ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 39 FEBRERO DE 2011

EL PAPEL INTEGRADOR DE LA EDUCACIN ARTSTICA

EN EDUCACIN PRIMARIA
AUTORA
NATIVIDAD DEL PILAR CANTERO CASTILLO
TEMTICA
EDUCACIN ARTSTICA
ETAPA
EDUCACIN PRIMAIRA

Resumen
El aprendizaje de la lectura y la escritura supone un cambio en el contacto y en las relaciones de
los nios y las nias con el mundo que les rodea y consigo mismos. De ah, que cualquier tipo de
trastorno que se pueda observar deba ser tratado a fin de conseguir una adecuada socializacin de los
nios y nias que se encuentran en estas edades y que marcarn su evolucin en los aos siguientes
Palabras clave
- Lengua Castellana.
- Literatura.
- Lectoescritura.
- Nuevas Tecnologas.
- Competencia comunicativa.
1. EL REA INTEGRADORA DE EDUCACIN ARTSTICA EN EDUCACIN PRIMARIA.
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en
nuestra vida de ah la importancia que tienen para el adecuado desarrollo de los alumnos y alumnas de
seis a doce aos. Desde esta perspectiva, el rea de Educacin Artstica tiene el propsito de favorecer
la percepcin y la expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos
imprescindibles para su formacin general y cultural. Favorece as la socializacin de los nios y nias
de esta etapa educativa que, segn Wallon, es el proceso interactivo a travs del cual el nio o la nia
satisface sus necesidades bsicas, asimila los valores, normas y conocimientos de su grupo social.
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La Educacin Artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo

esttico. Se puede apreciar as como desencadena mecanismos que permiten desarrollar diferentes
capacidades por lo que contribuye directamente a la finalidad de la Educacin Primaria que es, segn el
artculo 3 del Decreto 230/2007, el desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos
y sociales de los alumnos y alumnas. Tambin favorece el desarrollo de la atencin, estimula la
percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginacin y la creatividad y
es una va para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin.
El rea est integrada por dos lenguajes; el plstico y musical que se articulan en dos ejes como
son la percepcin; que incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades
de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal que ayudan a entender las distintas
manifestaciones artsticas y la expresin, que se refiere a la manifestacin de ideas y sentimientos
mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas.
En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin
musical. En cuanto a la observacin, debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis del
entorno natural y de la actividad y creacin humanas mientras que la audicin se centra en el desarrollo
de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva.
En cambio, la expresin se remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico
y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y
sentido. Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades
vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza.
Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos con
caractersticas propias que en la etapa de Educacin Primaria quedan incluidos en una sola rea para
posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de
expresin y representacin artstica. Por esto, a pesar de la especial mencin de la msica y la
expresin plstica, dentro del rea se incorporan tambin contenidos de la danza y el teatro.
2. LA CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
El hecho de incorporar las competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicacin de los saberes adquiridos.
Las competencias bsicas de esta etapa educativa se definen, segn el artculo 6 del Decreto
230/2007, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el
alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as
como para la ciudadana activa y la integracin social. Por lo tanto, sern competencias que deben
haber desarrollado los alumnos y alumnas al finalizar la enseanza obligatoria para incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
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Su inclusin en el currculo tiene varias finalidades como puede ser el hecho de que llegan a
integrar los diversos aprendizajes impulsando la transversalidad de los conocimientos; favorecen que el
alumnado integre sus aprendizajes, poniendo en relacin los diferentes tipos de contenidos y
utilizndolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos y, por ltimo, llegan a orientar al
profesorado, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter bsico
para todo el alumnado y, en general, inspirar las diferentes decisiones relativas al proceso de
enseanza y aprendizaje.
As, de las ocho competencias establecidas, segn el anexo I del Real Decreto 1513/2006 y el
artculo 6 del Decreto 230/2007, estn directamente relacionadas con esta rea la competencia cultural
y artstica pues supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas
como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Por tanto, se trata de una competencia que facilita
tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse
mediante cdigos artsticos. La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las
principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las
obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural.
As, cada una de las reas del currculo de Educacin Primaria contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia
del trabajo en varias reas. De manera ms concreta, el rea de Educacin Artstica contribuye a la
adquisicin de distintas competencias bsicas.
Competencia en comunicacin lingstica.
Se puede contribuir a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del
uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario
especfico que el rea aporta.
Las canciones o dramatizaciones sencillas son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo
vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el hablar como diccin, respiracin o
articulacin. Se desarrolla esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la
argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica.
Competencia en razonamiento matemtico.
El rea contribuye al desarrollo de esta competencia al abordar conceptos y representaciones
geomtricas presentes en el mobiliario, en los objetos cotidianos y en el espacio natural. Tambin
cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de
esta competencia.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.

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El rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos,
formas, colores o lneas presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.
El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica lo explora, lo manipula y lo
incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al
enriquecimiento de la vida de las personas.
Competencia digital y tratamiento de la informacin.
Se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos
relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de
producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten.
Competencia social y ciudadana.
En el mbito de la Educacin Artstica, la interpretacin y la creacin suponen un trabajo en
equipo la mayora de las veces. Esto exige cooperacin, seguimiento de normas e instrucciones,
cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, utilizacin de espacios de manera apropiada,
entre otros, lo que supone un compromiso con los dems, ponen en marcha actitudes de respeto,
aceptacin y entendimiento cuando se busca el acuerdo.
Competencia para aprender y artstica.
El rea proporciona el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del
entorno ms prximo como de otros pueblos, con lo que dota a los alumnos y alumnas de instrumentos
para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. As,
pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus
posibilidades de ocio.
Competencia para aprender a aprender.
Desde el rea se contribuye la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la
manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de
sonidos, texturas, formas o espacios con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos
y alumnas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. En este sentido, el rea
hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
Desde el rea se contribuye a esta rea al hacer la exploracin y la indagacin mecanismos
apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos. La creatividad exige
actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.
3. LA EDUCACION ARTSTICA EN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACION.
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Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las reas de conocimiento
de la Educacin Primaria, segn el artculo 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, son los establecidos
en el anexo II del Real Decreto 1513/2006 y en el anexo de la presente Orden. Por tanto, entre los
objetivos generales de la Educacin Primaria cabe destacar entre los recogidos en el artculo 4 del
Decreto 230/2007 los relacionados con esta rea, como por ejemplo:
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia.
Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales.
De una manera ms especfica, la Educacin Artstica tendr en esta etapa como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades, recogidas en el anexo II del Real Decreto 1513/2006:
Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representacin y comunicacin.
Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficos de
los diferentes lenguajes artsticos.
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido.
Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros
pueblos.
Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos.
Una vez fijados los objetivos, con el desarrollo de los contenidos se pretende completar lo
referente al para qu ensear. As, los contenidos son el conjunto de saberes alrededor de los cuales
se estructuran las actividades en el lugar de enseanza. En su conjunto, los contenidos de esta rea en
Primaria deben permitir a los alumnos y alumnas percibir e interactuar con los elementos visuales y
sonoros de la realidad que les rodea. Surge as la necesidad de abordar los conceptos, los
procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada.
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea, se han distribuido los contenidos en
cuatro bloques.

El Bloque uno Observacin plstica se centra en la interpretacin, indagacin y anlisis del

entorno natural y de la actividad y creacin humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras
relativas a la interpretacin del significado de las imgenes y al anlisis de los mensajes icnicos.

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El Bloque dos Expresin y creacin pltica contiene la exploracin de los elementos propios del
lenguaje plstico y visual, y el tratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de
expresar lo percibido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin.

En el Bloque tres Escucha los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de

discriminacin auditiva y de audicin comprensiva.

En el bloque cuatro Interpretacin y creacin musical se aborda el desarrollo de habilidades

tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin. Se estimula la invencin a travs de la
improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la exploracin, la
seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos.
Para terminar, mencionar los criterios de evaluacin que deben funcionar como reguladores de
las estrategias de las enseanzas puestas en juego, segn las necesidades o desajustes detectados y
como indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Segn el anexo II del Real Decreto 1513/2006, algunos de los criterios de evaluacin para el
rea de Educacin Artstica para los tres ciclos de Educacin Primaria son:
Usa trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas.
Identifica diferentes formas de representacin en el espacio.
Realiza composiciones plsticas que representen el mundo imaginario afectivo y social.
Describe las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras
artsticas provocan.
Reconoce msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas.
4. RELACION CON OTRAS REAS DEL CURRICULO.
El rea de Educacin Artstica guarda gran relacin con el resto de las reas del currculo puesto que
un objetivo muy importante dentro de la educacin actual es conseguir despertar en los alumnos y
alumnas de seis a doce aos la capacidad creadora, presente en los distintos mbitos curriculares,
especialmente en todo lo que tenga que ver con la expresin (oral y escrita) y tambin en otras formas
de manifestacin como son la msica, la expresin corporal o la expresin plstica.
As, el rea de Educacin Artstica se relaciona con las restantes reas del currculo a travs de:
rea de Lengua Castellana y Literatura.
Aporta lenguaje especfico que se desarrolla de forma concreta, y adems, enriquece el lenguaje
comn.
Se da una estrecha relacin entre el grafismo de la escritura y la ilustracin como apoyo de textos.
Ambas reas utilizan refranes, adivinanzas, coplas, etc. al igual que la elaboracin de textos poticos
para melodas conocidas o creadas por los alumnos y alumnas de esta etapa educativa.
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rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

El rea de Educacin Artstica tiene estrecha relacin con esta rea ya que en gran medida nace
y se inspira en el medio sociocultural y del cual expresa en muchas ocasiones las caractersticas.
Igualmente, muchas veces se utiliza el medio natural como fuente de inspiracin y fuente de
creacin. Toda representacin artstica tiene un significado que se extrae de su contenido histricocultural.
rea de Matemticas.
Se producen relaciones en el uso de los tipos de cdigos, en el trabajo de las formas y organizacin
espacial, posicin de objetos, etc. tambin en la aplicacin de las fracciones en el estudio de las
proporciones rtmicas: unidad, mltiplos y submltiplos rtmicos.
rea de Educacin Fsica.
Ambas utilizan el cuerpo y el movimiento aunque con fines distintos, ya que una utiliza el cuerpo
como vivencia y la otra como fuente esttica. Ambas poseen varios elementos comunes como son el
ritmo, la duracin, la secuencia, etc.
Algunos aspectos que corresponden a ambas reas son el desarrollo motriz, el esquema corporal,
ritmos, espacios o movimientos, etc.
rea de Lengua Extranjera.
Por medio de canciones, utilizacin de cmics, vietas, dibujos, es ms fcil y motivador fijar y
ampliar el vocabulario idiomtico y su fontica.
rea de Educacin para la Ciudadana y los derechos humanos.
Entre estas dos reas hay contenidos referentes a aspectos sociales tan importantes como el
respeto a los dems, la convivencia armnica, el valor del ocio, la organizacin y participacin en la
vida social y la sensibilidad hacia las manifestaciones culturales del entorno.
4. BIBLIOGRAFA.
- Arheim, R. (1985) Arte y percepcin visual. Madrid. Alianza.
- Arheim, R. (1985) El pensamiento visual. Buenos Aires. Eudeba.
-Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca.
- Gardner, H. (1978) Arte, mente y cerebro. Buenos Aires. Paidos.
- Hargreaves, A. (2003) Ensear en la sociedad del conocimiento. Madrid. Octaedro.
- Lancaster, J. (1991) Las artes en la educacin primaria. Madrid. Morata.
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- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

- Lpez Melero, M., Maturana Romencn, H., Prez Gmez, A. I., Santos Guerra, M. A. (2003)
Conversando con Maturana de Educacin. Mlaga. Ediciones Aljibe.
- Lowenfeld, J. (1990) Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires. Paidos.
- Martnez Garca, L. M. y Gutirrez Prez, R. (1998) Las artes plsticas y su funcin en la escuela.
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- Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currculo de Educacin Primaria en
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- Paniego, J. A. y Llopis, C. (1994) Educar para la solidaridad. Madrid. CCS.
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de
Educacin Primaria.
- Schwart, B. (1986) Hacia otra escuela. Madrid. Narcea.
- Widlocher, D. (1971) Los dibujos de los nios. Barcelona. Herder.
Autora
Natividad del Pilar Cantero Castillo
Alhaurn de la Torre Mlaga
E-mail: nati.cantero@hotmail.com

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