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UNIDAD 212
PROYECTO DE INNOVACIN
PRESENTA
DEDICATORIA
ADIOS
Por darme la oportunidad de llegar donde estoy, de brindarme salud, aunque no todo
ha sido fcil pero nunca es imposible y cuando estuve en esos momentos el fue mi
soporte y mi ayuda.
A MI MADRE
A MI TIA HIPOLITA
A MIS HERMANAS
CATALINA
Quisiera decirle mucho, por todo lo
que he recibo de usted yo creo que
solo existen 2 palabra.
MUCHAS GRACIAS.
AL AMOR
Porque me has brindando tu cario incondicional, has estado en los momentos que
ms he necesitado, gracias por estar conmigo y brindarme tu apoyo.
INDICE
PAG.
INTRODUCCIN. 6
CAPITULO I
LA INICIACIN MATEMTICA
1. Ejes de trabajo para La iniciacin matemtica...16
1.1. Contenido...17
1.2. Elementos bsicos... 18
1.2.1 Comparacin.....18
1.2.2 Tiempo y espacio....19
1.2.3 Conjuntos y subconjuntos.. 21
1.2.4 Acercamiento a la cuantificacin.. 21
1.3 Nociones de orden..23
1.3.1 Orden lgico matemtico...24
1.3.2 Correspondencia......24
1.3.3 Clasificacin......25
1.3.4 Seriacin....27
1.3.5 Conservacin de cantidad...27
1.3.6 Orden subjetivo: patrn...28
1.4 Cardinalidad y concepto de nmero..28
1.4.1 El nmero...29
1.4.2 El numeral..31
1.4.3 Los conceptos.......32
1.4.4 Papel del lenguaje matemtico......33
2. Programa de Educacin Preescolar ..34
CAPITULO II
PROCESO COGNITIVO DEL NIO PREESCOLAR
3. Proceso cognitivo .37
4. Actividades de verificacin del estadio preoperacional...39
5. Proceso de aprendizaje del nio.39
6. Concepcin constructivista del aprendizaje..41
4
CAPITULO III
EL NIO Y EL JUEGO
11. El nio y el juego.....49
11.1 Tipos de juego....54
12. Plan de trabajo.....57
13. Cronograma de actividades58
14. Planeaciones59
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFIA
APENDICES
INTRODUCCION
La matemtica nace con el nio y la funcin del adulto es reconocer, respetar y guiarlos
a travs de un sendero fantstico de descubrimiento y aventuras que van desde las
volteretas que pueden hacer con su cuerpo y el aprendizaje de los cdigos, hasta la
elaboracin de trazos, que representan en el mundo exterior en un pedazo de papel.
Guadalupe Victoria, algunos padres de familia trabajan perciben un salario muy bajo,
en esta comunidad cuenta con 1500 habitantes segn en la monografa que la
institucin cuenta, entre la mayora en edad escolar.
Los programas con que cuenta este Centro de Educacin Preescolar son:
AGE .
ESCUELA DE CALIDAD.
aprendizaje, si no
nicamente de tipo administrativo y social, es por ello que los nios de 3 nivel de
educacin tienen dificultad en el concepto de numero.
Es importante mencionar que los nios no tienen nocin del conteo de nmero
debido a la mecanizacin por que se realizan las mismas actividades sin tomar en
cuenta la reflexin de la misma esto se realiza debido a la no planeacin de la
educadora, se llega al saln de clases a improvisar y no se toman en cuenta los
materiales de apoyo Programa de Educacin Preescolar 2004, Volmenes I, II, que dan
la Secretara de Educacin Pblica, algunos otros como las competencias etc, y por
supuesto los conocimientos previos que los mismos nios tengan respecto al tema.
Para realizar estas actividades se aplicaron las siguientes consignas se les pidi
a los alumnos que pongan junto lo que va junto o has grupitos con estas cosas, para
la seriacin se les pidi que a acomodaran u ordenaran los objetos o cosas que se
parecen.
Es por ello que se aplico una entrevista estructurada a los padres de familia en la
que se presentaron los siguientes problemas.
10
Adems de los padres de familia fue necesario conocer que estrategias utilizan los
maestros para que el nio aprenda a realizar actividades de clasificar, seriar, para
lograr el concepto de nmero, es por ello que se aplico un cuestionario a los maestros
en los que se detectaron los siguientes problemas.
Competencias.
Para que los alumnos logren el concepto de nmero tienen que adquirir las
nociones de clasificacin, seriacin y correspondencia. El acceso a conceptos
matemticos requiere de un largo proceso de abstraccin, tomando en cuenta como
contexto el jardn de nios, da inicio a la construccin de nociones bsicas. Es por eso
que en el nivel preescolar se concede especial importancia a las primeras estructuras
conceptuales que son la clasificacin, la seriacin y correspondencia las cuales al
sintetizar se consolidan en el concepto de nmero.
11
Las relaciones entre el nio y su ambiente son las que permiten que se
construyan los primeros pasos hacia la matemtica. Esto exige sensibilidad del adulto,
quien al permitir y guiar la exploracin comprende cmo piensan los nios y cmo
organizar a nivel mental una informacin de contenido lgico matemtico ya que la
principal funcin de la matemtica es desarrollar el pensamiento lgico, interpretar la
realidad y la comprensin en una forma de lenguaje.
12
Lograr que los nios y nias del tercer nivel de preescolar desarrollen el
concepto de nmero a travs del juego.
Qu los nios y las nias utilicen el juego para realizar actividades de
clasificacin.
Qu los nios y las nias realicen seriaciones utilizando el juego.
Qu los nios y las nias hagan correspondencias uno a uno a travs del
juego.
de intervencin
13
14
LA INICIACIN
MATEMATICA
15
Este conocimiento previo puede ser un punto de apoyo para la propuesta del
docente, siempre y cuando no se haga de forma mecnica, y no sature al nio con
nociones que todava no comprende.
Por tal razn el proceso para orientar al nio por este camino, debe contemplar los
siguientes ejes de trabajo: (BEATRIZ, 2003)
Contenido.
Elementos bsicos
Nociones de orden lgico matemtico y subjetivo.
Cardinalidad y concepto de nmero.
1.1
CONTENIDO
1.2
ELEMENTOS BSICOS
El esquema corporal es la conciencia global del sujeto sobre su propio cuerpo, lo que le
permite el uso de sus partes en las diferentes actividades que realiza conservando la
nocin unidad corporal.
El nio juega con sus brazos, piernas y todo su cuerpo. A travs de este juego
corporal establecer contacto y adquirir conocimientos del mundo exterior. En un
principio se dar una comunicacin entre adulto- nio, luego ser entre nio-nio y ms
adelante ser del nio consigo mismo y a la vez con el adulto.
1.2.1 COMPARACION
Es un proceso del pensamiento consistente en encontrar diferencias y semejanzas
entre objetos, tanto en cantidad como en cualidad.
18
Las relaciones de orden que establecen patrones estn dadas por las
diferencias cualitativas.
Para el nio antes de los seis aos, el tamao del lpiz es una propiedad del
objeto mismo: hay un lpiz pequeo, uno mediano y uno grande. El aun no reconoce
que estas propiedades sean relativas a los objetos, y que el lpiz mediano puede ser
el mismo tiempo ms grande que el pequeo y ms pequeo que el grande. Esta forma
de pensar las relaciones espaciales y de tamao como propiedad de los objetos, es
anterior a lo que se ha denominado transitividad. Esta manera de pensar le permitir
posteriormente al nio coordinar a la vez varios tipos de relaciones ms complejas.
comprender los conceptos ayer, hoy y maana. Son palabras sales en su vocabulario
pero casi desligadas del significado que tienen para el adulto, por ms que este insista
en explicrselas. Pero en sus primeros aos su comprensin no sea la esperada, el
hecho de explorar y utilizar las palabras le ayuda al nio a progresar en la
estructuracin del tiempo.
ejemplo, a indicar con los dedos de la mano cuntos aos tiene. Pero este
conocimiento se asemeja a la enumeracin ordenada de un listado de palabras, por
ejemplo, lista ordenada de los das de la semana.
Como el primer contacto que tiene el nio con esta clase de cantidades
continuas lo realiza a travs de la preparacin, para l la variacin de la cantidad de
sustancias cambiara de acuerdo con cambios figrales, es decir la cantidad de agua en
un recipiente cambiara al trasladarla a otro que tenga dimensiones diferentes; est
manera de percibir el mundo por parte del nio ocurre porque su pensamiento se limita
a las informaciones brindadas por la percepcin.
dimetro menor dir que en el segundo hay ms porque la altura alcanzada por el
lquido es superior. Su pensamiento no elabora el hecho de la compensacin de altura
por dimetro.
1.3
NOCIONES DE ORDEN
1.3.2 CORRESPONDENCIA
Corresponder involucrar establecer una unin entre elementos. Cuando se establece
una correspondencia entre conjuntos que tienen la misma cantidad de elementos, se
dice que los conjuntos tienen un mismo cardinal. A travs de la correspondencia surge
la equivalencia entre dos conjuntos y se forma el concepto de clase y de nmero. El
concepto de correspondencia ocurre en tres niveles.
Objeto y objeto con encaje. Se vinculan los elementos de dos conjuntos por medio
de la relacin o introduccin de un elemento dentro de otro. Como llave-cerrojo,
sombrero-cabeza.
Objeto y objeto. Los objetos que se usan para instaurar la relacin son afines por
naturaleza, como estufa y olla, plato y cuchara.
24
Objeto y signo: donde existen vnculos entre objetos concretos y signos que los
representan como el gato y su nombre; el nmero y su signo grfico.
Cuando el nio entiende que si se tienen tres objetos de distinto tamao, en donde
B es ms alto que A y a su vez B es ms bajo que C, necesariamente B est
entre A y C, se dice que posee el esquema de la composicin de la relacin directa
(B>A), y su inversa (A<B), este es el esquema que le permitir comprender entre es
decir, la nocin de mediano cuando se trata de una coleccin de tres elementos.
Esta inferencia puede parecer obvia desde la lgica del adulto, pero para los nios
representa una conquista que presume aos de elaboracin y experiencias de
comparacin entre objetos concretos.
Segundo estadio: desde los 5,6 aos a los 7,8 aos aproximadamente.
1.3.3 CLASIFICACION
Clasificar es ordenar varios objetos escogiendo una caracterstica comn. Esta nocin
resalta la similitud entre los elementos sin importar las diferencias.
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Descriptiva, cuando se hace por los atributos fsicos como color, tamao, forma,
textura.
Genrica, cuando los elementos forman parte de una familia como las prendas
de vestir, los animales, los peses, etc.
Relacional, cuando los elementos se relacionan por su uso o fin comn: vestido
de bao, piscina.
Segundo estadio: desde los 5-6 aos hasta los 7-8 aos aproximadamente.
1.3.4 SERIACION
La seriacin se basa, al igual que la clasificacin y la correspondencia, en la
comparacin. A partir de los tres aos aproximadamente el nio puede comparar el
tamao de dos objetos a la vez, y esta es la base para que en unos tres aos ms
puedan establecer comparaciones que involucren ms de un elemento, o ms de una
caracterstica. Para que se hable de serie debe estar presentes por lo menos tres
elementos con la misma cualidad (color, forma,) y de diferente tamao; este primer
nivel se denomina pre-serie.
Segundo estadio: Desde los 5-6 aos hasta 7-8 aos aproximadamente.
Por lo tanto, la funcin del adulto durante la etapa preescolar, en este sentido,
debe estar orientada a permitir al nio experiencias de comparacin de objetos entre
formas, colores y texturas que conduzcan a realizar agrupaciones, para ir incorporando
la nocin de cantidad. Hacia los seis aos, el nio si ha tenido esta posibilidad,
espontneamente comprender que la cantidad de elementos que forman un conjunto,
permanece invariable a pesar de los cambios de forma, disposicin, etc.
1.4
1.4.1 EL NMERO
Para Piaget que ha estudiado el pensamiento del nio con gran profundidad,
cada nio construye el nmero desde las relaciones que crea entre objetos. Cuando
desarrolla la capacidad de agrupar por semejanzas y ordenar por diferencias, entonces
puede clasificar y seriar al mismo tiempo. All se origina el concepto de nmero como
sntesis de similitudes y diferencias cuantitativas. Antes del encuentro con el nmero,
existe la etapa pre-numrica donde se elaboran conceptos y nociones lgicas que
conforman el concepto (BEATRIZ, 2003)
Los nmeros de uno a cinco son considerados intuitivos o perceptivos debido a que
cada uno de ellos se concibe como una cualidad de los conjuntos de pocos elementos,
anloga a lo que representa el color y tamao.
El nmero implica una relacin de inclusin, cada nmero es nico y se define por
su origen partiendo del nmero anterior y posterior. Esta relacin le da sentido a la
numeracin y al clculo. Para construir el concepto de nmero se pasa por niveles
como:
Sensomotor: acciones realizadas sobre los objetos.
30
1.4.2 EL NUMERAL
El signo usado para comunicar un nmero por escrito se denomina numeral. El signo
es algo visible asociado a un sonido y conectado mentalmente a una idea o a un
significado. Para que el nio aprenda a escribir el numeral necesita aprender una rutina
de prcticas que organizan los trazos individuales que integran dicho smbolo.
concepto de rbol; y abstracta, que no tiene un referente tangible, como los conceptos
de nobleza, verdad, etc.
Para que exista un concepto tiene que haber una imagen mental, un significado que
surge al agrupar objetos y acontecimientos, haciendo de la clasificacin. Los niveles de
los conceptos, segn el grado de complejidad.
Primer nivel: hace referencia a objetos, momentos, lugares con los cuales se tiene
una experiencia directa.
Segundo nivel: son los miembros de un conjunto que tienen una caracterstica
comn: nios, gatos, frutas.
Tercer nivel: su elaboracin es ms abstracta como: honor, belleza.
Cuarto
nivel:
requieren
una
elaboracin
terica,
un
alto
grado
de
El PEP 2004 tiene un carcter abierto ya que eso significa que la educadora debe
seleccionar o disear las situaciones didcticas que considera ms convenientes para
que las nias y los nios desarrollen las competencias y las competencias propuestas
y logren los propsitos fundamentales se pueden trabajar taller, proyecto y situacin
didctica de esta manera propiciar aprendizajes en los alumnos.
33
Correspondencia uno a uno. (contar todos los objetos de una coleccin una y
slo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el nmero que
le corresponde en la secuencia numrica).
las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situacin problemtica
(SEP, 2004).
35
PROCESO
COGNITIVO
DEL NIO
PREESCOLAR
36
3. PROCESO COGNITIVO
El docente investigador debe estar consciente de que elevar la calidad de enseanza
significa la bsqueda constante de nuevas vas que conduzcan a la eliminacin del tipo
de enseanza que promueve el aprendizaje confuso y reproductivo en donde el
maestro y el alumno se sientan satisfechos con la simple repeticin de memoria, de
definiciones, sin que exista la comprensin conciente del significado de estos
conceptos, lo que impide descubrir sus caractersticas esenciales y su aplicacin
creadora.
Es por ello que para conseguir una enseanza y un aprendizaje con significado
es necesario que el docente conozca los estadios de desarrollo que marca Piaget, en
donde el divide el desarrollo cognitivo del nio en cuatro periodos (JURIAGUERRA,
1994).
Primer periodo (cero a dos aos) llamado sensorio motor este es anterior al
lenguaje y al pensamiento propiamente dicho. Durante este periodo el nio aprende los
esquemas de dos competencias bsicas; 1) la conducta orientada a metas y 2) la
permanencia de los objetos. Se consideran las estructuras bsicas del pensamiento
simblico y de la inteligencia humana.
37
que
lo
rodea.
Adquiere
entonces
un
comportamiento
clasificatorio,
38
39
DESEQUILIBRIO
ACOMODACIN
ASIMILACIN
40
Pero no hay que olvidar que el aprendizaje debe darse en comunin ya que
como manifiesta Freire sobre que nadie educa a nadie, nadie se educa solo sino que
todos aprendemos de los dems, por lo que los aprendizajes son mas significativos,
cuando se aprenden en grupo.
grupo es aquel donde sus miembros comparten una ideologa, es decir, un
conjunto de valores, creencias y normas que igualan una conducta mutua (UPN,
1994).
Otro aspecto que se debe tomar en cuenta es que si los nios aprenden en
comunin con los dems, el aprendizaje debe ser manipulado, para que despus sea
construido por el alumno, para ello es importante tomar en cuenta el inters y las
necesidades de los nios, mantener una estrecha relacin entre el mundo escolar y
extraescolar como lo aporta la pedagoga operatoria que est apoyada en el
constructivismo.
41
Con relacin al inters del nio para desarrollar las actividades, este inters no
se trata de buscarlo ya que el nio tiene inters y curiosidad solo que es necesario
dejar que los desarrolle, con esto quiere decir que los nios elijan el tema a tratar lo
que quieren saber, para poder desarrollar esto, es necesario apoyarse en los
contenidos de la enseanza para ayudar al nio a conseguir sus objetivos. La
concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza, se organiza en tres ideas
que son:
43
situaciones y formas de verificar las hiptesis, etc., pero nunca sustituir la actividad del
escolar por la suya.
Generalmente los
errores cometidos por los nios son muestra del grado de comprensin que han
alcanzado de un concepto.
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47
EL NIO Y EL
JUEGO
48
11.
EL NIO Y EL JUEGO
Recorriendo con la mirada hacia los diferentes puntos cardinales y observando las
actividades de los nios, nos muestra el papel tan importante que el juego ocupa en
ellos, por tal motivo para poder solucionar el problema en las nias y los nios del
tercer nivel de preescolar es necesario conocer una estrategia de aprendizaje que
facilite
los
educandos
el
entendimiento
de
la
clarificacin,
seriacin
El juego como tal, puede ser considerado como una simple actividad que se
realiza para simplemente pasar el tiempo, o con el objeto de entretenerse o divertirse.
Sin embargo, puede convertirse en una potente herramienta didctica para el maestro,
si lo utiliza con mucho ingenio para desarrollar en sus estudiantes, capacidades
intelectuales, psicomotoras, fsicas, axiolgicas y de comunicacin, ente otras.
Jugar segn Bruner permite al individuo reducir errores Con el juego se
interioriza al mundo exterior y el nio se apropia de l, lo transforma ayudndole en su
desarrollo personal y proporciona placer al nio, el jugar asegura socializarlo y lo
prepara para su desenvolvimiento en la sociedad en donde vive para asumir los
papeles que le corresponden en cada momento de su vida (JERONIMO, 1994).
Lus Ferrero (1991) plantea el enorme valor educativo del juego, el alto valor
como recurso didctico y como medio que hace ms fcil la enseanza. Por ser una
actividad innata en los nios, la escuela debe aprovechar el carcter ldico que tiene y
entenderlo como un conjunto de actividades que conducen al logro de los objetivos. Es
un medio, primero para el desarrollo de capacidades intelectuales, estimulando la
imaginacin, enseando a pensar con espritu crtico, favoreciendo la creatividad,
ejercitando el pensamiento y el razonamiento lgico y segundo, estimulando cualidades
personales y sociales como afirmacin, confianza, cooperacin, comunicacin, trabajo
en equipo, reconocimiento de la diferencia, entre otros.
Al maestro le permite:
Conocer a sus estudiantes al verlos en otras actividades donde muestran sus
habilidades y limitaciones, no para censurar y etiquetar, sino para estimular.
Acercarse a ellos a travs de una actitud de escucha, de acogida, de estimulo,
de admiracin ante los progresos y de motivacin ante el fracaso.
Dinamizar el ambiente de la clase, demostrando su verdadera habilidad como
maestro, pues mediante el juego tambin puede demostrar su capacidad para
ensear a quienes se les dificulta, a los que no comprenden con el ritmo de
otros.
El juego es una forma de minimizar las presiones sociales de la situacin escolar
que pueden operar desequilibrando el mecanismo protector del nivel de
aspiracin, y exponiendo a los nios a exageradas experiencias de fracaso y de
xito.
Hacer del momento de aprender un momento libre, agradable, placentero, ya
que guiados por una motivacin interior, pero auto dirigida, los estudiantes
desean aprender explorando, manipulando, preguntando, experimentando,
arriesgndose, intentando, probando, modificando ideas, y todo esto lo puede
hacer en el juego.
Como resulta imposible que en una descripcin estn todas las propiedades del
sistema, es necesario, entonces, limitarla a un dominio finito mediante el mtodo de
reglas del juego de la demostracin (sexta etapa), en donde se introducen smbolos
que permiten una demostracin formal. Haciendo caso omiso de este principio ldico
de la educacin matemtica, son muchos los autores que se han dedicado a la
matemtica recreativa, ya sea recopilando o inventando paradojas, acertijos, juegos
numricos, juegos de adivinacin de nmeros, trucos de clculo, juegos de estrategia,
problemas de lgica, etc. Algunos son, por ejemplo, Lewis Carroll, Cario Frabehi, Y.
53
55
Para poder tener resultados favorables con relacin al juego es necesario que este
rena las siguientes caractersticas:
Plenos de actividad.
Es necesario dejar a un lado los ejercicios de papel y lpiz y dar la vida al juego de
esta manera se da oportunidad a los nios a desarrollar sus destrezas y as hallar
soluciones a los problemas de concepto de nmero.
Los materiales de apoyo al docente son una herramienta indispensable para el logro
del objetivo propuesto es por ello que se tomaron las actividades didcticas del bloque
de juegos de matemticas.
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CONCLUSIONES
Al inicio del ciclo escolar se detecto el problema del concepto de numero dentro del
campo formativo pensamiento matemtico requiere de capacidad de abstraccin,
clasificacin, generalizacin, agrupacin, aditiva de categoras, seriacin clasificacin
de elementos por diferencias, semejanzas etc. adems de las capacidad lgica para
resolver problemas o situaciones cotidianas en las que estn incluidas las primeras
nociones matemticas ser necesario que la educadora proporcione al nio contenidos,
es decir informacin por conceptos, principios, leyes y operaciones lgicas; y que el
nio desarrolle capacidades y habilidades que faciliten el aprendizaje.
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Ser interesante para el nio, tener en cuenta su realidad, sin intereses y sus
necesidades.
Estimular la imaginacin.
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BIBLIOGRAFIA
CLIFRON, ARAUJO JOAO. LA TEORIA DE PIAGET. MEXICO, EDICCIN 1994, EDITORIAL, REZZA.
GABRIELA, BRAVO, ANA . PEDAGOGIA ARTE Y CIENCIA PARA ENSEAR Y EDUCAR. LUDICA Y
JUEGO. MXICO , EDICCIN 1978, EDITORIAL, OCEANO.
61
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Nombre:__________________________________ Grado:______________________
Fecha de nacimiento:____________________ Edad en que ingres:______________
Domicilio:______________________________________________________________
ESTRUCTURA FAMILIAR
Nombre de los padres o tutor:______________________________________________
Edad:________ Estado civil:___________Domicilio particular:____________________
Domicilio de trabajo:________________________ Ocupacin:____________________
En caso de emergencia avisar a:___________________________________________
DINAMICA FAMILIAR
Lugar de origen de los padres
_______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
ACTIVIDADES
Qu actividades le gusta al nio?
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
_____________________________
63
_____________________________
_____________________________
______________________________
DISTRIBUCIN DE LA VIVIENDA
La vivienda es departamento o casa sola
_______________________________
Nmero de habitaciones:
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_____________________________________________________
Perinatales:
_____________________________________________________
Posnatales:
_____________________________________________________
Lactancia:
_____________________________________________________
Alimentacin:
_____________________________________________________
Estatura:
_____________________________________________________
Peso actual:
_____________________________________________________
Sueo:
_____________________________________________________
Salud:
_____________________________________________________
Tipo sanguneo:
_____________________________________________________
Alergia:
_____________________________________________________
CARACTERSTICAS DE MOTRICIDAD
Salta:
____________________________________________________
Patea objetos:
____________________________________________________
Camina:
___________________________________________________
Corre:
____________________________________________________
Lanza objetos?
___________________________________________________
64
Sube escaleras?
____________________________________________________
Come solo?
___________________________________________________
CARACTERSTICAS DE LENGUAJE
Primeras palabras:
_______________________________________________
Frases:
_______________________________________________
_______________________________________________
CARACTERSTICAS SOCIO-AFECTIVA
Caractersticas emocionales del nio:
_____________________________________
Control de esfnteres:
_____________________________________
Arreglo personal:
_____________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
RELACIN DE PAREJA
__________________________________________
65
CUESTIONARIO
ALUMNOS
1. Qu es lo que no te gusta hacer en la escuela?
66
CUESTIONARIO
Padres de familia
1. Cmo se llama tu hijo (a)?
2. Por qu manda a su hijo al jardn de nios y para qu?
3. Por qu es importante la educacin preescolar?
4. Qu quiere usted que aprenda su hijo en el jardn de nios?
5. De las actividades que realiza su hijo, cuales se les dificulta mas y lo apoya
usted, y de qu manera?
6. En cuanto los trabajos que realiza si hijo usted cree que aprende algo? Cmo
qu? Explique cules.
7. El trabajo que realiza la maestra que carencias tiene?
8. La distribucin de los materiales didcticos, cree usted que son suficientes, para
su aprendizaje mencione por que?
9. Dialoga usted con su hijo sobre las actividades que realiza cuestiona usted para
que le sirve?
10. Mencione si son positivos o negativos los valores culturales para usted, explique
por qu?
11. Les da libertad a sus hijos para que logre su autonoma en sus primeras
necesidades mencione cuales?
12. Cree usted que el juego es importante para que su hijo apren da?
67
CUESTIONARIO
EDUCADORAS (RES)
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