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201528318
ISSN 1678-7153
Resumo
Este estudo objetivou verificar as relaes entre amplitude visuoatencional (AVA), conscincia
fonmica (CF) e desempenho em leitura em uma amostra de 48 alunos de 1, 3 e 5 anos do ensino
fundamental de uma escola pblica de So Paulo. As crianas foram avaliadas em trs sesses em
tarefas de leitura de palavras isoladas, AVA, CF, inteligncia no verbal, memria fonolgica e limiar de identificao de letras. Os resultados indicam que a AVA e a CF se relacionam com a leitura
desde o 1 at o 5 ano e que essas relaes so mais fortes no 1 ano, mas continuam tendo um papel
relevante no 3 ano e no 5 ano, principalmente na leitura de pseudopalavras e palavras irregulares.
Palavras-chave: Amplitude visuoatencional, conscincia fonmica, desempenho em leitura.
Abstract
This study aimed to verify the relationship between visual attention span (VAS), phonemic awareness
(PA) and reading performance in a sample of 48 students from the 1st, 3rd and 5th grade from a public
elementary school in Sao Paulo. Children were assessed in three sessions through a battery of tasks,
which included single word reading, VAS, PA, nonverbal intelligence, phonological memory and
letter identification threshold. Results showed that the VAS and PA correlated with performance in
reading from 1st to 5th grade, and they play a more important role at 1st grade, but remain relevant in
3rd and 5th grade, especially in the reading of nonwords and irregular words.
Keywords: Visual attention span, phonemic awareness, reading performance.
A habilidade de leitura de palavras em sistemas alfabticos de escrita, como o caso do portugus, exige
estabelecer relaes entre os sons (fonemas) das palavras
faladas e seus smbolos grficos (letras, grafemas) correspondentes. Por esta razo, a habilidade de leitura depende
tanto de componentes do processamento fonolgico (e.g.
conscincia fonmica, nomeao seriada rpida) como
de componentes do processamento visuoatencional (e.g.
amplitude visuoatencional; Ans, Carbonnel, & Valdois,
1998; Bosse & Valdois, 2009; Sargiani, 2013). No presente
estudo, objetivou-se verificar as contribuies especficas
Endereo para correspondncia: Rua Itamogi, 120, Pirituba, SP, Brasil 05170-060. E-mail: sargiani@gmail.com
Agradecemos ao Prof. Dr. Elizeu Coutinho de Macedo
(Universidade Presbiteriana Mackenzie) por ter gentilmente fornecido o software Cronofonos utilizado
nesta pesquisa. Agradecemos ao Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) pela
bolsa de Mestrado concedida ao primeiro autor (nmero
do processo 144973/2011-1) que possibilitou a execuo
desta pesquisa. Agradecemos tambm Fundao de
Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP)
pela concesso, ao primeiro autor, da bolsa de Doutorado
(nmero do processo 2013/12602-5) que possibilitou a
escrita deste artigo.
Sargiani, R. A., Maluf, M. R. & Bosse, M.-L. (2015). O Papel da Amplitude Visuoatencional e da Conscincia Fonmica na Aprendizagem
da Leitura.
Tabela 1
Caractersticas dos Participantes por Ano Escolar
1 Ano
3 Ano
5 Ano
Total
N = 16
N = 16
N = 16
N = 48
Mdia (DP)
Mdia (DP)
Mdia (DP)
Mdia (DP)
78 (4 meses)
103 (4 meses)
119 (5 meses)
85,25 (19,28)
81,31 (14,81)
81,62 (17,51)
82,72 (17,02)
conjunto de itens formado por 4 monosslabas, 8 disslabas e 2 polisslabas. A tarefa era interrompida aps 5 erros
consecutivos. Apenas eram consideradas certas as palavras
segmentadas totalmente. No foram considerados corretos
os itens em que as crianas falavam os nomes das letras
ao invs dos fonemas.
Trocadilhos. Esta atividade foi baseada na tarefa
Spoonerism descrita por Bosse e Valdois (2009). Foram
apresentadas oralmente 12 pares de palavras (2 pares de
treino e 10 de exame) e foi solicitado criana que ouvisse
atentamente as palavras e trocasse os sons iniciais de cada
dupla de palavras, formando duas novas pseudopalavras.
Ex.: A criana ouve banana e camelo e responde
Canana e Bamelo. A tarefa era interrompida aps 3
erros consecutivos.
Tarefas de Controle. Limiar de identificao de letras. Essa prova a mesma utilizada por Bosse e Valdois
(2009) e consiste na exibio das 10 consoantes (B, P, T,
F, L, M, D, S, R, H). Essas consoantes so apresentadas
em um total de 50 itens, exibidos em diferentes tempos
de exibio (33, 50, 67, 84 e 101ms). A diferena (17ms)
corresponde ao tempo de atualizao do monitor. As letras
tinham as mesmas caractersticas das utilizadas nas tarefas
de AVA e foram apresentadas no centro da tela aps a
exibio de um ponto de fixao central por 1.000ms.
Aps a letra, foram exibidos alguns smbolos (chamados
de mscara) que no esto associados a nenhum som especfico (parecidos com flocos de neves), utilizados para
controlar a durao exata da apresentao do estmulo e
efetivamente interromper o processamento do estimulo
anterior. A mscara tinha 13 mm de altura, 37 mm de
largura e era exibida por 150ms. Os itens do teste foram
precedidos por 10 itens de treino (dois para cada tempo de
apresentao) e os participantes receberam feedback indicando se a resposta estava certa ou errada. Como existiam
5 tempos de apresentao das letras, cada tempo equivalia
a um peso diferente, de modo que a menor durao tinha
o maior peso por ser mais difcil de ser acertada (o peso
atribudo foi de 5 pontos para 33ms, 4 pontos para 50ms,
3 pontos para 67ms, 2 pontos para 84ms e 1 ponto para
101ms). Para calcular o limiar de identificao de letras,
a soma de acertos por tempo de apresentao foi multiplicada pelos pesos e depois todos os pontos ponderados
foram somados resultando no escore.
Memria fonolgica (Dgitos). Utilizou-se o subteste
de Dgitos do teste WISC-III (Figueiredo, 2002) como uma
medida de memria fonolgica (ou memria verbal de
curto prazo). Esse subteste dividido em uma srie direta e
uma srie inversa e consiste em solicitar que os participantes repitam um conjunto de dgitos que o experimentador
apresenta oralmente. Ao todo so 8 sries para ordem
direta e 7 para ordem inversa. Cada srie composta por
2 itens, com o mesmo nmero de dgitos cada, a cada srie
o nmero de dgitos aumenta. Primeiramente aplicada a
ordem direta e em seguida a inversa. O teste interrompido quando o participante no consegue acertar dois itens
consecutivos. A pontuao mxima de 30 pontos.
Sargiani, R. A., Maluf, M. R. & Bosse, M.-L. (2015). O Papel da Amplitude Visuoatencional e da Conscincia Fonmica na Aprendizagem
da Leitura.
Tabela 2
Mdias de Desempenho em Leitura, Conscincia Fonmica, Amplitude Visuoatencional e Tarefas de Controle para
Cada Ano Escolar
Teste
Post Hoc
Bonferroni
1o Ano
3o Ano
5o Ano
Mdia (DP)
Mdia (DP)
Mdia (DP)
F (gl)
MSE
Palavras regulares
(porcentagem)
61,56 (43,95)
94,06 (4,46)
98,43 (2,21)
652,40
1o < 3o e 5o
Palavras irregulares
(porcentagem)
52,81 (45,68)
84,53 (10,01)
92,97 (5,57)
739,25
1o < 3o e 5o
Pseudopalavras
(porcentagem)
48,44 (41,98)
666,35
1o < 3o e 5o
1o < 3o e 5o
Leitura
Velocidade de leitura
(segundos por palavras)
ANOVA
p < 0,05
4,73 (2,46)
2,33 (0,49)
1,99 (0,31)
1,75
Conscincia Fonmica
Deleo fonmica
(porcentagem)
35,31 (38,14)
749,83
1o < 3o e 5o
Acrnimos (porcentagem)
51,88 (41,35)
83,75 (9,57)
71,87 (26,64)
836,94
1o < 3o e 5o,
3o > 5 o
Segmentao fonmica
(porcentagem)
27,08 (37,27)
954,94
ns
1093,96
ns
Trocadilhos (porcentagem)
Amplitude Visuoatencional
59,93 (15,51)
74,69 (8,68)
86,44 (9,65)
136,36
1 o < 3o < 5o
12,50 (21,60)
544,37
1o e 3o < 5o
Relato parcial
(porcentagem)
45,12 (23,01)
370,43
1o < 3o e 5o
Tarefas de Controle
Identificao de letras
(pontuao ponderada)
Memria fonolgica
(soma de OD e OI)
Inteligncia no verbal
(percentil)
163,09
1o < 3o e 5o
11,37 (2,24)
4,10
ns
0,26 (2,45)
299,29
ns
11,00 (1,93)
Notas. 1o ano: N = 16 (exceto para velocidade de leitura: n = 12), 3o ano N = 16 e 5o ano N = 16; ns = no estatisticamente significativo.
*p<0,01; **p<0,001.
00,67
-0,58
00,63
00,65
00,27
00,35
5. Deleo fonmica
6. Acrnimos
7. Segmentao fonmica
8. Trocadilhos
-0,21
00,40
00,40
00,12
00,37
-0,13
-0,17
-0,28
-0,32
00,34
-0,40
-0,67
-0,51
-0,59
00,62
00,70
-0,44
00,95
-0,62
00,46
00,08
00,32
00,42
00,33
00,15
00,41
00,75
-0,43
00,63
00,60
00,66
00,48
00,45
00,63
00,73
-0,68
00,73
00,70
00,64
00,14
00,11
00,19
00,07
00,44
00,62
-0,37
00,47
00,42
00,40
00,20
00,24
00,11
00,20
00,30
00,62
-0,30
00,52
00,42
00,44
00,40
00,83
00,44
00,36
00,42
00,64
-0,38
00,56
00,58
00,53
00,24
00,84
00,42
00,25
00,20
00,45
-0,24
00,30
00,31
00,25
10
00,37
00,56
00,41
00,25
00,52
00,56
-0,25
00,53
00,53
00,50
11
00,41
00,20
00,46
00,38
00,22
00,18
00,39
-0,29
00,40
00,41
00,26
12
00,46
00,58
00,36
-
00,31
00,14
00,32
00,43
-0,03
00,19
00,40
-0,16
00,15
00,12
00,03
14
00,38
00,46
00,58
00,56
00,29
00,29
00,47
-0,18
00,40
00,36
00,33
13
Nota. Na parte superior da diagonal esto as correlaes parciais controlando a varivel idade. Na parte inferior da diagonal esto as correlaes parciais controlando o efeito das variveis
idade, limiar de identificao de letras, memria fonolgica e inteligncia no verbal. N = 48 para todas as medidas, exceto para velocidade de leitura (N = 44) e trocadilhos (N = 32). As correlaes em negrito so significativas a p < 0,05.
Tarefas de Controle
00,41
00,41
00,14
00,09
00,41
00,41
Amplitude Visuoatencional
00,28
00,28
-0,54
-0,60
4. Velocidade de leitura
-
00,93
00,89
3. Pseudopalavras
Conscincia Fonmica
00,94
2. Palavras irregulares
00,90
00,94
1. Palavras regulares
Leitura
Tabela 3
Matriz de Correlao Parcial entre as Habilidades Avaliadas em Todos os Anos Escolares Juntos (transversal)
Sargiani, R. A., Maluf, M. R. & Bosse, M.-L. (2015). O Papel da Amplitude Visuoatencional e da Conscincia Fonmica na Aprendizagem
da Leitura.
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Observa-se na matriz de correlaes parciais, controlando apenas a idade, que as tarefas de conscincia
fonmica e de AVA esto correlacionadas com todas as
medidas de leitura. Observa-se tambm que as correlaes entre as medidas de conscincia fonmica, especialmente as medidas de deleo fonmica, so as mais
fortemente associadas leitura de palavras irregulares e
pseudopalavras (Conferir valores na Tabela 3). As correlaes entre as medidas de AVA e leitura so fracas e
moderadas sendo que essas correlaes so ligeiramente
mais fortes entre as medidas de AVA e de leitura de palavras irregulares e pseudopalavras. Dentre as variveis
de controle se observa que a memria fonolgica se
correlaciona com quase todas as medidas, o que sugere
que os dados da primeira correlao parcial podem ter o
efeito da memria fonolgica.
Quando se controlou o efeito das variveis de controle,
foram observadas correlaes entre as medidas de conscincia fonmica e leitura, principalmente entre deleo
fonmica e leitura de palavras irregulares e pseudopalavras.
Destaca-se que apenas as pseudopalavras se mantiveram
correlacionadas com todas as medidas de conscincia fonmica. Com relao AVA, foi encontrado um nmero
menor de correlaes com as medidas de leitura, mas ainda
assim as medidas de relato global de letras e relato parcial
se mantiveram associadas leitura em todos os anos de
escolarizao.
Foram feitas anlises de correlao parcial controlando
o efeito da idade e controlando o efeito de todas as variveis
de controle para cada ano escolar. Essas anlises permitiram especificar melhor as relaes entre leitura, AVA e
conscincia fonmica em cada ano escolar. Observou-se
que a maior parte das correlaes significativas estavam no
1 ano do ensino fundamental. Foram encontradas apenas
algumas correlaes entre leitura, conscincia fonmica e
AVA no 3 e no 5 ano. Como as variveis de controle, especialmente a memria fonolgica, tiveram efeito sobre os
clculos de correlao parcial em todos os anos escolares,
optou-se por discutir apenas as correlaes j descontando
o efeito das variveis de controle.
Na anlise de correlao parcial descontando o efeito de
todas as variveis de controle (idade, memria fonolgica,
inteligncia no verbal e limiar de identificao de letras),
foram observadas no 1 ano as seguintes correlaes entre
leitura e conscincia fonmica: (a) positivas e fortes para
palavras regulares e acrnimos (r = 0,75, p<0,01), palavras
irregulares e acrnimos (r = 0,83, p<0,001) e pseudopalavras e acrnimos (r = 0,86, p<0,001); (b) positivas e
moderadas para palavras irregulares e deleo fonmica (r
= 0,69, p<0,05) e para pseudopalavras e deleo fonmica
(r = 0,68, p<0,05); (c) negativas e fortes para velocidade
de leitura e deleo fonmica (r = -0,81, p<0,01) e para
velocidade de leitura e acrnimos (r = -0,72, p<0,05).
Nessa anlise de correlao parcial descontando o
efeito de todas as variveis de controle no foram encontradas correlaes significativas entre a velocidade
de leitura e as medidas de AVA no 1 ano. Por outro
600
Sargiani, R. A., Maluf, M. R. & Bosse, M.-L. (2015). O Papel da Amplitude Visuoatencional e da Conscincia Fonmica na Aprendizagem
da Leitura.
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Recebido: 17/10/2013
1 reviso: 13/08/2014
Aceite final: 22/10/2014