Professional Documents
Culture Documents
1996
إعداد /د.ياسر سيد حسن
كلية التربية جامعة عين شمس
Yasser91977@yahoo.com
الفهرس
الصفح الموضــــوع
ة
المحور الول :التصنيف :
2 أول ً :التصنيف حسب المجتمعات البحثية
4 ثانيا ً :التصنيف حسب فئات التلميذ
4 ثالثا ً :التصنيف حسب نوع التعلم
5 رابعا ً :التصنيف حسب نوع التعليم
1
5 خامسًا :التصنيف حسب الفروع
6 سادسًا :التصنيف حسب التداخل مع المواد الخرى
البتدائية
العدادية
العامة
الفنية
الخاصة
الخرى
4
306 178 115 9 3 1 المجموع
الفنية العامة
5
2.37% 354435 2.88% 7 أطفال الرياض
48.46% 7224989 12.34% 30 تلميججججججذ المرحلججججججة
البتدائية
29.15% 4345356 41.9% 102 تلميذ المرحلة
العدادية
6.97% 1039958 34.2% 83 طلب المرحلججة الثانويججة
العامة
الخاصة
6
فئات
مجموع معاقين متأخرين عاديين متفو
ال
ت
ل
مي
ذ
التخصصي
213 9 0 204 0 علوم
51 0 0 51 0 فيزياء
42 0 0 42 0 كيمياء
306 9 0 297 0 المجموع
ملحوظة :البحوث التي اهتمت بالتلميذ المعاق 7بحوث والتي اهتمت
بمعلم التلميذ المعاق بحثان.
ثالثا ً :التصنيف حسب نوع التعلم -المجتمعات البحثية -:
نوع
المجموع تعلم تعلم تعلم
التعلم
تقليدي تعاوني ف
المجتمع البحثي
ر
د
ي
7 7 0 0 أطفال الرياض
30 30 0 0 تلميذ المرحلة
البتدائية
102 96 0 6 تلميذ المرحلة
العدادية
83 78 0 5 طلب المرحلة الثانوية
7
العامة
14 13 0 1 طلب المرحلة الثانوية
الفنية
7 7 0 0 ذوى الحاجات الخاصة
34 34 0 0 طلب كليات التربية
3 3 0 0 طلب الكليات
الخرى
15 15 0 0 المعلم
1 1 0 0 الموجه
5 5 0 0 أمين المعمل
5 5 0 0 الكبار
306 294 0 12 المجموع
رابعا ً :تصنيف البحوث حسب نوع التعليم – الفترات :
نوع
المجموع تعليم فني تعليم عام
التعليم
الفترة
1 0 1 1947-1956
3 0 3 1957-1966
9 0 9 1967-1976
115 5 110 1977-1986
178 10 168 1987-1996
306 15 291 المجموع
9
المجم غير مواد مواد زراع أحيا رياضي مادة
وع متدا مهن اجتماع ء ة ا التداخل
خلة ية ية ت التخص
صي
213 207 2 2 0 1 1 علوم
51 50 0 0 0 0 1 فيزياء
42 41 0 0 1 0 0 كيمياء
306 298 2 2 1 1 2 المجموع
ثانيا ً :الموضات.
ثالثا :النتوءات
10
أول ً :الموضوعات التي تناولتها البحاث :
وفي هذا الجزء قام الباحث بتتبع الموضججوعات الججتي إجريججت علججى
كل مجتمع بحثي )أطفجال الريجاض -تلميججذ المرحلججة البتدائيججة ....ألججخ(
وكذلك الموضوعات التي أهملت ولججم تجججري عليهججا أي أبحججاث فججي كججل
مجتمع بحثي.
11
ظهججر بججالبحث الججتربوي فججي مجججالت تججدريس العلججوم والفيزيججاء
مجموعة من النتوءات البحثية التي يمكن تناولها كما يلي -:
سعيد محمد محمد السعيد ،بناء وحده فججي مجججال التربيججة البيئيججة -1
للكبار في الريف المصري ،ماجستير ،عين شمس .1981 ،
عبججد السججلم مصججطفى ،دراسججة لمفججاهيم والمهججارات الرياضججية -2
اللزمة لتعلم الفيزيججاء بالمرحلججة الثانويججة ،ماجسججتير ،المنصججورة ،
.1983
عبجد الرحيجم أحمجد أحمجد ،مهجارات تجوجيه السجئلة فجي تجدريس -3
العلوم في الحلقة الخيرة من التعليم الساسججي ،ماجسججتير ،قنججا ،
.1986
سعاد أحمججد داود ،برنامججج مقججترح لتججدريس الفلججك فججي مقججررات -4
العلججوم لمججدراس التعليججم العججام ،دكتججوراه ،بنججات عيججن شججمس ،
.1988
وهذه هي الدراسة الوحيدة التي اهتمت بتدريس الفلك.
ثناء محمد محمد حسججن ،تطججوير برنامججج للشججراف الججتربوي فججي -5
العلوم بالمرحلججة العداديججة ،دكتججوراه ،معهججد الدراسججات التربويججة،
جامعة القاهرة .1989 ،
وهذه هي الدراسة الوحيدة التي اهتمت بالشراف التربوي.
صججبري باسججط أحمججد ،بعججض الخرافججات والفكججار الخججاطئة فججي -6
محافظججة سججوهاج وأثججر برنامججج مقججترح فججي التربيججة العلميججة علججى
مواجهتها ،دكتوراه ،سوهاج .1989 ،
12
محمد محمد أحمججد ،إعججداد برنامججج فججي التربيججة الصججحية لريججاض -7
الطفال بمحافظة قنجا وقيجاس أثجره علجى إكتسجاب بعجض العجارات
والمسلوكيات الصحية ،ماجستير ،قنا .1990 ،
رءوف عزمي توفيججق ،مججدى فعاليججة اسججتخدام الكمججبيوتر والفلم -8
التعليميججة المتحركججة والعججروض العمليججة فججي تحقيججق بعججض أهججداف
تججدريس الكيميججاء لججدى طلب الول الثججانوي ،دكتججوراه ،المنيججا ،
.1992
نعيمة حسججن عبججد الواحججد ،وحججدة مقترحججة فججي لعلججوم للمرحلججة -9
العداديججة لتحقيججق التكامججل بيججن العلججم والتكنولوجيججا والمجتمججع ،
ماجستير ،بنات عين شمس.1993 ،
وهذه كانت أول دراسة تتناول مدخل العلم والتكنولوجيا والمجتمع.
-10عججاطف عججدلي فهمججي ،منهججج فججي الدراسججات البيئيججة للتلميججذ
المتخلفين عقليا في المرحلة البتدائية في ضججوء متطلبججات الثقافججة
الحياتية وطبيعة قدراتهم العقلية ،دكتوراه ،عين شمس .1994 ،
-11منى مصطفى كمال ،أثر تدريب معلم العلوم قبججل الخدمججة علججى
مهججارات النمججط الججديمقراطي فججي إدارة الفصججل علججى اكتسججابهم
واسججتخدامهم لتلججك المهججارات وعلججى نمججط التفاعججل اللفظججي فججي
الفصل ،ماجستير ،بنها .1994 ،
-12نها محمد صوفي ،إكساب مهججارة اتخججاذ القججرار نحججو بعججض قضججايا
التربية الحياتية من خلل التعامل مع العقاقير والدوية ،ماجسججتير ،
القاهرة )الفيوم( .1994 ،
13
-13عججادل محمججد سججريا ،دراسججة بيججن المنظمججات المتقدمججة والسججعة
العقليججة لججدى تلميججذ المرحلججة العداديججة فججي المفججاهيم العلميججة ،
ماجستير ،طنطا .1995 ،
-14سججامية نججدى عطيججه ،أثججر تججدريس وحججده مقترحججة فججي التججدخين
والدمججان علججى معلومججات تلميججذ المرحلججة العداديججة وإتجاهججاتهم
ماجستير ،طنطا .1996 ،
-15هناء عيد على عباس ،فعاليججة اسججتراتيجية مقترحججة فججي اكتسججاب
بعض المفاهيم العلمية لتلميذ المرحلة البتدائية مضطري النتبججاه ،
دكتوراه ،المنصوره .1996
-16حنججان محمججود محمججد ،برنامججج للعلججوم لتلبيججة احتياجججات التربيججة
الصحية للطلب المكفوفين بالحلقة الثانية مججن التعليججم الساسججي ،
ماجستير ،القناة .1994 ،
16
بحث تجريبي لمقارنة مدى فاعليجة اسجتراتيجيتي بلجوم •10
وكيلر في التعلم للتقان في تعلم المفاهيم.
أثر استخدام طريقتين من الطرق التشخيصيه العلجية •11
في إطار نظرية التعلم حتى التمكن علىالتحصيل والتجاهات.
-8ل توجد بحوث تهتم باستخدام بنموذج تفعيل التدريس أو نموذج أبعججاد
التعلم أو نموذج التدريس الواقعي أو نظرية راجلوث التوسعية.
18
-6مشكلة التغيرات المناخية.
-7مشكلة المواد الخطره.
-8مشكلة الرعي الجائر.
-9مشكلة زيادة السكان في العالم.
ثامنا ً :بحوث أعجبتني -:
هناك مجموعة من البحوث التي أعجبتني وهي -:
-1مدى فاعليجة اللعجاب التعليميجة فجي تنميجة بعجض المفجاهيم والميجول
العلمية لدى تلميذ التعليم الساسي.
-2اسججتخدام السججئلة ذات المسججتويات المعرفيججة العليججا علججى تحصججيل
التلميذ.
-3أثر استخدام بعض طرق التدريس على التحصيل الدراسي فججي مججادة
العلججوم لججدى تلميججذ مختلفججي الججذكاء بالحلقججة الثانيججة مججن التعليججم
الساسي.
-4علقة مسججتوى التنججور العلمججي لمعلمججي العلججوم بالتحصججيل الدراسججي
والتفكير العلمي لتلميذ المرحلة العدادية.
-5أثر التفاعل بين السلوب المعرفي والوسيطه التعليميججة علججى معججدل
الكسب في التحصيل.
-6فاعلية الطريقة الحسية المعانة ببرامج تعليمية تليفزيونية على تنميججة
بعض المفاهيم العلمية والعمليات العقلية لدى تلميذ رياض الطفال.
-7المحتججوى العلمججي لبعججض وسججائل العلم واسججتخدامه فججي التربيججة
العلمية.
19
تاسعا ً :بحوث مخالفة -:
* هناك بحثان اهتما باتجاهات البحاث العلمية في مصر وهما -:
اتجاهات البحوث في مصر وعلقتها بمناهج العلوم في -1
مختلف المراحل التعليمية.
اتجاهات أبحاث التربية العلمية في مصر. -2
* هناك بحث اهتم بالمقارنة بين مصر والوليات المتحدة المريكية وهو
دراسججة مقارنججة لتخطيججط مناهججج العلججوم المرحلججة •16
العدادية في مصر والوليات المتحدة المريكية.
* هناك بحثان استخدما مدخل الطرائف العلمية بالرغم مججن أوجججه النقججد
الشديدة التي وجهت لهذا المججدخل حيججث يعتقججد الكججثير مججن الججتربويين
المصريين أنه ل يصججلح كمججدخل للتججدريس وذلججك لتعارضججه مججع طبيعججة
العلم الذي يتكون من وقائع وليس من طرائف ،كما أنه قد يسججهم فججي
تكوين صورة غير حقيقية عن طبيعة العلم.
أثر استخدام الطرائف العلمية في الحلقججة الثانيججة مججن -1
التعليم الساسي.
فاعليججة مججدخل الطججرائف العلميججة فججي تججدريب تلميججذ -2
الحلقة الثانية من التعليم الساسي على التفكير العلمي واتجاهات
العلمية.
20
عاشرًا :البحوث التي تناولت مداخل التعلم -:
هناك 44بحث تتناول تجريب مداخل مختلفة لتدريس العلوم بينما
هناك 262بحث ل تتناول تلك المداخل من اسججتقراء هججذه البحججوث نجججد
أن -:
حظى باهتمام كبير كل من المججدخل الكشججفي ) %25مججن المجمججوع -1
الكلي للبحوث التي اهتمت بالمداخل( ومججدخل الوسججائط المتعججددة )
%16من المجموع الكلي للبحوث التي اهتمت بالمداخل( والمججدخل
البيئي ) (%11.5والمدخل التاريخي ) (%9والمججدخل الستقصججائي )
. (%9
حظججى مججدخل حجل المشججكلت باهتمجام متوسججط حيجث كجانت -2
نسبته %6.8من مجموع البحاث التي اهتمت بالمداخل.
حظجججى مجججدخل دائرة التعلجججم ومجججدخل العلجججم والتكنولوجيجججا -3
والمجتمع باهتمام صغير حيث لم تتعدى نسججبة كججل منهمججا %5
من مجموع البحاث التي اهتمت بالمداخل.
لججم يحظججى كججل مججن المججدخل المنظججومي والمججدخل البنيججوي -4
والمججدخل النسججاني ومججدخل مججا وراء المعرفججة باهتمججام يججذكر
حيث لم يجرى على أي منها أبحاث.
21
الججتركيز علججى التحصججيل أكججثر مججن التفكيججر life -2
.saving skills
تركيز البحوث على استخدام طريقة واحدة أكثر -3
من استخدام طرق متعددة.
22
الثالث الثانوي %10فقط من مجموع الطلب فججي العججام الدراسججي
.2000-1999
ب -بدأ ظهور بحوث ريججاض الطفججال عججام 1979بدراسججة عراقيججة ولججم
تظهر دراسات مصرية إل عام 1988وهي بداية متأخرة جدًا.
(2حظى تلميذ المرحلة البتدائية على اهتمام صغير حيث :
-1لم تتعدى نسبة البحاث التي أجريت %12.3من مجموع البحوث
التي أجريت على تلميذ وطلب التعليم القبل الجامعي وذلك على
الرغم من أن نسبة تلميذ هذه المرحلة %48.46من مجموع تلميذ
التعليم القبل الجامعي.
23
ب -هناك تناقص مستمر في نسبة أبحاث تلميذ المرحلة البتدائيججة الججتي
تجري كل عشر سنوات منذ عام 1967حتى عام 1996كمججا يتضججح
من الجدول التالي.
ع
30 17 12 1 0 0 عدد بحوث تلميذ
ابتدائي
فترة
24
التزايد في الهتمام يكون على حساب الفئات الخرى كما يتضح مججن
الجدول التالي.
المجم 1987- 1977- 1967- 1956- 1947- الفـــترة
و
ع 66 86 76 66 1956
العدادية
في كل فترة
كل فترة
النسبة
33.3% 34.27 33.4% 22.2% صفر% 100%
%
(4حظى طلب المرحلة الثانوية العامة باهتمججام أكججبر مججن اللزم حيججث
حصلوا على %33.74من مجموع البحوث التي أجريت علججى تلميججذ
التعليجم القبجل الججامعي فجي حيجن أن نسجبة طلب هجذه المرحلجة ل
يتعدى %7من مجموع تلميذ وطلب التعليم القبل الجامعي.
25
ب -مجموع البحوث التي أجريت على طلب التعليم الثانوي الفني
تساوي )6/1سدس( البحوث التي أجريت علججى طلب الثانويججة
العامة.
(6حظى الطلب ذوى الحاجات الخاصججة علججى اهتمججام صججغير حيججث لججم
تتعدى نسبة البحاث التي أجريت عليهم %2.88من مجموع البحوث
التي أجريت على طلب التعليم القبل الجامعي علججى الرغججم مججن أن
نسبة المعاقين في مصر %10من مجموع الشعب.
(7حظى طلب كلية التربيججة علججى اهتمججام مناسججب حيججث حصججلوا علججى
%11.1من المجموع الكلي للبحاث.
(8حظى طلب الكليات الخرى على اهتمام صغير جدا ً حيث لججم تتعججدى
نسججبة البحججوث الججتي أجريججت عليهججم %0.89مججن المجمججوع الكلججي
البحوث.
(10حظيت فئة الموجهين على اهتمام صغير جدا ً حيث لم تتعدى نسججبة
البحججاث الججتي أجريججت )بحججث واحججد( %0.3مججن المجمججوع الكلججي
للبحاث.
(11حظى أمين المعمل باهتمام صججغير حيجث لجم تتعججدى البحجاث الججتي
أجريت عليه 5أبحاث بنسبة %1.63من المجموع الكلي للبحاث.
26
(12حظيت فئة الكبار باهتمام صغير جدا ً لم تتعدى البحوث التي أجريت
عليهم 5أبحاث بنسبة %1.6من المجموع الكلي للبحوث.
30
ج -اهتم ) 10بحججوث( %9.8مججن البحججوث الججتي أجريججت علججى المرحلججة
العداديججة بتنميججة التجاهججات العلميججة مقابججل )دراسججة واحججدة فقججط(
%0.98اهتم بتنمية الميول العلمية.
د -اهتججم ) 4بحججوث( %3.9مججن البحججوث الججتي أجريججت علججى المرحلججة
العداديججة باسججتخدام المججدخل الكشججفي واهتججم ) 3دراسججات( %2,9
باسججتخدام المججدخل التججاريخي واهتججم )بحثججان( %1.96بمججدخل حججل
المشجججكلت واهتجججم )بحثجججان( %1.96بمجججدخل العلجججم والتكنولوجيجججا
والمجتمع S.T.Sبينما ل توجد دراسات تهتم بمدخل تطبيقات العلججم أو
مدخل دائرة التعليم أو المدخل النساني أو مدخل الحداث الجارية.
هججج -اهتججم ) 4بحججوث( %3.9بالتكامججل فججي العلججوم بينمججا لججم تهتججم أي
دراسججات بالتكامججل بيججن العلججوم والرياضججيات أو العلججوم والزراعججة أو
العلوم والمواد الجتماعية في المرحلة العدادية.
و -ل توجد سوى دراسة واحدة %2.9اهتمت بتنميججة فهججم طبيعججة العلججم
لتلميذ المرحلة العدادية وهذا عدد قليل حدًا.
ي -ل توجد سوى دراسة واحدة فقط اهتمت بقضية التدخين والمخدرات
بالرغم من أهميتها لتلميذ هذه المرحلة.
32
هج( توجد 3دراسات ) (%3.6اهتمت بالمدخل الكشفي ) 3فيزياء( بينما
توجد دراستان ) (%2.4اهتمتا بالمدخل التاريخي ) 2علوم( واهتمت
دارسججة واحججدة بالمججدخل الستقصججائي )الفيزيججاء( ودراسججة واحججدة
)علججوم( اهتمججت بمججدخل تطبيقججات العلججم ودراسججة واحججده )علججوم(
اهتمت بمدخل العلم والتكنولوجيا والمجتمع بينما ل توجججد دراسججات
تهتم بمدخل ما وراء المعرفة.
33
ج -لم يحظجى طلب الثانويجة التجاريجة وطلب الثانويجة الفندقيججة وطلب
الثانويججة المعمججاريه علججى اهتمججام يججذكر حيججث لججم تجججري عليهججم أي
دراسات.
د -اهتججم بالتربيججة البيئيججة )بحثججان( %14.3مججن مجمججوع بحججوث طلب
المرحلة الثانوية الفنية واهتم بالتربية المانية )دراسججة واحججده( %7.1
بينما لم تهتم أي دراسات بالتربية الصحية أو التربية الوقائية أو التربية
التكنولوجية.
هج -اهتم بتنمية الميججول المهنيججة )بحججث واحجد( %7.1مجن بحججوث طلب
المرحلة الثانوية الفنية بينما ل توجد دراسات تهتم بتنمية التجاهات.
و -ل توجد دراسجات تهتجم بتطججوير مناهججج العلجوم فججي المرحلجة الثانويججة
الفنية في ضوء احتياجات سوق العمل واحتياجات أصحاب العمل.
34
هج-اهتمت دراستان باستخدام التعليم البرنامجي ) (%28.6بينما اهتمججت
دراسة واحده ) (14.28باستخدام النشطة المعملية.
35
مم مممم مممممم مممم مممممم ممم ممممم ممممم ممم مممم
ممممم ممممممم.
مم مممم مممممم مممم مممممم ممممم ممممممم مممممممم
)ممممم – مممم – ممممممم( ممممم مممممم مم مممممممم
مم مممممممم.
مم مممم مممممم مممم مممممم مممم ممممم ممممممم ممم
ممممممم ممممممم مممممممم ممم مممم ممممم
مممممممممممم مممممممم ممممم ممممممم ممممم ممممم
مممممم ممممم ممممممم مممممممم.
مم مممم مممممم مممم مممممم مممم ممممم ممممممم ممم
مممممم مممممممم مممممم ممممم مممممممم مممم.
مم مممم مممممم مممم مممممم مممممم ممم ممممممم ممم
مممم ممممم ممممممم.
مم مممم مممممم مممم مممممم مممممم ممممممممممم مممم
مممممممم مممممممم ممممممم مممممم مممم مممممم مم
مممممممم مم مممممممم مممممممم ممم مممممممم
ممممممم )ممممممم – ممممممم – مممممم(.
مم مممم مممممم مممم مممممم مممم ممممم ممممممم ممم
ممممم ممممم ممممممم مم مممممم.
36
أ -اهتججم ) 14بحججث( %93.3مججن مجمججوع البحججوث الججتي أجريججت علججى
المعلم أثناء الخدمة بمعلم العلوم العامة ول توجد سوى دراسة واحده
) – (%6.6قام بها باحث سعودي – اهتمججت بمعلججم الكيميججاء أي أنججه ل
توجد دراسات تهتم بمعلججم الفيزيججاء أثنججاء الخدمججة ول توجججد دراسججات
مصرية اهتمت بمعلم الكيمياء.
ب -اهتم ) 9أبحاث( %60من مجموع البحوث التي أجريت على المعلم
أثناء الخدمة بمعلم المرحلة العداديججة بينمججا اهتججم ) 3أبحججاث( %20
بمعلم المرحلة الثانوية وأهتججم )بحججث واحججد فقججط( %6,6بمعلمججات
رياضي الطفال غير المؤهلت ول توجد دراسات تهتم بمعلم التعليججم
الفني )زراعي – صناعي – تجاري( أو معلم ذوى الحاجات الخاصة.
ج -توجد دراسججة واحججدة اهتمججت بالصججعوبات الججتي تججواجه معلججم العلججوم
ودراسة واحدة اهتمت بقياس مدى تمكن معلم العلججوم مججن مهججارات
التدريس.
د -ل توجد دراسات تهتم بقياس أثر فهججم المعلميججن لطبيعججة العلججم علججى
مستوى تدريسهم.
* ثناء محمد محمد حسن ،تطوير برنامج الشراف التربوي فججي العلججوم
بالمرحلججة العداديججة ،دكتججوراه ،معهججد الدراسججات التربويججة ،جامعججة
القاهرة 1989 ،م.
37
-11أمين المعمل -:
أ -حظى أمين معمل الكيمياء باهتمام صغير جدا ً حيث لم يحصل إل على
بحث واحد من 5أبحاث بنسبة %20من البحاث الججتي أجريججت علججى
أمين المعمل.
ب -هناك قصور شديد في الهتمام بأمين معمل الفيزياء حيث لم تجججري
عليه أي دراسات.
-12الكبار -:
أ -اهتم ) 4بحوث( %80من البحوث التي أجريججت علججى الكبججار بالتربيججة
العلمية بينما اهتم )بحث واحد فقط( بالتربية البيئية ول توجد دراسججات
اهتمت بالتربية الصحية أو التربية الجنسية )للكبار( أو التربية الوقائية.
ب -تركز ) 4بحججوث( %80مججن أبحججاث الكبججار علججى المنججاطق الريفيججة
والقرويججة فججي حيججن ل توجججد دراسججات بمنججاطق الحضججر مثججل المججدن
والمناطق الصناعية.
40
*النتائج الخاصة بالبحوث بالنظرات في البحث التربوي :
-ركججزت معظججم البحججاث علججى الجججانب المعرفججي أكججثر مججن الوجججداني
والمهاري.
-ركزت البحججاث علججى تجريججب طريقججة واحججدة أكججثر مججن الججتركيز علججى
تجريب عدة طرق.
41
المحور الرابع :التوصيــات
******
وفي ضوء النتائج السابقة فإنه يمكن رسم صورة تقريبية لما ينبغي
أن يكون عليه البحث التربوي في الفترة القادمة من خلل التوصيات
التالية :
ينبغي أن تهتم بحوث تلميذ المرحلة البتدائية بتلك الجوانب التي -4
أهملتها مثل -:
أ -استخدام مدخل حل المشكلت والمدخل التاريخي ومدخل
عمليات العلم ومدخل تطبيقات العلم ومدخل العلم
والتكنولوجيات والمجتمع S.T.Sواستخدام مدخل الحداث
الجارية.
ب-استخدام الوسائط المتعددة في التدريس.
ج -تنمية مهارات عمليات العلم.
د -تنمية الميول والتجاهات العلمية.
43
هج -معالجة قضية التدخين والمخدرات.
و -تنمية فهم طبيعة العلم.
ينبغي أن تهتم بحوث طلب الثانوية الفنية بتلك الجوانب التي -11
أهملتها مثل -:
44
أ -توجيه أبحاث إلى طلب الثانوية التجارية والثانوية الفندقية
والثانوية المعمارية.
ب -تنمية الوعي الصحي والوعي الماني لدى الطلب.
ج -تنمية الميول المهنية والتجاهات العلمية.
د -تطوير المناهج في ضوء احتياجات سوق العمل واحتياجات
أصحاب العمل.
ينبغي على البحث التربوي أن يحافظ على اهتمام المناسب الذي -14
يلقاه طلب كليات التربية.
-16ينبغي على بحوث طلب كليات التربية أن تهتم تلك الجوانب التي
أهملها مثل -:
45
أ -إعداد معلم )علوم – فيزياء – كيمياء( للثانوية الصناعية وإعداد
معلم رياض الطفال.
ب -توجيه بحوث للتربية العملية.
ج -تنمية الوعي البيئي والوعي الوقائي لطلب كليات التربية.
د -تنمية فهم طلب كليات التربية لطبيعة العلم.
هج -تقويم جوانب العداد المختلفة )ثقافي – مهني – أكاديمي(.
و -تدريب طلب كليات التربية على التعلم التعاوني وكيفية تدريب
الطلب عليه.
ز -تدريب طلب كليات التربية على استخدام المداخل المختلفة
مثل مدخل العلم والتكنولوجيا والمجتمع ومدخل تطبيقات العلم
والمدخل النساني.
ح -تدريب طلب كليات التربية على مهارات طرح السئلة.
ك -إدخال المجال التكنولوجي كأحد المجالت الساسية اللزمة
لعداد معلم العلوم أو الفيزياء أو الكيمياء بالضافة إلى
المجالت الثلثة )الثقافي – التخصص – المهني(.
ل -تدريب الطلب على إنتاج وسائل من البيئة.
ينبغي على بحوث طلب الكليات الخرى أن تهتم بتلك الجوانب -18
التي أهملتها مثل-:
أ -التربية الصحية والتربية الوقائية والتربية التكنولوجية.
ب -تكوين اتجاهات سلبية نحو التدخين والمخدرات.
46
ينبغي على البحث التربوي أن يزيد الهتمام بالمعلم أثناء الخدمة -19
ينبغي على بحوث المعلم أثناء الخدمة أن تهتم بتلك الجوانب التي -20
أهملتها مثل -:
أ -توجيه بحوث لمعلم الفيزياء ومعلم الكيمياء أثناء الخدمة.
ب -توجيه بحوث لمعلم المرحلة الثانوية الفنية.
ج -توجيه بحوث لمعلم )العلوم – الفيزياء – الكيمياء( لذوى
الحاجات الخاصة.
د -تحديد الصعوبات التي تواجه المعلم أثناء الخدمة.
هج -قياس مدى تمكن المعلم من مهارات التدريس.
و -قياس مدى تمكن المعلم من مهارات إدارة الفصل.
ز -قياس أثر فهم المعلمين لطبيعة العلم على مستوى تدريسهم.
ينبغي على البحث التربوي أن يزيد من الهتمام بالموجة وأن يوجه -21
إليه المزيد من البحوث لمعالجة القصور الشديد في الهتمام
بالموجه حيث لم تجري عليه سوى دراسة واحدة.
ينبغي على البحث التربوي أني يزيد من الهتمام بأمين المعمل -22
وأن يوجه إليه المزيد من البحوث.
ينبغي أن تركز بحوث أمين المعلم على أمين معمل الفيزياء -23
)الذي لم تجري عليه أية دراسات( وأمين معمل الكيمياء )الذي لم
يحصل إل على %20فقط من مجموع البحوث التي اهتمت بأمين
المعمل(.
47
ينبغي على البحث التربوي أن يزيد من الهتمام بالكبار وأن يوجه -24
إليهم المزيد من البحوث.
ينبغي على بحوث الكبار أن تهتم بالجوانب التي أهملتها مثل -: -25
أ -التربية الصحية والتربية الوقائية والتربية الجنسية )للكبار(.
ب -توجيه بحوث للكبار في المدن والمناطق الصناعية ومناطق
تجمع البدو والمناطق الساحلية.
ثانيا ً :التوصيات الخاصة بالتصنيف حسب نوع التعليم )فردي
– تعاوني – تقليدي(.
-1ينبغي على البحث التربوي أن يوجه المزيد من الهتمام بالتعلم
التعاوني.
-2ينبغي على البحث التربوي أن يوجه المزيد من الهتمام بالتعلم
الذاتي بالنسبة لطلب كليات التربية والمعلم والموجه وأمين المعمل
والكبار.
48
-4ينبغي على بحوث مادة الكيمياء وأن تهتم بذوى الحاجات الخاصة
والموجهين والكبار.
ينبغي على البحث التربوي أن يهتم بالتكامل بين الفيزياء والحياء -2
-2ينبغي على البحث التربوي اللتفات إلى تلك الموضوعات التي تمثل نتؤات في البحث التربوي وأن يوجه إليها
المزيد من الهتمام.
-3ينبغي على البحث التربوي أن يزيد من الهتمام بالبحوث البينية التي يتم فيها استخدام نظريات ونماذج علم النفس
-4ينبغي على البحث التربوي الهتمام بنظريات التعلم ونماذجه التي لم يتم اللتفات إليها مثل نظرية رايجلوت
-5ينبغي على البحث التربوي أن يوجه المزيد من الهتمام بالمشكلت الجتماعية مثل مشكلة التدخين والمخدرات
49
-6ينبغي على البحث التربوي أن يوجه المزيد من الهتمام بالمشكلت العالمية مثل مشكلة التلوث ومشكلة نقص
الطاقة ونقص المياه ونقص مصادر الغذاء ومشكلة النفايات الذرية ومشكلة اليدز ومشكلة المواد الخطرة
-7ينبغي على البحث العلمي أن يتوقف عن إجراء بحوث على مدخل الطرائف العلمية حيث أنه ل يصلح كمدخل
-11ينبغي على البحوث أن تهتم بتلك الجوانب التي أهملتها ولم تجرى عليها أية دراسات في أي مرحلة من المراحل
مثل -:
ز -معرفة أسباب عزوف الطلب عن دراسة مادة الفيزياء في المرحلة الثانوية العامة.
50
51