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EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
ser aplicados en situaciones muy semejantes a las que se aprendieron y que se olvidan
tan pronto como se ha cumplido la finalidad para la que se aprendieron, es decir pasar
unos exmenes (se estima que puede durar en la memoria entre seis y ocho
semanas).
En el aprendizaje memorstico, la informacin nueva no se asocia a los
contenidos previos en la estructura cognitiva y por tanto se produce una interaccin
nula o mnima entre la informacin recientemente recibida y la ya almacenada. Es por
ello que cada unidad o fragmento de conocimiento debe ser almacenado
arbitrariamente en la estructura cognitiva.
Desde el constructivismo cada conocimiento nuevo es un nuevo eslabn que se
engancha al eslabn del conocimiento previo (ideas, hiptesis, preconceptos o
conocimientos sobre el tema nuevo).
Una de las caractersticas del constructivismo es tambin considerar positivo el
momento del error, el error sistemtico (propio del proceso de construccin del
conocimiento) para producir desde la interaccin, la reflexin que lleva al sujeto a
corregirlo y a aprender.
2-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para que se produzca el aprendizaje constructivo es fundamental que la propuesta
sea movilizadora y es as, cuando es SIGNIFICATIVA para el Sujeto. Cuando tiene
SIGNIFICADO. Cuando el alumno puede establecer una relacin o conexin entre lo
que se le propone y sus saberes previos.
Leamos este texto:
"Los coeficientes G de esta serie son nmeros complejos. Es de hacer notar
que el espectro obtenido es de carcter discreto y aperidico en el dominio de la
frecuencia"
3-SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL
Este artculo puede ser significativo para quien lo lee, pues el lector quizs tenga
un MOTIVO interno que le permite mantener la atencin hasta el final. Este
MOTIVO est relacionado con esquemas previos de conocimiento y con descubrir un
para qu (aplicacin en lo inmediato).
Metodologa de Proyectos.
f.
Campaas de prevencin, trabajos de campo, investigacin, encuestas,
censos,...
Conocimiento y afectividad...
Podemos obligarlos a callarse. Podemos obligarlos a hacer una tarea. Pero el
aprendizaje NO SE PRODUCE sin esa conexin con su mundo interno. Puedo
enchufar un velador a un toma corriente, pero si ese toma tiene por dentro los
cables cortados, la luz no se encender. Con el aprendizaje ocurre lo mismo.
Dirn algunos: Todos hemos aprendido con esos modelos tradicionales. Cierto.
Hemos aprendido muchas cosas, en los momentos que nos CONECTAMOS. Pero
cul es el porcentaje de cosas que recordamos de tantos aos de escolaridad?
Mnimo. Cunto tiempo perdido! Cunta "enseanza" que no lleg! Cunto
aprendizaje que no se produjo!
El constructivismo supone tambin un clima afectivo armnico y distendido de
reciprocidad y mutua confianza, propiciado por quien oficie de mediador entre el
sujeto y el conocimiento. En primer lugar, el docente.
Dado el Tringulo Didctico:
Alumno
Conocimiento
Docente
Docente: Mediador-Facilitador
Es el docente, desde su intervencin, que propicia de puente o mediador para
que el alumno se vincule positivamente con el conocimiento y por sobre todo con
su proceso de adquisicin. Es la clave fundamental para el logro del llamado
hbito de estudio que yo llamo mejor para ser fiel a las palabras, Alianza con el
Estudio, ya que el hbito se alcanza en base a la accin repetida mientras que la
alianza implica vnculo y compromiso; que es en realidad a lo que se apunta.
Esta Alianza es ni ms ni menos que el vnculo positivo que se establece con el
conocimiento y que se manifiesta en la necesidad e inters por el mismo. Nunca podr
lograrse si el conocimiento se relaciona con situaciones de MIEDO o de CASTIGO.
Por esto, ante todo es indispensable buscar establecer un vnculo afectivo con el
alumno. Interesarse por l, ayudarlo, mostrar espritu de servicio y buena voluntad
hacia l, acompaarlo frente a la dificultad (en forma personal o designndole
alumnos tutores), alentarlo y respetar sus ritmos o diferencias individuales.
Conocimiento
Tutor
Grupo
MEDIADORES
FACILITADORES
Docente
Un ejemplo:
Un beb no puede aprender a caminar pues an debe estar preparado
madurativamente para hacerlo y cerca del ao vamos ofrecindole estmulos a los que
responder solo si est preparado para hacerlo. Lo que hacemos no es ensearle a
caminar sino FACILITARLE el descubrimiento ofrecindole un juguete a distancia y
colocndole algunos elementos cerca para que le sirvan de apoyo. Le damos aliento y
confianza para que no tema y desde ese vnculo, se anime a alcanzar el objetivo. Al
principio gatear y luego podr pararse para despus soltarse. Ni dejamos de
estimularlo apenas gateando alcance el juguete, ni desaprobamos que haya logrado el
juguete usando solo el gateo. Porque ser caer en el facilismo en el primer caso y en
un perfeccionismo en el segundo. El perfeccionismo ataca la autoestima y hace que
quien est aprendiendo se desaliente pues relaciona el objeto de conocimiento con el
fracaso (no puedo, no soy capaz).
Por esto, seguimos con el estmulo y la contencin afectiva, a medida que sus
esquemas se lo vayan permitiendo, a fin de que alcance lo mximo que pueda. En este
caso caminar.
B-HACER DIFCIL LO FCIL
A veces hay conocimientos que parecen muy fciles u obvios. Desestabilizar
desde lo obvio es un interesante ejercicio del pensamiento.
Las preguntas obvias suelen ser las ms inquietantes en el instante de
construir conocimientos. Ej: Qu es el viento?; Qu es la Verdad?
En este caso se trata de FACILITAR la REFLEXIN sobre el conocimiento.
Adems de las PREGUNTAS podemos descubrir otras dos acciones muy
movilizadoras: DEFINIR y ARGUMENTAR.
Fabricar ladrillos para construir una garita para esperar el colectivo sin mojarse en
das de lluvia, es por ejemplo, un proyecto excelente como propuesta para estimular
procesos constructivos. No es hacer como s.... Hay un producto concreto y que
responde a aquello que el barrio necesita. Investigar con los chicos sobre las
necesidades comunitarias nos puede abrir un gran espectro de ideas para
transformarlas en Proyectos significativos.
pregunta
la
repregunta
la
resolucin de problemas
a-Fabricar
ladrillos:
.Conseguir
materiales
.Realizar mezclas
.Preparar moldes
.Etc.
b-Solicitar
Permiso
Municipal:
Actividad Interna
.Comparar con...
.Relacionar
con tipos de
construccin...
.Clasificar
materiales...
.Inferir...
.Etc.
Etc.
reas
comprometidas
(Interdisciplina)
.Matemtica
.Lengua
.Cs. Naturales
(Fsico-qumica)
.Lengua
.Formacin tica
y Ciudadana
.Escribir solicitud
.Entrevista con el
Concejal...
c-Construir la
garita:
.Dibujo tcnico de
la garita
.Preparacin de
materiales
.Normas de
seguridad y
cuidado del
ambiente.
.Construccin
d-Inauguracin:
.Seleccin de
invitados
.Diagramacin de
invitaciones
.Reparto de
Invitaciones
.Audio y
decoracin del
lugar.
.Etc.
Etc.
Etc.
.
Etc.
.Informtica
.Artstica
.Lengua
.Formacin
Ciudadana
. Ecologa: Cs.
Sociales
y Naturales.