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PEDAGOGIA
SERRA
2011
SERRA
2011
COMISSO EXAMINADORA
_________________________________________________
Prof Vnia Rosa Rodrigues
Escola Superior de Ensino Ansio Teixeira
Orientador
_________________________________________________
Prof Geruza Ney Alvarenga
Escola Superior de Ensino Ansio Teixeira
_________________________________________________
Prof Rita de Cssia M. Barbosa
Escola Superior de Ensino Ansio Teixeira
RESUMO
SUMRIO
1. INTRODUO....................................................................................................9
2. METODOLOGIA...............................................................................................11
3. REFERNCIAL TERICO.............................................................................12
CAP.I. DEFINIO E HISTRIA DOS JOGOS NA EDUCAO
INFANTIL................................................................................................................12
CAP.II. O QUE PENSAM OS TERICOS SOBRE OS
JOGOS?..................................................................................................................19
2.1 A TEORIA DE HENRI WALLON..........................................................................19
2.2 A TEORIA DE VYGOSTSKY................................................................................21
2.3 A TEORIA DE JOHAN HUIZINGA.......................................................................23
2.4 A TEORIA DE PIAGET.........................................................................................23
2.5 A TEORIA DE KISHIMOTO..................................................................................24
2.6 A TEORIA DE ADRIANA FRIEDMANN...............................................................25
4. CONSIDERAES FINAIS...........................................................................43
5.REFERNCIAS..................................................................................................44
5.1 BIBLIOGRAFIA.....................................................................................................44
5.2 WEBGRAFIA........................................................................................................45
1. INTRODUO
Esta pesquisa tem como propsito apresentar a importncia dos jogos para o
desenvolvimento da criana na Educao Infantil. A escola deve oferecer criana
as condies necessrias para seu prprio desenvolvimento, ou seja, proporcionar
ambientes adequados e profissionais capacitados para exercer tambm a funo de
ludicidade.
A escolha deste tema foi baseada atravs das observaes feitas nos estgios de
educao infantil, em turmas de 03 a 05 anos tendo em vista que nesta fase que a
criana tem toda a base de seu aprendizado. Pois o educador deve observar o
desenvolvimento da criana em todos os aspectos, seja ele psicolgico, social,
emocional e fsico-motor.
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mais por meio dos jogos em grupo do que em lies e exerccios individuais.
Friedmann, (1996) afirma que o jogo a atividade essencial das crianas e seria
interessante que contribusse um dos enfoques bsicos para o desenvolvimento dos
programas pr-escolares.
Desta
forma,
buscou-se
compreender
diagnosticar
possibilidade
do
desenvolvimento da criana atravs desse meio, para isso no captulo I foi abordado
a sua definio e contemplado um pouco de sua histria desde o sculo XIX. No
captulo II, os pensamentos dos grandes tericos como Wallon, Vygostsky, Huizinga,
Piaget, Kishimoto, Brougre, Friedmann, so o foco de estudo.
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2. METODOLOGIA
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3. REFERENCIAL TERICO
Neste captulo vamos abordar as definies dos jogos voltados para a educao
infantil em suas diversas formas e contextualizando um pouco sobre a sua histria.
Pois nesta fase que consiste a introduo da criana antes da sua entrada no
ensino obrigatrio. Cabe salientar que a idade dessas crianas vai de zero a seis
anos.
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Segundo Kischimoto (1997, p.13) tentar definir o jogo no tarefa fcil, pois
possvel sua interpretao de diversas formas como, por exemplo, brincar de
mame e filhinha, jogar bola, brincar na areia, construir um barquinho. Entretanto,
cada jogo tem suas particularidades, no exemplo citado de brincar de mame e
filhinha usa se a imaginao da criana este se diferencia do jogo de futebol no qual
h regras a serem cumpridas, que tambm se torna diferente do brincar na areia, no
qual esta brincadeira o prazer de manipulao de objetos que satisfaz a criana. Por
sua vez todas elas se diferem da construo de um barquinho, pois h a exigncia
de um modelo mental e destreza manual para executar atividade.
Friedmann, em seu texto, diz que no se tem uma teoria completa sobre o jogo,
como foi citado acima h varias formas e afirma ainda que muito difcil esgotar este
assunto, uma vez que cada educador deve ter sua maneira de proceder em cada
situao, Ressalta-se que ao usar o jogo na educao infantil muito importante
destacar sua qualidade, tendo em seus dobramentos para o processo de ensino e
aprendizagem.
Conforme o autor:
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Para o autor a criana obtm os seus conhecimentos de acordo com o tempo, ela
no entende o que jogo por si prprio. necessrio que ela compreenda o que
jogar, e essa compreenso se d por meio de um mediador que estar transmitindo
as formas de como executar as atividades de acordo com as regras estabelecidas
pelo jogo. Porm independentemente das regras e das suas particularidades a
palavra jogo no perde a sua denominao, quando pronunciada a palavra sua
referncia trata-se do jogo em si e no nas suas particularidades.
Kischimoto, (1997) traz uma coletnea com diversos artigos e um alerta para os
educadores, para que eles possam descobrir a verdadeira importncia do jogo na
educao infantil. A autora atenta para que os professores no venham ver o jogo
como um mero momento de distrao, pois a educao infantil oferece muito mais
do que um mundo de sonhos e imaginao. neste momento do jogo que a criana
absorve o mximo de informaes.
Para Arajo:
Para o autor o jogo educativo s passa a ter significado a partir do momento que se
tenha um objetivo ou um alvo a ser atingido, atravs dessa idia passar a no ser
uma brincadeira e sim uma atividade que contribuir com o desenvolvimento
intelectual da criana.
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Friedmann, (1996) contempla em seu livro a histria dos jogos desde o final do
sculo XIX, onde neste perodo se iniciou os estudos, o psiclogo americano Stantey
Hall, foi primeiro a defender a idia de jogos infantis, segundo ele na infncia que a
criana recapitula a experincia passada, para que desse modo possam preparar
para o futuro.
Para Friedmann:
Para a autora so muitos os registros sobre os estudos dos jogos e que a qualidade
destes estudos so satisfatrios no que se refere a evoluo dos mesmos.
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No comeo da dcada de 1950, Piaget, realizou estudos sobre o jogo visando a sua
importncia, evidenciando a relao entre compreenso e aprendizagem. Huizinga
(1938) estabeleceu que o jogo apresenta duas faces. Uma em que determinado
momento tido como atividade no - seria, ou seja, livre e em outro momento tido
como seria, onde exige da criana certa disciplina para desenvolver as atividades.
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Os jogos por sua vez possuem vrias reas de interesses no que se referem ao
conhecimento humano, estas so divididas em quatros partes, onde o primeiro o
antropolgico, pois estudam os seus significados e seus contextos. O segundo o
sociolgico, e nesta rea que o jogo trs sentido ao tema desta pesquisa, portanto
aqui que se estudam as conseqncias da sua utilizao.
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Ao logo de toda sua vida, ele se dedicou na realizao de pesquisas para conhecer
a infncia e os caminhos da inteligncia, mostrou que a criana no apenas
cabea, mas comprova tambm a existncia de um corpo e emoes em sala de
aula.
Para brincar existe um acordo sobre as regras ou uma construo de regras que so
produzidas medida que se desenvolve a brincadeira e sendo desfeita quando no
bem aceita pelos participantes.
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Wallon entende por pessoa o ser total, fsico-psquico e tal com ele se manifesta
pelo conjunto do seu comportamento (Wallon, 1975, p.131). Ela ir se formar ao
logo do processo de desenvolvimento, sofrendo acentuadas transformaes em sua
evoluo. Sua configurao, porm, s se torna possvel mediante um processo no
qual a criana faz a dissociao do seu eu do poder de diferenciao, de crtica e
de anlise, que afetivo, mas intelectual (Wallon, 1979, p.139).
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O que Piaget Inhelder quer dizer que a criana no tem a mesma capacidade de
entender a atividade como um adulto, pois ela no consegue satisfazer as suas
emoes do seu eu somente com adaptao. Quanto mais jovem ela for, mais difcil
ser a sua assimilao do seu eu.
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[...] Vygostsky chama ateno para o fato de que, para a criana com
menos de 3 anos, o brinquedo coisa muito sria, pois ela no separa a
situao imaginria da real. J na idade escolar, o brincar torna-se uma
forma de atividade mais limitada que preenche um papel especfico em seu
desenvolvimento, tendo um significado diferente do que tem para uma
criana em idade pr - escolar. (1997. P.62.)
De acordo com o autor a criana com menos de trs anos ela no tem a capacidade
separa a realidade da imaginao, onde toda brincadeira se torna sria. Mas na
idade escolar o desenvolvimento se torna significativo, pois ela cria uma relao
entre o significado e a percepo visual, ou seja, entre o pensamento e a situao
real. As necessidades das crianas e os incentivos no devem ser ignorados porque
eles so eficazes para coloc-los em ao fazendo-nos entender seus avanos de
estgios de um desenvolvimento a outro.
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ou fantasia que e reproduzida atravs da vida do adulto da qual ela ainda no pode
participa ativamente. Deste modo, quanto mais rica for experincia, maior ser o
material disponvel para imaginao.
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Para Kishimoto:
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Para Friedmann:
A autora fala sobre os jogos tradicional popular que no so intocveis mais que
poder se modificando pelo homem, atravs da sua criatividade buscando inova os
jogos sem perder a sua essncia, incorporando o velho no novo. Esse processo de
modificao se tem atravs das transformaes dos individuo que est relacionado
com o ambiente se vive.
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Elas tambm aprendem por meio de imitaes, lembramos que a criana repete
muitas coisas que os adultos fazem e por fim a aprendizagem ocorre por meio da
criao de andaimes e a aprendizagem compartilhada.
Friedmann (1996, p. 56), afirma que necessrio dar ateno especial ao jogo, pois
as crianas tm o prazer de realizar tarefas atravs da ludicidade. E quando isto a
acontece vivncia o mundo imaginrio e assim se afasta da sua vida habitual.
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Perodo
Caractersticas do Perodo
Sensrio-motor
(0-2 anos)
Estgio 1
(0-1 ms)
Estgio 2
(1-4 meses)
Estgio 3
(4-8 meses)
Estgio 4
(8-12 meses)
Estgio 5
(12-18 meses)
Estgio 6
(18-24 meses)
Pr-operacional
(2-7 anos)
Estgio
egocntrico
(2-4 anos)
Estgio intuitivo
(5-7 anos)
Operacional
concreto
Principal Mudana
do Perodo
O desenvolvimento
ocorre a partir da
atividade reflexa
para a
representao e
solues sensriomotoras dos
problemas
O desenvolvimento
ocorre a partir da
representao
sensrio-motora
para as solues de
problemas e o
pensamento prlgico
O desenvolvimento
ocorre a partir do
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(7-11 anos)
Operaes
formais
(11-15 anos)
FONTE: Adaptado de B. Wadsworth, Piagets Theory of Cognitive Development (Nova York: David
McKay, 1971)
Friedmann contempla as trs formas de jogo de acordo com a teoria de Piaget, tais
formas so baseadas nas estruturas mentais, a primeira forma o:
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O RCNEI (1998, p. 27) aborda oito os objetivos a serem alcanados com relao ao
aprendizado da criana. O primeiro desenvolver uma imagem positiva de si,
atuando de forma cada vez mais independente, com confiana em suas
capacidades e percepo de suas limitaes. Para que isto ocorra os educadores
devem aplicar atividades em que a criana se sentir segura e ao mesmo tempo
perceba os seus limites.
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Este se refere aos tipos de linguagens que devem ser trabalhadas com as crianas,
para isto necessrio que ela desenvolva uma boa comunicao, ou seja, se
expresse de tal forma que ela seja compreendida e que compreenda um ao outro.
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O papel do educador de propor regras, sem imp-las para que a criana tenha
possibilidade de elabor-las, proporcionando a ela o direito de tomar decises para
ser trabalhar o desenvolvimento social e poltico.
O professor dever esta atenta ao tipo de atividade que se deve aplica, pois a
interpretao pela criana de alguma idia apresentada s vai ter resultado a parti
do momento que seja baseado nas estruturas que ela tem no momento.
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Para Friedmann:
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Para Piaget educar uma forma de possibilitar criana socializao, pois a partir
do momento que o indivduo inserido em uma escola ela passa a conviver com
outras pessoas, ou seja, todas as aes so executadas na sua maioria
coletivamente.
O trabalho direto com crianas pequenas exige que o professor tenha uma
competncia polivalente. Ser polivalente significa que ao professor cabe
trabalhar com contedos de naturezas diversas que abrangem desde
cuidados bsicos essenciais at conhecimento especfico provenientes das
diversas reas do conhecimento.
O profissional que executa esta funo deve ter uma competncia simultnea em
relao aplicao dos contedos. Esta formao dever ser ampla e continua, pois
tem que abranger diversas reas de conhecimento no que se refere educao
infantil.
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Para Wadsworth:
Autor relata que o professor precisa conhecer os seus alunos para verifica o grau de
raciocnio da turma para depois, ento, sugerir as atividades que dever ser
aplicado, para que ele no venha a interferir no desenvolvimento intelectual da
criana
Para Machado:
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Autora comenta sobre o raciocnio da criana de cinco a seis anos, que quando
atividade fundamentada atravs da prtica, no necessrio em outro momento
utilizar o mesmo objeto que foi usado na aula anterior. Pois ela tem capacidade de
visualiz-lo em seu pensamento.
O professor tambm deve valorizar jogo espontneo de seus alunos, pois atravs
dessa atividade o adulto pode est interferindo no momento que ele observa que
pode enrique-lo alm de ter a oportunidade de obter prazer junto como a turma.
Para Brougre:
O lugar dos jogos livres em relao aos jogos dirigidos varia muito de uma
creche a outra. Os membros do estabelecimento organizam atividades
dirigidas, trabalhos manuais, por exemplo, em funo de seus interesses e
competncias. (1998, p. 184).
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O autor menciona sobre os jogos livres em relao com jogos os dirigidos, ele diz
que ambiente escolhido de acordo com a instituio, no uma regra definida,
mas que deve ser realizado em relao aos interesses da mesma.
Para Kishimoto:
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O professor era visto pelos pais como parte da famlia por ser a maioria mulheres, e
alm de est sempre criando uma relao afetuosa com as crianas isso ajudava
confundia mais ainda este olha dos pais.
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4. CONSIDERAES FINAIS
Esta pesquisa foi realizada atravs de uma busca bibliogrfica, onde ressaltamos os
jogos na educao infantil, como um meio de aprendizagem da criana que por sua
vez tem que ser aguada desde os primeiros anos de vida.
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seja, como ele deve agir perante as aplicaes das atividades em sala de aula, e os
pontos negativos so aqueles que so vistos a todo o momento por professores sem
nenhuma desenvoltura neste contexto.
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5. REFERNCIAS
5.1 BIBLIOGRAFIA
ARAJO, Vnia Carvalho de. O jogo no contexto da educao psicomotora. So
Paulo: Cortez, 1992.
BASSEDAS, Eullia. Aprender e ensinar na educao infantil / Eullia Bassedas,
Tereza Huguet e Isabel Sole; Traduo Cristina Maria de Oliveira. Porto Alegre:
Artmed, 1999
BROUGRE, Gilles. Brinquedo e cultura. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2004.
BROUGRE, Gilles. Jogo e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
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5.2 WEBGRAFIA
BEZERRA, Edson Barros. A importncia do jogo na Educao Infantil. 2007.
Disponvel em: < http://www.webartigos.com/articles/2984/1/A-Importancia-Do-JogoNa-Educacao-Infantil/pagina1.html>. Acesso em: 23 jun 2011.
BERNARDES, Elizabeth Lannes. Jogos e brincadeiras tradicionais: um passeio pela
histria. Disponvel em:
<http://www.faced.ufu.br/colubhe06/anais/arquivos/47ElizabethBernardes.pdf Acesso
em: 23 jun 2011.
FRIEDMANN, Adriana. Jogos Tradicionais. Disponvel em:
<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_p054-061_c.pdf>. Acesso em: 25 jun
2011.