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Canoas, v. 19, n. 2, jul./dez. 2014
1. Introduo
Projetos sociais e ONGs tm se constitudo como ambientes nos quais, cada vez mais, tem se feito
presente a msica. Tais ambientes apresentam certa peculiaridade, pois, conforme apontam Penna, Barros
e Mello (2012), Kater (2004) e Mller (2004), os mesmos mostram-se fortemente marcados por aes
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sociais. Assim sendo, juntamente com os fazeres e objetivos musicais, soma-se a funo social nas aulas
e encontros.
Nessa perspectiva que se desenvolve o presente artigo. O mesmo origina-se a partir dos dados
levantados pelo trabalho de concluso de curso de seu autor. Primeiramente, h a preocupao de definir
quais so, afinal, as potencialidades de uma ao social e humana que a educao musical carrega em si.
Em seguida, h a reflexo sobre os pressupostos para que as funes derivadas da msica sejam coerentemente desenvolvidas nos processos educativos, no caso de projetos sociais.
Com a clara compreenso das funes da msica e das implicaes de sua realizao, pode-se melhor realiz-la. A partir desse itinerrio, portanto, espera-se contribuir para o desenvolvimento da proposta
de educao musical.
No caso dos projetos sociais, acentua-se o compromisso que j grande nos processos educativos
da educao musical: a preocupao com o desenvolvimento de aes sociais. Santos (2004) observa que
Atuar em projetos sociais requer do educador musical uma concepo filosfica, postura poltica,
coragem para agir motivado pela possibilidade de transformao da pessoa e da sociedade; requer
mais do que uma relao tcnica com a msica, mas uma formao musical em termos tericos e
criativos e tambm conhecimentos de reas afins; [...] e requer um enfoque humanizador da educao musical, um papel formador global, formao humana e integradora, a promoo de processos
de socializao. (SANTOS, 2004, p. 60)
A necessidade da sensibilidade para compreenso das diferentes prticas e posturas docente de acordo com os distintos ambientes e instituies de ensino destacada por Mller (2004). Assim sendo, a
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A educao musical em projetos sociais: concepes do desenvolvimento das funes humanas e sociais da msica
autora ressalta que imprescindvel que se tenha plena conscincia das especificidades da atuao em um
projeto social, de modo que o educador musical saiba para que o mesmo encontra-se em tal instituio,
podendo assim realizar suas aes sociais e humanas.
A partir do exposto, pode-se formular a questo: Mas afinal, quais seriam as funes sociais e humanas da msica? E quais seriam suas implicaes sobre as vidas dos educandos e da prtica da educao
musical?
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Tambm por meio da educao musical inserem-se valores sociais como a noo de responsabilidade e vivncia coletiva. A dinmica do fazer musical, quando atenta para tais aspectos, favorece a insero
do aluno numa perspectiva de participao ativa no grupo de modo que ele passa a desenvolver uma conscincia de seu papel e significncia.
Outra aplicao da msica sua capacidade de promoo da expresso. Seu desenvolvimento se
embasa pela afirmao de que toda atividade musical uma atividade projetiva, algo que o indivduo
faz e mediante o qual se mostra. (GAINZA, 1988, p. 43). Desse modo, todo fazer musical implica uma
manifestao subjetiva daquele que a realiza. Merrian (1964), citado por Hummes (2004, p. 18), aponta
que a funo de expresso emocional refere-se funo da msica como uma expresso da liberao dos
sentimentos, liberao das ideias reveladas ou no reveladas na fala das pessoas. como se fosse uma
forma de desabafo de emoes atravs da msica..
Tendo a msica influenciado na expresso e nas relaes de construo da subjetividade, a mesma
inevitavelmente relaciona-se com o desenvolvimento da sensibilidade e da noo esttica. Em relao a
esses valores estticos, Couto e Santos (2009) apontam que por meio da ao musical constroem-se tanto
conceitos objetivos dos elementos musicais quanto subjetivos em relao interpretao que se d aos
mesmos.
Os pontos at aqui apresentados influem coletivamente, de certa forma, na questo da cultura. Hummes (2004) aponta que, no pensamento de Merrian, se fazia clara a concepo de que a prtica musical,
por toda sua influncia social e esttica, constitua-se como um forte elemento na formao e estabilizao
da cultura. Koellreuter vai alm e ressalta que, alm disso, a mesma gera uma conscientizao cultural na
compreenso do mundo, pois para ele a msica era entendida como um sistema de relaes que se estabelecem na cultura, revelando o nvel ou o modo de conscientizar o mundo em cada etapa da vida [...]
(Brito, 2009, p. 27). Tambm Swanwick aponta que
[...] a msica persiste em todas as culturas e encontra um papel em vrios sistemas educacionais
no por causa de seus servios ou de outras atividades, mas porque uma forma simblica. A msica uma forma de discurso to antiga quanto a raa humana, um meio no qual as ideias acerca de
ns mesmos e dos outros so articuladas em formas sonoras (SWANWICK, 2003, p. 18).
Educadores tais como Penna (2006), Ilari (2003; 2007), Del Ben e Hentschke (2002), Joly (2003),
Kater (2004) e Hummes (2004) apontam que outras funes da msica seriam ainda: a capacidade de
simbolizar, incentivo capacidade de anlise e realizao de julgamentos, noo de ordenao, desenvolvimento da autonomia, regulao do humor, formao de valores, auxlio na formao da rotina das aulas,
entre outras finalidades que envolvem elementos alm dos sociais e humanos.
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A educao musical em projetos sociais: concepes do desenvolvimento das funes humanas e sociais da msica
propriamente musicais enquanto a postura contextualista, por meio da msica, atinge outros objetivos e
finalidades.
Ocorre que, em muitos projetos sociais, conforme apontam Kater (2004) e Penna e Barros e Mello
(2012), o comprometimento com o desenvolvimento das funes humanas e sociais da msica, quando
aplicado de forma inconsistente, acaba por sufocar a embora redundante musicalidade da aula de msica. Desse modo, esquece-se da formao musical em vista de possveis atividades sociais, valorizando
unicamente a postura e os objetivos contextualistas.
Isso constitui, justamente, a problemtica e polmica da utilizao e promoo das funes humanas
e sociais da msica no ambiente dos projetos comunitrios e sociais. Ocorre pelo fato de que, em muitos
casos, h um esvaziamento da musicalidade ou, ainda, uma rasa compreenso das potencialidades da
educao musical nesse contexto, que acaba por gerar falsas perspectivas de aprendizagem musical ou
mesmo promoo humana.
Ainda assim, Penna (2006) ressalva que, justamente no ambiente de alguns projetos comunitrios e
sociais, tem-se conseguido superar essa dicotomia de posturas. Dessa forma, o prximo item do artigo direciona-se no intuito de apresentar algumas consideraes que possibilitem uma prtica equilibrada entre
os contedos musicais e o comprometimento humano e social.
Gainza (1997) escreve que, para um bom desenvolvimento da educao musical, primeiramente,
preciso ter uma noo bem estabelecida dos objetivos e mtodos a serem envolvidos no processo educativo. Segundo a autora:
Para promover nos alunos uma relao direta com a msica, ser necessrio cuidar do aspecto metodolgico, ou seja, a clareza e a imparcialidade do procedimento utilizado para orientar ou lev-lo
a se conectar ela. Nada que no seja a msica em si ou seus elementos ter direito de ocupar o
primeiro plano durante o ensino. (GAINZA, p. 11, 1997, traduo nossa).
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Desse modo, para pensar na atuao nos projetos sociais, pode-se tomar essa primeira direo de
mapeamento da prtica musical, que tambm ressalta Fonterrada (1998): Quem e como so os alunos a
quem se direciona a educao musical na instituio? Qual a realidade e princpios centrais do projeto
social em que se insere a msica? Quais os objetivos musicais a serem alcanados? Quais os objetivos
humanos e sociais a serem desenvolvidos?4
Assim, Souza (2004) aponta que preciso ter um olhar sensvel para os indivduos a quem se dirigem os objetivos sociais e musicais, pois eles:
constroem-se nas vivncias e nas experincias sociais em diferentes lugares, em casa, na igreja, nos
bairros, escolas e so construdos como sujeitos diferentes e diferenciados no seu tempo-espao. E
ns, professores, no estamos diante de alunos iguais, mas jovens ou crianas que so singulares
e heterogneos socioculturalmente e imersos na complexidade da vida humana. (SOUZA, 2004,
p. 10)
Os objetivos sociais e humanos a serem desenvolvidos na aula de msica devem caminhar, sempre que possvel, ao encontro
dos objetivos e propostas gerais do projeto social na qual a mesma est inserida. Dessa forma, pela ao conjunta, fortifica-se a
ao social possibilitando que a mesma seja mais provvel de alcanar bons resultados.
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Ao levar em conta a formao do educador musical, Penna (2007) ressalta que necessrio equilibrar a prtica e os conhecimentos musicais com os teores didticos e pedaggicos. Somando essa posio ao contexto deste artigo, seria possvel
tambm apontar que, do mesmo modo que o educador musical defendido pela autora precede de determinados conceitos para
sua formao, tambm a prtica em projetos comunitrios e sociais apresentada requer um zelo em relao aos saberes a serem
desenvolvidos pelo docente em sua graduao.
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A educao musical em projetos sociais: concepes do desenvolvimento das funes humanas e sociais da msica
Consideraes finais
So diversificadas as funes que a educao musical pode assumir. O levantamento bibliogrfico
permitiu verificar que a mesma atua sobre aspectos humanos, subjetivos e sociais. Igualmente rico o
potencial de desenvolver tal gama de propriedades no ambiente dos projetos sociais.
Como centro das implicaes para uma coerente realizao das funes oriundas da msica, est a
concepo de Gainza (1977), que ressalta a centralidade da msica na educao musical. As demais propriedades sero desenvolvidas no processo de ensino e aprendizagem propriamente musical, o que resulta
em claros mtodos e profissionais especficos.
Como considerao final do presente artigo, est o anseio de que se intensifique a promoo de
qualificadas aes de formao humana e social na educao musical e tambm nos diversos processos
de ensino e aprendizagem. Que os processos educativos voltem-se, assim, sempre mais aos educadores e
educandos como pessoas..
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