CONVENIO UNIVERSIDAD LIBRE-CAR

PROYECTO ESCUELAS ECOEFICIENTES

MDULO DE CAPACITACIN

DIPLOMADO EN ECOEFICIENCIA Y
AMBIENTALIZACIN CURRCULAR

Coordinador Comit Acadmico. MSc Ing. Martha Alix Novoa

CONTENIDO

Modelos de relacin humanidad-medio

Concepcin ejes temticos del proyecto: Recurso hdrico, Energa, Residuos,
Biodiversidad, Aire, Suelo, Gestin del riesgo.

Relaciones CTSA
Ambientalizacin curricular
Transversalizacin del currculo
Interdisciplinariedad
Escuelas Ecoeficientes
Investigacin-Accin-Participacin
Proyecto Educativo Institucional
Tramas de contenido y unidades didcticas
Estrategia para ambientalizacin del currculo: Proyectos Ambientales Escolares PRAES
Funcionamiento de un Comit Ambiental Escolar
La evaluacin como objeto de aprendizaje

PRESENTACIN

El desarrollo del presente mdulo hace parte del diplomado sobre ecoeficiencia y ambientalizacin
curricular en el marco del convenio 1361 entre la CAR y la Universidad Libre. Se pretende contribuir con
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que aporten en la resignificacin y anlisis de
las problemticas ambientales de las instituciones educativas intervenidas as como en la reorientacin
del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES).
El producto de este proceso de formacin sern las estrategias didcticas diseadas, implementadas y
evaluadas por los docentes, que van a ser incorporadas en los documentos institucionales y articuladas
con la alternativa de solucin que ser instalada en cada una de las instituciones educativas para
fomentar as la generacin de escuelas ecoeficientes.

INTRODUCCIN
En la actualidad los docentes deben enfrentarse a aspectos concretos y a cuestionamientos en relacin
a la problemtica ambiental en la escuela, la primera cuestin se refiere a qu contenidos abordar con
los estudiantes y en qu sentido orientar dicho trabajo (Garca, 2000). Debe ser claro que si el docente
desea propiciar el aprendizaje de los estudiantes no puede emplear mtodos tradicionales
fundamentados en la repeticin mecnica de conceptos, por lo que resulta fundamental la
identificacin de problemticas ambientales del entorno escolar, la seleccin de contenidos segn
dichas problemticas y la adaptacin a las caractersticas de los sujetos que aprenden. Como lo reitera
Garca (2000), los contenidos deben organizarse en torno a los problemas ambientales del entorno, que
constituyen el objeto de estudio; partiendo de lo que los estudiantes conocen en su contexto cotidiano,
de sus experiencias previas y de los estereotipos familiares, con el objeto de generar cambios en los
procesos cognitivos, metodolgicos y actitudinales relacionados con la responsabilidad ambiental. Lo
anterior implica un proceso de construccin social del conocimiento en el que se pretende un cambio en
la visin del mundo mediante una reflexin en la que participan todos los actores de la comunidad
educativa.
En el sentido planteado anteriormente ser abordado este mdulo, lo que implica la importancia de la
incorporacin del enfoque de ecoeficiencia en documentos como el PEI y el PRAE.

OBJETIVOS

Fortalecer los saberes conceptuales, metodolgicos y actitudinales, generando competencias

en la comunidad educativa que permitan una articulacin responsable con el medio ambiente en
el contexto de escuelas ecoeficientes.

Ampliar el conocimiento relacionado con Recurso hdrico, manejo y uso eficiente del agua, uso
eficiente de la energa, residuos, biodiversidad, aire y suelo con el objeto de transversalizarlo
segn el contexto educativo.

Reconocer los problemas ambientales del entorno escolar de manera que los docentes generen
estrategias de participacin de los estudiantes en la gestin del propio medio escolar.

Fomentar

competencias en la comunidad educativa relacionadas con los aspectos

metodolgicos para la educacin ambiental con enfoque en Ecoeficiencia, abordndolos en
todos los ciclos acadmicos.

Fortalecer las actitudes ambientales responsables a travs de procesos de sensibilizacin y

concientizacin de la comunidad educativa.

CONCEPTOS IMPORTANTES

A continuacin se describen los principales conceptos en el contexto del convenio entre la Universidad
Libre y la CAR referente a la temtica de escuelas ecoeficientes y ambientalizacin del currculo. En los
Anexos se encuentran situaciones concretas sobre el tema.

Modelos de relacin humanidad-medio

Garca (2000) describe el desarrollo que ha tenido a los largo de la historia la relacin humanidad-medio,
realizando el anlisis a partir de los siguientes modelos:

Modelo de desarrollo ilimitado. Se fundamenta en la conquista del medio y explotacin de los

recursos sin lmites, con el objeto de mantener la calidad de vida, la cual se centra en la mxima
disponibilidad de energa y de bienes de consumo, apoyada en la economa y la tecnologa. Existe
una fuerte diferenciacin entre lo humano y lo natural, establecindose una relacin
antropocntrica.

Modelo de desarrollo limitado. Debido a la crisis ambiental del siglo XX surge la concepcin de la
naturaleza como recurso agotable, indicando que existen factores externos a los humanos que
limitan el uso indiscriminado de los recursos, se requiere equilibrar la conservacin del medio con el
progreso. En este sentido se hablara de un antropocentrismo relativizado por el conocimiento de la
existencia de una lgica en la naturaleza, no controlable por los humanos.

Modelo bajo la concepcin de desarrollo sostenible. Se requiere compatibilizar progreso y

conservacin, sin que suponga cambiar a fondo el sistema. Se habla entonces de tica ambientalista,
armona entre lo humano y lo natural, conservacin de la diversidad, potenciar la educacin
ambiental del ciudadano, entre otros; sin embargo el uso de los recursos no se acompaa de
medidas sociales radicales. Se promueve la idea de que los seres humanos forman parte de la
naturaleza y una concepcin centrada en el biocentrismo, planteando bienestar unido al
consumismo, asociando el incremento de la calidad de vida al mejoramiento de las relaciones con el
medio.

Modelo basado en el ecodesarrollo crtico y radical. Es incompatible con la organizacin

econmica actual, se fundamenta en la interdependencia y complementariedad entre los humanos y
el planeta, as como en el paradigma del biocentrismo. En este contexto la educacin ambiental se
propone como un agente de transformacin del actual sistema socioeconmico.

 Concepcin ejes temticos del proyecto

Los ejes temticos del proyecto sobre escuelas ecoeficientes se observan en la siguiente figura:

RECURSO HDRICO
Colombia es uno de los pases con mayor recurso hdrico del mundo, dentro de la disponibilidad de agua
se encuentran las aguas superficiales, subterrneas, aguas marinas y estuarinas, humedales, cinagas y
embalses, glaciares y pramos. Los usos principales del agua son: agrcola, domstico, industrial, pecuario
y servicios; el uso que presenta un mayor porcentaje es el agrcola con el 54%, 29% el domstico, 13% el
industrial, pecuario 3% y servicios el 1%. De acuerdo a la poltica Nacional para la gestin del recurso
hdrico (2010), existe tanto dficit como exceso de agua; el dficit genera desabastecimiento y
racionamiento de agua potable, incidiendo en la calidad de vida de la poblacin y en sus actividades
econmicas como los procesos industriales y la generacin de energa elctrica. Por su parte, el exceso de
agua genera inundaciones y deslizamientos de tierra que afectan la oferta hdrica al contaminar con
sedimentos las fuentes de agua, afectando los sistemas de abastecimiento y distribucin. Los riesgos
asociados al recurso hdrico corresponden a:
Riesgo por desabastecimiento de agua para el consumo humano, actividades productivas y
conservacin de ecosistemas.
Riesgo por sequa y desertificacin para las actividades agropecuarias.
Riesgo por contaminacin hdrica para la poblacin y los ecosistemas.

ENERGA
El concepto de uso racional y eficiente de la energa implica aprovecharla al mximo, sin sacrificar los
servicios que de sta se derivan. El mayor consumo domstico de energa elctrica lo realizan los
equipos de refrigeracin, seguidos de los dispositivos para iluminacin, los televisores, la plancha y la
lavadora. El ahorro individual y social de energa, implica la reduccin del impacto ambiental, pues se
reduce el uso de combustible en las termoelctricas as como la emisin de gases de combustin. A
nivel industrial se incorporan tecnologas y procesos con iluminacin ms eficiente, a travs del uso
adecuado de sistemas de calefaccin y refrigeracin.

RESIDUOS
Los residuos slidos son en un alto porcentaje insumos que no se incluyeron en el producto, adems de lo
correspondiente al contenido de material que puede ser reutilizado o reciclado. A nivel nacional se
evidencian problemticas referentes al proceso de generacin, recoleccin, segregacin, transporte y
disposicin final de residuos. El Plan de Gestin Integral de Residuos Slidos (PGIRS), es un conjunto
ordenado de objetivos, metas, programas, proyectos y actividades, definidos por los entes territoriales
para la prestacin del servicio de aseo, definido en los lineamientos de los Planes de Ordenamiento
Territorial (POT) y basados en la poltica nacional de Gestin Integral de Residuos Slidos.
La resolucin No. 0754 del 25 de noviembre del 2014 emitida por el Ministerio de Vivienda, Ciudad y
Territorio y el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible deroga la resolucin 1045 de 2005 y
establece la metodologa para la formulacin, implementacin, evaluacin, seguimiento, control y
actualizacin de los Planes de Gestin Integral de Residuos Slidos (PGIRS) de segunda generacin; la
cual debe ser adoptada por los Alcaldes de todos los municipios y distritos del pas, incluyndolos
dentro de sus planes de desarrollo de manera que se incorpore el aprovechamiento de residuos slidos
en los municipios, distritos y regiones a travs del programas de inclusin de recicladores de oficio,
estrategias de educacin a la poblacin en temas como la separacin en la fuente y la responsabilidad
en el manejo de residuos en vas y reas pblicas, el sistema de recoleccin selectiva, la ubicacin de los
centros de clasificacin y aprovechamiento y dems elementos necesarios para avanzar en la
implementacin de una poltica de desarrollo sostenible (Ministerio de Vivienda-Colombia).
Los componentes de un programa de gestin de residuos son:
1.

Segregacin en la fuente. Consiste en la clasificacin y disposicin de los residuos en las canecas y

contenedores adecuados, de acuerdo con el cdigo de color adoptado por la legislacin vigente.
(ver tabla 1)

En la siguiente tabla se describen los colores para la separacin de residuos.

Tabla 1. Cdigo de colores para la separacin de residuos
COLOR

USO

Verde

Residuos orgnicos: restos de vegetales y comidas

Azul

Material plstico como bolsas, envases no retornables, garrafas para agua,

vasos desechables, pitillos, entre otros

Blanco

Materiales de vidrio

Gris

Material de papel y cartn

Rojo

Residuos hospitalarios, material patgeno, papel higinico

Negro

Para materiales compuestos

2. Desactivacin de residuos peligrosos. En el caso de cortopunzantes, biosanitarios, qumicos o

frmacos.
3. Movimiento interno de residuos. Recoleccin y traslado de los residuos desde el sitio de
generacin hasta el cuarto de almacenamiento.
4. Recoleccin externa: Entrega de los residuos a una empresa externa especializada. Importante que
el operario tenga los elementos de proteccin adecuados.

BIODIVERSIDAD
La Biodiversidad se refiere a la diversidad biolgica, es decir a la variedad de vida en la Tierra, expresada
en la riqueza de especies, pero tambin aplicada a genes y ecosistemas. Colombia se considera uno de
los pases ms diversos del planeta, contiene una gran riqueza de especies y una gran variedad de
ecosistemas. Se han registrado ms de 35.000 especies de fauna y ms de 27.000 especies de flora
(Andrade, 2011). La biodiversidad est estrechamente relacionada con la riqueza cultural y tnica de
nuestro pas, ya que puede jugar un rol muy importante en las negociaciones internacionales sobre
diversos temas de biodiversidad: recursos genticos, cambio climtico, seguridad alimentaria, seguridad
de la salud (plantas medicinales), productos cosmticos, tintes y colorantes naturales para la industria
alimentaria, fibras y textiles, plantas ornamentales, plaguicidas naturales o bioplaguicidas, entre otros.

AIRE Y SUELO
Constituyen dos recursos fundamentales para el ser humano. El suelo hace parte de la litsfera que est
sometida a la accin de agentes climticos y biolgicos y a una intervencin de las actividades humanas,
este ltimo aspecto puede originar degradacin del mismo. La degradacin del suelo puede darse
desde diferentes factores:
Degradacin de la fertilidad: Disminucin de la capacidad del suelo para alojar vida, se evidencia por
la prdida de nutrientes, proceso de acidificacin, aumento de toxicidad por presencia de sustancias
qumicas y reduccin de la permeabilidad, entre otros.
Degradacin por erosin: La erosin es la prdida selectiva de los materiales del suelo, ya sea por la
accin del agua, el viento o el efecto antrpico.
Degradacin por contaminacin: Acumulacin de sustancias en el suelo que superan los niveles de
referencia, produciendo la prdida parcial o total de la productividad

GESTIN DEL RIESGO

Es la capacidad de transformar las condiciones que generan desastres, actuando sobre las causas que lo
producen, compuesto por un conjunto de acciones como planes, programas o proyectos, que ayudan a
reducir el riesgo existente. Los tipos de riesgos son:
Riesgos naturales: Probabilidad de que un territorio y la sociedad se vean afectados por episodios
naturales de rango extraordinario. No se producen en origen por el hombre.

 Riesgos tecnolgicos: Probabilidad de que un objeto, material o proceso, ocasione un nmero

determinado de consecuencias a la salud, la economa o el medio ambiente. Pueden presentarse de
las siguientes maneras:
Riesgo por incendio o explosin
Riesgo por escapes o derrames
Riesgo de intoxicacin y exposicin a radiaciones ionizantes
Riesgos antrpicos: Son los producidos por actividades humanas que se han ido desarrollando a lo
largo del tiempo, estn directamente relacionados con la actividad y el comportamiento del
hombre.
Riesgo social: Probabilidad de que una persona sufra algn dao por condiciones del entorno social
que rodea al individuo.
La gestin del riesgo hace referencia al proceso permanente y flexible que se encuentra conformado
por principios, normas tcnicas, procesos y actividades, orientado a administrar los intereses,
expectativas y recursos, que permiten la apropiacin de las realidades ambientales por parte de una
comunidad y que le proporciona la fundamentacin para la negociacin permanente de sus propios
conflictos y para la toma de decisiones, en los escenarios en los cuales desarrolla su actividad
sociocultural. Para el caso de los PRAE se incorpora el concepto de autogestin como la capacidad que
tiene la institucin escolar de asumirse como protagonista de su propia vida, de entrar a reconocerse y a
reformularse, para que desde aqu se garantice la calidad de su participacin en los proyectos comunitarios,
a travs de la formacin en actitudes y valores para el manejo adecuado del entorno biofsico, social y
cultural (Torres, 2002). Lo anterior requiere de la participacin concertada de los diferentes actores de
la comunidad educativa: docentes, administrativos, estudiantes, padres de familia.

CAMBIO CLIMTICO
Este fenmeno corresponde a un cambio significativo y duradero de los patrones locales o globales del
clima, o puede ser causada por influencia antrpica (por las actividades humanas), como por ejemplo, a
travs de la emisin de CO2 y otros gases que atrapan calor, o alteracin del uso de grandes
extensiones de suelos que causan, finalmente, un calentamiento global. Este es entonces un asunto de
inminente prioridad para el pas y para el mundo, pues implica una reflexin frente a la dinmica del
desarrollo sostenible y a las poblaciones acentuadas en zonas sensibles al cambio climtico, y por lo
tanto influenciadas por la agricultura, la pesquera y las dependientes de fuentes energticas. En este
sentido, el cambio climtico es un componente transversal puesto que el fenmeno implica la
interaccin de diferentes elementos sociales, culturales, polticos y naturales que inciden sobre la
complejidad ambiental.

DERECHOS HUMANOS
En el contexto de los derechos humanos es necesario destacar el derecho ambiental a un ambiente
sano, como ciudadanos estamos en la capacidad de promover el derecho que tienen los seres vivos a
una vida digna, lo que implica redefinir los modos de vida y las dinmicas establecidas por los
10

individuos y la sociedad desde una tendencia del respeto y el cuidado. Los derechos estn asociados a
los deberes como una capacidad ciudadana y una oportunidad para la inclusin, permiten potenciar las
acciones cotidianas que propicien cambios de actitudes que puedan trascender a las comunidades
educativas y generar impactos positivos en el ambiente.

Relaciones CTSA

En el contexto del estudio sobre escuelas ecoeficientes, es evidente que la problemtica ambiental no
puede ser abordada desde enfoques que consideren exclusivamente la conservacin de los recursos
naturales, se requiere ante todo la formacin de comunidades con conciencia social y el acceso a una
educacin integral, de manera que se hace necesario incorporar en el currculo las relaciones que
existen entre Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA). Dentro de su diversidad de estrategias
el enfoque CTSA propone el empleo de la metodologa por resolucin de problemas, la cual permite
acceder de manera comprensiva a la compleja realidad socio-ambiental desde contextos cientficotecnolgicos, permitiendo desarrollar aprendizajes en las dimensiones conceptual, procedimental y
actitudinal, fortaleciendo la identificacin, anlisis y reflexin que orienten a la bsqueda de soluciones
y a la toma de decisiones.
En este orden de ideas, el docente debe ser un profesional comprometido con el estudio social de la
ciencia, que construye estrategias pedaggicas y didcticas alternativas que posibiliten establecer
relaciones CTSA a partir de un problema ambiental concreto (Martnez et al, 2006). Por su parte el
estudiante, como ciudadano en formacin, debe reconocer el conocimiento cientfico y tecnolgico no
solo en su lgica interna (cuerpos tericos, conceptos, metodologas y productos) sino desde sus
implicaciones sociales y ambientales.

Ambientalizacin curricular
Ambientalizar el currculo implica la introduccin de contenidos ambientales en las diferentes reas del
conocimiento. Constituye una herramienta fundamental para que las instituciones educativas funcionen
en un contexto de sostenibilidad y ecodesarrollo a travs de la inclusin transversal de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La palabra ecodesarrollo fue definida por Ignacy Sachs en 1986, en el contexto de crecientes problemas
de contaminacin ambiental y el detrimento de la calidad de vida: compromiso que busca conciliar el
11

aumento de la produccin, con el respeto a los ecosistemas necesario para mantener las condiciones de
habitabilidad de la tierra. En este sentido se promueven nuevas formas de produccin basados en las
condiciones y potencialidades de los ecosistemas y en el manejo adecuado de los recursos, adoptando
acuerdos y medidas legislativas dirigidas a reducir los efectos negativos de los patrones de produccin y
consumo, causantes de la destruccin de los ecosistemas, del agotamiento de los recursos y de la
desintegracin cultural de los pueblos (Herrera, 2013)
Como respuesta a la crisis de contaminacin, surge la educacin ambiental como alternativa de inclusin
curricular que le permite a los individuos comprender las relaciones con el entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crtico de la realidad biofsica, social, poltica, econmica y cultural, para que a
partir de la apropiacin de la realidad cotidiana se generen actitudes de valoracin y respeto, por s
mismo y por el ambiente. Lo anterior en un contexto de dilogo permanente entre todas las
especialidades, todas las perspectivas, todos los saberes y en general todos los puntos de vista (Torres,
2002). Dentro de las estrategias de educacin ambiental se encuentra la Educacin en Ecoeficiencia,
concepto creado en 1992, proveniente de la gestin de negocios y propuesto por el Consejo Empresarial
Mundial para el Desarrollo Sostenible. En este contexto se plantea que para garantizar el crecimiento
econmico, la salud de las personas y la calidad del ambiente, se debe hacer uso eficiente de los
recursos, control de los impactos negativos y la incorporacin de un nuevo valor en la produccin y
consumo de los bienes y servicios, conocido como sostenibilidad. (Per - Ministerio de Ambiente, 2002).
Otro trmino que ingresa al escenario es el de desarrollo sostenible definido por la Comisin Mundial de
Medio Ambiente y Desarrollo (CMMAD) como el desarrollo que satisface las necesidades de las
generaciones actuales sin comprometer las de las generaciones futuras. El concepto del Desarrollo
Sustentable abarca tres dimensiones: Economa, Ambiente y Sociedad. Es importante aclarar la
diferencia entre sustentabilidad o sostenibilidad y desarrollo sustentable, planteada por Novo (2009), el
cual seala a la sostenibilidad como una meta y el desarrollo sostenible como el proceso basado en un
paradigma que orienta sobre los cambios en valores, criterios econmicos, ecolgicos y sociales, es
decir, una forma de viajar hacia la sostenibilidad.

A partir del 2005 se habla de la Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS), cuyo objetivo principal
es integrar los valores inherentes al desarrollo sostenible en todos los aspectos de la enseanza mediante
todas las formas de educacin (UNESCO). Este enfoque implica replantear las polticas educativas, los
currculos y las prcticas pedaggicas, de manera que tanto el docente como el estudiante comprendan
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la complejidad de las problemticas ambientales y propongan alternativas de solucin por medio de la

articulacin entre actitudes, valores, metodologas, conceptos y principios de sostenibilidad, lo que
significa incorporar los temas fundamentales del desarrollo sostenible a la enseanza y el aprendizaje,
por ejemplo, el cambio climtico, la reduccin del riesgo de desastres, la biodiversidad, la reduccin de
la pobreza y el consumo sostenible. El docente debe promover la adquisicin de competencias tales
como el pensamiento crtico, la elaboracin de hiptesis de cara al futuro y la adopcin colectiva de
decisiones.

Para Geli, Junyent, Medir y Padilla (citado por Conde, Moreira, Snchez & Mellado, 2009) la
ambientalizacin curricular comprende:
Un proceso reflexivo y de accin con el fin de lograr una educacin para el desarrollo sostenible
a nivel curricular, teniendo en cuenta la gestin del centro educativo.

Planteamiento de un anlisis de la realidad socioambiental as como la investigacin de

alternativas coherentes con los valores de la sostenibilidad teniendo en cuenta distintas reas
del conocimiento.

Adquisicin de competencias a nivel de pensamiento global y de fomento de la responsabilidad,

compromiso y accin de la comunidad educativa hacia el desarrollo de unos rasgos de identidad
ambiental.
Pubill & Pons (2008), Junyent, Geli A & Arbat E. (plantean algunos criterios para la ambientalizacin del
currculo:
Generacin de un pensamiento y accin crticos y solidarios.
Utilizacin de principio sistmico, interpretacin compleja de la realidad desde diversas
perspectivas.
Anlisis de causas y efectos de los problemas.
Paso de una visin esttica a una dinmica.
Empleo de la creatividad en la bsqueda de interpretaciones y soluciones.
Uso de la pregunta como generador de conocimiento.
Participacin de las diferentes reas del conocimiento.
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Incorporacin de problemticas locales.

Metodologas de enseanza-aprendizaje participativas.
Inclusin de aspectos cognitivos, afectivos y de accin.
Programacin de trabajos prcticos y aplicados.
Articulacin entre contenidos y metodologa.

Transversalizacin del currculo

Referente a la transversalizacin del currculo, es importante aclarar que la concepcin habitual de
currculo es reduccionista y se relaciona con plan de estudios y asignaturas propias de una institucin
educativa. En Colombia, la Ley General de Educacin (1994), define el currculo como el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin
integral y a la construccin de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo los recursos
humanos, acadmicos y fsicos necesarios para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Institucional PEI y la misin, visin y principios de la institucin. Segn lo planteado por
Velsquez (2009) todo currculo debe construirse a partir de las siguientes caractersticas:

Contextualizado. Implica responder a las necesidades e intereses de cada comunidad educativa,

aprovechando las problemticas y potencialidades propias de cada regin.
Dinmico. Los currculos se encuentran en permanente construccin desde lo poltico, lo social y lo
cultural a partir de procesos de reflexin continuos.
Investigativo. Requiere de una constante indagacin curricular por el conocimiento, por una
intencionalidad formativa y por unas movilizaciones tericas y conceptuales.
Integrado. Se refiere a la concepcin de un conocimiento estructurado en el cual las disciplinas
interactan entre s.

Por otro lado, el mismo autor afirma que la transversalidad curricular implica la utilizacin de
estrategias, metodologas y formas de organizacin de contenidos innovadoras (Garca, 1998).
Estudios realizados sobre la prctica educativa actual, con respecto a la incorporacin de la Educacin
ambiental al currculo han demostrado dos tendencias, en la primera predomina un enfoque biolgico o
social sin realizar integracin del conocimiento, reduciendo a la Educacin Ambiental a un recurso
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didctico. Una segunda tendencia plantea la coordinacin de diferentes materias o asignaturas en torno
a una problemtica ambiental. Lo que se pretende con este mdulo es que cada docente e institucin
educativa considere lo ambiental como un principio didctico, con el objeto de realizar construccin
social del conocimiento.

En cuanto a las estrategias para hacer transversalizacin curricular, es necesario aclarar que el problema
ambiental priorizado en cada institucin educativa constituye el eje transversal que permite incorporar
la dimensin ambiental al currculo. En este sentido el plan de estudios debe proporcionar los conceptos
y contenidos integradores desde las diferentes reas: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Artes,
Matemticas, Humanidades, Tecnologa e Informtica, tica y valores, y Lengua Castellana, de manera
que se generen las acciones ecoeficientes para un manejo apropiado del ambiente escolar. Desde esta
perspectiva se requiere determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
articularn las diferentes estrategias y propuestas educativas a travs de la construccin de unidades
didcticas.

Interdisciplinariedad
En la perspectiva de interdisciplinariedad, la explicacin global de los fenmenos proviene de la
integracin de argumentos, que se construyen en el espacio comn propiciado por los propios
fenmenos. En el caso concreto de las problemticas ambientales es fundamental la intervencin de
diferentes puntos de vista, de diversas perspectivas provenientes de las distintas reas del
conocimiento. En este proceso, la comunicacin entre las disciplinas y los conocimientos es
fundamental (Torres, 2002). Es necesario aclarar que la interdisciplina no constituye la suma de trabajos
individuales, es necesaria la articulacin de los saberes. Este enfoque debe evidenciarse en los
Proyectos Ambientales Escolares, a travs de la visibilizacin de cada una de las reas del conocimiento
en torno a un mismo propsito, integrando contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Desde la visin interdisciplinaria, segn Torres (2002), las Matemticas aportan el razonamiento lgico a
partir de elementos de anlisis e interpretacin de la problemtica ambiental contextual; el lenguaje
contribuye en la elaboracin de significados y en la apropiacin de las realidades particulares. Por su
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parte la dimensin tica posibilita una reflexin crtica sobre la historia de las relaciones de los grupos
humanos con su entorno, con la construccin cultural y con las interacciones entre hombre-sociedadnaturaleza. La visin esttica permite valorar la diversidad de paisajes, de comportamientos, frente a los
espacios pblicos y privados, la cualificacin de lo cotidiano y la incidencia en el mejoramiento de la calidad
de vida. (Ver anexo 1: estrategia didctica en el contexto de la interdisciplinariedad)

Escuelas ecoeficientes
Segn lo planteado hasta el momento una escuela ecoeficiente debe tener las siguientes caractersticas:
Plantea y ejecuta estrategias que lleven al uso eficiente de los recursos existentes y los
operativiza dentro del Proyecto educativo Institucional, a travs de la ambientalizacin y
transversalizacin curricular, tomando como eje la problemtica ambiental priorizada
Evala las actividades desarrolladas en la institucin educativa con el objeto de disminuir el
impacto ambiental generado a travs de Proyectos Ambientales orientados desde la perspectiva
de la Investigacin-Accin-Participativa (IAP).
Incorpora el concepto de sostenibilidad por medio de estrategias pedaggicas y transversaliza
los contenidos actitudinales ambientales deseables de la comunidad educativa al PEI.
Articula los resultados de su plan de accin ambiental con instituciones del municipio tales como
UMATA (Unidades Municipales de Asistencia Tcnica Agropecuaria) y CIDEA (Comit Tcnico
Interinstitucional de Educacin Ambiental), entes gubernamentales creados dentro de la Poltica
Nacional de Educacin Ambiental, que dentro de sus funciones incluyen el acompaamiento y
asesora de los PRAES, as como la evaluacin de los planes de educacin ambiental.
Realiza un monitoreo y seguimiento permanente del PRAE de la institucin.
Disea, implementa y evala unidades didcticas interdisciplinarias segn problemtica
ambiental principal para aplicarlas en los diferentes niveles educativos de la institucin
Fomenta las relaciones CTSA y retroalimenta permanentemente el modelo de escuela
ecoeficiente
Genera procesos de capacitacin constante liderados por docentes en donde prima la
investigacin del entorno, en el marco de la Investigacin Accin Participativa (IAP)

Investigacin-Accin-Participacin
Segn Alicia Kirchner, la investigacin accin participativa es una metodologa que apunta a la produccin
de un conocimiento propositivo y transformador, mediante el debate, la reflexin y la construccin colectiva
de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformacin social. En este
proceso se involucran e interactan la teora y la prctica, el saber tcnico y el cotidiano, as como el
investigador y la poblacin o comunidad objeto de estudio, sta ltima como autogestora del proceso. La
finalidad se orienta hacia la transformacin social, a travs de reflexin, investigacin continua y anlisis
crtico de la realidad.

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 Proyecto Educativo Institucional (PEI)

El PEI es elaborado por cada institucin educativa de acuerdo a las necesidades de la comunidad. Segn
el decreto 1860 de 1994: Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica, con la
participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se
ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones
sociales, econmicas y culturales de su medio.
Dentro del proyecto de Escuelas Ecoeficientes, liderado por la Universidad Libre, se han planteado 4
aspectos a tener en cuenta en la reorientacin del PEI con un enfoque ambiental, los cuales se describen
en la tabla 2.

Tabla 2. Criterios de evaluacin del PEI proyecto escuelas ecoeficientes

CATEGORA

ESTRUCTURA DEL TEXTO

FUNDAMENTACIN

GESTIN
ADMINISTRATIVA

GESTIN PEDAGGICA

CRITERIO
Coherencia. Condicin que da unidad al texto. Hace referencia a la jerarquizacin de
las ideas, a la progresin temtica y a la articulacin dentro de cada prrafo
Cohesin. Encadenamiento y articulacin de ideas entre prrafos
Ttulo
Existencia de nfasis o eje temtico
Existencia de aspecto ecolgico-ambiental en la visin institucional
Existencia de aspecto ecolgico-ambiental en la misin institucional
Planteamiento de objetivos con un enfoque ambiental
Descripcin de temticas ambientales en los principios institucionales y/o filosficos
de la institucin
La fundamentacin terica incluye aspectos ecolgicos
Identificacin de problemas y necesidades ambientales en el diagnstico institucional
Existencia de Comit Ambiental con funciones definidas
Programas de capacitacin ambiental para la comunidad educativa
Presencia de criterios de gestin ambiental
Incorporacin del enfoque ambiental en el fundamento pedaggico de la institucin
Las estrategias pedaggicas propuestas tienen un enfoque ambiental
Realizacin de actividades con enfoque ambiental
Existencia de principios de formacin con un enfoque ambiental
Incorpora proyectos ambientales y/o programas transversales

Tramas de contenido y Unidades didcticas

Las tramas conceptuales estructuran el anlisis didctico que involucra al docente en el diseo del
currculo llevado al aula a travs de la planeacin de unidades didcticas para facilitar el aprendizaje
(Astolfi, 2001). No se trata de que el docente plantee un listado de temticas, sino un grupo de ideas y
conceptos que interactan entre s y que se incluyen unas en otras segn su mayor o menor grado de
jerarqua. Las tramas de contenidos constituyen un marco de referencia para el profesor y parten de la
base de que ningn concepto es independiente, sino que se encuentra correlacionado con otros, desde
diferentes reas del conocimiento, produciendo una estructura jerarquizada y flexible.
Segn lo propuesto por varios autores (Garca, 2000), Astolfi (2001), Mora & Parga (2008), las tramas se
deben trabajar desde dos dimensiones: una horizontal, referida al conjunto de contenidos o campo
conceptual concreto y es lo que se conoce como amplitud de la trama o hiptesis de progresin y una
segunda dimensin, que define los niveles de jerarqua o de formulacin de cada concepto, lo que
implica establecer relaciones entre los diferentes contenidos. Las hiptesis de progresin guan la
17

organizacin y secuenciacin de los contenidos escolares y se refieren tanto al contenido concreto

como a los contenidos relacionados, admitiendo diversidad de recorridos formativos. Los niveles de
formulacin (Develay & Vogel, 1986) se definen como un enunciado que pretende materializar una
etapa en el proceso de construccin de un concepto.
Las caractersticas generales de las tramas conceptuales (Martn del Pozo, 1994) son:
Un grupo de enunciados progresivos de un mismo concepto en forma de frases y no solo de
trminos.
Una organizacin de los mismos que responde a la lgica de una progresin.
Una red de relaciones, tanto verticales como horizontales, entre los conceptos constituyentes de un
campo conceptual dado.
Sucesivos niveles de formulacin de los conceptos.
Una serie de enunciados intermedios implcitos o explcitos en cada formulacin.
Un conjunto de nociones constitutivas que se derivan de cada enunciado intermedio y que dan
cuenta de la amplitud y diversidad conceptual.
En el siguiente esquema se encuentra la estructura de una trama de contenidos para la temtica de
cambio qumico, adaptada de Mora & Parga (2008):

Tabla 3. Trama de contenidos

Niveles de
formulacin
Hiptesis de
progresin

Proceso
de
transformacin de una
sustancia
en
otra(s)
diferente a la inicial

Proceso
de
reorganizacin de los
tomos de los elementos
por el que se forma(n)
otra(s)
sustancia(s)
diferente(s) a la inicial(es)

Intermedio Inicial

Intermedio central

Intermedio superior

N1.1. Las propiedades

caractersticas dependen
de la sustancia y no de su
masa y volumen

N1.2. El principio de
conservacin de la masa
en los cambios qumicos
significa que la masa de
las
sustancias
que
reaccionan es igual a la
masa de las sustancias
que se obtienen como
producto de la reaccin.

N1.3. Los volmenes de

gases que intervienen en
una reaccin qumica se
encuentran siempre en
una relacin de nmeros
enteros y sencillos

N2.2. La teora atmicomolecular explica la ley de

las
proporciones
constantes o definidas.

N2.3. La capacidad de
combinacin de un tomo
se denomina valencia.

Una especie qumica es un

cuerpo simple cuando
est formado por un solo
elemento qumico
N2.1.
Un
elemento
qumico est formado por
tomos
iguales.
Un
compuesto qumico est
formado por tomos
diferentes.
Los tomos iguales o
diferentes pueden unirse
para formar molculas

Un cambio qumico se
representa
por
una
ecuacin qumica que
debe cumplir la ley de la
conservacin de la masa

18

Referente al uso de esta estrategia de programacin conceptual, procedimental y actitudinal propuesta

es importante mencionar el Conocimiento Pedaggico de Contenido (CPC) o Pedagogical Content
Knowledge (PCK), concepto que consiste en la descripcin de la forma como el profesor permite la
interaccin entre el tema de estudio y la pedagoga para llevarla al aula de clases (Lee S. Shulman, GessNewsome y Lederman, 1999), en donde es fundamental el conocimiento de las ideas previas y nociones
de los estudiantes. En el CPC se deben integrar el conocimiento disciplinar y particular de cada rea, el
cual determina el desarrollo y diseo curricular; el conocimiento histrico y epistemolgico del rea; el
conocimiento y creencias desde la perspectiva del estudiante y el conocimiento del contexto escolar y
del medio (Mora W. & Parga D., 2008)
Desde esta perspectiva es importante retomar que el objeto de estudio es la problemtica ambiental
priorizada y que su abordaje debe partir del conocimiento cotidiano, integrando las experiencias vividas
en el entorno, los estereotipos sociales, las ideas transmitidas por los medios de comunicacin, entre
otros aspectos que los docentes de la institucin educativa consideren pertinentes, teniendo en cuenta
a su vez lo planteado en la misin y visin descritas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Despus del anterior ejercicio de programacin de contenidos y conceptos desarrollado de forma
reflexiva y participativa por todos los docentes se procede a agrupar tales contenidos en una unidad
didctica cuyo eje conceptual corresponde a la problemtica ambiental, la cual va a permitir entretejer
la red de conceptos (Palma, 1998).
La unidad didctica debe incluir (Mora W., Garca A. & Mosquera C., 2002):
1.

Ttulo de la unidad que identifique la temtica priorizada

2. Justificacin. El Por qu?

3. Los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales obtenidos a partir de la trama de
contenidos, implica el Para qu? y el Qu?
4. Los factores que inciden en la enseanza del contenido.
5. Las Estrategias de enseanza, responde al Cmo? y de qu forma?
6. Los Recursos indica el Con qu?
7. La forma de Evaluacin (Qu. Cundo. Cmo?).
Para el diseo curricular de una temtica concreta se deben tener en cuenta aspectos como:
1.

Un anlisis didctico de diferentes fuentes de informacin.

2. La elaboracin de la trama de contenidos teniendo en cuenta los niveles de complejidad y las

hiptesis de progresin del conocimiento, las cuales no son lineales y deben permitir la transicin
entre un pensamiento simple del estudiante a uno ms complejo.
3. Las estrategias pedaggicas y la secuencia de actividades metodolgicas.

19

 Estrategia

para ambientalizacin del currculo: Proyectos Ambientales

Escolares (PRAES)

El PRAE constituye una estrategia de investigacin que permite la comprensin de los problemas
ambientales por parte de la comunidad educativa, en un contexto sociocultural que orienta hacia la
transformacin del entorno. En el mbito de la investigacin se requiere emplear herramientas de
anlisis y el dilogo permanente entre los actores educativos desde su rea de conocimiento,
involucrando aspectos metodolgicos y actitudinales que lleven a la interpretacin y planteamiento de
alternativas de solucin a problemticas ambientales.
La ambientalizacin del currculo parte de la implementacin de los PRAE pues stos permiten integrar
las diferentes reas del conocimiento, para el manejo de un universo conceptual aplicado a la comprensin
y a la contribucin en la bsqueda de soluciones a los problemas ambientales locales, regionales y
nacionales (Torres, 2002).
Por su parte los docentes tienen un papel fundamental:
Reorientando el saber disciplinar que permita la comprensin de la problemtica ambiental.
Generando espacio de articulacin entre saberes cientficos y cotidianos con el fin de
comprender e interpretar las problemticas ambientales del entorno.
Promoviendo espacios de concertacin y participacin de las diferentes reas del conocimiento.
Diseando estrategias didcticas desde el contexto de CTSA.
Proyectando sus acciones ambientales a las instituciones regionales y municipales.
El problema de investigacin, ncleo del PRAE, tiene relacin directa con las necesidades de la
comunidad educativa para comprender la realidad ambiental y generar acciones articuladas desde los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para su transformacin. El soporte de
ejecucin del PRAE requiere de la participacin de la comunidad educativa a partir de la conformacin
del Comit Ambiental, constituido por docentes de diferentes reas, estudiantes y padres de familia,
cuyas funciones son:
Promover en la institucin la implementacin de prcticas ambientales adecuadas asociadas a la
ecoeficiencia.
Participar activamente en las actividades de capacitacin y formacin.
Participar en la elaboracin del diagnstico de ecoeficiencia de la institucin educativa.
Elaborar y coordinar el planteamiento del plan de accin ambiental orientado hacia la
ecoeficiencia.
Incentivar el desarrollo de los proyectos propuestos en el PRAE de la institucin educativa en el
marco de la Educacin para el Desarrollo Sustentable.
Realizar el seguimiento de los procesos ambientales ejecutados en la institucin educativa.
Proporcionar apoyo y asesora constante a la institucin.
El decreto 1743 de 1994, reglamentario de la Ley General de Educacin 115/94, establece la
obligatoriedad de implementar los PRAES como estrategia para abordar la dimensin ambiental desde
la escuela y como herramienta para la intervencin de las problemticas ambientales de cada contexto,
estipula tambin que dentro de la evaluacin de un PRAE se tiene en cuenta el impacto del proyecto
ambiental escolar en la calidad de vida y en la solucin que se le ha dado al problema en relacin
con el diagnstico ambiental de la localidad, adecundolo a las necesidades y metas previstas.

En la tabla 4 se describen los criterios utilizados para la construccin de Proyectos Ambientales

Escolares, en el contexto del proyecto de escuelas ecoeficientes.
20

Tabla 4. Criterios para la elaboracin de PRAES-Proyecto Escuelas Ecoecicientes

CRITERIO

DESCRIPCIN

Ttulo

Enuncia y caracteriza el contenido del PRAE.

Incorpora el objeto de estudio

Identificacin del problema

Incluye el contexto y las problemticas actuales de la comunidad

Incluye otras investigaciones relacionadas.
Incorpora conceptos y variables claramente definidos.
Describe las caractersticas ms relevantes del problema o la necesidad identificada

Justificacin

Describe causas y propsitos que motivan la investigacin.

Importancia para el contexto y la comunidad.
Uso e impacto de los resultados.
Describe el propsito y los resultados esperados a travs de la ejecucin del proyecto
Considera aspectos positivos y negativos del proyecto en relacin a recursos naturales, ecosistemas, identidad cultural y estilos
de vida

Objetivos del proyecto

Plantea objetivos medibles articulados con el problema de investigacin.

La redaccin empieza con un verbo en infinitivo.
Los objetivos incluyen el qu y el cmo de la investigacin
Los objetivos especficos permiten alcanzar el objetivo general
El verbo utilizado est acorde con las habilidades de desarrollo de pensamiento
Marco terico. Exposicin y anlisis de teoras y enfoques relacionados con el tema de investigacin.
Marco filosfico. Aspectos de formacin en valores de acuerdo a la temtica ambiental
Marco Legal. Legislacin referente al tema de estudio
Marco geogrfico. Relacin del entorno y caractersticas especficas de la zona aledaa

Se evidencian las fases desarrolladas segn objetivos especficos

Especifica tcnicas para recoleccin de datos, poblacin beneficiada, caractersticas culturales
Incorpora los recursos humanos, institucionales, fsicos y econmicos para el desarrollo del proyecto
Incluye presupuesto y costos
Cronograma de actividades
Inclusin de reas diferentes a las Ciencias Naturales
Concertacin de posibles soluciones vinculando a la comunidad
Aporte de la comunidad a la solucin del problema, asignacin de funciones, presencia de comits de trabajo
Describe las diferentes opciones con las que cuenta para llevar a cabo el proyecto

Marco referencial

Descripcin del proyecto

Alternativas de solucin

21

CRITERIO
Sostenibilidad del proyecto

Aspectos institucionales y legales

Indicadores de evaluacin
Plan de mejoramiento
Impacto del proyecto

DESCRIPCIN
Expresa las dificultades o limitaciones que se pueden presentar para el normal desarrollo del proyecto, determinando si hay
factores internos o externos a la Institucin Educativa que puedan ocasionar un retraso en la ejecucin del proyecto, probabilidad
de obtener las fuentes de financiacin y la capacidad administrativa para su ejecucin y operacin.
Relacin de la comunidad comprometida con el problema, estructura de comits.
Describe encargados, funciones, procesos administrativos
Describe los indicadores que permiten hacer seguimiento y evaluacin en cuanto a cobertura, productividad, eficacia
Propuesto de acuerdo a los resultados del proyecto
Articulado con polticas municipales y/o regionales
Inclusin de factores externos a la institucin
Continuidad de las actividades ambientales planteadas por la institucin

22

 Funcionamiento de un Comit Ambiental Escolar (CAE)

El CAE es una forma de organizacin escolar que tiene como propsito abordar la solucin y prevencin
de problemas ambientales en la institucin educativa.
Debe estar conformado por: (ver tabla 5)
Tabla 5.Comit Ambiental Escolar
CARGO
Presidente. Rector

Coordinador. Docente

Secretario. Docente

Miembros.
Estudiantes
Padres de familia

FUNCIONES
Representar al CAE en las diferentes actividades dentro y fuera de la
institucin.
Convocar y dirigir las reuniones del CAE.
Liderar el proceso de ambientalizacin curricular en la institucin
educativa.
Promover la participacin de los miembros de la comunidad educativa en
las actividades ambientales programadas.
Dirigir la evaluacin del proceso ambiental en la Institucin educativa.
Estar atento a normatividad referente al enfoque ambiental.
Asumir las funciones del Presidente del CAE en caso de ausencia.
Motivar la participacin de los miembros de la comunidad educativa en
las actividades ambientales programadas.
Difundir las actividades ambientales en coordinacin con los dems
miembros del Comit Ambiental.
Proponer el Plan de Trabajo Anual del CAE.
Coordinar actividades ambientales interinstitucionales.
Levantar las actas de reuniones del CAE, con los respectivos acuerdos.
Llevar el registro de asistencia de los miembros del CAE.
Realizar la convocatoria a reuniones y actividades ambientales
Difundir las actividades y acuerdos del CAE.
Asistir a las reuniones del Comit Ambiental.
Participar con voz y voto en las reuniones del CAE.
Informar al CAE sobre las inquietudes y propuestas de comunidad que
representa.

Adaptado de Gua de Educacin en Ecoeficiencia. Ciudadana Ambiental. Ministerio de Ambiente. Per

Algunas de las funciones del CAE son las siguientes, ms las que la Institucin Educativa considere
pertinentes:

Promover en la institucin la implementacin de prcticas ambientales adecuadas asociadas a la

ecoeficiencia.
Participar activamente en las actividades de capacitacin ambiental.
Diagnosticar y analizar las problemticas ambientales de la institucin escolar.
Difundir el concepto de ecoeficiencia.
Promover la elaboracin del diagnstico de ecoeficiencia escolar.
Planificar, coordinar y evaluar las acciones orientadas a la ecoeficiencia escolar.
Incentivar el desarrollo de proyectos de innovacin tecnolgica para lograr la ecoeficiencia.
Realizar el monitoreo de la insercin de buenas prcticas ambientales asociadas a la ecoeficiencia.
Proporcionar apoyo a la comunidad educativa.
Realizar convenios de cooperacin interinstitucional en la temtica ambiental.
Proponer planes de accin ambiental anuales y los correspondientes planes de mejoramiento
Promover, difundir y evaluar el Proyecto Ambiental Escolar.
Establecer contactos y convenios externos con entidades municipales.
23

 La evaluacin como objeto de aprendizaje

En el contexto de la ambientalizacin curricular es importante priorizar una evaluacin formativa,
continua y de proceso, ya que lo que se pretende es explorar el medio y reconocer las formas de
actuacin frente a la problemtica ambiental de la institucin educativa, buscando el cambio de
actitudes, concepciones y comportamiento. En este sentido es fundamental la investigacin formativa
orientada por el docente segn lo propuesto en las unidades didcticas interdisciplinarias, teniendo en
cuenta que la problemtica se puede replantear y reorientar continuamente.
La evaluacin se fundamenta en ciclos de retroalimentacin que le permitan al estudiante la
comprensin y abordaje de la problemtica y que incida en sus actitudes, empleando instrumentos ya
sean formales o informales con criterios claros e indicadores o desempeos diseados por los docentes
desde la visin de cada una de las reas del conocimiento que han participado en el proceso.

En los Anexos encuentran experiencias didcticas relacionadas con la temtica de ambientalizacin y

transversalizacin curricular.

24

ANEXO 1
ESTRATEGIA EN EL CONTEXTO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD

Uso eficiente del agua 1.

Ampliar informacin en:
http://www.cortolima.gov.co/sites/default/files/images/stories/foros/REFLEXION_Y_ACCION_MODULO_5.pdf

Problema abordado: el consumo del agua y sus impactos para los individuos y para los
colectivos, desde los conflictos que se puedan ocasionar a la sostenibilidad del recurso, en
contextos ambientales particulares.
Registro, sistematizacin y anlisis de informacin proveniente del uso de agua en las
actividades cotidianas y en diferentes momentos del da. Uso de instrumentos y patrones de
medida. El registro de informacin permite en cada momento, poner en dilogo lo cotidiano con
lo construido cientficamente, a travs del trabajo permanente de bsqueda de equivalencias
entre los instrumentos de medicin habituales y los patrones establecidos.
Visualizacin de los principales aspectos, a travs de los cuales se puede desarrollar una
reflexin crtica sobre las relaciones de los individuos con el recurso agua, en espacios y tiempos
concretos y sobre el conocimiento que tienen dichos individuos, a propsito de sus formas de
establecer contacto con la fuente y con el recurso.
Establecimiento de reflexiones a partir de:
Cunta agua consume la persona diariamente?
En qu momento de la vida cotidiana consume ms cantidad de agua?
En qu momento de la vida cotidiana consume menos cantidad de agua?
Qu consumo de agua es indispensable?
Qu consumo de agua no es indispensable?
Qu relacin se establece entre el consumo personal y el consumo familiar o habitacional?
Cul es la fuente para el consumo de agua?
Qu relacin existe entre su forma de interactuar con el agua y la de otros individuos de su
mismo contexto?
Aspectos a tener en cuenta en el dilogo y la construccin de explicaciones para la comprensin
de la realidad ambiental:

TEMTICA
Fuentes de agua de la localidad
Ciclo particular del agua
Sistema hdrico local en el contexto regional
Ecosistema particular
Dinmica del agua en el ecosistema
Grupos poblacionales
Mecanismos para acceder al recurso
Mecanismos de control del recurso
Historia y tradiciones en el manejo del recurso
Distribucin geogrfica del recurso

REA
Desde lo natural

Desde lo social

Experiencia tomada de: Torres Maritza (2002). La interdisciplina: aproximacin importante para el dilogo de saberes. Mdulo
5, reflexin y accin: el dilogo fundamental para la educacin ambiental.
25

TEMTICA

REA

La medicin (instrumentos tradicionales y equivalencia

con los patrones establecidos)
Relaciones y comparaciones
Sistematizacin de la informacin (tablas, grficas y
anlisis desde el razonamiento lgico)

Desde el razonamiento
matemtico

Actitudes que intervienen en las formas de relacin con

el agua
Interacciones: recurso, individuo, poblaciones, sociedad
Valores que desde la dinmica sociocultural se han
establecido para las relaciones con el recurso
El agua y su participacin en la dinmica del paisaje local
y/o regional
Los mecanismos de consumo y su relacin con el manejo
del paisaje
Las relaciones de consumo como proyeccin de los
procesos de apropiacin del ambiente particular

Desde lo tico

Desde lo esttico

26

ANEXO 2
EJEMPLO DE AMBIENTALIZACIN CURRICULAR

Problemtica ambiental asociada a consumo de agua con nitritos, resultado de la accin de

agroqumicos 2
En la tabla se describen los contenidos propuestos para las diferentes reas:

CIENCIAS
NATURALES

MATEMTICAS

CIENCIAS SOCIALES

LENGUAJE Y LITERATURA

1. Las funciones de los

seres vivos.
Sistema digestivo en
humanos: componentes
y funciones principales
2. Relaciones entre los
sistemas
Nocin de nutricin

1. Nmeros Naturales
2. Nmeros Racionales
3. Proporcionalidad
4. Geometra y Espacio
5. Medida

1. Sociedad, ambiente y recursos

naturales en Amrica Latina
2. Usos y modalidades de manejo
de los recursos naturales en
Amrica Latina.
3. Ambiente, recursos naturales y
desarrollo sustentable.
4. Problemas ambientales en
Amrica Latina. Sus mltiples
causas y las consecuencias para
la sociedad.
5. Actividades
productivas,
organizacin del territorio y
calidad de vida de las
sociedades en mbitos rurales
y urbanos en Amrica Latina

1. Narraciones de la vida
cotidiana y de la comunidad
sobre el tema.
2. Discusiones
sobre
situaciones
(temas
y
contexto) de inters social
surgidos en los medios y/o en
la comunidad
3. Compartir las opiniones,
emociones y sentimientos que
un tema discutido puede
provocar
ante
distintos
auditorios.

Problemtica ambiental
asociada a los transtornos
nutricionales causados

A partir de un estudio de
caso los estudiantes
deben hacer clculos
para
determinar
la
cantidad de persona que
estn conectados a la red
de agua, consumo por
mes, pozos para la
extraccin y consumo,
entre otros.

Importancia del agua para los

seres vivos, consecuencias para la
sociedad, propuestas de accin
para el uso responsable

4. Recurrir a distintas fuentes

de informacin de la
comunidad o periodsticas
para conocer, profundizar y
confrontar los comentarios
y opiniones
Lectura, anlisis y discusin, de
textos que tengan que ver
con
la
temtica
barrialambiental. Fomento de
la
escritura
para
comunicar
conocimientos adquiridos

Adaptado de: Rabino M. & Darwich M. (2009). Ambientalizar el curriculum: una propuesta para mejorar la calidad de vida.
Revista Memoria Acadmica. Universidad de la Plata. II Jornadas de Enseanza e Investigacin Educativa en el campo de las
Ciencias Exactas y Naturales Actas, II (2):318-324
27

ANEXO 3
EJEMPLO DE PROGRAMACIN DE CONTENIDOS Y CONCEPTOS
TRANSVERSALES

Desastre ecolgico generado por el vertido de residuos contaminantes 3

Justificacin
Es un problema ambiental relacionado con diferentes disciplinas cientficas, con conocimiento
cotidiano, con prcticas sociales y econmicas, as como con aspectos actitudinales y afectivos. Es
decir se encuentra en un contexto de CTSA.
Es un tema que hace referencia a un planteamiento sistmico de la realidad.
Posibilita la comprensin de la diversidad de sistemas y de niveles de organizacin implicados.
El estudiante debe asumir, a travs de las actividades escolares, unos planteamientos cientficos,
procedimentales y actitudinales que le permitan una mejor comprensin, sensibilizacin y actuacin
frente a esta problemtica ambiental.

Diagnstico de las concepciones de los estudiantes

Diversas investigaciones han demostrado que los estudiantes se encuentran ajenos a los problemas
ambientales cotidianos en donde la realidad socionatural se aprecia de forma compartimentada,
teniendo prioridad lo inmediato y evidente: presencia de polvo, de humo negro, dificultad para
respirar, son ejemplos de esta situacin; pero hay dificultad para reconocer los factores que
intervienen, las consecuencias, el carcter interdependiente del fenmeno, la falta de dominio de
escalas espaciales y temporales lejanas de la experiencia cotidiana.
Por otro lado se ha detectado que los estudiantes tienen dificultad al cruzar la informacin
proveniente de distintas reas del conocimiento, por ejemplo, para abordar el problema de la
contaminacin atmosfrica es necesario comprender las relaciones entre los seres vivos y la
atmsfera, tales como el intercambio de gases en la respiracin, en la fotosntesis, las reacciones
qumicas involucradas, adems de la interaccin entre la sociedad humana y la atmsfera: uso de
combustibles fsiles, as como la nocin de ciclo biogeoqumico.

Aportes de la ciencia
Se propone organizar los contenidos de la contaminacin bajo dos concepciones del medio: aditiva y
sistmica, como se observa en la siguiente tabla:
CONCEPCIN ADITIVA DEL MEDIO. Se centra en lo descriptivo
Tipos de contaminacin
Agentes contaminantes y reacciones qumicas implicadas

CONCEPCIN SISTMICA DEL MEDIO

Interaccin y equilibrio
La contaminacin como modificacin de los
ciclos de la biosfera
Relaciones humanidad-medio
Circulacin global de la materia

Origen y causas
Formas de actuacin
Consecuencias de la contaminacin
Relacin con el uso de tecnologas
Inclusin de contenidos procedimentales y actitudinales
Estrategias didcticas: Debates, juegos de simulacin, visita guiada, trabajo de campo y laboratorio,
comentario de documentos, uso de material audiovisual, estudios de caso, entre otros

Experiencia adaptada de: Garca, Eduardo. (2000). Educacin Ambiental y Ambientalizacin del curriculum. En: F. Perales y P.
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