noche. Es una dificultad de produccin
de la hormona antidiurtica y por ms que se castigue no se consigue que cambie.
- Conversar sobre lo que pasa con los excrementos y la orina cuando sale del cuerpo. Da
seguridad emocional y facilita llamar las cosas por su nombre.
- Se puede acompaar la hora de ir al bao con una cancin, un verso, una copla, lo mismo
que el cambio de paales.
- Estar atentos a las deposiciones, para asegurarse que el nio tiene una digestin adecuada.
- Importancia del lavado de manos despus de usar el bao o letrina.
- En lugares donde no hay bao, asegurarse que se entierran los excrementos para promover
el saneamiento ambiental.
- Evitar que la cola se queme porque no se cambia el paal y no se limpia bien la piel.
- Escuchar temores de los nios y nias y procurar tranquilizarles.
ENFERMAR
Proceso de
desarrollo
Vinculacin afectiva
Convivencia
Autorregulacin
Comunicacin
lenguaje
Esttica
Salud y
corporal
- Tener mayor paciencia cuando los nios estn enfermos ayuda a que se sientan seguros.
- Mimar un poco ms en estos momentos hace que se sientan mejor y se sientan seguros.
- Cuando pasa la enfermedad, y quedan con ganas de mimos, puede ser bueno tener un poco
de paciencia y animar a que hagan las cosas por s mismos
y
y
desarrollo
- Los cuentos pueden entretener, si el nio no est muy adolorido. Ayudan a desarrollar
lenguaje.
- Cantos y masajes, si el nio los tolera, pueden ser buenos para que el nio se sienta mejor,
y ayuda en el desarrollo de la esttica.
- Estar atentos a aplicar las orientaciones sobre cundo consultar el servicio de salud y exigir
el derecho a ser atendido.
- Evitar automedicacin.
- En las culturas indgenas debe tenerse especial cuidado para no imponer la medicina

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fsica
Pensamiento
Participacin
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occidental.
- Explicar al nio, con lenguaje claro, la enfermedad que tiene, los medicamentos y
procedimientos que le van a hacer. No engaar porque si se sabe que le va a doler y se le
niega aprende a tener desconfianza. La seguridad del adulto al acompaar ayuda a enfrentar
mejor la situacin.
- Cuando un nio se hospitaliza, puede ser bueno que tenga algn juguete que le acompae.
- Los nios de primera infancia hospitalizados necesitan familiares cercanos con ellos.
- Explicar los procedimientos a que va a ser sometido el nio o nia y contestar sus preguntas.
Esto le permitir preguntar y sentir que se le trata como un sujeto.
EXPLORAR
Proceso de
desarrollo
Vinculacin afectiva
Convivencia
Autorregulacin
Comunicacin
lenguaje
Esttica
Salud y
corporal
desarrollo
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Pensamiento
Participacin
autonoma
- Explorar con los nios y nias el mundo circundante y admirarse con ellos, ayuda a
desarrollar complicidad
- Ensear a no daar las cosas mientras exploran el mundo.
- No corregir con gritos y golpes cuando daan cosas porque estn curioseando su
funcionamiento. Ayudarles a reparar los daos causados.
- Conversar sobre lo que se observa, sobre el mundo.
- Mostrar objetos y darles nombre
- Promover que dibujen, modelen con arcilla o plastilina, armen objetos con lo que encuentren,
inventen juguetes. Desarrollan la esttica y la fantasa.
- Los nios y nias exploran su cuerpo as como curiosean el mundo. Tambin quieren
explorar el cuerpo de los dems para conocerlo. Permitir y explicar ayuda a que no desarrollen
tabs sobre la sexualidad.
- Estar atentos a cerrar escaleras, poner tapas a enchufes, guardar venenos o medicamentos.
Los nios que exploran toman todo en sus manos y en sus bocas.
- La exploracin del mundo la llevan a cabo los nios y nias desde que nacen. Usan los
sentidos y el movimiento del cuerpo. A veces slo observan, otras veces ensayan el
funcionamiento de las cosas. Todo esto les desarrolla pensamiento, planteamiento de
hiptesis, ideas sobre el mundo.
- Permitir la exploracin segura, es una forma de fortalecer la participacin infantil.
SALIR O PASEAR
Proceso de
desarrollo
Vinculacin afectiva
Convivencia
Autorregulacin
Comunicacin
lenguaje
Esttica
- Los momentos de salir de la casa o de pasear pueden ser muy gratos y fortalecer la relacin
entre el nio y su cuidador principal y su familia.
- Es importante, acordar con el nio o nia las reglas mnimas en las salidas (de seguridad, de
posibilidades de compra). De esta manera se evitan los conflictos y los nios y las nias
aprenden a regular sus impulsos.
- Durante las salidas y paseos, es importante conversar sobre lo que se observa, los sitios por
los que se pasan, el tiempo que llevan afuera, lo que van a hacer cuando vuelvan.
- Cuando se regresa del paseo, el nio puede dibujar lo que vio o cantar canciones que oy en

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Salud y
corporal
desarrollo
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Pensamiento
Participacin
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la tienda, en la iglesia, en el parque. Jugar a hacer como los pjaros o animales que observ,
el sonido del agua del ro
- El movimiento ayuda al desarrollo corporal: al caminar y correr; el equilibrio encima de
piedras, troncos o tapias; si hay parques, montar en columpios, rodaderos y balancines o en
las zonas rurales, explorar los rboles.
- Las sensaciones al explorar texturas en las salidas, tambin ayudan en el desarrollo
corporal: arena, agua, objetos duros.
- En las ciudades es esencial la seguridad del nio o nia, al ir de la mano por la calle, no
jugar en escaleras, atravesar por zonas peatonales.
- En zonas rurales es necesario asegurarse que en los sitios a los que se llega, no haya
huecos, y que si hay fuentes de agua los nios siempre estn bajo la vigilancia de los adultos.
- Salir o pasear abre al nio un mundo que en la casa no tiene. Le extiende la posibilidad de
explorar el mundo y desarrollar su pensamiento. Debe mostrrseles las cosas que van
pasando y hacer preguntas sobre lo que se observa.
- En algunas ocasiones los nios y nias pueden participar sobre los lugares a los que pueden
salir.
JUGAR
Proceso de
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lenguaje
Esttica
Salud y desarrollo
corporal
fsica
Pensamiento
Participacin
autonoma
- Jugar con los nios y nias es un gran vehculo para fortalecer los lazos emocionales porque
en el juego hay risas y mucha cercana.
- El juego con adultos, con pares o en solitario, ayuda al nio o nia a comprender su mundo y
sus sentimientos. Jugar es una herramienta maravillosa para el crecimiento emocional de
nios y nias.
- Los juegos en s mismos tienen reglas que los nios y nias inventan. Adems, algunos
juegos de representacin permiten a los nios y nias comprender el funcionamiento de las
normas sociales (cuando por ejemplo, juegan a la casita, a los oficios o en general a
representar la forma como se comportan los adultos).
- Aceptar que hay momentos en que no se puede jugar ayuda a regular los impulsos (no se
puede jugar atravesando un calle, hay que parar de jugar para dormir, al comer se puede
jugar pero sin alterar la hora de comer).
- Hay juegos de cooperacin y juegos de competencia. Es importante que se jueguen ambos
evitando el nfasis slo en la competencia.
- En los juegos se habla, se pregunta, y esto desarrolla lenguaje. Cuando nios y adultos
juegan, se comunican con palabras, gestos, movimientos. Se puede jugar a la mmica, a las
palabras, a las adivinanzas.
Los juegos de movimiento, tales como saltar, correr, jugar a la pelota, van desarrollando la
habilidad corporal.
- Es importante que los sitios para jugar sean seguros.
- Debe procurarse que los juguetes y objetos para jugar, se mantengan limpios.
- El juego desarrolla el pensamiento porque a travs de la repeticin, propia del juego, el nio
y la nia van comprendiendo el mundo y van dominando sus habilidades de manera
placentera.
El juego es el principal espacio de participacin infantil. En l los nios y nias escogen el
juego libremente, lo organizan y lo desarrollan a su modo, y de alguna manera, deciden

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cundo salir de l (excepto cuando los adultos los interrumpen por alguna razn)
PREGUNTAR
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corporal
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Pensamiento
Participacin
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- Cuando los nios y nias hacen preguntas y el adulto contesta, se sienten seguros porque
perciben que son escuchados, que sus preguntas son importantes y que los adultos le
atienden y les ponen atencin.
- Es bueno ensearle al nio o nia que en algunos espacios, debe esperar un poco para
preguntar. Por ejemplo, si el adulto est hablando por telfono, debe esperar para no
interrumpir con una pregunta. O en la iglesia o una ceremonia protocolaria, debe hacerlo en
voz baja. Todo esto le va enseando el respeto por el otro y las normas de convivencia.
- Preguntas y respuestas son un gran ejercicio de lenguaje y comunicacin. Los nios y nias
preguntan (unos ms que otros) y los adultos tambin debemos preguntar para mostrar
inters por su vida, lo que hacen, sus sentimientos.
- Las preguntas sobre el cuerpo, las sensaciones, la sexualidad, pueden ser importantes para
un sano desarrollo corporal.
- Contestar con paciencia las preguntas que repiten una y mil veces, dan seguridad a los nios
y nias. Es importante recordar que a travs de la repeticin ellos comprenden el mundo.
- Las preguntas que los nios y nias hacen y las que les hacemos, alimentan el pensamiento
y desarrollan la capacidad de razonar. Por eso se debe permitir y estimular la pregunta.
- Si las preguntas reciben respuestas, los nios y nias se sienten escuchados y partcipes de
la vida familiar.
VER TELEVISIN
Proceso de
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Comunicacin
lenguaje
Esttica
Salud y
corporal
desarrollo
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- Ver televisin con los nios y nias puede ser un buen espacio para estar juntos y conversar
sobre lo que se ve.
- Es importante acordar con los nios y nias, los programas y horarios para ver televisin.
Esto ayuda a que adems de la TV, que es muy atractiva, deseen hacer otras actividades y
regulen su inters por la TV. Aprendern que en la vida es posible desarrollar actividades
variadas y que algunas cosas que nos atraen mucho, debemos controlarlas un poco para que
no nos la ganen
- En televisin los nios y nias aprenden muchas canciones, palabras, gestos. Es importante
que vean programas adecuados para su edad.
- La televisin comunica muchas cosas a travs de imgenes que los nios aprenden a
identificar. Buscar programas atractivos y comentar su belleza.
- Los nios y nias pueden bailar al son de las canciones infantiles de los programas de TV.
- Procurar que la televisin se vea con la luz prendida y que nios y nias estn bien
sentados.
- Promover actividades complementarias a la TV en los que los nios y nias se muevan para
evitar el sedentarismo. Salir o pasear, explorar, jugar, son buenas alternativas.
- Evitar exponer a nios y nias de primera infancia a ver novelas, pelculas de terror o de
violencia. Es mejor que vean programas infantiles.

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Pensamiento
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- Asegurar el televisor para evitar que se caiga y lastime al nio.

- Un buen programa infantil de televisin, generalmente fomenta el pensamiento, el lenguaje y
los sentidos.
- Acordar programas que pueden ver y que ms les gustan, promueve la participacin infantil y
la toma de decisiones en conjunto.
HACER SILENCIO
Proceso de
desarrollo
Vinculacin afectiva
Convivencia
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y
lenguaje
Esttica
Salud y desarrollo
corporal
fsica
Pensamiento
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autonoma
- Los nios y nias pueden hacer silencio cuando estn concentrados en alguna tarea (as sea
una travesura) o cuando estn emocionalmente impactados por alguna situacin. Ser sensible
a ese silencio tratando de entenderlo, es importante para atender bien al nio o nia y
producirle confianza y seguridad en el adulto.
- Si el silencio es provocado por una travesura, deben evitarse los gritos y golpes. Ensear la
razn de no volver a hacer esa travesura educa mejor. Reparar los daos causados, ensea a
que las cosas deben cuidarse.
- Al acercarse a mirar qu pasa cuando hay silencio debe haber una actitud de proteccin y
cuidado ms que de control y castigo.
- Al preguntar por la razn del silencio es importante tener una actitud clida y no
amenazadora.
- Es posible que algunos silencios de los nios, tengan relacin con dificultades para hablar.
Es necesario estar atentos y consultar un profesional de salud.
- Si un nio o nia se vuelve silencioso de pronto, es muy importante prestar atencin a lo que
est pasando, porque puede ser reaccin a una situacin externa que vive la familia, la
comunidad o fruto de un maltrato o abuso sexual.
- Los nios y nias pueden usar el silencio para procesar las experiencias y esto desarrolla
pensamiento. Por eso, debe respetarse el silencio, cuando se asegura que no es fruto de
algn impacto emocional.
- Respetar los momentos de silencio del nio o nia, le muestran que puede organizar su vida
de la manera que ms le acomoda.
LLORAR
Proceso de
desarrollo
Vinculacin afectiva
Convivencia
Autorregulacin
- El llanto es una forma de comunicacin de los nios y nias. Atender sensible y

oportunamente el llanto, les ayuda a sentir confianza en los adultos que les cuidan y eso
produce seguridad en s mismo. Los nios y nias que lloran y son atendidos, tienen menos
necesidad de llorar, porque aprenden que son importantes para los dems y porque el amor
que reciben les hace sentirse ms seguros y confiados y por consiguiente, menos irritados.
- El llanto de los nios y nias no debe ser castigado, ni debe ser manejado con indiferencia.
- Cuando los nios y nias estn cansados, tienden a llorar ms. Debe buscarse la manera de
que descansen o duerman para aliviarles.
- Si el nio o nia hace espasmo del sollozo por llorar (se privan), el adulto debe mantener la

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Comunicacin
lenguaje
Esttica
Salud y
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calma, poner al nios o nia lejos de algo con lo que se pueda golpear y no mirarlo
directamente cuando se despierte. No es grave. La angustia del adulto hace que tienda a
repetirse el espasmo.
- El llanto es comunicacin. Cuando los nios y nias ya tienen lenguaje oral, despus de
consolar el llanto es importante hablar de las razones que lo motivaron para ayudarles a que
desarrollen la capacidad de hablar sobre las situaciones que les afectan.
- Cantos suaves, arrullos y susurros pueden ayudar a consolar un nio o nia que est triste y
lloroso.
- Es importante ir modificando el mito de que dejar llorar a los nios y nias ayuda a
desarrollar los pulmones. Esto no es cierto y por el contrario, daa psicolgicamente. Tambin
debe eliminarse el mito de que los nios lloran para manipular.
- Si un nio o nia es atendido cuando llora y su llanto persiste por ms de dos horas, es
necesario consultar el servicio de salud, para asegurar que no hay alguna enfermedad o dolor
que le est afectando.
- Acoger a los nios y nias con suavidad y comprensin cuando lloran, tratando de transmitir
amor y seguridad, ayuda a desarrollar la seguridad emocional.
- Al ser el llanto una forma de comunicacin, atender con amor y calma el llanto, muestra a los
nios y nias que son escuchados y son importantes para los dems.
RABIETAS O PATALETAS
Proceso de
desarrollo
Vinculacin afectiva
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Comunicacin
lenguaje
Esttica
Salud y
corporal
desarrollo
- Las rabietas o pataletas son expresiones incontroladas de ira. Al igual que los adultos, los
nios y nias tienen rabia e ira y no siempre pueden regularla. Si el adulto tiene calma ante la
rabieta, entiende que los nios y nias pueden tener rabia y les ensean a expresarla de otra
forma, les ayudan a tener ms confianza en el adulto que les cuida y avanzan en la regulacin
de su emocin.
Para que nios y nias con pataletas aprendan a regular su rabia, se recomienda:
- Tener calma para manejar la situacin, sin angustia ni rabia
- No hablarle al nio o nia pues por la rabia no entiende. Evitar convencerlo o amenazarlo.
- Llevarlo (si es posible) a un lugar tranquilo par esperar que pase la rabieta. Puede ser largo,
pero es importante hacerlo. Si es necesario, hay que acompaar al nio o nia en silencio y
con paciencia.
- Una vez llega la calma, puede conversarse brevemente con el nio o nia para saber qu
provoc la rabia y qu se puede hacer la prxima vez.
- Si el nio da algo o agredi a alguien, es importante que repare el dao.
- Comunicar calma, paciencia y tranquilidad ayudar al nio o nia a que despus de la
rabieta pueda expresar con palabras lo que pas. As aprender poco a poco a usar palabras
para comunicar sus deseos.
- Es importante procurar que los nios y nias sean atendidos pronto cuando haya
enfermedades, cansancio o hambre, porque esto puede ayudar a que se presenten

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Pensamiento
Participacin
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situaciones de irritabilidad o pataletas.

- El inadecuado manejo de las situaciones de capricho por parte de los adultos es lo que
produce las pataletas. Por eso, debe mantenerse una actitud firme y amorosa cuando no es
posible dar gusto a los deseos de los nios y nias. Esto les dar seguridad.
- Si los nios y nias se muestran irritables con frecuencia, es necesario mirar cmo est el
ambiente porque la violencia en la familia o las frecuentes peleas, la violencia en la comunidad
y los adultos que son agresivos contribuyen a promover sentimientos de rabia. Mejorar el
ambiente ayuda a tranquilizar los nios y nias.
- Conversar con el nio o nia sobre las causas que originaron las pataletas ayudar a
promover la reflexin sobre los acontecimientos de la vida y por tanto el pensamiento.
PELEAS ENTRE HERMANOS
Proceso de
desarrollo
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lenguaje
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Salud y desarrollo
corporal
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Pensamiento
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- Las peleas entre hermanos son naturales porque nios y nias quieren ser los primeros o
especiales en el cario de pap o mam y sus hermanos son sus rivales, aunque haya cario
por ellos. Entender que esto sucede ayuda a que los padres puedan relacionarse de manera
especial con cada hijo.
- Los padres y madres tienen una relacin distinta con cada hijo o hija y es natural que sientan
ms cercana hacia alguno de ellos. Esto no les debe hacer sentir culpa pero s entender que
deben buscar una forma de relacin especial con los hijos con quienes no se siente tan
cercano.
- Tener espacios especiales e individuales con cada hijo, acerca de manera importante el lazo
afectivo entre los padres y cada uno de sus hijos.
- Cuando hay peleas entre hermanos los castigos solucionan el problema slo por el
momento, pero no ensean a resolver los conflictos. Por eso se recomienda escuchar lo que
sucedi sin ponerse de parte de ninguno de los hijos y luego ayudarles a proponer soluciones.
De los castigos, pueden derivarse mayores resentimientos.
- Ayudar a los nios y nias a comunicarse de distintas maneras con sus hermanos puede ser
importante. Por ejemplo, hacerles una tarjeta despus de una pelea, adems de acercarlos
afectivamente, les ayuda a aprender la importancia de otros lenguaje.
- Cuando llega un hermanito, es necesario entender que esto produce celos naturales en los
hermanos o hermanas mayores, porque creen que les quita su lugar en el amor de sus
padres. Por eso es importante tratarles con particular cario y hacerles sentir importantes.
Deben buscarse momentos especiales para compartir con los hermanos mayores.
- Hacer a los nios y nias partcipes, colaboradores del cuidado de sus hermanos recin
nacidos enva un mensaje sobre su capacidad. Sin embargo, nunca deben ser los
responsables de ese cuidado.
REGAR O DESORDENAR

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Proceso de
desarrollo
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lenguaje
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Salud y
corporal
desarrollo
fsica
Pensamiento
Participacin
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- Los nios y nias riegan dentro de su actividad infantil. El orden es una construccin social
que van aprendiendo lentamente. Entender esta realidad ayuda a los adultos a tener paciencia
y calma en la enseanza del orden. La paciencia y la calma ayudarn a una relacin ms
cercana con los nios y nias.
- Regar es natural para los nios y por ello, ordenar es una tarea que ensea que los seres
humanos necesitamos organizar y clasificar para vivir ms fcilmente. Esta tarea se puede
ensear como un juego, y puede hacerse antes de actividades como ir a comer o ir a dormir.
- Cuando el espacio en que se habita es muy pequeo, puede ser importante que los nios y
nias ordenen con un poco ms de frecuencia los objetos con los que juegan para evitar
accidentes dentro del hogar.
- Los adultos que ordenan sus cosas, sirven de modelo de orden a nios y nias.
- Cuando los nios y nias ordenan, se puede ir hablando sobre los colores, formas, tamaos
y lugares en que se ubican los objetos y los juguetes. Esto ayudar a desarrollar el lenguaje.
- Una cancin o un juego para ordenar los objetos con que juega el nio, hacen ms
placentera y agradable la labor.
- Decorar una caja o canasto para que los juguetes se guarden es un buen motivo para hacer
atractiva la actividad de ordenar y para desarrollar el gusto por ambientes bonitos. Desarrolla
la habilidad de pintura, pegado, recortado
- Ambientes ordenados y aseados favorecen la salud de nios y nias. Tener las basuras en
un sitio aparte de alimentos y habitaciones para dormir y comer promueve la higiene, la
presencia de vectores y evita enfermedades.
- Tener la casa ordenada evita accidentes que pueden alterar la salud del nio o nia o de
algn miembro de la familia.
- Jugar a clasificar los objetos que se ordenan, de acuerdo con propuestas que haga el nio o
nia, ayudar al desarrollo de su pensamiento: un da pueden organizarse por colores, otro
por funciones, otro por tamaos.
- Participar de manera agradable en el orden de la casa, y no slo en el orden de las cosas de
propiedad de nios y nias, les hace sentirse pertenecientes a la familia.
FESTEJAR
Proceso de
desarrollo
Vinculacin afectiva
Convivencia
Autorregulacin
Comunicacin
- El festejo, puede ser formal, como un cumpleaos o un evento familiar, y en ese caso
promueve el sentido de pertenencia y la unin de la familia.
- El festejo tambin puede ser informal y cotidiano, expresado en la felicitacin o el
reconocimiento de los esfuerzos, los logros y los avances del nio o la nia en la vida
cotidiana. Esto mejora la relacin de adultos y nios y adems favorece la seguridad y la
confianza de nios y nias. Este reconocimiento puede darse en forma de palabras, abrazos,
sonrisas.
-Los festejos formales, generalmente son un oasis dentro de la vida cotidiana, que permite a
las personas celebrar, compartir, rerse. Si hay licor para compartir entre adultos, debe vetarse
para los menores de 18 aos, siguiendo las normas legales en el pas, que tienen sentido, en
tanto buscan proteger la salud de nios y nias. Tambin implican, autodominio de los adultos
en la cantidad de licor consumida, de modo que sean modelos de regulacin de
comportamiento ante nios y nias.
Las formas de felicitacin y celebracin por eventos especiales o por esfuerzos y logros

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lenguaje
Esttica
Salud y
corporal
desarrollo
fsica
Pensamiento
Participacin
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cotidianos pueden usar como vehculo distintas formas. Hacer las invitaciones para una fiesta,
preparar la lista de compras, hacer la lista de invitados, puede ser una actividad en la que
participen nios y nias para que comprendan el valor del lenguaje escrito.
La decoracin de las festividades es un buen pretexto para desarrollar la creatividad y el arte
en nios y nias, que son partcipes de estos diseos
Debe evitarse el consumo de licor en menores de 18 aos y ms an en nios y nias de
primera infancia. Es necesario tener cuidado con los vasos que dejan las personas para que
en ellos no haya restos de licor que los pequeos puedan probar por curiosidad.
En las festividades, con frecuencia se olvida a los nios y nias y su seguridad, sobre todo
cuando las personas han bebido. Debe asegurarse que estn en sitios seguros, que no se
echa plvora en su presencia, que no se hacen tiros al aire, que si tienen sueo, se los lleva a
dormir a un lugar adecuado, que si hay mucho ruido se pone algodn en los odos de los
bebs cuando se van a dormir.
Es importante que nios y nias participen en la planeacin de la festividad para que sientan
la pertenencia a la familia en estos momentos de celebracin.

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RECURSOS DE CONSULTA
Algunos recursos de consulta que pueden ser de utilidad para la formacin y el acompaamiento a
familias, tanto tericos como prcticos:
- Documentos del Programa Familias con Bienestar
- Documentos del programa de promocin de la resiliencia familiar, Tejiendo vnculos, tejiendo
sueos (Se ofrece en conjunto con el Ministerio de Educacin Nacional). Se encuentra en micrositio
del portal colombiaaprende en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/article237607.html
- Lineamientos Tcnicos para la Inclusin y Atencin de Familias
- Pgina WEB ICBF Publicaciones y multimedia
http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/RecursosMultimedia#.UMIVTqxrT3A
- Documentos de la Estrategia Fiesta de la Lectura, por ser una estrategia pedaggica transversal del
ICBF para el trabajo con primera infancia:
Gua Pedaggica para formacin de Agentes Educativos;
DVD con talleres para promocin de lectura y desarrollo de lenguajes creativos en primera
infancia;
Publicaciones de literatura infantil con enfoque diferencial: Putunkaa Serruma; Tiki tiki tai; Una
Morena en la Ronda y Sopa de Soles.
Ministerio de Educacin Nacional
- Portal colombiaaprende micrositio Educacin para la primera infancia
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/propertyvalue-44237.html
Departamento Nacional de Planeacin
http://www.dnp.gov.co/Programas/DesarrolloTerritorial/OrdenamientoyDesarrolloTerritorial/Grupos%
C3%89tnicos.aspx
Otros recursos

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- Sin golpes ni gritos, descubriendo la Crianza Positiva

http://www.aprendiendocrecemos.org/ct/images/stories/material/capacitacion/descubriendo_crianzatemporal.pdf
- Documentacin sobre poblaciones indgenas, afro y rom: http://www.icanh.gov.co/
- Fundacin Bernard van Leer
http://www.bernardvanleer.org/Spanish/Home/Publications/Browse-all.html
- Save the Children Colombia (publicaciones)
http://www.savethechildren.org.co/
- Secretara Distrital de Integracin Social
Currculo para la formacin de familias
http://www.slideshare.net/PoliticaInfancia/09-mdulo-estructura-curricular

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Formación y Acompañamiento A Familias

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Gua Orientadora No.

Modalidad Familiar de Educacin Inicial en el

Subdireccin de Gestin Tcnica para la Atencin e la Primera Infancia

Sede de la Direccin General

OBJETIVO GENERAL .......................................................................................................... 11

OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................................. 11

ESTRUCTURA GENERAL ................................................................................................... 14

ESTRUCTURA DE LOS ENCUENTROS CON FAMILIAS ....................................................... 15

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DE ATENCIN............................................................ 17

CAPTULO CUARTO ................................................................................................................................ 18

LAS TEMTICAS Y CONTENIDOS DE LOS ENCUENTROS .................................................. 18

EL MEN DE TEMTICAS PARA TRABAJAR CON LAS UNIDADES DE ATENCIN ...................... 18

LA ORGANIZACIN DE LAS TEMTICAS PARA CADA UNIDAD DE ATENCIN ........................... 23

LA METODOLOGA DE LOS ENCUENTROS ........................................................................ 28

RECURSOS O MATERIALES ............................................................................................... 31

EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DE LOS ENCUENTROS ............................................ 33

CAPTULO QUINTO ................................................................................................................................. 43

Sede de la Direccin General

ENCUENTROS CONJUNTOS DE NIOS, NIAS Y ADULTOS ................................................................... 43

CARACTERSTICAS DEL TRABAJO CONJUNTO DE NIOS, NIAS Y ADULTOS ................. 43

ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES .............................................................................. 45

LA EVALUACIN DE LOS ENCUENTROS CONJUNTOS ...................................................... 46

CAPTULO SEXTO .................................................................................................................................. 51

OBJETIVOS DE ENCUENTROS EN EL HOGAR ................................................................... 51

LAS CARACTERSTICAS DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR......................................... 52

LA METODOLOGA DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR ................................................. 53

LA PLANEACIN DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR ............................................................ 53

EL DESARROLLO DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR ........................................................... 55

EL SEGUIMIENTO DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR .......................................................... 57

captulo SPTIMO .................................................................................................................................... 60

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En el contexto de todo lo dicho, la formacin y el acompaamiento a familias debe guiarse por un

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7. Promover la participacin y organizacin de las familias en redes sociales para fortalecer

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De acuerdo con el Manual Operativo (Repblica de Colombia, Instituto Colombiano de Bienestar

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Reconocimiento de los territorios

claves para la operacin

ESTRUCTURA DE LOS ENCUENTROS CON FAMILIAS

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El esquema mensual de este funcionamiento se observa en la figura N 3

Encuentro en el hogar (uno en el mes)

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ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DE ATENCIN

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LAS TEMTICAS Y CONTENIDOS DE LOS ENCUENTROS

EL MEN DE TEMTICAS PARA TRABAJAR CON LAS UNIDADES DE ATENCIN

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Seguridad emocional y fsica

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Tabla N 2. Interseccin de Procesos de desarrollo y situaciones de la vida cotidiana

Figura N 5. Ejemplo de Interseccin de temas para una franja etaria especfica.

Dormir Nacimiento a 6 meses

Participaci Seguridad Pensamien Salud y

En el Captulo sptimo se encuentra un desarrollo ms especfico de cada una las situaciones

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