Primeras Jornadas de Matemtica 2005

Datos Personales:
Prof. ANA A. GEROMETTA
HIPLITO YRIGOYEN 567
(2919)VILLA CONSTITUCIN Prov.Santa Fe
E-Mail: aagh@arnet.com.ar aagh24@hotmail.com
Profesora de Matemtica Fsica y Cosmografa.

T.E.(03400)475152

El Influjo de la Competencia Interpretativa en la resolucin de

situaciones problemticas.
Lenguaje

La

importancia del

lenguaje para

la estructuracin de la realidad

est

en

su

capacidad de simbolizacin, que no es solamente una cuestin de designacin de los

objetos sino de interpretacin de lo existente. Si bien las posibilidades humanas de
interpretacin de lo real permiten que sea posible considerar, por lo menos a nivel perceptivo,
que cualquier entidad sensible puede ser signo de otra, esto no implica que todo ente sea un
signo: slo lo ser si forma parte de un proceso semitico, es decir, de una relacin de
significacin.
Dentro de este proceso, el punto ms controvertido es el del significado (Cfr.
Christensen, N. E. Sobre la naturaleza del significado; pg. 20 y 21), pues est ntimamente
ligado con la cuestin cultural, con el mapa cognitivo de cada sociedad. Al respecto, LeviStrauss en Mito y significado se pregunta:
"Qu significa el trmino significar?" Me parece que la nica respuesta posible es que
significar" significa la posibilidad de que cualquier tipo de informacin sea traducida a un
lenguaje diferente; no me refiero a una lengua diferente, como el francs o el alemn, sino a
diferentes palabras en un nivel diferente" (Levi Strauss, C. Mito y significado. Cap. 1, pg. 30).

En esta visin el problema del significado es tomado desde un ngulo: la palabra. La

palabra es personal y vive en el aqu-ahora. La lengua es cultural y sigue una perspectiva
pasado-presente. En el cruce entre la verticalidad de la palabra y la horizontalidad de la lengua
se encuentra su aspecto creador, y la pregunta: Es el lenguaje constructor de la realidad?
Tal como se ha dicho, el lenguaje asume, desde sus posibilidades de simbolizacin, la
tarea de la representacin del mundo. Esta representacin encuentra camino en el signo,
entendido como la combinacin del concepto y la imagen acstica, los cuales son,
respectivamente, el significado y el significante.
En la clasificacin de los signos que Umberto Eco seala en uno de sus trabajos (Cfr.
Eco, Umberto, Signo, pg. 28). La clasificacin de los signos que seala Eco pertenece a
Morris (1946)) estos aparecen considerados desde tres dimensiones: semntica, sintctica y
pragmtica. Sobre esta ltima aclara que "... el signo se considera en relacin con sus propios
orgenes, los efectos sobre sus destinatarios, la estilizacin que hacen de ellos...".
Los

signos,

armados

en

estructuras

simblicas

que

cada perodo

histrico

conforma, "ordenan" el mundo segn una configuracin particular. El mundo, por ende, no
es otra cosa que el conjunto de significantes y significados con que el hombre se
representa lo real segn la percepcin propia de su aqu y ahora (teniendo en cuenta que
percibir es percibir significados, pues la percepcin pura es slo teorizacin: el sujeto siempre
percibe segn matrices que culturalmente incorpora): he aqu la categorizacin

- psquica y

lgica -.
El mundo, as visto, se crea y recrea constantemente, siguiendo los signos de la
historia humana. Esto es, en gran medida, la expresin del hombre y su modo de libertad.
Este es el punto donde se articulan realidad y palabra. Es el punto donde se le otorga al
lenguaje su poder. En la medida en que la palabra designa la realidad, el lenguaje se torna ms
poderoso; tanto, que puede llegar a prescindir de la realidad y, no obstante, constituirla.
Contextualizando
En la bsqueda de significantes y significados nos situamos en la problemtica de
abordaje del 3er ciclo como unidad pedaggica, donde se identific como TEMA DE INTERS
EN LAS PRCTICAS COTIDIANAS El Influjo de la Competencia Interpretativa en la
resolucin de situaciones problemticas.
Haciendo referencia a nuestra rea especfica, la matemtica aport sus bases
esenciales: desarrollo del juicio crtico, exactitud y precisin en el lenguaje, bsqueda
permanente de soluciones alternativas, aplicacin de estrategias originales, incorporacin del
mundo tecnolgico como herramienta facilitadora del accionar del pensamiento reflexivo y
tambin campo de aplicacin generador de experiencias recreativas.
Las experiencias surgieron de la necesidad de acompaar a los alumnos que
presentaban diversas dificultades: la comprensin e interpretacin de consignas, la

interacccin con sus pares, el empleo correcto de los tiempos, la coherencia de las respuestas
en funcin de las preguntas o propuestas, que retrasaban el desarrollo del proceso de cada
alumno.

A partir de una didctica de la matemtica basada en la resolucin de problemas se

propuso:
OBJETO HA SER INVESTIGADO
La interpretacin lectora y su relacin con la resolucin de situaciones problemticas por
parte de los alumnos del 3er ciclo de E. G. B. en la E.E.M.N381

PREGUNTAS PROBLEMAS
Cmo influye la interpretacin lectora ante la resolucin de problemas en estudiantes del 3
ciclo de E. G. B.?
Cmo influye la intervencin del docente en la interpretacin lectora?
La enseanza aprendizaje de la lectura en los primeros ciclos de la E. G. B. Cun
importante result para estos estudiantes del 3er ciclo de E. G. B.?
El planteo central es sostener como unidad de significacin el 3er ciclo de E.G.B.
reivindicando a) la investigacin educativa b) diversidad y c) estructura cooperativa
Planteamos una serie de estrategias orientadas a superar PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE, para vencer la dificultad de comprensin de las consignas esto
PERMITI CONSTRUIR UN ESPACIO COOPERATIVO DE ESTUDIO.
alumnos que ensean a alumnos generamos un espacio donde la prioridad era ayudar
al otro

en las lneas de trabajo: ( pedagoga para incorporar las enormes posibilidades que
aporta la diversidad)

los alumnos elaboraban una reflexin escrita u oral registrando el proceso de resolucin.
(con la mayor cantidad de datos posibles)

los estudiantes han puesto en comn las ideas que les conducan a la solucin y los
bloqueos que les impedan llegar al final

los alumnos proponan problemas

Dificultades (que a su vez nos permitieron profundizar nuestras prcticas, sortear o

regalar obstculos y en sencillas experiencias generar innovaciones.

Percibir SI las aproximaciones de los alumnos al problema; son buenas o no.

Decidir cundo intervenir, cmo desbloquear una situacin.

Asumir

que debemos

planificar considerando diversos caminos o abiertos al cambio

planificando sobre la marcha segn la respuesta de los alumnos

Nuestra propuesta constituy un intento de
posibilitar el acceso de todos los alumnos a la resolucin de problemas, tarea compleja
porque puso en juego un conjunto de conocimientos y tambin afectos que se manifiestan en
forma de creencias, actitudes y sentimientos.
La tarea del docente es ardua, este modelo result ms
enriquecedor. En estos espacios de realizacin el acento est puesto en los procedimientos, en
el aprendizaje activo, en la resolucin de problemas y en la relacin de la matemtica con las
dems disciplinas y con el mundo real.

Una aclaracin importante: el trmino "problema' utilizado aqu no

se reduce a un enunciado. Puede ser un juego, un proyecto, una
situacin cotidiana, etc. Con la idea de un obstculo a franquear.
El problema como recurso de aprendizaje:
Centrado en la construccin del saber por el alumno.
Se propondr y organizarn situaciones didcticas con distintos
obstculos (variables didcticas dentro en esas aplicaciones). El
problema se presenta al comienzo del aprendizaje.
La situacin debe ser reconocida como un problema por los alumnos (si disponen de una
respuesta inmediata es una tarea de ejecucin, de constatacin):

Deben poder:
o

percibir que es lo que est en juego

representar que es lo que hay que lograr,

deben poder reconocer ciertas acciones posibles para empezar a articular una
respuesta.
Las situaciones problemticas son un elemento de vital

importancia a la hora de desarrollar un plan de accin y en ellas centramos El HACER del

alumno, entendido como un HACER PRODUCTIVO.
Este hacer permiti que cada alumno explore lo que le
gusta y comience a conocerse para fortificar sus decisiones, solos o con sus pares.
Implementando una amplia variacin de situaciones para
procurar el desarrollo de competencias intelectuales y prcticas, que capaciten para operar con
la realidad desde la accin reflexiva y la aplicacin de estrategias originales ante las cuestiones
a resolver.
Estamos en la bsqueda de:
Propiciar actitudes que faciliten el estudio de las matemticas y contribuyan a la
formacin de valores de superacin.
Interpretar y relacionar enunciados orales y escritos con situaciones reales.
Desarrollar la capacidad de reflexin mediante la relacin de juegos que
posibiliten el anlisis de situaciones problemticas.
Reconocer que el lenguaje cumple funciones informativas directivas y de
expresin, dependiendo de la utilidad que se le d.
Reconocer la importancia de la comprensin lectora en la interpretacin de
situaciones problemticas de cualquier ndole.
En el marco de este estudio pudimos incorporar recursos y lneas de intervencin docente,
para favorecer los procesos que acompaan la interpretacin de enunciados y consignas
buscando una complejidad ascendente y un entrenamiento en la interpretacin que es
fundamental para abordar la didctica de una matemtica actual, como as tambin de las otras
ciencias. Mediante el trabajo continuo y despus de haber transcurrido un tiempo considerable,
estamos en condiciones de afirmar que se ha logrado desarrollar algunas competencias, que si
bien no estn en su totalidad internalizadas, los cambios producidos son cada vez ms
evidentes.
An en proceso de adecuacin
Interpretacin

de

consignas

de

complejidad

creciente
Manejo de la informacin
Propuestas de conjeturas, demostraciones.

Estos favorables cambios de conductas observadas, en las posibilidades concretas de

resolver las problemticas planteadas, nos permite vislumbrar, en un futuro prximo, una
transformacin de actitudes respecto a la matemtica y ante los problemas que la vida le
presenta.

Emprender este proceso, nos llevo a revisar, en primer lugar los contenidos que habitualmente
trabajamos, repensar organizaciones conceptuales y relaciones a la luz de adecuarlos a los
nuevas demandas. Signific una importante revisin y proceso de autorreflexin ante nuestras
prcticas docentes cotidianas.

Bibliografa:
-Cartillas del PROCAP
-Reflexiones de Capacitadoras
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- Estrada. (1996). Matemtica 9.
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