ESQUEMA DE LEITURA - FRANCHI, Carlos.

Mas o que mesmo

gramtica? So Paulo: Parbola Editorial, 2006
CAPTULO 01 - MAS O QUE MESMO GRAMTICA?
Indaga se devemos ainda ensinar gramatica no ensino fundamental?;
Cita afirmaes de quem defende o fim da gramtica na escola;
1.1 faz um estudo de caso com dois textos;
1.2 faz cinco reflexes sobre o que seja gramtica, regras gramaticais e saber gramtica
1.3 Conceitua GRAMTICA conjunto sistemtico de normas para bem falar e escrever
estabelecidos pelos especialistas, tendo por base o uso da lngua consagrado pelos bons
escritores SABER GRAMTICA dizer que algum sabe gramtica significa dizer que
esse algum conhece essas normas e as domina tanto nocionalmente quanto
operacionalmente.
Origem da gramtica ( Port-Royal) vinculavam o bom uso da linguagem a arte de pensar;
Vaugelas diferentes usos da linguagem (resumiu assim: - mau uso da lngua maior nmero
de pessoas - bom uso da lngua elite);
Os gramticos normativos reconhecem diferentes modalidades e dialetos que dependem de
diferentes aspectos; mas podemos perceber que h embutidos preconceitos elitistas,
acadmicos e de classe;
1.4 Exemplifica o item acima no ensino;
1.5 A gramtica tradicional no contem somente normas, mas tem tambm componentes
descritivos; (aponta cinco momentos do agir no fazer gramtico-descritivo);

1.6 Assim, monta-se uma nova noo de GRAMTICA um sistema de noes mediante
as quais se descrevem os fatos de uma lngua, permitindo associar a cada expresso dessa
lngua uma descrio estrutural e estabelecer suas regras de uso, de modo a separar o que
gramatical do que no gramatical SABER GRAMTICA Saber gramtica significa, no
caso, ser capaz de distinguir, nas expresses de uma lngua, as categorias, as funes e as
relaes que entram em sua construo, descrevendo com elas sua estrutura interna e
avaliando sua gramaticalidade
2 H consenso em dizer que nem a gramtica normativa nem a gramtica descritiva d conta
da gramatica, das regras e modo pelo qual as crianas dominam;
2.1 A criana nos seus primeiros anos de vida domina rapidamente todo um sistema de
princpios e regras que lhe permitem ativar ou construir inteiramente a gramatica de sua
lngua a linguagem no se aprende ou algo que se faz: algo que desabrocha;
Nova Concepo GRAMTICA Gramtica corresponde ao saber lingustico que o falante
de uma lngua desenvolve dentro de certos limites impostos pela sua prpria dotao
gentica humana, em condies apropriadas de natureza social e antropolgica SABER
GRAMTICA no depende, pois, de princpio da escolarizao, ou de quaisquer processos
de aprendizado sistemtico, mas da ativao e amadurecimento progressivo (ou da

construo progressiva), na prpria atividade lingustica, de hipteses sobre o que seja a

linguagem e de seus princpios e regra
2.2 Em sntese: Saber gramatical seria dominar os princpios e regras pelos quais se
constroem as expresses de sua lngua;
2.3 Esta nova concepo reconhece: 1- que existem princpios e regras nas variedades
(culta e coloquial); 2 - a criana no depende de um aprendizado externo, mediante a
formulao explicita de normas e regras a serem seguidas (...) depende sobre tudo de
atividade lingustica diversifica; 3 - aspecto humanstico da linguagem, logo, deve-se excluir
toda valorao de variante ou preconceito e 4 - Levar os alunos a ampliarem suas
experincias lingusticas e suas hipteses gramaticais para no dispor somente de uma
gramatica passiva, mas rica e operacional;
2.4 H diferenas entre Gramtica interna X gramtica (Gramtica descritiva trabalho
de metalinguagem / gramtica Interna princpios e regras que correspondem ao prprio
saber lingustico do falante);
Os professores devem conhecer muito e muito bem esta gramatica, pois h uma diferena
entre o professor que ensina e o que ele deve saber ensinar;
CAPITULO 02 CRIATIVIDADE E GRAMTICA
No se renova a concepo de gramtica... consequncia rejeitar continuar com uma pratica
envergonha cheia da mesmice;
Crtica: gramtica estanque e restritiva;
A criatividade fruto de um comportamento original e assistemtico, realimentado a cada
momento em cada circunstancia de ao humana; j a gramatica faz um arquivamento,
assujeitamento dessa liberdade criadora;
Pensamentos corretos e errneos sobre o ensino de gramtica;
1 - Algumas notas sobre criatividade repousa sobretudo sobre as manifestaes no
sujeitas a regras ou ao estabelecimento de regras pessoais e prprias de manifestao;
1.1 Questes histricas (meados dos anos 50) sobre o principio inovador: Piaget fala que
no o aluno passivo e recipiente, mas ativo e interferente o conhecimento tem que
resultar de um processo de construo conduzido pelo prprio sujeito;
1.2 Criticas tambm aos modelos cientficos - Einstein em vez de Newton ( a cincia no
um ato de conhecimento mas, principalmente, um ato de imaginao sobre no fabrico
hipteses);
1.3 Criatividade implica que noes, conceitos, operaes, relaes, valores e decises se
determinem em um processo dinmico de ao e reao para cujos resultados no se podem
limitar previamente as opes. No curso de seu desenvolvimento (...) o homem quem
escolhe o seu lugar de observao e progride menos sobre o feito e mais sobre o que capaz
de desfazer e refazer.

 1.4 Ainda sobre a criatividade - o eixo da noo de criatividade se desloca de uma

avaliao mais voltada originalidade do produto para o estudo das condies e
mecanismos do processo de criao. (...) permanente necessidade ampliao dos campos de
referncia e a permanente renovao dos meios de representao e estruturao do vivido;
A atividade criadora situa-se em contexto vital e social (...) no tem um domnio privilegiado
(...) est onde e do possibilidades de opo, mesmo a de optar pela opo dos outros;
1.5 A criatividade na linguagem so inmeras as facetas que envolvem essa relao ( na
interao social que o sujeito se apropria do sistema lingustico, no sentido da construo
(...) constri a se prprio (...) essa atividade no s de construo, mas tambm um
trabalho de reconstruo;
As lnguas no so to sistemticas e as regras no possuem de modo geral uma necessidade
logica ou biolgica ... logo, essas regras podem ser alteradas;
H uma atividade criativa mesmo quando a linguagem se sujeita a suas prprias regras e h
criatividade na construo das expresses mais simples e diretas em cada um dos nossos
atos comunicativos;
2 O que se faz quando se faz gramtica como se faz? Trata-se de uma tradio que foi
acumulando e catalogando questes, problemas, solues especficas, definies etc.de
tempos remotos;
A questo no est no interesse terico da tradio; esta na repetio inconsciente de formulas
com que suas instituies escolarizaram; est na falta de reflexo sobre o que realmente se
esta fazendo quando fazemos gramatica do modo que fazemos.
2.1 H na viso ingnua de gramtica que a de conceber linguagem como expresso do
pensamento e do pensamento como reflexo do mundo; a realidade se d com sua
organizao e propriedades percebidas como traos categoriais pronta e exterior ao sujeito;
Na gramatica, as categorias descritas so tambm dados exterior da linguagem (...) essas
categorias nocionais to criticas pelo estruturalismo continuam presentes nas gramaticas
escolares;
O problema do dualismo (mundo/pensamento e pensamento/linguagem) coloca para o sujeito
no muito mais do que apreender a realidade e encontrar modos mais adequados de
representa-la na linguagem; logo, as palavras esto prontas em estado de dicionrio:
combin-las entre si no texto adequando no seria propriamente um problema, mas um
problema de percepo da realidade; # ISSO NO VERDADE , pois anula o principio
criativo da linguagem;
O autor faz consideraes sobre algumas incoerncias gramaticas ( exemplifica tomando por
base os conceitos de sujeito na teoria gramatical;

Encerra o tpico: as anlises semntica e sinttica no correspondem a uma copia ou espelho

dos eventos representados e que mais interessante levar os alunos a operar sobre a
linguagem, rever e transformar seus textos, perceber nesse trabalho a riqueza das formas
lingusticas disponveis para suas diversas opes;
2.2 O autor faz um levantamento das definio de classes e dos critrios: morfolgicos,
relacionais e nocionais e sua incoerncias ;

 Exerccios puramente classificatrios se distanciam do aspecto fundamental de carter

gramatical que consistiria em compreender os diferentes processos pelos quais o sujeito atua
linguisticamente;
No h nada de condenvel na utilizao de diversos tipos de critrios para compreender a
natureza da expresses em jogo. O que dificulta o avano das cincias humanas (da
linguagem tambm) que quer se dar conta de tudo com um nico critrio mgico;
O segredo est em distinguir com muita clareza um tipo de critrio (...) ter conscincia de que
cada um deles ou todos juntos no levaro a uma classificao homognea (...) os
professores esto precisam de conscincia desse problemas de incoerncias.
2.3 Mais outros problemas: recuperar o dimenso no uso da linguagem (questo retrica) e
as estratgias utilizadas no ensino da gramtica (exerccios);
A gramtica que se estuda, pelos seus aspectos descritivos, pobre de critrios cheia de
inadequao nos mtodos (...) quando incorpora a noo de uso volta teimosamente e
impertinentemente concepo normativa; Pois o o critrio de uso, tendo em vista quem
tem acesso em nossa sociedade ao dialeto culto, social, poltico, econmico e no
lingustico;
Explicita problemas sobre Retrica desapareceu como prtica escolar ( ...) necessidade de
uma renovao da retrica, dando lhe uma dimenso mais politica e social mais moderna.
3 Indicaes para uma renovao dos estudos gramaticais sintetiza em quatro tpicos
os problemas gramaticais vistos anteriormente;
3.1 Exemplifica atividades de seu tempo e atuais a inmeras possibilidades de trabalho com
o ensino de linguagem; e acrescenta: gramtica o estudo das condies lingusticas da
significao;
no logo exerccio sobre a linguagem e a lngua que se pode compreender melhor a funo
da morfologia na sintaxe, o carter relacional etc. (...) preciso ter-se servido efetivamente,
antes de se saber dessas distines gramaticais (conceito de sujeito, verbo...), no trabalho de
construo e reconstruo;
Em outros termos, basta explorar com sensibilidade o fato de que todos falam portugus e
conhecem as estruturas dessas lnguas; torna-las explicitas, em uma prtica ativa e dinmica;
3.2 diferena entre atividade lingustica, epilingustica e metalingustica; defende o estudo
das duas primeiras nas primeiras sries do ensino;
Sequncia de ensino atividade lingustica >epilingustica>metalingustica;
No sentido de uma ao pela linguagem sobre os interlocutores, dependente do modo e estilo
com que nos servimos dela e de seus mltiplos recursos de expresso;

 4 Um resumo, moda de concluso; GRAMTICA: conjunto das regras e princpios de

construo e transformao das expresses de uma lngua natural que as correlacionam
com o seu sentido e possibilitam a interpretao; um saber lingustico que todo falante
possui, a explicitao formal do carter abstrato desse saber;
preciso ampliar a concepo de criatividade, ela no pode limitar-se ao comportamento
original, inspirao e ao desvio.
O professor pode explorar em cada texto as mltiplas possibilidades de um exerccio
relacionado as condies lingusticas de produo, recursos expressivos etc.
CAPITULO 03 O USO AS REALAOES SEMNTICAS NA ANLISE
GRAMATICAL

Introduo> A teoria gramatica visa estabelecer a relao entre a forma das expresses e a
sua significao (...) deve mostrar as correlaes entre a estrutura sinttica e a estrutura
semntica;

1. Uma noo de semntica e de suas relaes com a sintaxe > uma relao provisria
seria dizer que significar estabelecer uma relao entre as expresses de uma lngua e
certas situaes ou acontecimentos que poderiam ocorrer no mundo real;

Estabelecer correlaes entre a sintaxe e a semntica um dos objetivos fundamentais da

teoria gramatical: Ser capaz de descrever as relaes sintticas das expresses de modo a
mostrar como os constituintes se estruturam nas oraes (...) assim entender as diferenas
de interpretao (...);

2 A construo de cenrios > utilizar diferentes cenrios no passa um procedimento, e

uma tcnica para conseguir esclarecer no somente diferentes situaes de uso da
expresses mas, sobretudo diferentes situaes que as expresses descrevem (...)
precisamos colocar as expresses que estudamos sob diferentes focos ou sobre diferentes
olhares;

3 - Relaes de parfrase > parfrase so diferentes expresses com elementos lexicais e

particularidades sintticas prprias, que se referem a uma mesma situao; (...) O uso de
parfrase pode ser um instrumento til para mostrar as diferenas semnticas que a
descrio gramatical deve dar conta;

4 O uso de outras relaes semnticas na argumentao gramatical > uso de

comparativos e suposies para o entendimento dos enunciados estabelecimento de uma
relao de contradio;

Concluses > Mostrou como til o uso de alguns instrumentos simples de anlise
sinttica e semntica;

CAPITULO 04 UM EXEMPLO DE ANLISE E DE ARGUMENTAO EM

SINTAXE

Introduo > De maneira geral, no cotidiano escolar, o olhar para a lngua, de modo a
refletir sobre sua estruturao, transformou-se em uma tarefa meramente classificatria;
devemos considerar os fatos reais da lngua, diretamente observveis na expresso
analisada; prope recuperar as instituies subjacentes anlise tradicional;

1 - Estudo de um caso > proposta de anlise de um exemplo;

2 A anlise tradicional desse caso;
Buscando argumentos sintticos em favor dessa anlise;
Explorando uma ideia da argumentao precedente;

ESQUEMA DE LEITURA - NEVES, M. H. de M. Que gramtica estudar na escola?

Norma e uso na lngua portuguesa. So Paulo: Contexto, 2003.

1. INTRODUO

O tratamento escolar da gramtica

Sabemos que difcil fixar o que, particularmente, deva constituir a
disciplina gramtica, (...) difcil, mesmo, avaliar os diversos tipos de
gramtica que a histria do saber gramatical nos tem oferecido. (...) De
um lado os linguistas preocupados em por fim ao preconceito lingustico,
mas que reconhecem a necessidade de garantir ao aluno ao padro
valorizado da lngua;

Cabe, pois, aos professores de lngua materna um tratamento cientificamente

embasado da gramtica do portugus para os falantes nativos aliar teoria lingustica
sua aplicao na prtica;
Defende que a pesquisa em lingustica vise a valorizao do uso da lngua e o usurio
Como est, a gramtica vai passando a ser vista como um corpo estranho, divorciado
do uso da linguagem (..) as aulas esto resumidas taxonomia e nomenclatura;
A tenso entre certo e errado no tem fundamento e no tem papel num trabalho com a
linguagem cientificamente fundamentado; logo, o tratamento escolar tem de fugir das
simples proposies de moldes de desempenho e de simples organizao de entidades
metalingusticas;

Assim, no ensino deve-se levar em conta: que o aluno capaz de ativar esquemas
cognitivos em precisar de apender regras; reflexo sobre os usos e do seu
funcionamento e, no se pode reduzir a uma atividade de encaixamento de moldes;
Trs itens importantes ligados ao ensino de gramtica: lngua a atividade escolar
com lngua materna exige ateno aos usos e usurios; norma a existncia de uma
norma em sentido amplo e restrito e, padro lingustico um padro que propunha
fora dos usos no constitui uma lngua real;
LOGO: que padro seguir no ensino de lngua materna nas escolas? O certo que
temos se seguir a seguinte ordem: ir da lngua> padro, ou seja, do uso para norma e
no da norma para o uso;

 Defende uma gramatica dirigida pela observao da produo lingustica efetivamente

operada;
Traz exemplos de exerccios mecnicos e sem reflexo alguma de lngua portuguesa
em livros didticos;
E conclui que: A chave para o progresso no ensino de lngua materna a insero das
propostas desenvolvidas com base na cincia lingustica.
Assim como a circulao da teoria lingustica que h de renovar o tratamento
escolar da linguagem, da lngua, da gramtica, assim tambm uma renovao efetiva
desse tratamento h de realimentar as discusses tericas que com felicidade se
apliquem conduo escolar da reflexo sobre a linguagem

2 GRAMTICA, USO E NORMA

I - A Natureza da disciplina gramtica - Viso histrica

Gramatica tradicional, disciplina gramatica e gramatica tradicional:

Gramtica mecanismo geral que organiza as lngua
As gramaticas de lngua portuguesa no podem ser acusadas de prescritivas
O discurso dessa gramatica no fornecem explicitamente instrues diretivas
As gramaticas so paradigmas (descritivos e modelares);
Toda gramatica tradicional esta afeioada trajetria que culminou na sua
instituio: escolha da norma-padro baseada em (falsas) qualidades superiores
em detrimento dos outros falares ( gregos e brbaros)
Essa gramatica, pelas condies histricas que surge, se institui como exposio e
imposio de padres;

A disciplina gramatica na atualidade / a manuteno de padres

Por que as gramticas continuam a veicular padres?
Comeou-se a ver diferente do passado: com a evoluo da cincia comeou-se a
considerar o uso social da linguagem;
Dois pontos na alterao da histria da considerao da gramtica: o
surgimento dos variacionistas e o desenvolvimento dos estudos da oralidade;
Com isso, era de se esperar que se reconhecesse a variao lingustica nos
estudos;
A cincia da linguagem ensinou a negar qualquer valorao de toda e qualquer
modalidade de lngua e busca de adequao as diferentes escolhas;
Os verdadeiros gramticos sabem disso, porem os estudos sobre gramtica tem
cado no vazio;
No exatamente os gramticos que mantm a valorizao da boa linguagem,
mas condicionada pelo vis socioeconmico. a prpria comunidade que
busca padres prestigiados;
Em pases como o Brasil vem se sustentando a relao valor social e valor
intelectual;
Na viso leiga, conhecer a lngua conhecer a norma, as prescries, o uso
correto;
A teoria prega que a avaliao da variao e suas manifestaes no uso deve
basear-se: competncia comunicativa, assentada na relao de interao e na

conscincia de que o usurio opera capacidades lingusticas, epistmica, logica,

perceptual e social;
Ligao inegvel entre variedabilidade lingustica e eficincia comunicativa
As varias possibilidades de uso fazem com o usurio comporte-se no sentido de
se preservar da discriminaes
Princpios da gramaticalizao: persistncia, descategorizao, divergncia,
estratificao e especializao;
O usurio da lngua deve fazer escolha melhor no sentido de adequar-se a
situao social;
A GRANDE QUESTO: VEMOS A LINGUAGEM DE PRESTIGIO COMO UM
DOS CAMINHO PARA A BOA INTERAO SOCIAL.

II Norma, bom uso e prescrio gramatical

As acepes bsicas do termo norma, no campo da linguagem.

Norma: normal, comum (media dos falares) / entendida tambm como modalidade
sabida por alguns e por outros no;
As duas noes de regra s liga a padres prescritivos via parmetros sociais;

As relaes entre propriedades lingusticas e parmetros sociais

Direo >lngua para a realidade social e desta para a lngua.

A fixao do padro de bom uso na modalidade escrita

O bom uso se fixou na modalidade escrita por se entender que a linguagem falada era
um territrio cheio de transgresses
Norma padro, variedade lingustica e eleio de uma variante para prescrio.
Mesmo sendo a escrita um territrio considerado mais obediente a regularidade,
mesmo assim precisou da escolha de uma padronizao maior
A DIFICULDADE DE LEGITIMAR: REPRESENTA UM MODELO SOCIALMENTE
DO USO DE UMA ELITE.
III As relaes entre dicotomia/ uso x norma e a disciplina gramatical
O confronto entre o uso e a norma na modernidade
Sabemos que a marca esse fosso entre autoridade de modelos e o uso popular
permaneceu na tradio; hoje o povo fala como pode e aceita que no fala como
deve pois no domina o padro autorizado
O desenrolar do confronto no Brasil
No Brasil, o confronto entre uso e norma comeou a partir da independncia, mas
continuou a seguir os padres de Portugal; No sculo XX, mesmo com os estudos
lingusticos, continuou-se com a mecanicidade;

A validade do conceito de norma

 Se as normas emergem naturalmente dos usos lingusticos, exatamente por isso a elas
no se pode vincular-se nenhuma noo de autoridade; do prprio uso que surgem
os padres que se deve seguir; Nenhum gramtico poder instituir como modelo,
ditando algo com sua autoridade;
A face social da considerao da existncia de diferentes modos sociais
Nos anos 60 (XX) no encontrava algo que no fosse a apresentao de paradigmas
moda antiga; Assim, as gramaticas -voltadas para a aplicao didtica, escolar passaram a cumprir o papel social de rechear a proposta oficializada , a NGB.

A discusso de um tema como ilustrao: a artificialidade da instituio de regras

rgidas na analise lingustica
Melhor dizer o que quer dizendo; Para um melhor estudo da lngua portuguesa deve
se considerar que o ponto de partida e o ponto de chegada valor semntico da
linguagem;
Qualquer prescrio que se apoie numa categorizao de entidades gramaticais em
unidades discretas no ter sustentao, j que o carter vivo da linguagem implica
movimentao das peas que se arranjam;
ESTUDO DA LINGUA A PARTIR DOS USOS/ NO H AUTORIDADE QUE
SUBRESSAIA
IV As relaes entre cincia lingustica, uso lingustico e as noes de certo e errado

O tema prescrio: ainda uma vez a insero histrica

O tema prescrio tabu entre os linguistas
A questo sociocultural e no lingustica
A herana da tradio gramatical do ocidente que nasceu, no perodo helenstico,
detentora de uma boa linguagem em detrimento de uma ameaa da fala barbara;
As formas que se oferecem constituem aquilo que se considera regular/ na verdade
so valores socioculturais;
Na histria do pensamento grego culminou com organizao da gramtica, a tenso
entre analogia e anomalia;
O helenismo consagrava-se o bem falar e no se achava comprometida pelo elemento
estranho;
O que importava era encontrar analogias e buscar propriedades naturais; no foram
os anomalistas que fundaram a gramtica, mas sim os analogistas mesmo com
tantas anomalias na lngua;

A face terica e a face prtica da regularidade

A regularidade da linguagem tem duas faces: terica( interna a linguagem) e a
pratica ( condies de uso);
O lugar da norma na cincia lingustica
No cabe aos que trabalham com a linguagem combater a existncia da presso
social sobres os usos lingusticos j que a lngua um dos instrumentos nas relaes
sociais;
Certos termos belos para os escritores so caros aos alunos;
A lngua que uma pessoa usa numa sociedade constitui parmetro de valorao;

Aberraes surgem quando se instituem fora do uso real as fontes das quais emana a
autoridade de fixao das normas a ser seguida;
As fontes de julgamento da norma e a vinculao do conceito de norma
natureza da linguagem
Nem por qualidades intrnsecas nem por julgamento de autoridade de gramticos ou
dicionaristas uma expresso ou palavra pode ser garantida, absolutamente com a
nica possvel;
AO LINGUISTA E AO GRAMTICO LEGITIMO NO FACULTADO ENSEJAR
FUNO
SOCIOPOLITICO-CULTURA
SEJA
PREENCHIDA
POR
EMPACOTADORES DE PRECEITOS NA LINGUA.

V A fixao da norma-padro: a fonte e os limites

Ainda o conceito e norma

Dois conceitos: media do falares e normatizao dos usos;
Reconhecimento das diferenas lingusticas com base nas acepes acima;

O estabelecimento da fonte para a norma padro

A partir da norma como bom uso: de onde vem a autoridade para impor o que bom
ou ruim, o desejvel?
Explicao primordialmente social; que se faz a transferncia do campo social para
o lingustico;
Submetida corte europeia, o Brasil foi um mero reprodutor daqueles aspectos
culturais convencionais;
A escola como histrica guardi institucional de valores puros
A escola no seu papel de guardi de valores tradicionais, manteve seu culto as esses
valores para evitar corrupo;
a escola aps a insero de novas teorias, mudou um pouco seu material de exame;
desapareceu nesses matrias , o apego a uma fonte de autoridade provinda da
antiguidade;

Descompasso entre o uso da linguagem e a analise lingustica

Esta mal parada essa relao entre o uso da linguagem e a analise lingustica,
entre vivencia da linguagem e e explicao gramatical;
O PONTO SIGNIFICATIVO DOS CASOS DE DOUTRINAO NORMATIVA
EXPLCITA NOLEGITIMA CONSIDERAR O FULCRO DA QUESTAO NA
EXISTENCIA DE ERRO.

3 NORMA, USO E GRAMTICA ESCOLAR

I A gramatica no espao escolar: pressuposto
Ainda na viso do que seja gramatica
Gramatica, palavra marcada negativamente por profissionais e pblico em geral;
A gramatica na histria de nossa vida escolar
Vises errneas sobre a gramatica que nos foram impostas e feitos a acreditar;

 A gramatica de nosso dia a dia de usurios da linguagem: um contraponto

Vises verdadeiras sobre a gramatica que devem ser entendidas
Uma reflexo sobre a natureza da gramatica oferecida nas escolas
Desnecessrio estudo da gramatica j que nada oferece e cria falsos pressupostos;
ADQUIRIMOS NOSSA LINGUA SEM NUNCA TER IDO ESCOLA; A GRAMATICA
TEM DE RESPEITAR A NATUREZA DA LINGUAGEM SEMPRE ATIVADA PARA A
PRODUO DE SENTIDO.
II Lngua falada, lngua escrita e ensino

O tratamento escolar das relaes entre lngua falada e lngua escrita

Acusaes de que a escola s trabalha com a lngua escrita e com a norma padro

Uma avaliao do que falta escola na superao dos problemas ligados relaes
fala e escrita
Considerar a linguagem em funcionamento;
Superar a dicotomia fala X escrita;
Refletir sobre a heterogeneidade da lngua (padro e demais variedades);
A escola deve dar vivencias plena da lngua materna. Todas as modalidades;
NOVA VISO DE ENSINO MAIS ABRANGENTE E CONSISTENTE

O papel da escola na conduo das atividades de produo escrita e analise

gramatical
Bom desempenho escrito;
Consideraes da insero do uso natural da linguagem pelo falante no ensino;
Problemas ligados ao ensino natural da escrita;
A escrita escolar se constitui de um ritual;
A oralidade na escola se reduz a exerccios de leitura.

Uma avalio do trabalho escolar com a lngua escrita

A escola no consegue prover nas suas atividades de lngua escrita uma situao real,
uma situao de vida condicionando o uso;
A artificialidade das peas de atividade com a escrita so um desservio prpria
instituio escolar;

O trabalho com a gramtica

O que se tem visto a simples transposio de noes recortadas de manuais
tradicionais, transmitindo uma lio insignificante;
Exemplos prticos e sugestes de trabalho com alguns aspectos da gramtica;
O ENSINO DE LEITURA E ESCRITA SO UMA VERDADEIRA CASTRAO.

III Uma gramatica escolar fincada no uso lingustico

O conceito de gramatica como atividade escolar

Reflexes sobre o funcionamento da linguagem

 Inverdades sobre a interao verbal;

Considerar um esquema de interao verbal mais rico no ensino sem esquemas
superficiais;
A natureza da linguagem e sua relao com a categoria lngua implicam no apenas
atividade, mas tambm conhecimento e capacidade;
O texto a unidade privilegiada de reflexo e analise;
A capacidade de falar e sua insero numa lngua fazem com que o hem atue
linguisticamente e produza discurso e texto;

A resposta da gramatica escolar tradicional complexidade do funcionamento da

linguagem
A escola se limita a oferecer descries, esquemas e parmetros sem fundamento nem
muita relao com o verdadeiro funcionamento da linguagem;
No se sabe ao certo o que deve ser ensinado e aprendido e suas finalidades;
A gramatica no considera o verdadeiro funcionamento da linguagem;
Aulas-ritual; como se fosse algo rigorosamente matemtico;

O modelo de legitimao do tratamento escolar da gramtica

Precisa ensinar o verdadeiro funcionamento da linguagem;
Precisa por em estudo a heterogeneidade de opes na busca de uma atividade
reflexiva sobre a linguagem
PRECISA-SE ATINGIR UM MODELO DE ENSINO MAIS ABRANGETE E MAIS
CONSISTENTE QUE CONSIDERE O VERDADEIRO FUNCIONAMENTO DA
LINGUAGEM.

IV A gramatica: conhecimento e ensino

Estudar gramtica ? E que gramatica?

Propiciar e conduzir a reflexo sobre o funcionamento da linguagem indo pelo uso
lingustico para chegar ao sentido;

Uma amostra da limitao a que se submeteu uma determinada tradio de

ensino de gramatica.
Importncia de que a escola leve o aluno compreenso da natureza do
estabelecimento do circuito de comunicao e aprenda a refletir sobre a prpria
atividade lingustica e se aproprie das verdadeiras regras de sua lngua;
Exemplos de falta de interesse nas analises na interao verbal e constituio de
enunciados;
ESTUDAR GRAMATICA: REFLETIR SOBRE O USO LINGUISTICO, O LUGAR DE
OBSERVAO SO OS USOS E A O REGIMENTO DA PRODUO DE
SENTIDOS.
V Para uma gramatica escolar. Lingustica, uso lingustico e gramatica na escola
A dificuldade da proposta
O difcil e arriscado numa nova proposta de gramatica que contemple o uso
lingustico seja o que tem de ser dado da relao lingustica X gramatical;

Ainda uma vez a noo de gramtica.

Conceito, histrico e a relao com a noo de privilegiado.

A avaliao da gramatica escolar no contexto das dicotomias que tm cercado a

noo de gramatica
Certo e errado so conceitos relativos; no podem ser estabelecidos no campo da
gramaticalidade da lngua dentro de seus verdadeiros usos;
A legitima norma-padro merece reflexo profunda e precisa estar sob considerao
em todo esforo de instituio do lugar que a lngua materna deve ocupar no espao
escolar, j que corresponde por adequao de desempenho;
A escola est instituda justamente para caminhar em trabalho participativo para a
colocao de dos seus alunos em situaes reais de interao.
Sobre lngua falada e lngua escrita h que se considerar os diferentes situaes de
uso e, claro incluir as diferentes modalidades de linguagem;
Descrio e prescrio relativizadas aos estudiosos da lngua e aos profissionais o
ensino;

Uma avalio da utilidade da gramatica escolar

Fixao de norma, confere valor social a linguagem, s presses sociais
AS VRIAS TENSES EXISTENTES FAZEM PARTE DA ESSENCIA DAS LINGUAS
NATURAIS

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE UFRN
PR-REITORIA DE PS-GRADUAO
MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS EM REDE NACIONAL - PROFLETRAS
CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO SERID - CERES
DEPARTAMENTO DE LETRAS DO CERES DLC
DISCIPLINA: GRAMTICA VARIAO E ENSINO
PROFESSOR: DR. MARIO LOURENO MEDEIROS

ESQUEMA DE LEITURA DAS OBRAS:

FRANCHI, Carlos. Mas o que mesmo gramtica? So Paulo: Parbola
Editorial, 2006

NEVES, M. H. de M. Que gramtica estudar na escola? Norma e uso na

lngua portuguesa. So Paulo: Contexto, 2003.

ANTONIO JOEL DA SILVA COSTA

CURRAIS NOVOS/RN
2015