LA REFORMA EDUCATIVA DE EDUCACIN FSICA EN LA

EDUCACIN BSICA
Autor: Jorge Ivn Domnguez y Gonzlez.

Temtica: Educar en Competencias, Tendencias y Experiencias.

Currculum: Profesor clase directa, 30 aos de servicio docente, Profesor de

Educacin Fsica, Licenciado en Educacin, Especialidad Desarrollo de
Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en Educacin Bsica. Especialidad en
Formacin Docente para Orientacin a Padres a Travs de la Escuela.
Diplomados en campos de gestin escolar, intervencin y accin docente.
Nominacin para obtener la Presea al Mrito de la Educacin Fsica en 1998.
Reconocimiento Maestro Ignacio Manuel Altamirano, por destacada labor en
el ejercicio docente y mritos en el Desempeo de Carrera Magisterial en 2008,
de manos del Presidente de los Estados Unidos Mexicanos: Felipe de Jess
Caldern

Hinojosa.

Conferencias

impartidas

emergentes de la Educacin Fsica.

Correo electrnico: jorgeivan_dg@hotmail.com

Telfono: 5512394901

en

temas

recurrentes

RESUMEN

El trabajo como propsito principal pretende la reflexin crtica de los

profesores de Educacin Fsica en servicio y en formacin, invita a las
autoridades responsables a nivel institucional a promover oficialmente el
programa con enfoque en competencias como propuesta pedaggica que hace
a un lado lo tradicional-positivista de nuestras prcticas docentes en las
escuelas.
Se mencionan tambin la esencia de las seis lneas pedaggicas que
reorientan la visin de nuestra especialidad en la educacin bsica.
Finalmente se propone a profesores, supervisores y autoridades en
general, adopten una actitud racional aceptando que programas tradicionales
no van a contribuir a la autorrealizacin de los educandos en las escuelas.
La Reforma Educativa en Educacin Fsica, propone un enfoque basado
en el saber desempearse, saber actuar, saber hacer. Los puntos de
articulacin es la reforma en preescolar, secundaria y primaria.
El proceso enseanza-aprendizaje se centra en el alumno y el punto de
inclusin es el movimiento inteligente traducido en competencia motriz.
Con la Reforma se renuncia a enfoques anteriores totalmente
tradicionalistas.

INTRODUCCIN

A pesar de la Reforma de la Educacin Secundaria y primaria, el nuevo plan de

estudios de la licenciatura en Educacin Fsica, nuevos programas de estudios
en la especialidad en los grados 1 y 2 de secundaria, algunas autoridades,
muchos supervisores y profesores de Educacin Fsica continan con la actitud
de considerar que todo pasado tradicional es mejor.
Se aferran a intereses individuales y de grupo y hacen a un lado
propuestas pedaggicas innovadoras que en el terreno curricular pueden
contribuir a que nuestra Educacin Fsica en la Educacin Bsica por fin cobre
verdadera relevancia didctica-pedaggica.
Existe una obsesin perversa para no ir ms all de lo que
tradicionalmente se ha concebido como el cuerpo y movimiento de los nios y
adolescentes; se persiste en considerar como prioritario en los espacios
escolares a las actividades de escoltas, concursos, competencias deportivas,
tablas gimnsticas, desfiles, clases modelos, no acaban por entender que con
esa perspectiva los alumnos no podrn alcanzar su autorrealizacin fsica en
beneficio de una mejor calidad de vida.
Este trabajo pretende como objetivo principal propiciar la reflexin crtica
de nuestra prctica docente y en el caso de las personas que dirigen a nivel de
institucin a la Educacin Fsica invitarlos a que acten de manera racional
para beneficio general.
La reforma en la Educacin Bsica propone que el maestro reflexione,
analice y modifique actitudes acerca de su prctica docente cotidiana. Hacer
serios intentos para eliminar poco a poco modelos pedaggicos directivos
(mando directo) y optar por modelos que apoyen al educando al
descubrimiento de sus propias capacidades y reconocimiento de sus propias
carencias.

DESARROLLO

Actualmente la Educacin Fsica tiene que coadyuvar a los alumnos en el

terreno pedaggico al descubrimiento y apreciacin del cuerpo como esencia
valiosa de su persona, favorecer los conocimientos, hbitos, actitudes para
fomentar la salud y desarrollo cognitivo, afectivo y social, para poder alcanzar
una formacin integral que contribuya a elevar la calidad de vida de los
educandos.
En ese sentido es necesario que el profesor de Educacin Fsica en su
quehacer cotidiano en las escuelas propicie ambientes de aprendizajes
favorables para los alumnos (respeto, apoyo mutuo, seguridad, confianza), que
las actividades propuestas en la clase tengan un claro sentido pedaggico para
estar en condiciones reales de atender las diferencias individuales, grupales y
diversos intereses por la Educacin Fsica.
Es as como en este trabajo se enfatiza el quehacer docente del
Educador Fsico y de los que se encuentran en formacin en seis lneas que
como enfoque, son considerados en pertinencia para lograr los aprendizajes de
los alumnos en la Educacin Bsica, a continuacin una breve descripcin:

I.- La Corporeidad como Base del Aprendizaje en Educacin Fsica.

Cuando un nio o un adolescente se mueven, actan como un ser total,
manifiestan su unidad corporal, conformada por conocimientos, afectos,
motivaciones, actitudes, valores y por una herencia familiar y cultural.
Cada sujeto construye un estilo propio de movimientos intencionados,
creativos e inteligentes que lo caracterizan como ser humano y le toca al
profesor favorecer este desarrollo de manera integral.

II.- La Edificacin de la Competencia Motriz.

Es un proceso dinmico que evoluciona y cambia segn la edad de la
persona, sus capacidades y habilidades; se entiende como la capacidad para
dar sentido a su propia accin, orientarla y regular sus movimientos,
comprender los aspectos

perceptivos y cognitivos de la produccin de las

respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que se tienen y la

toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y de cmo lograrlo.

Para mejorar la competencia motriz se requiere de una prctica variable

en la que se presenten problemas a resolver; mediante los cuales los alumnos
exploren con autonoma sus propios recursos para actuar de manera eficaz,
confiada y segura, en lugar de limitarse a reproducir modelos sealados por el
maestro.
Los alumnos aprenden el procedimiento para realizar una tarea motriz
(saber hacer), aplicar este procedimiento o conocimiento en diversas
situaciones problemticas o de aprendizaje (saber actuar) y asumir conductas o
valores durante un juego o una accin motriz (saber desempearse).

III.- El Juego como Medio Didctico de la Educacin Fsica.

El juego pone a los alumnos y a sus necesidades formativas en la actividad
pedaggica, ya que al realizar actividades motrices favorecen su salud, se
relacionan, colaboran y comparten durante el tiempo de ocio, adems resultan
actividades placenteras para ellos.
Por medio del juego logran la integracin de su corporeidad y la
edificacin de su competencia motriz, as como desplegar sus competencias
cognitivo, afectivo y social. Tambin educa a los futuros ciudadanos por que
representa una experiencia para la interaccin social en la escuela.

IV.- La Diferenciacin entre Educacin Fsica y Deporte.

El deporte ha servido como un medio de exhibicin en las escuelas y
tradicionalmente ha favorecido la participacin de los alumnos ms destacados
para competir.
Es comn que en las escuelas se excluya de las actividades deportivas
a alumnos por su falta de habilidad motriz. El deporte debe estar al servicio de
los alumnos y no al contrario, debe permitir poner a prueba los dominios
motores de los alumnos, aprovechar el agn sentimiento de vencer obstculos,
miedos e incertidumbres de conocer o enfrentarse consigo mismo y disfrutar lo
realizado. Se requiere impulsar desde la escuela una prctica deportiva donde
participen todos y no slo quienes destacan.

V.- La Orientacin Dinmica de la Iniciacin Deportiva.

Pretende atender y canalizar las distintas motivaciones que nios y

adolescentes tienen respecto a esta actividad, por lo que hay que fomentar el
desarrollo de habilidades motrices bsicas-orientadas a resolver situaciones de
motricidad con un alto grado de incertidumbre adecuando una respuesta motriz
a un entorno cambiante.
Promover la adquisicin de capacidades, habilidades, destrezas,
conocimientos y actitudes necesarios para desenvolverse y desempearse de
manera eficaz. Educar el agn para favorecer en los alumnos el sentimiento de
superacin, aprender del triunfo y de la derrota. La vigorizacin fsica para
promover un estilo activo y saludable de vida y contrarrestar el sedentarismo.
El aprovechamiento o la recuperacin del placer que los nios y adolescentes
experimentan al jugar.

VI.- Promocin y Cuidado de la Salud.

La Educacin Fsica promueve el cuidado de la salud de los escolares cuando
los profesores revisamos la seguridad que ofrece el espacio en que sus
alumnos realizan las actividades; se toman en cuenta las condiciones
naturales, climticas y del estado del tiempo para decidir donde trabajar,
horario y con cules alumnos.
Actuar con flexibilidad y adoptar estrategias en beneficio de los alumnos.
Preocupacin actual de la Educacin Fsica es hacer que los alumnos se
interesen por la actividad motriz, la disfruten y reconozcan su valor como medio
para aumentar su capacidad personal y su salud, a partir de incorporarla al
estilo de vida.

TENDENCIA CURRICULAR EN LA EDUCACIN BSICA

Es un error por parte del educador fsico creer que su quehacer cotidiano en la
escuela exclusivamente tiene que ver con las capacidades fsicas y que lo
realmente valioso es el rendimiento fsico del alumno.
Una perspectiva curricular actual y moderna considera que el
aprendizaje tiene como base la accin corporal, que la motricidad es relevante
y de tipo inteligente, es decir, en un contexto escolar el nio debe mover su
cuerpo con creatividad, intencin e inteligencia (Gonzlez, 1993).
El conocimiento de inters para la educacin fsica es de carcter
procedimental (saber hacer, saber actuar), de lo anterior se puede decir que se
deriva una competencia motriz definida como: concepto, conocimientos,
procedimientos, actitudes y sentimientos, que intervienen en la mltiples
interacciones que realiza el nio en su medio y con los dems y que permiten
que los escolares superen los diferentes problemas motores planteados, tanto
en sesiones de educacin fsica como en su vida diaria (Ruz, 1998).
Esta competencia motriz se refiere al tipo de inteligencia basado en
acciones, supone conocer qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin
actuar. Al conjunto de interacciones de estros procesos y que incorporan al yo
en la accin es denominado como motricidad.
Ser competente en este caso es poseer un repertorio de respuestas
motrices, de procedimientos para hacer y actuar, y de actitudes que permitan al
nio una prctica autnoma sobre sus acciones (Ruz, 1995). Cmo
promueve este tipo de conocimiento el profesor de ecuacin fsica?
En el contexto de la prctica el profesor de educacin fsica promueve
en su intervencin: La idea pedaggica que se refiere a determinados
contenidos de los propsitos a lograr y las relaciones interpersonales que se
dan en los procesos de enseanza-aprendizaje.
La idea pedaggica hace referencia en la prctica cotidiana a promover
en la motricidad de los nios un carcter inteligente, creativo y emancipativo, y
si de hablar de un enfoque actual de la educacin fsica se trata, entonces nos
estaremos refiriendo a un enfoque de motricidad inteligente y creativa, ya que
la Educacin Fsica de hoy no puede seguir basndose en el concepto de
hombre mquina, es indispensable contribuir en la prctica cotidiana escolar a
la formacin de un sujeto con capacidades, valores y actitudes, cuya movilidad
tenga su punto original en los aspectos sociolgicos, psquicos y biolgicos,

tratados desde la globalidad y la unidad que representa el cuerpo, en la accin

motriz.
La educacin fsica entonces tiene que ser entendida no slo como una
forma de movimiento sino varios que satisfaga las necesidades y expectativas
de los alumnos. La finalidad y objetivito principal de la educacin fsica es la de
impulsar en el mbito de la escuela a la persona que representa el nio, visto y
entendido como una unidad donde los procesos cognitivos se relacionen con la
accin y mejora de las capacidades motrices y no slo la accin encaminada a
logros competitivos privilegiando de ese modo el rendimiento fsico y en cuanto
esto ltimo hay quienes tienen la creencia que existe el profesor de educacin
fsica ideal y el alumno prototipo como se ha venido demostrando de manera
insistente en las clases modelo.
La educacin fsica actual entonces no debe promover ms la
competencia en los deportes sino una educacin fsica ms cooperativa y
colaborativa donde la relacin interpersonal entre los alumnos sea la de una
prctica corporal global, recreativa, pero adems gratificante, placentera y
saludable. La educacin fsica tiene que convertirse en un espacio pedaggico
donde se perciba a los nios y jvenes con posibilidades de hacer las cosas,
con las mismas oportunidades, sin distinciones, con equidad e inclusividad en
la forma de participacin y ya no ms en la acostumbrada seleccin

de

dotados de aptitudes especiales.

Por ltimo cabe mencionar que la educacin fsica de hoy para
responder a criterios implcitos y explcitos de la Ley General de Educacin y a
la Reforma de la Educacin Bsica debe hacer lo posible porque los docentes
de la especialidad promuevan en la escuelas una educacin ms igualitaria
fundamentado y sustentado en la enseanza de una actividad fsica y deportiva
cuyos objetivos giren entorno del cuerpo y el movimiento como desarrollo pleno
de la personalidad.
Los objetivos fundamentales tendran que buscar promocionar la salud y el
bienestar corporal, su adaptacin al medio fsico y social, la adquisicin de
habilidades motrices estticas y corporal, la funcin ldica expresiva y
comunicativa y el conocimiento y control del propio cuerpo; se trata con lo
anterior de establecer un currculum en educacin fsica ms flexible pero
adems ms explcito e igualitario para los alumnos (lvarez G. 1990), ya que
uno de los objetivos bsicos de una educacin moderna tiene que estar
sustentada en el principio de igualdad de oportunidades.

La perspectiva curricular actual en Educacin Fsica privilegia la accin

corporal, una motricidad de tipo inteligente y que en el aspecto pedaggico se
encuentra relacionado con las lneas de orientacin pedaggica del plan de
estudios 2002 (ESEF), centrados en las necesidades e intereses de nios y
adolescentes.
Dichas lneas pedaggicas enfatizan la corporeidad como base del
aprendizaje, la edificacin de la competencia motriz, el juego motor como
dinmica de la iniciacin deportiva, formacin y cuidado de la salud y en esta
interrelacin pedaggica se pretende que los futuros egresados impacten en la
cotidianeidad docente de manera ms coherente y de acuerdo a polticas
educativas vigentes que emanan de la Ley General de Educacin y de la
misma Reforma de la Educacin Secundaria (RES).
En su interaccin docente, ya mencionada en lneas anteriores, el
profesor de Educacin Fsica tambin promueve una motricidad emancipadora,
lo que significa en el terreno ideolgico no adoptar ya ms un papel reproductor
y de simples operarios del programa.
Lo anterior significa que los profesores tienen que ser algo ms que
instrumentos reproductores de ideologas de la clase dominante, es decir, que
su objetivo sea que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y
facultades crticas a travs de la indagacin, tambin crtica; no puede ser otra
cosa que formar sujetos conscientes de sus diferentes realidades sociales,
econmicas, polticas, etctera (Freire, 1999).
En cuanto finalidad de la Educacin Fsica, ya mencionada, se incluye
una prctica docente que promuevan los centros escolares, la cooperacin y la
colaboracin en equipo, ya que de acuerdo al aprendizaje social vivimos en un
mundo en donde se resalta que la competencia es la base del progreso en una
sociedad. Es necesario recordar que el binomio ganador/ perdedor ha sido y es
la base de la injusticia social, la marginacin y todas las formas de represin.
En las escuelas, durante mucho tiempo, se ha promovido el
individualismo y la competencia; nos han enseado que lo importante es ser
mejor que los otros, pensar siempre en ser yo primero, cuando no es la nica
posibilidad para considerarse un ganador; que es posible crear situaciones en
la clase de Educacin Fsica, donde todos los alumnos puedan ser ganadores;
que el cuestionamiento a la competencia es la cooperacin y colaboracin en
equipo (Brow, 1990)

CONCLUSIN

La propuesta Educativa para la Educacin Fsica actual tiene que ser la de un

modelo cuya esencia filosfica, social e ideolgica se caracterice por los
principios de una actividad fsica que rescate en lo humano lo que el alumno
representa como persona, una Educacin Fsica para la autonoma, para la
democracia, para la igualdad, que enfatice una gestin educativa incluyente.
El enfoque curricular por competencias con sus seis lneas de
orientacin pedaggica rene esas caractersticas de pertinencia ya que se
adecua a los aprendizajes de los educandos, es consistente por que articula
coherentemente el proceso de desarrollo motriz, cognitivo y emocional en los
alumnos.
Es un modelo didctico caracterizado por la calidad y variedad de
aprendizajes en los educandos, dependa de las experiencias y oportunidades
de aprendizaje que proporcione el Educador Fsico a travs de la enseanza.
Es una propuesta didctico-pedaggica que en esencia valora el
esfuerzo del alumno en clase y rechaza la base de la comparacin con los
dems.

BIBLIOGRAFA

Antologa, Educacin Fsica I. Reforma de la Educacin Secundaria. Primer

taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006, Mxico DF. pp.
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Domnguez, Jorge I. Ponencia: Anlisis sobre el Programa Motriz de

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Fsica, 2008, Mxico, DF.

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