Protocolo 12-06-2015-B

PROTOCOLO DE ASESORIA A LA GESTIN ESCOLAR
PARA INSTITUCIONES QUE IMPLEMENTAN EL

MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JORNADA
ESCOLAR COMPLETA
Ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su
propia produccin o construccin
Paulo Freire (1997:24)
Direccin de Fortalecimiento de la Gestin Escolar - DIF

Direccin General de Calidad de la Gestin Escolar - DIGC
Junio 2015
DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR
La confianza engendra confianza. Servicios traen

satisfaccin. La cooperacin demuestra la calidad del
liderazgo.
James Cash Penney
Para contribuir a la mejora de los aprendizajes es necesario, entre otros aspectos, promover una
gestin escolar eficaz. Esa eficacia implica el fortalecimiento de las competencias del directivo,
quien debe asumir el liderazgo pedaggico para los cambios que se requieran.
Mediante la Resolucin de Secretara General N 304-2014-MINEDU, se aprob el Marco de
Buen Desempeo del Directivo, cuyos propsitos especficos se orientan al establecimiento de
una visin compartida de liderazgo pedaggico centrado en los aprendizajes; la identificacin de
prcticas de un directivo eficaz y la gua de los procesos de seleccin, evaluacin del
desempeo, formacin y desarrollo profesional de los directivos.
En ese camino, la Direccin General de Calidad de la Gestin Escolar (DIGC), a travs de la
Direccin de Fortalecimiento de la Gestin Escolar (DIF), que entre sus funciones contempla la
formacin del personal directivo, desarrollar para ellos un Diplomado de Especializacin para la
Gestin Escolar en instituciones educativas que vienen implementando el Modelo de Servicio
Educativo de Jornada Escolar Completa.
El diplomado consta de cuatro mdulos, que se desarrollan a travs de cuatro actividades:
sesiones de aprendizaje presencial, trabajo virtual, asesora de la gestin escolar y crculos de
interaprendizaje.
La asesora a la gestin escolar cuenta con un protocolo cuyo objetivo es unificar criterios y
estandarizar procedimientos, a fin de asegurar la implementacin oportuna y eficiente de la
actividad.
El contenido del protocolo est estructurado en seis partes: la primera presenta los fundamentos
de la asesora en gestin, la segunda desarrolla la asesora en gestin escolar, la tercera
presenta los crculos de interaprendizaje, la cuarta nos detalla rol, funciones y tareas del asesor,
la quinta presenta las caractersticas de las visitas ( 1) y finalmente se presentan los anexos que
permitirn la operativizacin de la asesora.
Esperamos que el presente protocolo contribuya al desarrollo eficiente de la labor del equipo de
asesores
1
El presente documento contiene el detalle de la primera visita, posteriormente se irn implementado las dems.
Presentacin
Pg.
I.- Fundamentos para la Asesora en Gestin Escolar
1.1. El Proyecto Educativo Nacional
1.2. Marco del buen Desempeo Directivo
1.3. Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa
1.4. Los Compromisos de Gestin Escolar
II. Asesora en Gestin Escolar
11
2.1. Matriz de competencias, capacidades e indicadores de la asesora.
13
2.1. Acciones de la asesora.
14
III. Crculos de interaprendizaje de la Gestin Escolar(CIAGE)
17
IV. El asesor en Gestin Escolar.
21
4.1. Rol.
21
4.2. Funciones y tareas
21
V. Desarrollo de las visitas de asesora en Gestin Escolar y CIAGE
24
VI. Anexos
34
OBJETIVO
Unificar criterios y estandarizar procedimientos para desarrollar el
proceso de asesora a la gestin escolar y los crculos de
interaprendizaje, que permitan fortalecer las competencias y
desempeos de los equipos directivos para el ejercicio del
liderazgo pedaggico en el marco de la implementacin del
Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa y la
implementacin de los Compromisos de Gestin Escolar.
.
Con este fin, el protocolo plantea las acciones que debe realizar el asesor
en gestin escolar, desde el rol y las funciones establecidas; asegurando de
esta manera el desarrollo oportuno y eficiente de la intervencin
I.
FUNDAMENTOS DE LA ASESORA EN GESTIN ESCOLAR

El grfico que se muestra a continuacin nos presenta los fundamentos de la asesora en gestin
escolar:
Grafico N 01
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL
MARCO DEL BUEN

DESEMPEO DIRECTIVO
MODELO DE SERVICVIO
EDUCATIVO JORNADA ESCOLAR
COMPLETA
COMPROMISOS DE
GESTIN ESCOLAR
Fortalecer y mejorar la gestin de las Instituciones Educativas implica generar las condiciones
para propiciar el trnsito de una gestin escolar centrada en lo administrativo a un modelo
centrado en los aprendizajes y el ejercicio del liderazgo pedaggico.
Esta expectativa es producto de consensos y lineamientos polticos establecidos en los ltimos
aos e indican el sendero a seguir para alcanzar una educacin de calidad, a partir del
fortalecimiento de la gestin escolar.
Como una estrategia de apoyo a los equipos directivos de las IIEE que vienen implementando el
Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa, La Direccin General de Calidad de la
Gestin Escolar (DIGC), a travs de la Direccin de Fortalecimiento de la Gestin Escolar (DIF),
desarrollar un Diplomado de Especializacin en Gestin Escolar. Entre las actividades
consideradas est la asesora en gestin escolar, la cual se fundamentar sobre los lineamientos
y orientaciones establecidas como poltica del sector, las cuales buscan mejorar la calidad de la
educacin secundaria en las instituciones educativas pblicas urbanas y rurales, ampliando las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes de este nivel e incrementando la jornada
escolar.
A continuacin se presentan las polticas en las que se sustenta la asesora en gestin escolar:
1.1.
El Proyecto Educativo Nacional (2007) 2. Seala como un resultado clave de su

segundo objetivo estratgico, contar con instituciones educativas acogedoras e
integradoras, que enseen bien y lo hagan con xito. Para tal fin, necesitamos cambios
institucionales que produzcan y sostengan una gestin democrtica orientada al cambio
institucional, que garantice la calidad de la enseanza y se comprometa con los
aprendizajes. Esta cualidad se puede reconocer cuando el equipo directivo de la
institucin educativa, ejerce liderazgo pedaggico, a fin de asegurar el trnsito de la
institucin desde la situacin actual hacia estndares superiores de enseanza.
Se recomienda leer el Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educacin que queremos para el Per,
Especficamente analizar lo concerniente al segundo objetivo estratgico.
1.2.
Marco del Buen Desempeo Directivo. Desde el sector educacin, se concibe a la

Direccin Escolar como un sistema que est constituido por cuatro elementos (Marco de
Buen Desempeo del Directivo, Evaluacin de acceso a cargo directivo, Programa
Nacional de Formacin y Capacitacin de Directores y Sub directores, y asignaciones e
incentivos), organizados y relacionados que interactan entre s para redefinir la funcin
de los directores, convirtindolos en lderes del cambio. 3 El principal instrumento de este
sistema lo constituye el Marco de Buen Desempeo del Directivo, el cual es una
herramienta estratgica de implementacin de poltica integral para el desarrollo
directivo. Est estructurado en dos dominios, seis competencias y veintin desempeos,
tal como se muestra a continuacin:
Cuadro N 014
DOMINIO 01
Gestin de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes
Abarcar las competencias que lleva
a cabo el directivo para construir e
implementar la reforma de la
escuela,
gestionando
las
condiciones para la mejora de
aprendizajes a travs de la
planificacin, la promocin de la
convivencia
democrtica
e
intercultural, y la participacin de
las
familias
y
comunidad,
evaluando sistemticamente la
gestin de la institucin educativa
DOMINIO 02
Orientacin de los procesos
pedaggicos para la mejora de
los aprendizajes
Comprender las competencias del
directivo enfocadas hacia el
desarrollo de la profesionalidad
docente y el proceso de
acompaamiento sistemtico al
docente para la mejora de los
aprendizajes desde un enfoque de
respeto a la diversidad e inclusin.
1.3.
Competencia 1
Conduce la planificacin institucional a partir del conocimiento de
los procesos pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de
los estudiantes y su entorno, orientndola hacia el logro de metas
de aprendizaje.
Competencia 2
Promueve y sostiene la participacin democrtica de los diversos
actores de la institucin educativa, las familias y la comunidad a
favor de los aprendizajes; as como un clima escolar basado en el
respeto, el estmulo, la colaboracin mutua y el reconocimiento de
la diversidad.
Competencia 3
Favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes
de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con
equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo
y financieros, as como previniendo riesgos.
Competencia 4
Lidera procesos de evaluacin de la gestin de la institucin
educativa y de rendicin de cuentas en el marco de la mejora
continua y el logro de aprendizajes
Competencia 5
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los
docentes de su institucin educativa basada en la colaboracin
mutua, la autoevaluacin profesional y la formacin continua,
orientada a mejorar la prctica pedaggica y asegurar logros de
aprendizaje
Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedaggicos al interior de su
institucin educativa a travs del acompaamiento sistemtico a
las y los docentes y la reflexin conjunta con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje
Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa
1.3.1. Definicin (5) (6)

3
Ser recomienda leer el Marco de Buen Desempeo del Directivo, cuyo dominio es fundamental para el ejercicio de la asesora en gestin
escolar.
4
El asesor debe conocer todas las competencias y sus respectivos desempeos. Especial atencin merecen los desempeos 20 y 21
respectivamente.
Es un modelo de educacin del nivel secundaria, a travs del cual se espera asegurar
una trayectoria escolar relevante y exitosa, donde las y los estudiantes alcancen los
aprendizajes esperados, como resultado de una prctica pedaggica docente renovada y
revalorada. Lo descrito, bajo una organizacin y gestin escolar que favorezca un clima
de convivencia basada en el respeto, que promueva la participacin efectiva de los
actores educativos y que fortalezca una toma de decisiones cada vez ms autnoma.
La finalidad de este modelo es mejorar el logro de los aprendizajes de los y las
estudiantes de las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria.
1.3.2. Caractersticas
El modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa tiene los siguientes principios
orientadores:
Una gestin del sistema educativo que genera igualdad de oportunidades, mediante
la implementacin de una jornada escolar completa con 45 horas pedaggicas
semanales.
Una gestin escolar centrada en los aprendizajes y el desarrollo institucional, a partir
de una reestructuracin de la organizacin de las IIEE.
Una convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa.
Participacin de la familia y la comunidad en los procesos pedaggicos que
desarrolla la IE.
Acompaamiento a los estudiantes, el cual permita atender sus necesidades
socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar.
Un protagonismo estudiantil, a travs de espacios autnomos para que opinen,
decidan, propongan y acten en forma organizada.
Una gestin de procesos pedaggicos de calidad centrados en el sujeto y su
contexto.
Participacin de la familia y de la comunidad en los procesos pedaggicos que
desarrolla la IE.
1.3.3. Componentes
Para asegurar el xito de este modelo educativo se establecen componentes, los cuales
constituyen procesos de gestin estratgica orientados de manera especfica y
convergente. As tenemos:
1.3.3.1. Componente pedaggico

La propuesta pedaggica de la JEC adems de enmarcarse dentro del enfoque de
competencias, contempla dos ejes de intervencin en la escuela con estrategias
especficas:
5
Se recomienda revisar la R.M 451 2014, Creacin del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones
educativas pblicas del nivel de educacin secundaria
6
Se recomienda revisar la R.S.G. N 008 2015 Normas para la implementacin del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa
para las Instituciones Educativas Pbicas del nivel de educacin secundaria
Grfico N 02
Grupal
Atencin tutorial integral
Individual
Acompaamiento al
estudiante
Estrategia de
reforzamiento pedaggico
Nivelacin
Fortalecimiento
Apoyo pedaggico a
los profesores
Herramientas
pedaggicas: unidades y
sesiones
Integracin de
tecnologas en el proceso
enseanza aprendizaje
1.3.3.2. Componente de gestin

La gestin escolar comprende la configuracin de la organizacin y el funcionamiento de
la institucin educativa de tal forma que generen condiciones ptimas para el logro de
aprendizajes y la calidad del servicio educativo. Se desagrega en procesos, los cuales
se describen a continuacin:
a. Desarrollo pedaggico
Es la accin educativa que articula procesos, actividades, recursos educativos,
espacios y a los actores de la comunidad escolar. Es el proceso medular de las
instituciones educativas que atienden una u otra modalidad y/o nivel educativo.
b. Direccin y liderazgo
Se define como el conjunto de acciones y tareas que comprende el colectivo escolar
para constituirse en una organizacin que aprende, planifica participativamente y
promueve compromisos para lograr mejores resultados de los aprendizajes. El equipo
directivo lidera el establecimiento de metas, la toma de decisiones y orienta a la
comunidad educativa en un marco democrtico y centrado en lo pedaggico.
c. Convivencia y participacin.
Este proceso precisa las condiciones que permiten la construccin de un entorno
escolar seguro, acogedor y colaborativo, donde las relaciones interpersonales estn
basadas en el respeto mutuo y el ejercicio de la participacin democrtica y

ciudadana de los diferentes actores educativos.
1.3.3.3. Componente de soporte
Este componente comprende lo siguiente:
a. Fortalecimiento de capacidades de los actores
El Ministerio de Educacin, en el marco de sus acciones para el mejoramiento de la
calidad de la educacin, desarrolla programas de formacin en servicio para
directivos y profesores, para ser implementados articuladamente durante la
ejecucin del modelo de jornada escolar completa.
b. Espacios y recursos para el aprendizaje
El desarrollo de competencias exige nuevas formas de interaccin entre el
estudiante y el objeto de aprendizaje, entre el estudiante con sus compaeros de
clase y entre el profesor y la comunidad. Se requiere de espacios implementados
con mobiliario muy verstil que permita organizar a los estudiantes de diversas
formas y en funcin a los aprendizajes que se espera lograr. Las aulas deben
contener recursos educativos de acuerdo a la naturaleza del rea curricular y del uso
de las TIC durante los procesos de enseanza y aprendizaje.
c. Soporte de tecnologas de la informacin para el aprendizaje
Los recursos tecnolgicos estn constituidos por computadoras de escritorio
(desktop), proyector, ecran y computadoras porttiles, stas ltimas se trasladan a
las aulas funcionales para ser utilizadas por los estudiantes. Las computadoras
estarn conectadas a internet. De evidenciarse la falta de conectividad por cada en
el servicio se consideran actividades intranet.
1.4. Compromisos de gestin escolar7
A partir del ao 2014, el accionar de las instituciones educativas se consolida en ocho
compromisos de gestin escolar para asegurar el progreso en los aprendizajes, la
permanencia y conclusin de los estudiantes.
Estos compromisos y sus indicadores de gestin escolar son de obligatorio cumplimiento
para todas las IIEE pblicas y para las IIEE privadas en lo que corresponda. Cada
institucin educativa deber proponerse metas para cada uno de los indicadores
establecidos en la presente norma tcnica, las que le permitirn tomar decisiones,
intervenir y mejorar los aprendizajes.
Le corresponde al director y su equipo directivo liderar la gestin de la institucin
educativa pblica para alcanzar estos compromisos. Al Gobierno Regional, a travs de
sus instancias de gestin educativa descentralizada (DRE, UGEL o las que hagan sus
veces), le corresponde brindar el soporte tcnico y el monitoreo enfocado en el logro de
los ocho compromisos de gestin escolar. Al Ministerio de Educacin le corresponde
7
Leer la R.M N 556 2014 MINEDU, Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2015 en la Educacin Bsica, p. 4
brindar asistencia tcnica a las instancias de gestin educativa descentralizadas, as

como recomendar prcticas de gestin que permitan a los equipos directivos el logro de
los compromisos.
Los compromisos de gestin escolar se detallan en el siguiente cuadro:
Cuadro N 02
COMPROMISO DE GESTIN
Progreso anual de
los aprendizajes de
todas y todos los
estudiantes de la
Institucin
Educativa.
Porcentaje de estudiantes
que logran el nivel
satisfactorio
en
la
Evaluacin Censal de
Estudiantes ECE (2do y
4to EIB).
Porcentaje de estudiantes,
de los dems grados, que
alcanzan nivel satisfactorio
en rendimiento.
3
docenteAcompaamiento y monitoreo de la prctica
INDICADORES
Retencin anual e
interanual
de
estudiantes en la
Institucin
Educativa.
Porcentaje
de
permanencia y conclusin
(estudiantes que culminan
el ao escolar y se
matriculan en el siguiente).
Cumplimiento de la
calendarizacin
planificada por la
Institucin
Educativa.
Porcentaje de jornadas no
laboradas que fueron
recuperadas.
Uso pedaggico del

tiempo
en
las
sesiones
de
aprendizaje.
Porcentaje de tiempo
dedicado a actividades
pedaggicas durante las
sesiones de aprendizaje.
Uso
de
herramientas
pedaggicas por los
docentes durante
las sesiones de
aprendizaje.
Uso de materiales y
recursos educativos
durante la sesin de
aprendizaje.
Porcentaje de docentes
que utilizan herramientas
pedaggicas durante la
programacin y ejecucin
de
sesiones
de
aprendizaje.
Porcentaje de docentes
que usan materiales y
recursos
educativos
durante la sesin de
aprendizaje.
EXPECTATIVA DE
AVANCE
FUENTE DE
INFORMACIN
La institucin educativa
demuestra un incremento en
el porcentaje de estudiantes
que
logran
el
nivel
satisfactorio en la ECE (2do y
4to EIB), respecto al ao
anterior.
demuestra un incremento en
el porcentaje de estudiantes
que
logran
un
nivel
satisfactorio de aprendizajes
en todos los grados, respecto
al ao anterior.
incrementa el porcentaje de
permanencia y conclusin
respecto al ao anterior.
incrementa el porcentaje de
retencin respecto al ao en
curso.
recupera el 100% de
jornadas
no
laboradas,
cumpliendo al final del ao
con
la
calendarizacin
planificada.
Los docentes incrementan el
tiempo
dedicado
a
actividades
pedaggicas
durante las sesiones de
aprendizaje.
Se incrementa la cantidad de
docentes
que
utilizan
herramientas
pedaggicas
tanto en la programacin
como en la ejecucin de las
sesiones de aprendizaje.
Se incrementa la cantidad de
docentes
que
usan
materiales
y
recursos
educativos durante la sesin
de aprendizaje.
Reporte anual de
resultados en la ECE
(2do y 4to EIB) de la
institucin educativa.
Registros y actas de
evaluacin de los
estudiantes de la
institucin educativa.
Nmina de matrcula
(SIAGIE)
Actas de evaluacin de
la IIEE
Calendarizacin
del
ao escolar y Matriz de
cumplimiento.
Ficha de monitoreo de
la
sesin
de
aprendizaje y carpeta
pedaggica
del
docente.
la
sesin
de
pedaggica
del
docente.
la
sesin
de
pedaggica
del
docente.
10
Gestin del clima

escolar
en
la
Institucin
Educativa.
Implementacin del
Plan Anual de
Trabajo (PAT) con
participacin de la
comunidad
educativa.
Porcentaje de conflictos
atendidos sobre los que el
equipo directivo y el
comit de tutora toman
accin en relacin al
nmero de conflictos
identificados y registrados
Porcentaje de actividades
planificadas en el Plan
Anual de Trabajo (PAT)
que
fueron
implementadas.
Se incrementa el nmero de
conflictos atendidos sobre los
que el equipo directivo y el
comit de tutora, toma
accin en relacin al nmero
de conflictos identificados y
registrados.
implementa las actividades
planificadas en el Plan Anual
de Trabajo (PAT)
SISEVE
para
el
registro de casos.
Cuaderno
de
incidencias para el
registro, atencin y
seguimiento
Matriz
implementacin
PAT.
de
del
El cumplimiento de los compromisos 4, 5 y 6 se evidencian a travs del monitoreo y

acompaamiento a la prctica docente que debe realizar el equipo directivo de la institucin
educativa, para lo cual utilizar una ficha de monitoreo.
Como se puede deducir de los prrafos anteriores, para alcanzar la calidad educativa el Proyecto
Educativo Nacional ofrece un horizonte a travs de sus objetivos estratgicos; el Marco del Buen
Desempeo Directivo explicita los desempeos requeridos para ejercer una gestin escolar
ptima; los Compromisos de Gestin y el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar
Completa desafan a las IIEE la puesta en prctica de una nueva reestructuracin y de todo lo
anterior.
II.
ASESORA EN GESTIN ESCOLAR
La asesora se define como un proceso sistemtico, permanente, mediado por el asesor en

gestin, con el objeto de interactuar con los equipos directivos, promoviendo la reflexin sobre su
prctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que estn detrs de
dicha prctica como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexin
debe servir para iniciar un proceso de transformacin y mejora del ejercicio de su funcin como
directivo.
Su propsito consiste en fortalecer las competencias y los desempeos de los equipos directivos
de las Instituciones Educativas. Para tal fin, la asesora en gestin escolar incluye un conjunto
de acciones concretas basadas en distintos aportes tericos y procedimentales que postulan un
enfoque crtico reflexivo. El proceso busca favorecer la autonoma progresiva de los equipos
directivos y el ejercicio de una reflexin continua para la construccin de alternativas de cambio.
Para tales efectos, las actitudes del asesor son fundamentales en el establecimiento de una
relacin horizontal y propositiva. Entre estas actitudes deben destacar disposicin al dilogo,
escucha activa, tolerancia, conciliacin, respeto, asertividad, entre otras.
La asesora a la institucin educativa con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar
Completa, se realiza al equipo directivo, el mismo est constituido segn Resolucin Ministerial
N 451-2014-ED Modelo de servicio educativo: Jornada Escolar Completa para las instituciones
educativas pblicas del nivel de educacin por:
Director.
Subdirector.
11
Coordinadores pedaggicos, de tutora y de innovacin y soporte tecnolgico.
La visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeo de quienes conforman el

equipo directivo, la forma cmo se gestiona la Escuela, lo que debiera repercutir en la mejora de
la prctica docente y, por ende, elevar los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por
ser continua, sistemtica y grupal. Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para
planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan de la asesora en gestin.
El equipo directivo de cada Institucin Educativa debe recibir una visita al mes, la misma que
tiene una duracin de 08 (ocho) horas cronolgicas. Cada asesor tiene bajo su responsabilidad
como mximo 12 IIEE. El tiempo que demande el desplazamiento a las instituciones educativas
(por las caractersticas y ubicacin geogrfica, accesibilidad, dispersin, etc.), no es considerado
como tiempo asignado a la visita.
2.1. Matriz de competencias, capacidades e indicadores de la asesora
Los indicadores que se esperan lograr en el equipo directivo durante la asesora estn
relacionados con las competencias y capacidades de los cuatro mdulos del Diplomado de
Especializacin para la Gestin Escolar de Instituciones Educativas con Jornada Escolar
Completa (8 ).
En el cuadro 03 que se presenta a continuacin, se detallan las competencias, capacidades e
indicadores mencionados.
Leer Plan de Estudios del Diplomado de Especializacin para la Gestin Escolar de Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa
12
Cuadro 03
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES QUE EL EQUIPO DIRECTIVO DEBE LOGRAR DURANTE LA ASESORA A LA GESTIN ESCOLAR
MDULO I: LIDERAZGO PEDAGGICO PARA UNA

GESTIN DE CALIDAD EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS CON JEC
MDULO II: PLANIFICACIN CURRICULAR Y

HERRAMIENTAS PEDAGGICAS
MDULO III : ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PARA

EL LOGRO DE APRENDIZAJE
MDULO IV : PAT EN EL MARCO DE LOS

COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR Y EL
MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JEC
COMPETENCIA: Utiliza sus conocimientos sobre gestin
COMPETENCIA: Orienta a los docentes en la planificacin
escolar y liderazgo pedaggico para dirigir con

eficiencia y eficacia la implementacin del Modelo de
Servicio Educativo Jornada Escolar Completa en la IE.
curricular y uso de herramientas pedaggicas en el marco

del Modelo de Servicio educativo Jornada Escolar
Completa mediante estrategias de participacin y reflexin
conjunta.
COMPETENCIA: Gestiona el proceso de acompaamiento y

monitoreo de los docentes en el aula a partir delos procesos de
planificacin, organizacin, ejecucin, sistematizacin y reflexin
conjunta.
COMPETENCIA: Conduce participativamente la elaboracin del

Plan Anual de Trabajo 2016 a partir de los resultados del monitoreo
de la implementacin de los compromisos de gestin escolar
relacionados al Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar
Completa.
CAPACIDAD
Analiza las polticas de gestin
escolar y los fundamentos del
liderazgo
pedaggico
aplicndolos a su prctica
directiva.
Analiza el Modelo de Servicio
Educativo Jornada Escolar
Completa en el marco de las
polticas de gestin escolar y
los fundamentos del liderazgo
pedaggico
generando
condiciones
para
su
implementacin.
Construye participativamente la
organizacin de la IE para
favorecer la implementacin del
Modelo de servicio Educativo
Jornada Escolar Completa en
marco de las polticas de
gestin escolar y el liderazgo
INDICADORES
CAPACIDAD
Describe las caractersticas

de su organizacin escolar
en concordancia con las
polticas
educativas
acordadas.
Garantiza que la planificacin

curricular de sus docentes
incorpore
los
procesos
pedaggicos
pertinentes
en
articulacin con la propuesta
curricular regional.
Toma
acciones
para
reorganizar su IE en
concordancia
con
la
implementacin de las
polticas revisadas.
Acompaa al equipo docente en el

uso pertinente de herramientas
pedaggicas
(Rutas
de
aprendizaje,
metodologas
alternativas,
DCN,
etc)
considerando las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.
INDICADORES
Revisa y retroalimenta los
instrumentos
de
programacin
curricular
identificando el uso de
herramientas pedaggicas
y materiales.
Desarrolla
jornadas
conjuntas con los docentes
para la revisin y reajuste
de
instrumentos
de
programacin curricular.
CAPACIDAD
INDICADORES
Reconoce la importancia del

proceso
de
monitoreo
y
acompaamiento como eje central
del
ejercicio
del
liderazgo
pedaggico.
Planifica y organiza el proceso de
acompaamiento y monitoreo a los
docentes para una adecuada
gestin
de
los
procesos
pedaggicos en el aula.
Dispone de la caja de
herramientas para realizar
el acompaamiento y
monitoreo.
Comunica el cronograma
de
monitoreo
y
acompaamiento a la
comunidad docente.
Desarrolla y registra en la
matriz de monitoreo la
visita de acompaamiento
y monitoreo.
Retroalimenta
inmediatamente las visitas
a travs de la asesora
personalizada.
CAPACIDAD
Monitorea el registro del avance de
la
implementacin
de
los
compromisos de gestin escolar
alineados al Modelo de Servicio
Educativo
Jornada
Escolar
Completa, haciendo uso de la
matriz de monitoreo.
Evala de forma colegiada la
implementacin de los compromisos
de los compromisos de gestin
escolar relacionados con el Modelo
de Servicio Educativo Jornada
Escolar Completa.
Construye participativamente el
Plan Anual de Trabajo del 2016 a
partir del balance del cumplimiento
de objetivos y metas del 2015 y el
diagnstico
actualizado
relacionando los compromisos de
gestin escolar y el Modelo de
Servicio Educativo Jornada Escolar
INDICADORES
Planifica, ejecuta y evala
la jornada de balance del
ao
escolar
y
responsabilidad
por
resultados
de
los
Compromiso de Gestin
Escolar relacionados con
el Modelo de Servicio
Completa.
Comunica
a
la
Comunidad .Educativa los
resultados del avance de
la implementacin de los
compromisos de gestin
escolar relacionados con
el Modelo de Servicio
Completa.
Incorpora los resultados
13
pedaggico.
Completa.
del balance del PAT

2015 en los objetivos,
metas y actividades del
PAT 2016.
14
2.2. Acciones de la asesora en gestin escolar

La asesora en gestin escolar se desarrolla a partir de acciones bsicas:
Planificacin.
Ejecucin.
Registro y reporte.
El grfico que se presenta a continuacin detalla cada accin:

Grfico N 03
PLANIFICACIN
Planifica su intervencin en el proceso de asesora

para asegurar el desarrollo de las competencias y
capacidades priorizadas en el diplomado, teniendo
en cuenta las necesidades y demandas de la IE
EJECUCIN DE LA
ASESORA
Ejecuta la forma de intervencin, para lo cual sigue

los procedimientos del protocolo y el plan de
asesora desde el enfoque crtico reflexivo.
REGISTRO Y
REPORTE
Registro y reporte de la asesora
PLANIFICACIN
Se planifican las acciones de intervencin para el proceso de asesora, de tal forma que se
asegure el logro de indicadores relacionados a las competencias y capacidades priorizadas en el
diplomado. Se registran y consideran las necesidades y demandas de cada una de las
instituciones educativas que el asesor tiene a su cargo.
Son tareas a desarrollar durante la planificacin:
Reconocimiento geogrfico de cada IE

Coordinacin previa con el director
Elaboracin de un plan de asesora.
Previsin de la caja de herramientas.
15
Ms adelante, en la V parte de este documento, Desarrollo de las visitas de asesora en

Gestin Escolar y CIAGE, se brinda informacin especfica de esta etapa.
EJECUCIN DE LA ASESORA
Se ejecutarn seis (06) visitas. Es indispensable que durante todo el periodo que dure la
asesora en gestin, el asesor conozca y disponga fsica y virtualmente de la caja de
herramientas, cuyo contenido se detalla en la pgina 22.
Es indispensable que el asesor identifique los tres tipos de visita: diagnstica, de asesora al
equipo directivo y de salida o cierre; las cuales desarrollar a lo largo de la ejecucin del plan y
cuyas caractersticas se muestran a continuacin.
a. TIPOS DE VISITAS QUE REALIZAR EL ASESOR
Visita diagnstica
Visita de asesora al equipo directivo
Visita de salida o cierre.
El siguiente grfico ilustra los tipos de visita:
Grfico N 04
EJECUCIN DE LA ASESORIA
VISITAS DE PROCESO
VISITA DE
DIAGNSTICO
A LA I.E
VISITA
03
VISITA
02
VISITA
05
Desarrollo de la asesora de acuerdo a las

actividades previstas en el plan
VISITA 01
El asesor recoge
informacin y con el
equipo
directivo
elabora
la
caracterizacin de la
Institucin Educativa
VISITA
04
VISITA DE
CIERRE
Revisin de
compromisos y
avances
logrados en la
visita anterior
Desarrollo de la
visita en funcin
a los indicadores
establecidos
Formulacin de
compromisos y
tareas para la
siguiente visita
VISITA 06
El asesor asegura las
condiciones para la
culminacin del PAT
2016, el cual debe
incorporar informacin
del balance del PAT
2015
b. Momentos que se desarrollan en cada visita.

16
En las visitas 02. 03. 04 y 05 se tendr en cuenta tres momentos:
Revisin de compromisos propuestos en la visita anterior y los avances logrados.

Desarrollo de la visita en funcin a los indicadores establecidos.
Formulacin de compromisos y tareas para la siguiente visita.
Estos momentos se especifican en el siguiente cuadro:

Cuadro N 04
MOMENTOS
01
REVISIN DE
COMPROMISOS
PROPUESTOS Y
AVANCES
LOGRADOS
DESDE LA
VISITA
ANTERIOR
02
DESARROLLO
DE LA VISITA EN
FUNCIN A LOS
INDICADORES
ESTABLECIDOS
03
FORMULACIN
DE
COMPROMISOS
Y TAREAS PARA
LA SIGUIENTE
VISITA
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
El asesor coordina previamente el da, la hora y lugar especfico donde se reunir con el
equipo directivo de la institucin educativa. Se asegura que no existan posibilidades de
suspensin o ausencia de algunos de los miembros.
El asesor dispone de la caja de herramientas.
Se debe contar con el cuaderno de campo con los compromisos acordados en la visita
anterior, firmado por cada uno de los miembros del equipo directivo.
En reunin con el equipo directivo, el asesor, asumiendo una actitud cordial y fraterna,
promueve el dilogo sobre el avance de los compromisos establecidos en la anterior visita.
Si los compromisos han sido cumplidos, el asesor debe felicitar a todo el equipo directivo e
identificar con ellos los aspectos que lo permitieron y fortalecerlos.
Si los compromisos no han sido cumplidos, usando el enfoque crtico reflexivo, el asesor
deber inducir al equipo directivo a analizar e identificar las causas de este incidente;
asumir las responsabilidades y consecuencias en gestin y proponer acciones que se
requiera.
El asesor debe tener claro los indicadores de la asesora que sern abordados en cada
visita.
El equipo directivo desarrolla las actividades tal cual fueron previstas en el plan de asesora
y el asesor interviene asumiendo en todo momento una actitud cordial y propositiva.
El asesor emplea las fichas de monitoreo y el cuaderno de campo, en el que ir registrando
aspectos significativos de la labor del equipo directivo durante su visita.
Luego de organizar y analizar la informacin observada y registrada, el asesor disea el
proceso con el que provocar la reflexin crtica en los miembros del equipo directivo. Es
recomendable plantear preguntas generadoras que orienten a los miembros del equipo
directivo a identificar sus fortalezas y aspectos que deben mejorar.
A partir de la reflexin crtica, se induce a los miembros del equipo directivo a priorizar los
aspectos sobre los que deben intervenir con ms ahnco y, a continuacin, se formulan con
precisin la(s) accin(es) que se realizar(n) para atenderlos. Estas acciones se convierten
en tareas.
El asesor redacta las tareas en el cuaderno de campo. stas se convierten en los
compromisos que el equipo directivo asume, los cuales sern revisados en la siguiente
visita.
Es significativo que estos compromisos sean firmados por cada uno de los miembros del
equipo directivo.
Se debe evitar dictar o imponer compromisos, stos deben nacer de la reflexin crtica del
equipo directivo.
REPORTE Y EVALUACIN
Asumiendo que la evaluacin tiene por finalidad generar conocimiento, lo cual es de utilidad para
los aprendizajes de los actores involucrados, es indispensable que la asesora genere espacios
17
de confianza y sensatez para intercambiar informacin de manera tcnica y propositiva. En otras

palabras, la prctica evaluativa que identificar al asesor no debe ser coercitiva ni punitiva.
En ese sentido, triangulando la informacin recogida en los instrumentos aplicados y estrategias
desarrolladas (fichas, cuaderno de campo, caracterizacin de la institucin educativa,
testimonios, entrevistas, grficos Excel y otros que considere pertinentes), se debe reportar
documentos con informacin valiosa y estratgica para el desarrollo del equipo directivo, de la
institucin educativa, de los actores, de la misma estrategia de asesora, as como para el
programa en ejecucin.
Es necesario que los informes que se remitan a la coordinacin acadmica, estn correctamente
presentados y su lectura sea de fcil sistematizacin.
III.
LOS CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE A LA GESTIN ESCOLAR

(CIAGE)
La definicin prevaleciente de los crculos de interaprendizaje refiere que son grupos de

docentes de escuelas prximas que se renen regularmente para intercambiar experiencias de
trabajo pedaggico y retroalimentarse (CNE: 2007: 41)
Otra definicin complementa que en ellas se apuesta a crear redes de comunicacin de los
aprendizajes, promover la ayuda mutua para resolver problemas, aclarar dudas, compartir
prcticas cotidianas, realizar investigaciones, compartir experiencias de reflexin-teora prctica,
y priorizar estrategias didcticas para atender a la diversidad de los estudiantes, entre otras
situaciones(Mogolln & Solano: 2005: 36 - 37)
Otra referencia comn es la de los Crculos de Interaprendizaje Colaborativo (CIAC), entendidos
como espacios de interaccin y reflexin permanente entre los docentes, cuyo propsito es
convertirse en espacios de interaccin pedaggica donde los docentes de dicho grupo
comparten sus experiencias, debaten sobre sus reflexiones pedaggicas y establecen pautas
para la mejora de sus procesos de enseanza aprendizaje. As mismo, son espacios para
compartir sus propuestas pedaggicas alternativas expresadas en los proyectos de investigacin
accin (9)
Sobre lo mencionado cabe precisar que el objetivo fundamental del interaprendizaje es la
anticipacin del proceso educativo para la reflexin sobre la prctica pedaggica, adems de la
actualizacin en informacin y conocimientos y la apropiacin de nuevas experiencias ( 10)
Para el caso del diplomado, la estrategia de los crculos de interaprendizaje se desarrollar con
directivos de instituciones educativas que implementan el Modelo de Servicio Educativo Jornada
Escolar Completa. Por lo que su nombre se denomina Crculos de Interaprendizaje a la Gestin
Escolar.
La asesora a la gestin escolar y los crculos de interaprendizaje estn dirigidos a los directivos
de las mil (1,000) Instituciones Educativas (ratificados, adjudicados y encargados) con Jornada
Escolar Completa, as como a los coordinadores de todas estas instituciones.
9
Programa de Especializacin en Matemtica y Comunicacin 2012 2014, obtenido de la plataforma:

http://www.uns.edu.pe/pronafcap/mod/forum/view.php?f=60&mode=-1, el 14 de mayo del 2015.
10
AprenDes 2. Una experiencia replicable. MINEDU USAID PER; p. 18
18
3.1. Matriz de competencias, capacidades e indicadores de los CIAGE

Los CIAGE, al constituir una de las actividades que ejecutar el diplomado, est articulado a las
competencias y capacidades, a partir del mdulo II, a travs de sus propios indicadores como se
muestra a continuacin:
MDULO II: PLANIFICACIN CURRICULAR Y

MDULO III : ACOMPAAMIENTO Y

MONITOREO PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJE
MDULO IV : PAT EN EL MARCO DE LOS

COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR Y EL
MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JEC
COMPETENCIA: Orienta a los docentes en la
COMPETENCIA: Gestiona el proceso de

acompaamiento y monitoreo de los docentes
en el aula a partir delos procesos de
planificacin,
organizacin,
ejecucin,
sistematizacin y reflexin conjunta.
COMPETENCIA:
Conduce
participativamente
la
elaboracin del Plan Anual de Trabajo 2016 a partir de los
resultados del monitoreo de la implementacin de los
compromisos de gestin escolar relacionados al Modelo
de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.
planificacin curricular y uso de herramientas

pedaggicas en el marco del Modelo de
Servicio educativo Jornada Escolar Completa
mediante estrategias de participacin y
reflexin conjunta.
CAPACIDAD
Garantiza que la
planificacin curricular
de sus docentes
incorpore los procesos
pedaggicos
pertinentes
en
articulacin con la
propuesta curricular
regional.
Acompaa al equipo
docente en el uso
pertinente
de
herramientas
pedaggicas (Rutas
de
aprendizaje,
metodologas
alternativas, DCN, etc)
considerando
las
necesidades
de
aprendizaje de sus
estudiantes.
INDICADORES
Evalan reflexivamente
con
sus
pares
implementacin de la
Estrategia Nacional de
Soporte Pedaggico en la
IE.
Realiza
un
balance
acerca del uso pertinente
de las herramientas
pedaggicas, materiales y
recursos educativos con
sus pares.
CAPACIDAD
Reconoce
la
importancia
del
proceso de monitoreo
y
acompaamiento
como eje central del
ejercicio del liderazgo
pedaggico.
Planifica y organiza el
proceso
de
acompaamiento
y
monitoreo
a
los
docentes para una
adecuada gestin de
los
procesos
pedaggicos en el
aula.
INDICADORES
CAPACIDAD
Expone
los
resultados
del
monitoreo y las
acciones asumidas
para la mejora de la
prctica docente.
Monitorea el registro del

avance de la implementacin
de los compromisos de gestin
escolar alineados al Modelo de
Servicio Educativo Jornada
Escolar Completa, haciendo
uso de la matriz de monitoreo.
Plantea en forma
conjunta estrategias
para fortalecer el
ejercicio docente en
base a los resultados
del acompaamiento
y monitoreo.
Evala de forma colegiada la

implementacin
de
los
compromisos
de
los
compromisos
de
gestin
escolar relacionados con el
Modelo de Servicio Educativo
Jornada Escolar Completa.
INDICADORES
Argumenta
las
estrategias
que
implement
para
lograr alcanzar los
objetivos, metas y
actividades
propuestas en el PAT.
Registra en forma
conjunta
nudos
crticos
para
el
cumplimiento de las
actividades propuesta
en el PAT, planteando
soluciones viables.
Construye participativamente el
Plan Anual de Trabajo del 2016
a partir del balance del
cumplimiento de objetivos y
metas del 2015 y el diagnstico
actualizado relacionando los
compromisos
de
gestin
escolar y el Modelo de Servicio
Completa.
Cuadro N 05
19
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES QUE EL EQUIPO DIRECTIVO DEBE

LOGRAR DURANTE LOS CIAGE
Los Crculos de Interaprendizaje a la Gestin Escolar (CIAGE) sern tres (03), cada uno de seis
(06) horas cronolgicas.
El tiempo de ejecucin es:
Primer crculo durante el desarrollo del segundo mdulo.
Segundo crculo durante el desarrollo del tercer mdulo.
Tercer crculo durante el desarrollo del cuarto mdulo.
Los crculos de interaprendizaje sern programados entre las fechas que se desarrollan las
visitas 03, 04 y 06.
Cada crculo estar integrado entre dos (02) a cuatro (04) Instituciones Educativas. En las sedes
que cuenten con una (01) Institucin Educativa focalizada las horas destinadas a los crculos se
desarrollarn como asesora de seis (06) horas cronolgicas, seguido de la visita que se realiza
a la institucin.
3.2. Acciones de los CIAGE
Las acciones bsicas para el desarrollo del CIAGE se describen a continuacin:
PLANIFICACIN
Se planifican las acciones del Crculo de Interaprendizaje de tal forma que se asegure el logro de
indicadores relacionados a las competencias y capacidades priorizadas en el diplomado. Deben
ser consideradas las necesidades y demandas que presentan los directivos para la gestin de la
IE. Los insumos para la realizacin del crculo sern los resultados de las visitas realizadas.
Los directivos participantes del crculo elegirn de manera democrtica a un coordinador,
considerando su liderazgo, experiencia y desempeo durante el proceso de formacin. El rol del
coordinador de preferencia puede ser rotativo.
Son tareas a desarrollar durante la planificacin:
Organizacin de la informacin previamente registrada en el asesoramiento a los

directivos
Coordinacin previa con cada uno de los directivos integrantes del CIAGE para asegurar
la asistencia de cada uno de los directivos
Asesora al coordinador del CIAGE para la elaboracin del guion de actividades.
Previsin de la caja de herramientas, materiales y recursos a ser empleados.
En el caso que la sede ya cuente con redes educativas organizadas, de preferencia se respetar
dicha organizacin tanto en su conformacin como en responsabilidades.
20
Ms adelante, en este documento, se brinda informacin especfica de esta etapa.

EJECUCIN DEL CIAGE
Se ejecutarn tres (03) crculos. Es indispensable que se cuente con el guion del CIAGE,
previamente elaborado con el coordinador del CIAGE, en el que se detallan los tpicos, las
estrategias y los materiales a emplearse.
Cada uno de los CIAGE asume una naturaleza especfica la cual debe guardar relacin con los
indicadores planteados por el diplomado. Los CIAGE tienen momentos que se debe considerar:
Momentos que se desarrollan en cada CIAGE
Se tendr en cuenta tres momentos:
Exposicin y anlisis de la informacin relacionada previamente sistematizada,

proveniente de la asesora a los directivos.
Reflexin crtica y participativa para la priorizacin de los aspectos abordados y la
identificacin de alternativas de solucin sostenibles y coherentes
Formulacin de compromisos y tareas a verificar en el siguiente CIAGE.
Estos momentos se especifican en el siguiente cuadro:

Cuadro N 06
MOMENTOS
01
EXPOSICIN Y ANLISIS DE
LA INFORMACIN
SISTEMATIZADA.
02
DESARROLLO DE LOS
INDICADORES DEL CIAGE
REFLEXIN CRTICA Y
PARTICIPATIVA PARA LA
PRIORIZACIN DE LOS
ASPECTOS ABORDADOS Y LA
IDENTIFICACIN DE
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
SOSTENIBLES Y
COHERENTES
03
FORMULACIN DE
COMPROMISOS Y TAREAS A
VERIFICAR EN EL SIGUIENTE
CIAGE.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
El coordinador del CIAGE ejecuta el guion con el apoyo del asesor.

Se expone la informacin recogida durante el proceso de asesora a los
directivos, sistematizada y en condiciones adecuadas de socializacin (impresos,
PPT, entre otros). Est informacin debe estar relacionada a los indicadores del
CIAGE respectivo.
Se promueve el dilogo sobre la informacin expuesta a travs de preguntas
generadoras.
Si los resultados son favorables, el coordinador debe felicitar a todo el equipo
directivo e identificar con ellos los aspectos que lo permitieron y fortalecerlos.
Si el nivel de logro no es satisfactorio, usando el enfoque crtico reflexivo, el
coordinador deber inducir a los directivos a analizar e identificar las causas de
este hecho; asumir las responsabilidades y consecuencias en gestin y proponer
acciones que se requiera.
A partir de la reflexin crtica, se induce a los miembros del CIAGE a priorizar los
aspectos sobre los que deben intervenir con ms ahnco y, a continuacin, se
formulan con precisin la(s) accin(es) que se realizar(n) para atenderlos. Estas
acciones se convierten en tareas.
Toda esta segunda etapa debe garantizar el logro de los indicadores propuestos
en el plan de estudios.
El coordinador redacta las tareas en el cuaderno de campo. stas se convierten

en los compromisos que los directivos asumen, los cuales sern revisados en el
siguiente CIAGE.
Es significativo que estos compromisos sean firmados por cada uno de los
miembros del equipo directivo.
Se debe evitar dictar o imponer compromisos, stos deben nacer de la reflexin
crtica de los directivos.
21
EVALUACIN
Es necesario que se genere un espacio para evaluar los resultados del CIAGE desarrollado. Las
estrategias que se emplearn para este momento deben ser participativas y reflexivas.
La finalidad es promover la valoracin de los CIAGE para el fortalecimiento de su labor como
directivos.
IV.
EL ASESOR EN GESTIN
ESCOLAR
3.1. Rol
El asesor es el profesional que acompaa al equipo directivo para asumir una gestin por
resultados, siendo uno de los ms relevantes la mejora continua de los niveles de
aprendizajes de las y los estudiantes. Facilita el aprendizaje de nuevas formas de resolver
problemas, a fin de que las aprenda y pueda aplicarlas luego en forma autnoma. Es la
persona que favorece el descubrimiento de las potencialidades de los miembros del equipo
directivo para liderar y favorecer el desarrollo de su institucin.
Desde esta ptica, el asesor es ms un Coach, que en trminos de Albadejo (2010, p. 11), es un
experto en la comunicacin, conoce el arte de hacer preguntas, cuestiona el pensamiento de los
clientes [directivos], que en el pasado no han servido para dar buenos resultados y les da apoyo
para que piensen en alternativas que le permitan conseguir sus propsitos
Siendo as, y tomando como referencia lo sealado por Sanchez-Turuel (2013), son
caractersticas del asesor:
Saber escuchar y atender, constituye uno de los principales elementos desencadenantes de

motivacin y confianza.
Ofrecer una disponibilidad, de manera tal que el directivo pueda acceder a la ayuda
requerida para hacer frente a la situacin que as lo demande, a travs del uso de sus
propios recursos y no de soluciones preelaboradas que partan del asesor. La funcin de ste
no es, en definitiva, resolver los problemas del directivo, sino ayudarlo a hacerse consciente
de las pistas que posee para alcanzar los objetivos y metas que se ha trazado.
Trabajar un problema presente, bien delimitado y con un objetivo a la vista suficientemente
atractivo y realista para movilizar la motivacin del directivo.
Ser competente, lo cual requiere un conocimiento del entorno y de la tarea que realiza el
directivo.
22
Tener buen nimo y actitud mental positiva, pues un asesor es lder. Debe poseer tres
atributos principales: habilidad, conocimiento y servir de ejemplo.
Tener una metodologa de trabajo que le permita alcanzar una visin clara del problema, as
como las diversas opciones que podran constituir cursos de accin para potenciar la
creatividad, la autonoma y la toma de decisiones conscientes para el logro de las metas
preestablecidas.
3.2. Funciones y tareas

El cuadro que se presenta a continuacin nos da a conocer las funciones y tareas del asesor.
Cuadro N 07
FUNCIONES
TAREAS
Planificar las acciones

de
asesora
en
gestin escolar para
las
instituciones
educativas asignadas.
Ejecutar las acciones

de
asesora
en
gestin escolar en las
instituciones
educativas asignadas
Registrar, reportar y
evaluar la informacin
sobre las acciones de
asesora en gestin
escolar
en
las
instituciones
educativas asignadas
Asistir a la sede institucional de la entidad formadora, en el perodo

de planificacin y ejecucin para la elaboracin del plan de asesora, sesiones de
asesora, ruta de trabajo de los crculos de interaprendizaje de la gestin escolar
(CIAGE), lista de cotejo y material acadmico complementario.
Elaborar un plan de asesora acorde a las caractersticas y
necesidades de las instituciones educativas, el cual ser aprobado por el coordinador
acadmico de la Entidad Formadora (ver anexo 01)
Consensuar un cronograma de visitas con los equipos directivos de
cada una de las IIEE a su cargo.
Asistir y permanecer en los eventos, reuniones y actividades de
fortalecimiento de capacidades convocadas por la Entidad Formadora y/o el Ministerio de
Educacin cuando corresponda.
Informar al MINEDU y/o a los coordinadores regionales de la JEC el
cronograma de visitas.
Ejecutar las visitas de asesora a la institucin educativa, para la
mejora de la gestin escolar, siguiendo los lineamientos del protocolo.
Ejecutar los crculos de interaprendizaje de la gestin escolar
(CIAGE), siguiendo los lineamientos propuestos en el presente protocolo.
Coordinar con otros actores involucrados en el Modelo de Servicio
Educativo Jornada Escolar Completa.
Utilizar la caja de herramientas, segn lo establecido en el protocolo.
Informar avances, problemas detectados u otro alcance importante al
coordinador acadmico de la Entidad Formadora.
Entregar al coordinador acadmico de la Entidad Formadora, segn
las fechas que sta indique o cuando lo solicite el Ministerio de Educacin, el reporte de
la ejecucin de las visitas de asesora en gestin escolar y crculos de interaprendizaje
de la gestin escolar, refrendado este ltimo con las firmas de los participantes.
Elaborar reportes e informes sobre el desarrollo y resultados de las
visitas de asesora y crculos de interaprendizaje de la gestin escolar, segn lo
establecido y coordinado por el Ministerio de Educacin.
Participar en las jornadas de evaluacin de la Entidad Formadora y el
MINEDU para la evaluacin de acciones de asesora en gestin escolar, segn lo
establecido en los Trminos de Referencia de Convenio con la Entidad Formadora.
Elaborar informes que brinden recomendaciones o sugerencias al
Ministerio de Educacin.
23
Elaborar el informe final, detallando informacin significativa para la

implementacin del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa, con las
respectivas evidencias registradas a los largo de las visitas.
Es importante precisar que el asesor ser el encargado de realizar la asesora y los crculos de
interaprendizaje a la gestin escolar.
24
INDICADORES QUE LOGRARAN LOS ASESORES DURANTE LA ASESORA DE LA GESTIN ESCOLAR
Cuadro 08
MODULO I
LIDERAZGO PEDAGGICO PARA UNA
GESTIN DE CALIDAD EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS CON JEC
Recoge el estado situacional de la I.E en

concordancia
con
las
polticas
educativas.
Acompaa al equipo directivo para la
ejecucin de acciones para reorganizar la
I.E en funcin de lo establecido de
manera conjunta.
Verifica la reorganizacin de la I.E
proponiendo ajustes necesarios
MODULO II
MODULO III
MODULO IV
PLANIFICACIN CURRICULAR Y
ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PARA EL

LOGRO DE APRENDIZAJE
PAT EN EL MARCO DE LOS COMPROMISOS

DE GESTIN ESCOLAR Y EL MODELO DE
SERVICIO EDUCATIVO JEC
Acompaa al equipo directivo en la

revisin y retroalimentacin de los
instrumentos de programacin curricular
identificando el uso de herramientas
pedaggicas y materiales.
Orienta al equipo directivo la planificacin de
la las jornadas conjuntas de revisin y
reajuste de los instrumentos de programacin
con los docentes.
Verifica que el equipo directivo cuente con la

caja de herramientas para realizar el
acompaamiento y monitoreo.
Monitorea el uso de la caja de herramientas
por el equipo directivo.
Verifica que el equipo directivo cuente con un
cronograma de acompaamiento y monitoreo
de los docentes y se encuentre publicado.
Monitorea la visita de acompaamiento y
monitoreo que realiza el directivo al docente.
Asesora al equipo directivo a partir del
acompaamiento y monitoreo que han
realizado a los docentes.
Verifica el registro de la matriz de monitoreo

de la implementacin de los compromisos de
GE alineados al Modelo de Servicio Educativa
JEC.
Asesora al equipo directivo en la planificacin
de la jornada de balance del ao escolar y
responsabilidad por resultados de los
Compromiso de Gestin Escolar relacionados
con el Modelo de Servicio Educativo Jornada
Escolar Completa.
Acompaa al equipo directivo en la
actualizacin y reajuste del PAT 2016 que
incorpora los compromisos de gestin escolar
alineado al Modelo de Servicio educativo JEC.
Verifica que la institucin educativa cuente con
25
V.
DESARROLLO DE LAS VISITAS DE ASESORIA EN GESTIN

ESCOLAR
Antes de iniciar las visitas el asesor en gestin escolar debe prever las siguientes acciones:
ETAPA DE PLANIFICACIN
Reconocimiento geogrfico de cada IE. Para la elaboracin del plan de asesora, el asesor
debe tener pleno conocimiento de la localizacin de la I.E, de las rutas de acceso y el tiempo que
demanda transportarse a ella. As mismo, debe tener informacin del contexto socio econmico y
cultural de la misma, la cual puede ser complementada con informacin fiable de la web, para
favorecer la formulacin del plan.
Coordinacin previa con el director. El asesor concertar con el director de la IE la fecha de la
primera visita, ya sea telefnicamente o a travs de otros medios. La finalidad de esta accin es
asegurar la presencia de todos los miembros del equipo directivo en dicha reunin.
Plan de Asesora aprobado. El equipo de asesores de la gestin escolar elabora el plan de
asesora (Anexo 1), el mismo que deber ser reajustado y completado una vez culminado el
diagnstico recogido en la primera visita. Este plan ser aprobado por el Coordinador Acadmico
de la entidad formadora (EF) y deber incluir una propuesta de cronograma de visitas en la cual
se detalle claramente en qu fechas se visitarn las II.EE, considerando una secuencia, de
acuerdo con las distancias, acceso, entre otros. El cronograma se ratificar una vez concluida la
primera visita a las II. EE.
Previsin de la caja de herramientas.
La Resolucin Ministerial N 556-2014-MINEDU aprob la norma tcnica denominada
Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2015 en Educacin Bsica
Resolucin de Secretara General N007- 2015 MINEDU.
La R.M 451 2014, Creacin del modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria
La R.S.G. N 008 2015 Normas para la implementacin del Modelo de Servicio
Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Pbicas del nivel
de educacin secundaria.
La R.M 199 2015, sobre la modificacin parcial de Diseo Curricular Nacional e
incorporacin de indicadores de desempeo
La R.M 343 2010, Normas para el desarrollo de las acciones de tutora y orientacin
educativa en las direcciones regionales de educacin. Unidades de gestin educativa
local e instituciones educativas.
La R.M 199 2015, sobre la modificacin parcial de Diseo Curricular Nacional e
incorporacin de indicadores de desempeo.
La RVM. 0067 2011- ED, Normas y Orientaciones para la Organizacin,
Implementacin y Funcionamiento de los Municipios Escolares
Ley 28628 ley que regula la participacin de las asociaciones de padres de familia en las
instituciones educativas pblicas
26
El D.S 004 2006 ED Reglamento de la ley que regula la participacin de las

asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas pblicas
Diseo Curricular Nacional.
Manual de gestin Escolar 2015.
La ley 27815, Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica.
Documento Excel para directivos (Matriz de elaboracin del PAT y Matriz de Monitoreo
de los CGE)
Marco de Buen Desempeo Directivo.
Marco de Buen Desempeo Docente.
Fascculos generales de las rutas de aprendizaje.
Protocolo de asesora a la gestin escolar.
Instrumentos (Ficha de monitoreo (anexo 2), ficha de acompaamiento para el anlisis
de los documentos de programacin (anexo 03), ficha de acompaamiento pedaggico
(anexo 04), instrumento de observacin a la tutora (anexo 05). Prever la cantidad de
fichas a utilizar en cada salida, considerando adems que en cada IE se dejar un juego
de fichas para ser entregadas al Director. De preferencia y previamente a la realizacin
de la visita, cada asesor de la gestin escolar deber llenar los datos que pueda ir
avanzando en las fichas.
Cuaderno de campo (anexo 06)
Diapositivas o papelgrafos sobre el desarrollo del diplomado.
Cmara fotogrfica.
Es importante que el asesor en gestin escolar tenga dominio de cada uno de estos
documentos.
27
ETAPA DE EJECUCIN
La primera visita permitir que el asesor logre el contacto con la Institucin Educativa, presente el Diplomado de Especializacin para la gestin escolar en Instituciones Educativas con
Jornada Escolar Completa y la actividad de asesora con sus respectivos instrumentos. Lo esencial de esta visita es realizar un diagnstico de la IE en relacin a los indicadores de
asesora de los cuatro mdulos del diplomado, enfatizando los compromisos de gestin escolar y el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.
PRIMERA VISITA
El siguiente cuadro muestra el indicador a ser logrado en la primera visita.
Cuadro N 09
N DE VISITA
FECHA DE INICIO Y
TRMINO DE LA VISITA
15 de junio al 17 de julio
PRIMERA VISITA
MOMENTOS
PRIMER MOMENTO:
TEMTICA POR VISITA

Presentacin
diagnstico.
del
INDICADORES A SER LOGRADOS
programa
y Describe las caractersticas de su

organizacin
escolar
en
concordancia con las polticas
MDULO I:
educativas acordadas.
Liderazgo pedaggico para una gestin
de calidad en instituciones educativas
con jornada escolar completa.
INSTRUMENTOS
Ficha de monitoreo de los
compromisos de gestin escolar y
el Modelo de Servicio Educativo
JEC.(Anexo 02)
Cuaderno de campo
CANTIDAD DE
HORAS
08 HORAS
ACCIONES
Presentacin del diplomado,

plan y ficha de asesora
El asesor asiste con puntualidad a la Institucin Educativa, saluda amablemente y, procurando un clima de confianza y apertura al dilogo, presenta los
siguientes puntos:
Presentacin del Diplomado de Especializacin para la Gestin Escolar (objetivo, actividades, distribucin de horas por mdulo, cronograma,
modalidad y certificacin), se enfatiza la asesora como parte del diplomado.
Presentacin y explicacin del plan de asesora (Datos generales, diagnstico de la IE, objetivos, visitas y crculos a realizarse y los cronogramas
respectivos.).
Presentacin y explicacin de la Ficha de monitoreo de los compromisos de gestin escolar y del Modelo de Servicio Educativo JEC (Anexo 2), se
entrega una copia de cada una a los asistentes.
Durante la presentacin, el asesor va registrando en el cuaderno de campo algunas dudas, expectativas y/o alertas que puedan indicar los miembros del
28
equipo directivo (ver estructura en el anexo 06).

Es recomendable que la visita cuente con la presencia de todo el equipo directivo que en el caso de JEC lo constituye:
El director.
El Sub director.
Los coordinadores pedaggicos, de tutora e innovacin y soporte tecnolgico.
SEGUNDO MOMENTO:
Reconocimiento de la I.E.
Reconocimiento y
caracterizacin de la I.E
El asesor coordina y ejecuta con el equipo directivo (Director, Sub Director, Coordinador Pedaggico, Coordinador de Tutora y coordinador de Innovacin y
Soporte Tecnolgico), el recorrido de los espacios fsicos de la IE.
Durante el recorrido se observa y registra las interacciones entre los miembros de la comunidad educativa y aspectos significativos de la disposicin interna de
la I.E, verificando la cordialidad, el respeto en las interacciones (saludo, llamarse por su nombre, tono de voz, posturas, estado de la infraestructura, entre
otros).
El asesor plantea algunas preguntas para conocer la dinmica escolar en relacin al tipo de gestin, liderazgo y el desarrollo de las acciones relacionadas a la
implementacin de los compromisos de gestin escolar y el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa que vienen implementando en la IE:
Para director y sub director
-
Desde que asumieron el encargo de la direccin y coordinacin respectiva en la IE, qu hechos o acontecimientos le llenan de satisfaccin?
Para el desarrollo de sus tareas, qu resultados han obtenido como equipo directivo de la comunidad educativa? (indagar sobre el liderazgo
pedaggico)
Sobre las decisiones de gestin que ya ha tomado el equipo directivo, cules de ellas les produce mayor satisfaccin?
Cmo vienen implementando los compromisos de gestin escolar en concordancia con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa?
Qu actividad desarrollada al respecto es la ms significativa hasta el momento?
Para coordinadores
-
De qu manera el rol que desempean favorece en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?
Cul creen que es el aporte ms significativo hasta el momento en la gestin de la IE?
Estas preguntas, u otras que considere pertinentes, permitirn recabar una primera informacin para la caracterizacin de la IE.
Revisin de la implementacin de los compromisos de gestin escolar relacionados con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa
en el Plan Anual de Trabajo para el levantamiento de la lnea de base
En esta segunda parte, se revisa con el equipo directivo el Plan Anual de Trabajo de la IE, as como su respectivo aplicativo en Excel (Matriz de
29
construccin del PAT el mismo que se encuentra en la pgina web del Ministerio de Educacin). Esta revisin es orientada con la Ficha de monitoreo
de los compromisos de gestin escolar y del Modelo de Servicio Educativo JEC, a fin de conocer en detalle los objetivos, metas y actividades que se han
propuesto para el presente ao.
En la revisin se van identificando las potencialidades y los aspectos que se deben mejorar. En todo momento el proceso se debe dar desde un enfoque
crtico reflexivo. En esta revisin el equipo directivo debe mostrar evidencias de cada aspecto. El rol principal del asesor es dar las orientaciones
requeridas por el equipo directivo. Este proceso le permitir al asesor establecer una lnea de base a partir de la cual se realizar la asesora las
siguientes visitas.
El asesor coordina con el equipo directivo para elegir a un representante que manifieste a manera de conclusiones las potencialidades encontradas y los
aspectos que deben ser mejorados.
El asesor motiva al equipo directivo a tomar decisiones para realizar los reajustes que sean necesarios y si la informacin registrada indica que lo
programado para el presente ao se va logrando, es importante felicitarlos y animarlos a seguir con esa dinmica de trabajo para lograr sus objetivos
propuestos en el PAT.
Finalmente, el asesor indica la necesidad e importancia de retomar el tema con mayor detalle durante la jornada de reflexin con los docentes de la IE
con la finalidad que todos estn informados de los resultados que van logrando y asuman responsabilidad y compromisos consensuados.
En caso que el equipo directivo no cuente con el Plan Anual de Trabajo 2015 (PAT) segn la Resolucin Ministerial N 556-2014-MINEDU, se deber
programar una reunin con la comunidad educativa para su construccin.
El asesor completa las fichas de monitoreo a los compromisos de gestin y del Modelo de Servicio Educativo JEC (Anexo 2).
Paralelamente al registro de las fichas, el asesor toma nota de lo que observa en el cuaderno de campo, lo cual se constituyen en insumos para
desarrollar el tercer momento. Todos estos instrumentos brindarn informacin sobre el estado inicial de la Institucin Educativa.
TERCER MOMENTO:
Formulacin de compromisos
y tareas para la siguiente
visita
Nota. La actitud del asesor durante toda la actividad debe ser propositiva.
A partir de la identificacin de potencialidades y aspectos a mejorar, el asesor motiva a los integrantes del equipo directivo para que formulen las
respectivas tareas de mejora. Es indispensable verificar que stos han tomado conciencia de los aspectos que deben mejorar, pues ello asegurar la
formulacin de tareas productivas y compromisos vlidos.
El equipo directivo, luego del dilogo crtico reflexivo con el asesor, propone una serie de tareas que se constituirn en compromisos a revisar en la
prxima visita. Se redactan y rubrican los compromisos en el cuaderno de campo y en el cuaderno de acta de la IE.
Elaboracin del itinerario de la segunda visita.
30
SEGUNDA, TERCERA, CUARTA Y QUINTA VISITA

Cuadro N 10
N DE VISITA
FECHA DE INICIO Y
TRMINO DE LA
VISITA
INDICADORES A SER LOGRADOS EN EL

EQUIPO DIRECTIVO
TEMTICA POR
VISITA
MDULO
I: Toma acciones para reorganizar su IE
LIDERAZGO
concordancia con la implementacin de
PEDAGGICO PARA polticas revisadas.
Del 20 de julio hasta UNA GESTIN DE
SEGUNDA VISITA
el 21 de agosto
CALIDAD
EN
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
CON
JEC
Revisa y retroalimenta los instrumentos
MDULO
II: programacin curricular identificando el uso
herramientas pedaggicas y materiales.
Del 24 de agosto PLANIFICACIN
TERCERA VISITA hasta
el 18 de CURRICULAR
setiembre
HERRAMIENTAS
PEDAGGICAS
INSTRUMENTOS
en
las
de
de
Desarrolla jornadas conjuntas con los docentes

para la revisin y reajuste de instrumentos de
programacin curricular.
Dispone de la caja de herramientas para realizar
el acompaamiento y monitoreo.
CUARTA VISITA
MDULO
III:
Comunica el cronograma de monitoreo y
ACOMPAAMIENTO
Del 21 de setiembre
acompaamiento a la comunidad docente.
Y MONITOREO PARA
hasta el 23 de
EL
LOGRO
DE
octubre
Desarrolla y registra en la matriz de monitoreo la
APRENDIZAJE
visita de acompaamiento y monitoreo.
CANTIDAD DE
HORAS
Ficha de monitoreo de los compromisos de

gestin escolar y del Modelo de Servicio
Educativo JEC.
Ficha de acompaamiento pedaggico.
Ficha de acompaamiento a la labor tutorial.
Cuaderno de campo
08 HORAS

Educativo JEC.
Cuaderno de campo.
08 HORAS

Educativo JEC.
Cuaderno de campo.
08 HORAS
Retroalimenta inmediatamente las visitas a travs

de la asesora personalizada
31
QUINTA VISITA
Del 26 de octubre
hasta el 20 de MDULO IV: PLAN
ANUAL DE TRABAJO
noviembre
EN EL MARCO DE
LOS COMPROMISOS
DE
GESTIN
ESCOLAR
Y
EL
MODELO
DE
SERVICIO
EDUCATIVO JEC
Planifica, ejecuta y evala la jornada de balance

del ao escolar y responsabilidad por resultados
de los Compromisos de Gestin Escolar
relacionados con el Modelo de Servicio Educativo
Jornada Escolar Completa.

Educativo JEC.
Cuaderno de campo.
08 HORAS
Nota:
El detalle de las visitas dos, tres y cuatro se describir en el proceso de formacin de junio. As mismo las visitas quinta y sexta en el mes de setiembre.
Cuadro N 11
VISITA 02
VISITA 03
VISITA 04
VISITA 05
ASESORA
ASESORA
ASESORA
ASESORA
PRIMER MOMENTO:
Presentacin del diplomado, plan y ficha de asesora
Asistencia puntual a la IE. El asesor se dirige
puntualmente a la reunin con el director,
minutos antes de la entrada oficial.
Asistencia puntual a la IE. El asesor se dirigeAsistencia puntual a la IE. El asesor se dirige Asistencia puntual a la IE. El asesor se
puntualmente a la reunin con el director, minutos puntualmente a la reunin con el director, minutos dirige puntualmente a la reunin con el
antes de la entrada oficial.
antes de la entrada oficial
director, minutos antes de la entrada oficial
32
Reunin con el equipo directivo. El asesor se Reunin con el equipo directivo. El asesor se reneReunin con el equipo directivo. El asesor seReunin con el equipo directivo. El asesor
rene con el equipo directivo para realizar:
con el equipo directivo para realizar:
rene con el equipo directivo para realizar:
se rene con el equipo directivo para realizar:
Revisin de los compromisos acordados en la
visita anterior.
Revisin de los compromisos acordados en la visita Revisin de los compromisos acordados en la

anterior.
visita anterior.
Revisin de los compromisos acordados en

la visita anterior.
Anlisis de los avances y sus respectivos

resultados.

resultados.

resultados.

resultados.
En la visita se debe garantizar la presencia de todo En la visita se debe garantizar la presencia de todo el En la visita se debe garantizar la presencia de todo En la visita se debe garantizar la presencia de
el equipo directivo; sin embargo, es imprescindible equipo directivo; sin embargo, es imprescindible la el equipo directivo; sin embargo, es imprescindible todo el equipo directivo; sin embargo, es
la presencia del Director.
presencia del Director.
la presencia del Director.
imprescindible la presencia del Director.
SEGUNDO MOMENTO:
Temas que se abordarn, segn lo programado.
LIDERAZGO PEDAGGICO PARA UNA PLANIFICACIN CURRICULAR Y HERRAMIENTASACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PARA ELPAT EN EL MARCO DE LOS
GESTIN DE CALIDAD EN INSTITUCIONES PEDAGGICAS
LOGRO DE APRENDIZAJE
COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR Y
EDUCATIVAS CON JEC
JEC
REVISN DE LA IMPLEMENTACIN DEL PAT REVISN DE LA IMPLEMENTACIN DEL PAT
(Compromisos de gestin escolar y JEC)
REVISN DE LA IMPLEMENTACIN DEL PAT

ACOMPAAMIENTO AL DOCENTE EN
EL AULA
ACOMPAAMIENTO AL DOCENTE EN EL ACOMPAAMIENTO AL DOCENTE EN EL AULA ACOMPAAMIENTO AL DOCENTE EN EL AULA REUNIN DE TRABAJO
AULA
COLEGIADO
REUNIN CON DOCENTES
REUNIN CON ESTUDIANTES

CIRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
REUNIN CON PADRES DE FAMILIA

CIRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
33
TERCER MOMENTO:
Formulacin de compromisos y tareas para la siguiente visita
A partir de la identificacin de
potencialidades y aspectos a mejorar, el
asesor motiva a los integrantes del equipo
directivo para que formulen las respectivas
tareas de mejora. Es indispensable verificar
que stos han tomado conciencia de los
aspectos que deben mejorar, pues ello
asegurar la formulacin de tareas
productivas y compromisos vlidos.
El equipo directivo, luego del dilogo crtico

reflexivo con el asesor, propone una serie
de tareas que se constituirn en
compromisos a revisar en la prxima visita.
Se redactan y rubrican los compromisos en
el cuaderno de campo y en el cuaderno de
acta de la IE.
Elaboracin del itinerario de la tercera visita.
A partir de la identificacin de potencialidades y

aspectos a mejorar, el asesor motiva a los
integrantes del equipo directivo para que
formulen las respectivas tareas de mejora. Es
indispensable verificar que stos han tomado
conciencia de los aspectos que deben mejorar,
pues ello asegurar la formulacin de tareas
reflexivo con el asesor, propone una serie de
tareas que se constituirn en compromisos a
revisar en la prxima visita. Se redactan y
rubrican los compromisos en el cuaderno de
campo y en el cuaderno de acta de la IE.
Elaboracin del itinerario de la cuarta visita.

Elaboracin del itinerario de la quinta visita.

Elaboracin del itinerario de la sexta visita
34
SEXTA VISITA
Cuadro N 12
N DE VISITA
FECHA DE INICIO Y
TRMINO DE LA
VISITA
TEMTICA POR
VISITA
INDICADORES A SER LOGRADOS EN EL

EQUIPO DIRECTIVO
INSTRUMENTOS
CANTIDAD DE
HORAS
MDULO IV: PLAN

Del 23 de
noviembre hasta el ANUAL DE TRABAJO Comunica a Comunidad .Educativa los resultados
EN EL MARCO DE del avance de la implementacin de los
Educativo JEC.
18 de diciembre
SEXTA VISITA
LOS COMPROMISOS
DE
GESTIN
ESCOLAR
Y
EL
MODELO
DE
SERVICIO
EDUCATIVO
JORNADA ESCOLAR
COMPLETA
compromisos de gestin escolar relacionados con

el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar
Completa.
Cuaderno de campo.
08 HORAS
Incorpora los resultados del balance del PAT

2015 en los objetivos, metas y actividades del PAT
2016.
Durante esta visita se desarrollar el tercer crculo de interaprendizaje

Cuadro N 13
MOMENTOS
PRIMER MOMENTO:
Presentacin del diplomado,
plan y ficha de asesora
SEGUNDO MOMENTO:
Reconocimiento y
caracterizacin de la I.E
ACCIONES
Asistencia puntual a la IE. El asesor se dirige puntualmente a la reunin con el director, minutos antes de la entrada oficial.
Reunin con el equipo directivo. El asesor se rene con el equipo directivo para realizar:
Revisin de los compromisos acordados en la visita anterior.
Anlisis de los avances y sus respectivos resultados.
En la visita se debe garantizar la presencia de todo el equipo directivo, sin embargo es imprescindible la presencia del Director.
Presentacin de resultados del avance de la implementacin de los compromisos de gestin escolar relacionados con el Modelo de Servicio Educativo Jornada
Escolar Completa.
Incorporacin de los resultados del balance del PAT 2015 en los objetivos, metas y actividades del PAT 2016.
35
TERCER MOMENTO:
Formulacin de compromisos
y tareas para la
implementacin del PAT del
2016
A partir de la identificacin de potencialidades y aspectos a mejorar, el asesor motiva a los integrantes del equipo directivo para que formulen las
respectivas tareas de mejora. Es indispensable verificar que stos han tomado conciencia de los aspectos que deben mejorar, pues ello asegurar la
formulacin de tareas productivas y compromisos vlidos.
El equipo directivo, luego del dilogo crtico reflexivo con el asesor, propone una serie de tareas que se constituirn en compromisos. Se redactan y
rubrican los compromisos en el cuaderno de campo y en el cuaderno de acta de la IE.
36
Referencias Bibliogrficas
PERRENOUD, PHILIPPE
(2005) Construir las competencias, es darle la espalda

a los saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria,
nmero monogrfico
BRAVO, D., SEVILLA, P. Y MIRANDA, L. (2008). Equipos directivos y resultados de los estudiantes:
evidencia a partir de la asignacin de desempeo.
MINISTERIO DE EDUCACIN
(2014) Protocolo de Acompaamiento Pedaggico Tomo I.

Lima Per. Edit. Industria grfica Macoll S.R.L. 51 pp.
(2014) Marco del Buen Desempeo del Directivo

Directivos Construyendo Escuela. Lima Per. 52 pp.
(2014) Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao

Escolar 2015 en la Educacin Bsica. Lima Per. 38 pp.
(2013) Planificamos el Acompaamiento Pedaggico. Lima

Per.
ALBADEJO, MARTA
(2010) Coaching y competencias emocionales. Disponible

en
http://www.encuentro-practico.com/pdf10/competenciaemocional.pdf
SANCHEZ- TURUEL, DAVID
(2013)
El coaching pedaggico dentro del sistema
educativo: innovando procesos. Revista Intercontinental de
Psicologa
y
Educacin
15(2).
Disponible
en
http://www.redalyc.org/pdf/802/80228344010.pdf
37
ANEXOS
38
ANEXO 01
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ASESORA LA GESTIN DE EQUIPOS
DIRECTIVOS
1. Datos del asesor
Nombres y apellidos, DNI, direccin domiciliaria, nmero de telfono de domicilio, celular,
direccin electrnica. N de orden de servicio
2. Instituciones Educativas de su responsabilidad:
Nombre de la IE, cdigo modular, direccin, nombre de los integrantes del equipo directivo
(Director, subdirector y coordinadores pedaggico, tutora y de innovacin y soporte tecnolgico)
telfonos, direccin electrnica, croquis de acceso a cada IE con indicacin referida a las
unidades de transporte pblico, tiempo aproximado de traslado desde la UGEL a la IE. Indicar si
cuenta con recursos tecnolgicos.
N de Red a la que pertenece (11 )
Nombres y apellidos del coordinador del Red
Croquis de acceso a cada IE con referencia de medios de transporte
Tiempo aproximado de traslado de UGEL a la IE
3. Fundamentacin. Verificar la normativa de la R.S.G. N 008 2015 Normas para la
implementacin del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las
Instituciones Educativas Pbicas del nivel de educacin secundaria
4. Diagnstico de la IE respecto a los compromisos de gestin escolar y el Modelo de
Servicio Educativo Jornada Escolar Completa (Fortalezas y Debilidades).
5. Objetivos. Verificar la normativa de la R.S.G. N 008 2015 Normas para la implementacin
del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas
Pbicas del nivel de educacin secundaria
6. Visitas (momentos) a las IE.
7. Crculos de interaprendizaje de la gestin escolar (CIAGE).
8. Cronograma de ejecucin de las visitas a las IE y los crculos de interaprendizaje. de la
gestin escolar (CIAGE).
ANEXO 02
Se adjunta como un archivo adicional
NOTA: Los otros anexos se presentarn en la segunda etapa de talleres dirigidos a docentes facilitadores
y asesores.
11
Slo para IE que estn organizadas en redes.
39
ANEXO 06
PROPUESTA DE ESTRUCTURA DEL CUADERNO DE CAMPO
(Para uso del asesor)
INSTITUCIN EDUCATIVA:
EQUIPO DIRECTIVO
FECHA:
ASESOR/A
VISITA N
DESCRIPCIN DE HECHOS O EVENTOS RELEVANTES
Nota: El asesor deber registrar hechos o eventos relevantes relacionados a la implementacin de los compromisos
de gestin alineados al Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa y a la asesora al equipo directivo
COMPROMISOS DE MEJORA:
__________________
FIRMA DEL ASESOR
FIRMA DEL EQUIPO DIRECTIVO:
40

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PROTOCOLO DE ASESORIA A LA GESTIN ESCOLAR

PARA INSTITUCIONES QUE IMPLEMENTAN EL

Direccin de Fortalecimiento de la Gestin Escolar - DIF

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

La confianza engendra confianza. Servicios traen

I.- Fundamentos para la Asesora en Gestin Escolar

1.1. El Proyecto Educativo Nacional

1.2. Marco del buen Desempeo Directivo

1.3. Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa

1.4. Los Compromisos de Gestin Escolar

II. Asesora en Gestin Escolar

2.1. Matriz de competencias, capacidades e indicadores de la asesora.

2.1. Acciones de la asesora.

III. Crculos de interaprendizaje de la Gestin Escolar(CIAGE)

IV. El asesor en Gestin Escolar.

4.2. Funciones y tareas

V. Desarrollo de las visitas de asesora en Gestin Escolar y CIAGE

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

FUNDAMENTOS DE LA ASESORA EN GESTIN ESCOLAR

MARCO DEL BUEN

El Proyecto Educativo Nacional (2007) 2. Seala como un resultado clave de su

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

Marco del Buen Desempeo Directivo. Desde el sector educacin, se concibe a la

Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa

1.3.1. Definicin (5) (6)

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

1.3.3.1. Componente pedaggico

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

1.3.3.2. Componente de gestin

basadas en el respeto mutuo y el ejercicio de la participacin democrtica y

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

brindar asistencia tcnica a las instancias de gestin educativa descentralizadas, as

Uso pedaggico del

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

Gestin del clima

El cumplimiento de los compromisos 4, 5 y 6 se evidencian a travs del monitoreo y

ASESORA EN GESTIN ESCOLAR

La asesora se define como un proceso sistemtico, permanente, mediado por el asesor en

Coordinadores pedaggicos, de tutora y de innovacin y soporte tecnolgico.

La visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeo de quienes conforman el

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

MDULO I: LIDERAZGO PEDAGGICO PARA UNA

MDULO II: PLANIFICACIN CURRICULAR Y

MDULO III : ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PARA

MDULO IV : PAT EN EL MARCO DE LOS

COMPETENCIA: Utiliza sus conocimientos sobre gestin

COMPETENCIA: Orienta a los docentes en la planificacin

escolar y liderazgo pedaggico para dirigir con

curricular y uso de herramientas pedaggicas en el marco

COMPETENCIA: Gestiona el proceso de acompaamiento y

COMPETENCIA: Conduce participativamente la elaboracin del

Describe las caractersticas

Garantiza que la planificacin

Acompaa al equipo docente en el

Reconoce la importancia del

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

del balance del PAT

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

2.2. Acciones de la asesora en gestin escolar

El grfico que se presenta a continuacin detalla cada accin:

Planifica su intervencin en el proceso de asesora

Ejecuta la forma de intervencin, para lo cual sigue

Registro y reporte de la asesora