Professional Documents
Culture Documents
br/prc
Resumo
Objetivou-se investigar, a partir da metodologia observacional direta (filmagens), o repertrio de habilidades sociais de um grupo de dez adolescentes com sndrome de Down. A classe de desempenhos pr-sociais
predominou no repertrio dos sujeitos em relao classe de respostas de enfrentamento exibidas, no
havendo, portanto, uma associao significativa entre estas duas classes de habilidades. Este fato pode ser
explicado por se tratar de comportamentos distintos adquiridos em contingncias especficas de aprendizagem e pelo nmero maior de categorias que compuseram a primeira classe. A maioria dos sujeitos apresentou dficit de respostas de enfrentamento, o que poderia ser indicativo da necessidade de intervenes
preventivas e educacionais que contribuam para um melhor desempenho em situaes com essas demandas.
Palavras-chave: Habilidades sociais; Adolescentes; Sndrome de Down.
Abstract
Direct observational methodology (video recordings) was used to investigate the social abilities of a
group of ten adolescents with Downs syndrome. Pro-social performance prevailed in the repertory of
the individuals as compared to the coping responses presented. Therefore, there was no significant relation
between those two classes of abilities. This result can be explained by the fact that those are different
behaviors which are acquired in specific learning contingencies, and by the larger number of categories
that composed the first class. Most of the subjects showed deficit in the coping responses, suggesting the
need of educational and preventive interventions which contribute to improve the performance in situations with such demands.
Keywords: Social skills; Adolescents; Downs Syndrome.
1
Habilidades sociais so definidas aqui como diferentes
classes de comportamentos sociais existentes no repertrio de um indivduo para lidar de maneira adequada
com as demandas das situaes interpessoais. Demanda
se refere ocasio diante da qual se espera um determinado desempenho social em relao a uma ou mais
pessoas (A. Del Prette & Del Prette, 2001).
208
Anglico, A. P. & Del Prette, A. (2011). Avaliao do Repertrio de Habilidades Sociais de Adolescentes com Sndrome de Down.
equilbrio a sua suposta sociabilidade e repertrio bemelaborado de comportamentos pr-sociais, este estudo
objetivou: (a) descrever o repertrio geral de habilidades
sociais de um grupo de adolescentes portadores da
sndrome de Down, descrevendo e categorizando diversas habilidades sociais consideradas pr-sociais e de
enfrentamento apresentadas por esses indivduos; e (b)
analisar as habilidades sociais tendo como base as classes de categorias analticas pr-ativas e reativas.
Mtodo
Sujeitos
Esta pesquisa foi realizada com a participao de dez
adolescentes com sndrome de Down, na faixa etria de
12 a 17 anos, com o intuito de tornar mais homogneas
as caractersticas de desenvolvimento dos integrantes. O
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) foi
obtido junto direo da instituio de ensino na qual os
sujeitos se encontravam regularmente matriculados e
aos pais dos mesmos, depois de serem apresentados os
principais objetivos e procedimentos do estudo (Processo CEP 082/2002 Universidade Federal de So
Carlos [UFSCar]). A seguir, a Tabela 1 com a caracterizao dos sujeitos em termos de sexo, idade, nvel
socioeconmico da famlia, grau de escolaridade e instituio que frequentavam.
Tabela 1
Caracterizao dos Sujeitos Participantes do Estudo
Sujeitos*
Sexo
Idade
Larissa
Jlia
Eduardo
Rogrio
Leandra
Bernardo
Patrcia
Luan
Gustavo
Bruno
Feminino
Feminino
Masculino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Masculino
Masculino
12 anos
15 anos
15 anos
14 anos
15 anos
14 anos
15 anos
17 anos
16 anos
13 anos
NSE da Famlia
Classe D
Classe A2
Classe A2
Classe C
Classe B1
Classe C
Classe D
Classe C
Classe C
Classe B2
Escolaridade
Instituio
A
A
B /A
C
C
C
C
C
C
C
Nota. * Os nomes dos sujeitos so fictcios. As instituies A e B so particulares e a C, filantrpica. NSE: Nvel Socioeconmico;
E.F.: Ensino Fundamental.
Eduardo foi o nico sujeito que se encontrava includo no sistema regular de ensino, matriculado em uma instituio de Ensino Fundamental (B), apresentando o maior
grau de escolaridade entre todos. Os demais sujeitos
frequentavam instituies de atendimento a alunos com
necessidades especiais (A e C), com currculo adaptado
aos seus dficits e limitaes de aprendizagem, no ha-
Equipamentos e Instrumentos
Foram utilizados os seguintes equipamentos e recursos: filmadora digital Sony Handycam Vdeo 8 / modelo
CCD-TR403BR, fitas Sony MP120 8mm, fitas VHS Sony
T-120, televiso, vdeocassete e protocolo de registro das
filmagens realizadas.
Procedimentos de Coleta de Dados
Para o levantamento das habilidades sociais constantes no repertrio de interao social dos sujeitos, foram
efetuadas sete sesses de filmagens para cada um deles
em diversas situaes naturais e duas, em situaes
estruturadas, todas denominadas de contextos. As observaes diretas em situaes naturais consistiram das
seguintes filmagens: (a) durante as atividades didticas
em sala de aula; (b) almoo ou lanche, dependendo da
instituio em questo; (c) intervalo; (d) aula de educao fsica; (e) dana; e (f) brinquedoteca. As duas situaes estruturadas foram: (a) reao retirada provisria
do almoo ou lanche do sujeito; e (b) respostas ao no
ser contemplado na distribuio de doces para todos os
alunos. Independentemente da reao apresentada pelos sujeitos, o alimento ou doce era entregue a eles aps
o transcorrer de alguns minutos. Essas situaes propiciaram demandas para a ocorrncia de provveis desempenhos sociais especficos, visando a caracterizar o
repertrio de habilidades sociais dos sujeitos em assertivo,
passivo ou agressivo.
A primeira sesso de filmagem realizada em sala de
aula, objetivando familiarizao e adaptao dos alunos e professoras aos procedimentos e presena do pesquisador na sala de aula, foi repetida no final do processo
da coleta de dados em situaes naturais. Os dados
coletados em ambas as filmagens foram aproveitados para
anlise. Em geral, as sesses de filmagens tiveram uma
durao de aproximadamente quinze minutos. O tempo
mdio de filmagem das sesses foi definido em consenso
com outro pesquisador.
Procedimentos de Anlise dos Dados
Inicialmente, diversas habilidades (ou categorias de
registro), componentes de classes mais amplas, foram
definidas tendo como base as seguintes fontes de referncia: A. Del Prette e Del Prette (2001), Z. A. P. Del Prette e
Del Prette (1999), Hildebrand (2000) e Martini (2003).
Para os fins almejados, o termo comportamentos
pr-sociais abranger as seguintes classes das habilidades sociais: (a) comunicativas (aquelas que medeiam o
contato entre as pessoas em um sistema de transmisso e
recepo de mensagens); (b) de civilidade (desempenhos razoavelmente padronizados pelas normas e cultura
de um grupo para determinadas situaes sociais); (c)
empticas (respostas que expressam a compreenso das
necessidades e desejos do outro); e (d) de expresso de
sentimento positivo (aes que expressam aceitao e
afeto pelo outro). Essas mesmas habilidades e as de
enfrentamento foram tambm denominadas de respostas
210
ndice de Confiabilidade =
concordncias
concordncias+discordncias
Os resultados dos testes de confiabilidade demonstraram um ndice geral de 0,88 para todos os contextos,
indicando como confiveis os registros realizados e que
as categorias empregadas foram bem definidas de modo
que os desempenhos foram identificados sem muita dificuldade.
Para a anlise estatstica dos dados obtidos pelas filmagens, foram utilizados os Testes de Correlao de
Spearman e o Multiple Analysis of Variance (MANOVA)
Anglico, A. P. & Del Prette, A. (2011). Avaliao do Repertrio de Habilidades Sociais de Adolescentes com Sndrome de Down.
Tabela 2
Composio das Classes de Habilidades Sociais Propostas para a Anlise dos Desempenhos Exibidos pelos Sujeitos
Classes de Habilidades Sociais (HS)
A. HS de Comunicao
A.1. Aproximar-se de outras pessoas
A.2. Iniciar contato e conversao
A.3. Estabelecer contato visual
A.4. Fazer perguntas
A.5. Responder perguntas
A.6. Autorrevelar-se (a)
A.7. Concordar (ao verbal)
A.8. Concordar (ao no-verbal)(b)
A.9. Gesto de expressar no!(c)
A.10. Imitar modelo
A.11. Seguir dica
A.12. Fazer comentrio
A.13. Gratificar e elogiar
A.14. Solicitar avaliao
A.15. Avaliar
A.16. Acatar ordens
A.17. Seguir instrues
A.18. Solicitar oportunidade para falar
A.19. Gesto de positivo(d)
A.20. Encerrar conversao
B. HS de Civilidade
B.1. Cumprimentar
B.2. Agradecer
B.3. Prestar ateno
B.4. Despedir-se
C. HS Assertivas de Enfrentamento
C.1. Manifestar opinio
C.2. Fazer pedidos
C.3. Recusar pedidos
C.4. Dar ordens
C.5. Admitir falhas
C.6. Expressar desagrado
C.7. Chamar a ateno
C.8. Fazer crtica
C.9. Pedir mudana de comportamento
C.10. Defender-se de acusaes
C.11. Fazer referncia a si mesmo(e)
D. HS Empticas
D.1. Expressar ajuda
D.2. Atender pedidos
E. HS de Expresso de Sentimento Positivo
E.1. Sorrir para o outro
E.2. Tocar o outro
E.3. Abraar
E.4. Beijar o outro
E.5. Aceitar carinho
E.6. Fazer convite
F. Outras Categorias
F.1. Ignorar demandas(f)
Nota. (a) Autorrevelar-se: ao verbal do sujeito de falar de si mesmo ou de contar algo a seu respeito sem uma solicitao prvia
do interlocutor com o qual interage; (b) Concordar: ao no-verbal do sujeito de balanar a cabea para cima e para baixo
(movimentos verticais) com sentido afirmativo ou de se engajar em um comportamento sugerido pelo seu interlocutor; (c) Gesto de
expressar no!: ao no verbal do sujeito de girar a cabea para a direita e esquerda (movimentos horizontais) ou de exibir a
mo fechada com o dedo indicador para cima movimentando-se para os lados, como forma de negao; (d) Gesto de positivo:
ao no verbal do sujeito de exibir a mo fechada com o dedo polegar para cima como sinal indicativo de que est tudo bem; (e)
Fazer referncia a si mesmo: ao verbal do sujeito indicativa de autorreferncia, e/ou no verbal de levar uma das mos em
direo ao prprio corpo para se referir sua pessoa; (f) Ignorar demandas: ao no verbal do sujeito de no responder diante de
uma situao na qual se esperava um determinado desempenho social.
Tabela 3
Frequncia de Ocorrncia das Classes de Habilidades Sociais Exibida por Cada Sujeito do Estudo
Classes de Habilidades Sociais
Sujeitos
Comunicao
Civilidade
Assertivas de
Enfrentamento
Empticas
Expresso de
Sent. Positivo
Larissa
Jlia
Eduardo
Rogrio
Leandra
Bernardo
Patrcia
Luan
Gustavo
Bruno
410
241
248
103
86
156
195
197
343
272
25
4
29
9
16
11
10
16
8
13
39
17
79
26
14
26
39
13
9
66
10
1
6
3
3
1
8
2
4
2
17
13
12
11
4
20
26
44
26
28
212
Anglico, A. P. & Del Prette, A. (2011). Avaliao do Repertrio de Habilidades Sociais de Adolescentes com Sndrome de Down.
Tabela 4
Classificao das Habilidades Sociais em Respostas Pr-ativas e Reativas
Pr-ativas: aproximar-se de outras pessoas, iniciar contato e conversao, estabelecer contato visual, fazer perguntas, autorrevelar-se, fazer comentrio, gratificar e elogiar, solicitar avaliao, avaliar, solicitar oportunidade para
falar, gesto de positivo, e encerrar conversao (habilidades sociais de comunicao); cumprimentar, e despedir-se
(habilidades sociais de civilidade); manifestar opinio, fazer pedidos, dar ordens, chamar a ateno, fazer crtica, e
fazer referncia a si mesmo (habilidades sociais assertivas de enfrentamento); expressar ajuda (habilidade social
emptica); sorrir para o outro, tocar o outro, abraar, beijar o outro, e fazer convite (habilidades sociais de expresso
de sentimento positivo).
Reativas: responder perguntas, concordar (ao verbal), concordar (ao no-verbal), gesto de expressar no!,
imitar modelo, seguir dica, acatar ordens, e seguir instrues (habilidades sociais de comunicao); agradecer, e
prestar ateno (habilidades sociais de civilidade); recusar pedidos, admitir falhas, expressar desagrado, pedir mudana de comportamento, e defender-se de acusaes (habilidades sociais assertivas de enfrentamento); atender
pedidos (habilidade social emptica); aceitar carinho (habilidade social de expresso de sentimento positivo).
social dirigido, necessariamente, para a sua ocorrncia. A Figura 1 apresenta a percentagem de frequncia
das respostas pr-ativas e reativas exibida pelos sujeitos.
Porcentagem de respostas
80
70
60
50
40
30
pr-ativas
reativas
20
10
Br
un
o
Gu
sta
vo
Lu
an
a
rc
i
Pa
t
Be
rn
ar
do
an
dr
a
Le
Ro
g
r io
rd
o
J
lia
Ed
ua
La
ris
sa
Sujeitos
Figura 1. Porcentagem da freqncia de respostas pr-ativas e reativas no repertrio dos participantes
Figura 1. Porcentagem da frequncia de respostas pr-ativas e reativas no repertrio dos sujeitos
68,4% para a reativa), ao passo que Jlia e Gustavo alcanaram porcentagens prximas (23,6 e 25,9%; 76,4 e
74,1%, respectivamente).
Eduardo demonstrou um equilbrio em termos de emisso de respostas pr-ativas (51,3%) e reativas (48,7%)
ao ambiente, ao passo que Bernardo apresentou uma distribuio homognea de frequncia para essas duas classes de respostas.
213
eles, sugerindo que quanto maior a emisso de comportamentos de contatos sociais por um indivduo, maior ser
a sua apresentao de respostas reativas a esses episdios interativos.
Para responder questo central desta pesquisa, sero
apresentados, na Figura 2, as frequncias mdias das
habilidades pr-sociais e de enfrentamento registradas
pelos sujeitos.
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
pr-sociais
Br
un
o
o
Gu
st a
v
Lu
an
a
r c
i
Pa
t
Be
rn
ar
do
an
dr
a
Le
Ro
g
r io
rd
o
Ed
ua
La
ris
s
lia
enfrentamento
Escores mdios
Frequncias mdias
Utilizando o Teste de Correlao de Spearman, verificou-se uma relao forte e significativa ( = 0,67, p =
0,034) entre as respostas pr-ativas e de enfrentamento
apresentadas pelos sujeitos, indicando que quanto mais
frequente o uso do repertrio de respostas pr-ativas
pelos sujeitos, mais frequente ser o uso de suas habilidades de enfrentamento. Tambm foi constatada uma
relao muito forte ( = 0,83, p = 0,003) entre as habilidades pr-sociais e as respostas reativas exibidas por
Sujeitos
Figura 2. Frequncias mdias das habilidades pr-sociais e de enfrentamento exibida pelos sujeitos
Anglico, A. P. & Del Prette, A. (2011). Avaliao do Repertrio de Habilidades Sociais de Adolescentes com Sndrome de Down.
em indivduos com trissomia 21 simples, e muitas pessoas com mosaicismo demonstram melhores habilidades
verbais e percepto-visuais em relao quelas com trissomia. Haveria alguma relao entre o tipo de aberrao
cromossmica (trissomia 21, mosaico ou translocao),
o nvel de comprometimento da linguagem e possveis
dficits consequentes em habilidades sociais apresentados pelos indivduos com sndrome de Down?
Referncias
Branco, A. U. A. (1983). Comportamento pr-social: Anlise
conceitual e variveis correlatas. Arquivos Brasileiros de
Psicologia, 39(2), 153-169.
Bryant, B. K., & Crockenberg, S. B. (1980). Correlates and
dimensions of prosocial behavior: A study of female siblings
with their mothers. Child Development, 51(2), 529-544.
Castieiras, J. R. A. (1998). La educacin inclusiva y las habilidades sociales. In J. R. A. Castieiras, Atencin a diversidade e habilidades sociais (pp. 331-351). A Corua, Espaa:
Deputacin Provincial.
Cuskelly, M., & Dadds, M. (1992). Behavioural problems in
children with Downs syndrome and their siblings. Journal
of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines, 33(4),
749-761.
Del Prette, A., & Del Prette, Z. A. P. (2001). Psicologia das
relaes interpessoais: Vivncias para o trabalho em grupo.
Petrpolis, RJ: Vozes.
Del Prette, A., & Del Prette, Z. A. P. (2003). Treinamento
assertivo ontem e hoje. In C. E. Costa, J. C. Luzia, & H. H.
N. SantAnna (Eds.), Primeiros passos em anlise do comportamento e cognio (pp. 149-166). Santo Andr, SP:
ESETec.
Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (1999). Psicologia das
habilidades sociais: Terapia e educao. Petrpolis, RJ:
Vozes.
Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2003). Assertividade e
religiosidade, muito alm de uma rima. In F. C. S. Conde &
M. Z. S. Brando (Eds.), Falo ou no falo: Expressando sentimentos e comunicando idias (pp. 141-157). Arapongas,
PR: Mecenas.
Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2005). Psicologia das
habilidades sociais na infncia: Teoria e prtica. Petrpolis,
RJ: Vozes.
Dykens, E. M., Hodapp, R. M., & Finucane, B. M. (2000).
Genetics and mental retardation syndromes: A new look at
behavior and interventions. Baltimore: Paul H. Brookes.
Dykens, E. M., Shah, B., Sagun, J., Beck, T., & King, B. Y.
(2002). Maladaptive behavior and psychiatric disorders in
persons with Downs syndrome. Journal of Intellectual
Disabilities Research, 46(6), 484-492.
Eisenberg, N., Cameron, E., Tryon, K., & Dodez, R. (1981).
Socialization of prosocial behavior in the preschool
classroom. Developmental Psychology, 17(6), 773-782.
Fishler, K., & Koch, R. (1991). Mental development in Down
syndrome mosaicism. American Journal on Mental Retardation, 96(3), 345-351.
Glat, R., & Kadlec, V. P. S. (1984). A criana e suas deficincias: Mtodos e tcnicas de atuao psicopedaggica. Rio
de Janeiro, RJ: Agir.
Gresham, F. M. (2000). Assessment of social skills in students
with emotional and behavioral disorders. Assessment for
Effective Intervention, 26(1), 51-58.
Anglico, A. P. & Del Prette, A. (2011). Avaliao do Repertrio de Habilidades Sociais de Adolescentes com Sndrome de Down.
Recebido: 26/06/2009
1 reviso: 16/12/2009
Aceite final: 05/02/2010
217