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Conceptualizacin de trminos usados para la enseanza del ingls

Silvana Barboni
Prof. Titular Didctica Especial y Prcticas Docentes en Lengua Inglesa 1
UNLP

Es muy frecuente observar que los trminos secuencia didctica, unidad didctica y
planificacin son utilizados de formas diversas. El propsito de esta conceptualizacin es
establecer una base terminolgica comn que nos permita iniciar un dilogo entre pares
para comprender mejor los procesos de enseanza desde pedagogas de resolucin de
problemas en las clases de lengua extranjera.

Secuencia didctica
Entendemos por secuencia didctica a un conjunto de tareas para la enseanza que se
presentan de forma secuencial y graduadas respecto de su complejidad en trminos de
lengua, aprendizaje y/o necesidades de quien aprende. Dicha secuencia de tareas aborda
el andamiaje de un contenido de enseanza especfico, ya sea ste de ndole lingstico,
cultural, cognitivo o la combinacin de varios tipos de contenido en una sucesin
contingente de tareas. En dicha secuencia se observan tareas de preparacin, tareas
centrales y tareas de cierre que atienden al desarrollo de un conjunto de saberes que
sern medibles en trminos de lo que un alumno ser capaz de hacer al finalizar la
secuencia. Una secuencia didctica, por ser una secuencia de enseanza, como su
nombre lo indica, siempre est diseada como un instrumento del docente y da cuenta
de los andamiajes que lleva a cabo un docente en el momento a momento, durante el
transcurso de una o varias clases. Incluye las tareas que realizarn los alumnos y las que
realizar el docente.

Unidad didctica
Entendemos por unidad a un sistema constituido por un conjunto de secuencias
didcticas varias que atienden al desarrollo de un complejo entramado de contenidos de
enseanza de diverso tipo (lingstico, cognitivo y cultural). En tanto sistema, las
secuencias se interrelacionan de modo tal que cada una es inseparable de la otra y hace
necesaria su presencia en dicho sistema para que la enseanza sea una tarea planificada
y permita el aprendizaje efectivo del alumno. Esta interdependencia se hace evidente
muchas veces con la repeticin de algunos tipos de tareas o en el ensamble de tareas
diversas y complementarias en diferentes secuencias, lo que hace que se posibilite un
contexto de aprendizaje integral para el alumno. Las secuencias, en tanto partes de ese
sistema, son divisibles en trminos de anlisis y dichas divisiones se realizan para hacer

posible la enseanza, que se da de forma lineal en el tiempo, en la enseanza presencial.


Sin embargo, el docente debe percibir en todo momento que cada actividad de cada
secuencia tiene una relacin con el producto final de la unidad. En algunos casos, los
productos finales son las repercusiones hechas pblicas de los proyectos que integran
todo lo trabajado. En otros casos, los productos finales sern la realizacin de un conjunto
ms o menos complejo de tareas de la vida real en las que un alumno se pueda
desempear de forma efectiva. Dentro de una unidad, es posible que cada docente
encuentre un ordenamiento ms o menos lgico de secuencias en trminos de
complejidad creciente, que haga que el alumno camine por la zona de desarrollo prximo.
Tambin es posible que las unidades permitan a su interior una diversidad de caminos,
pudiendo el docente iniciar el recorrido por la unidad desde una u otra secuencia. Esto
tiene que ver con el tipo de contenido que desarrolla cada unidad y el contexto particular
al que est destinada dicha unidad.
Las formas en que el contenido es organizado en las unidades da cuenta del enfoque
didctico del docente. En trminos generales, las unidades planteadas desde la
resolucin de problemas toman gneros discursivos o ejes temticos como eje de su
desarrollo.

Secuenci
a

secuenci
a

Produc
to final

secuenci
a

secuenci
a

En contraste con la nocin de unidad didctica, una unidad que contempla lo que hace el
alumno exclusivamente, se define como "handout" o "cuadernillo de trabajo".

Planificacin
Una planificacin puede definirse como un conjunto contingente y sistemtico de unidades
para la enseanza. Constituye el nivel ms acabado de andamiaje a realizarse durante un
ciclo lectivo o sucesin de ciclos lectivos y es en trminos generales concebida como un
instrumento administrativo en las instituciones educativas. Constituye el curriculum
prospectivo explcito y da cuenta del currculum implcito. En toda planificacin es posible
comprender sus ejes estructurantes y los posicionamientos pedaggicos del docente tanto
en lo que se explicita en la misma como en lo que no se explicita. Las omisiones deben

ser pues objeto de anlisis de una planificacin y resultan en muchas ocasiones la via de
acceso a las lgicas de la misma tanto como lo es aquello que se explicita.

La representacin del docente ante estos instrumentos


Cada uno de estos instrumentos de planificacin de la situacin de enseanzaaprendizaje posiciona al docente en relacin a la institucin escolar y a su prctica en el
aula. Con frecuencia, cuando el docente tiene que planificar anualmente, piensa ms en
un documento administrativo para ser entregado a los directivos de la escuela que en el
contexto del aula en el cual aplicar esa planificacin. Es muy comn escuchar a los
docentes cuestionando el formato (tabla, grilla) con la cual los directivos les solicitan la
presentacin de la planificacin. Los cuestionamientos surgen debido a que el formato
para planificar no se adecua al enfoque adoptado por el docente de ingls. Vemos con
este ejemplo, y como se mencion ms arriba, que la planificacin est pensada ms
para el requisito formal institucional que para la propia prctica del docente.
La unidad didctica y las secuencias didcticas, por otro lado, estn en interaccin directa
con el docente y sus alumnos ya que es la realizacin concreta de lo expresado en la
planificacin anual. La planificacin de la unidad didctica con sus secuencias tiende a ser
ms compleja en lo que respecta a secuenciacin de las tareas y a la seleccin de
materiales. Debemos resaltar, sin embargo, que esta interaccin directa de la unidad
didctica en su puesta en prctica en el aula debe considerarse en relacin al contexto
institucional, por ejemplo, en relacin a contenidos cros-curriculares propios del enfoque
CLIL y al proyecto institucional.
Como lo muestra el siguiente esquema, podramos decir que las representaciones que el
docente tiene frente a estos instrumentos organizadores de su prctica varan segn el
destinatario que tiene en mente (directivos, alumnos, colegas) pero cabe aclarar que esas
representaciones y los instrumentos en s interactan a lo largo del ciclo lectivo.

Institucin

Planificacin
Docentes

Unidad didctica

Alumnos-Docente

Secuencia didctica