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Recuadro 1.1
CASO INSPIRADOR
En nuestro recorrido por las provincias encontramos una escuela en la que los alumnos eran
distribuidos en los turnos en funcin de sus trayectorias. Al advertir sobre el efecto estigmatizante
que esta regla tena, la directora se propuso revertirlo. Al autorizar que los alumnos repetidores
pudieran hacerlo en su turno, aument la heterogeneidad de los grupos: Antes, el turno tarde era
el castigo por haber repetido. Ahora decidimos que cada alumno repita en su turno y estamos
1El
derecho de admisin existe solo para las escuelas de gestin privada y tambin est regulado.
Asimismo, en las escuelas de gestin pblica existen polticas que regulan la distribucin de los
alumnos en las escuelas en funcin de la cercana al hogar y es legtimo considerar que el nmero
de alumnos es tambin una limitacin para el ingreso de determinado nmero de chicos en las
aulas.
2 En algunas jurisdicciones es obligatoria la sala de 3 y en otras an no.
trabajando para que no tengan ese estigma y mejoren su rendimiento. Muchos profesores son los
mismos para ambos turnos, comentaba la directora.
Una madre, testigo de estos cambios, se alegr de que su hija no haya abandonado la
escuela al repetir. Al respecto, expres: Mi hija repiti y en ese momento los que repetan tenan
que ir al turno tarde. Yo pens que iba a abandonar pero ya est terminando la secundaria. Mis
otros hijos estn a la maana y yo ya no veo diferencias entre los turnos. La iba a cambiar pero
decid dejarla a la tarde.
Recuadro 1.2
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Por otro lado, a diferencia de lo que sucedi en los inicios de nuestro sistema
educativo, actualmente existe una poltica de integracin escolar que favorece que los
nios que presentan dificultades para adaptarse a la escuela comn por diferentes
problemas cognitivos o motrices, puedan concurrir a ella y recibir una ayuda ajustada a
sus necesidades. Existen distintos apoyos que la escuela especial brinda a la escuela comn
para poder orientar a los maestros sin especializacin en la enseanza de los nios que
pueden integrarse y que necesitan de estrategias diferentes para alcanzar los objetivos.
Tambin en este sentido es que la escuela incluye cuando no selecciona a los alumnos en el
momento del ingreso.
Para mejorar en este sentido, cabe preguntarnos dentro del equipo directivo si
estamos contribuyendo, a travs del modo en que seleccionamos y/o asignamos a los
alumnos en turnos en el momento del ingreso, con la justicia educativa. Cules son los
criterios de justicia que se esconden tras nuestras prcticas? En qu medida nuestras
prcticas van en contra de la reproduccin de las condiciones de exclusin social en las
que viven nuestros alumnos? Cabe reflexionar, por ejemplo, sobre el hecho de que cuando
asignamos las vacantes de la escuela por orden de llegada estamos beneficiando a aquellos
alumnos cuyas familias estn ms informadas sobre los procedimientos y fechas de
inscripcin, perjudicando a los hijos de aquellas que, por distintos motivos, no pueden o
no estn informadas acerca de la necesidad de llegar temprano a la escuela.
este tipo de factores tambin inciden sobre las inasistencias es importante para no
identificar el problema de las inasistencias solo con dificultades de las familias de los
estudiantes. Es necesario revisar tambin el funcionamiento escolar y lo que sucede en el
campo de la socializacin de los nios y los jvenes.
Las inasistencias provocan graves problemas de rendimiento y afectan las
trayectorias escolares. Directores y maestros vemos cmo avanzan los nios cuando
asisten a la escuela y cmo involucionan cuando pasan muchos das sin concurrir. Las
inasistencias afectan fuertemente la autoestima de los nios cuando ven que no estn a la
altura de sus compaeros para resolver las actividades propuestas, y en el largo plazo
pueden ser la causa de la prdida del ao escolar.
Recuadro 1.3
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Combatir la inasistencia desde un doble enfoque preventivo-paliativo*
Para reducir las inasistencias, se hace necesario considerar estrategias preventivas y paliativas. Un
enfoque preventivo implica trabajar para que la escuela funcione y acte de manera tal que
prevenga que ciertos alumnos terminen faltando a clases. Los enfoques paliativos, por su parte,
implican actuaciones pensadas para atajar un problema que ya se ha desencadenado: cuando ya
hay alumnos que faltan a las clases y hay que arbitrar medidas concretas y especficamente
diseadas para alumnos particulares y resolver situaciones de ausentismo ya presentes, con
carcter ms o menos crnico.
El enfoque preventivo incluye:
- Consensuar modos de control de faltas.
- Establecer normas sobre asistencia y consecuencias de no asistencia.
- Realizar mejoras que promuevan ms apego de los alumnos con la escuela y los
aprendizajes (vanse las dimensiones 3 y 4 de este documento).
- Cultivar y mantener relaciones constantes y fructferas con las familias (vase la
dimensin 5 de este documento).
Como medidas paliativas podemos considerar la recuperacin del tiempo a travs de
tareas especiales que llevarn a su hogar, explicaciones ofrecidas en forma personalizada, o apoyo
por parte del personal auxiliar. En todos los casos es necesario generar estrategias de recuperacin
para cuidar la linealidad de la trayectoria escolar y evitar la consecuencia de largo plazo: el
abandono.
En ocasiones, hay maneras de revertir el hbito de no concurrir a la escuela y frente a
orientaciones de crianza especficas, las familias logran organizarse para que sus hijos tengan una
buena asistencia.
*Basado en Gonzlez Gonzlez, 2014.
Recuadro 1.4
CASO INSPIRADOR
En su libro Seales de vida, una bitcora de escuela*, Teresa Punta cuenta la(s) historia(s) de la Escuela
4, de Chubut, que dirigi durante aos.
Cada captulo es la historia de un alumno que desafi el mandato de inclusin de la
escuela. Y con l/ella, cmo? es la pregunta que se repite en el comienzo de cada relato.
Ante cada nio/a, la Escuela 4 se reinventa a s misma para cumplir con su promesa
educativa. Lo hizo con Nebay, con Frida, con Cielo, con Ayrton, con Camila, con Gabriel y con
otros tantos. Vale la pena leer cada una de sus pginas, cuyo espritu puede resumirse pero nunca
transmitirse por completo a travs del prrafo que citamos a continuacin:
Muchos chicos, muchos adultos, muchas, muchas diferencias. El sistema, el edificio, los
nombramientos, los horarios, el currculum, las dietas, las normativas, las licencias, los
asuetos, las partidas, la documentacin, las reuniones. Todo nos era dado, haba una forma
predeterminada, un modo, una manera ya prevista y tambin haba un ojo atentamente
dispuesto a vigilar que esto fuera cumplido tal como era estipulado. Y nosotros ah, con
todos esos chicos de todas esas edades diferentes sin poder hacerlos y hacernos caber en
casi nada de lo que el paquete de lo dado y esperable tena.
5
A veces nos daba risa, a veces nos enojaba, a veces nos paralizaba, y algunas veces nos
desesperaba. Y empezamos a jugar, a rernos, a pensar que podamos hacer nacer otras
formas en esos moldes.
Lo recomendamos como lectura inspiradora y para trabajar con sus equipos docentes a la
luz de las propias prcticas.
*La referencia completa del libro es Punta, T. (2013). Seales de vida. Buenos Aires: Lugar.
Tambin puede suceder que los nios estn mejor en una escuela que en otra, por
distintos motivos. Lo importante es considerar diferentes estrategias, intentado hacer todo
lo que est al alcance con compromiso, creatividad e inters por asegurar la mayor
linealidad temporal e institucional posible en la trayectoria de cada alumno.
Las escuelas resilientes o efectivas no logran resultados como consecuencia de
tener solo buenos alumnos, sino implementando estrategias para que los alumnos ms
problemticos tambin alcancen los mejores resultados posibles (Raczynski, 2004). Las
palabras de la directora de una de las escuelas que visitamos en Tartagal reflejan este
espritu: Hoy tenemos una escuela para todos. Es lo que se pretende. Que sea para todos,
porque todos pueden. Los alumnos ideales no existen. Los que existen son los nuestros.
Recuadro 1.5
CASO INSPIRADOR