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DICIONRIO EM SALA DE AULA:

usos, dificuldades, hbitos e crenas


Francisco Iac do Nascimento PosLA - UECE

bjetivo

Investigar como os dicionrios escolares de lngua


materna so usados em sala de aula por alunos do
ensino fundamental, buscando compreender que
dificuldades, hbitos e crenas os alunos tem no uso
desse tipo de obra.

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undamentao Terica

Lexicografia: Biderman (2001), Porto Dapena (2002), Krieger &


Finatto (2004), Welker (2004, 2006, 2008), Pontes (2009), Tarp

(2006), Damim & Peruzzo (2006), Duran & Xatara (2006), Duran
(2008), Maldonado (2008), Zavaglia (2010, 2011), Krieger (2011,
2012), Leffa (2011), entre outros.

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undamentao Terica
A Lexicografia a cincia dos dicionrios. tambm uma atividade
antiga e tradicional (BIRDEMAM, 2001, p. 17). definida ainda como arte
ou tcnica de compor dicionrios (KRIEGER & FINATTO, 2004, p. 47).

A lexicografia pedaggica pode ser definida como uma subrea da


Lexicografia que trata da elaborao, da confeco, do estudo e da anlise
de dicionrios para aprendizes, tanto de lngua materna quanto de lngua
estrangeira, com fins pedaggicos, levando em considerao suas
necessidades e habilidades

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undamentao Terica

Para Kriger (2011) , a grande motivao dessa disciplina tornar o uso


do dicionrio produtivo e orientado para o ensino. Ela afirma ainda
que a lexicografia pedaggica um objeto de estudos com vrias
interfaces e que abarca, inclusive, a problemtica da falta de formao dos
professores para o conhecimento e o aproveitamento pedaggico desse
instrumento essencial para o ensino de lnguas (KRIGER, 2011, p. 104).

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undamentao Terica

Os princpios que norteiam a lexicografia pedaggica so: a busca de


adequao do dicionrio que deve levar em conta as reais necessidades e

as habilidades dos usurios; e, o uso produtivo para distintos projetos de


ensino de lngua. preciso ainda considerar que o dicionrio um texto
que sistematiza informaes lingusticas, culturais e pragmticas com

regras prprias de organizao. (KRIEGER, 2011; WELKER, 2011).

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undamentao Terica
Segundo Pontes (2009, p.32), os dicionrios escolares so obras monolngues

usadas por escolares que se encontram em fase de aprendizagem de sua


prpria lngua. O autor, com base em Haensch & Omeaca (2004) e Bajo Perez
(2000), apresenta vrias caractersticas desse tipo de obras, entre as quais
destacamos: seleo reduzida do lxico que descreve, levando em conta as
necessidades do usurio; definies claras e simples com um vocabulrio
definidor limitado; o mximo de ampliao paradigmtica e de indicaes
sintagmticas; exemplos de aplicao; ilustraes que completem a informao

verbal; presena de compostos frequentes e modismos usuais; incluso de


esquemas, ilustraes, grficos, mapas; ordenao alfabtica das palavras;
instrues claras sobre os usos do dicionrio.

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icionrios: tipologia
Tipos de
dicionrios
Tipo 1

Etapa de ensino
1 ano EF

Tipo 2

2 ao 5 EF

Tipo 3

6 ao 9 EF

Tipo 4

1 ao 3 ano EM

Caracterizao
De 500 a 1.000 verbetes;
Adequado s demandas do processo de alfabetizao
inicial.
De 3.000 a 15.000 verbetes;
Adequado a alunos em fase de consolidao do domnio
tanto da escrita quanto da organizao e da linguagem
tpicas do gnero dicionrio.
De 19.000 a 35.000 verbetes;
Caractersticas de um dicionrio padro de uso escolar,
porm adequada a alunos dos ltimos anos do ensino
fundamental.
De 40.000 a 100.000 verbetes;
Dicionrio padro, porm adequado s demandas
escolares do ensino mdio, inclusive o profissionalizante.

PNLD-Dicionrios, 2012
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etodologia

Escola pblica de Palhano-CE


18 alunos do 5 ano.
Questionrio estruturado aplicado em setembro de 2012.
cinco blocos temticos: 1) Posse, uso, frequncia de uso e quem
ensinou a usar o dicionrio (questes 1 a 7); 2) Atitudes, hbitos,
habilidades e finalidades de uso (questes 8 a 12); 3) Percepo dos
aspectos visuais do dicionrio (questes 13 e 14); 4) Opinies sobre
as orientaes de uso que recebem (questo 15); e 5) Crenas sobre
o dicionrio (questo 16).

Anlise quantitativa com base no questionrio

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nlise dos dados e resultados

Posse do dicionrio

sim
44%
no
56%

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nlise dos dados e resultados

Relao entre posse e uso do dicionrio

75%
60%
40%
25%

Alunos que tem dicionrio

no usa

Alunos que no tem dicionrio

usa

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nlise dos dados e resultados

Frequncia de uso do dicionrio


75,00%

16,67%
8,33%
0,00%
Todos os
dias

0,00%

Uma vez por Duas vezes Uma vez por Duas vezes
semana
por semana
ms
por ms

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nlise dos dados e resultados

Frequncia de uso do dicionrio


75,00%

16,67%
8,33%
0,00%
Todos os
dias

0,00%

Uma vez por Duas vezes Uma vez por Duas vezes
semana
por semana
ms
por ms

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nlise dos dados e resultados

ltima vez que uso dicionrio

41,67%
25,00%

25,00%

8,33%

Ontem

Semana
passada

Ms passado No me lembro

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nlise dos dados e resultados

Local onde usa o dicionrio

75,00%

16,67%
8,33%

0,00%
Em sala de
aula

Em casa

Na biblioteca
da escola

Em outro
local

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Quem ensinou a usar o dicionrio

47,06%

17,65%
0,00%
Meu pai

17,65%

11,76%

5,88%

0,00%
Minha me

Meu irmo Um professor Um amigo ou


ou irm
ou
amiga
professora

Aprendi
sozinho

Outro

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nlise dos dados e resultados


Opinies dos alunos sobre a ausncia de uma palavra no dicionrio

outro

0,00%

uma gria

0,00%

uma palavra antiga

0,00%

Eu no procurei direito
O dicionrio no registra a palavra
O dicionrio est desatualizado
A palavra no existe

44,44%
11,11%
0,00%
44,44%

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nlise dos dados e resultados


Opinies dos alunos sobre a ausncia de uma palavra no dicionrio

outro

0,00%

uma gria

0,00%

uma palavra antiga

0,00%

Eu no procurei direito
O dicionrio no registra a palavra
O dicionrio est desatualizado
A palavra no existe

44,44%
11,11%
0,00%
44,44%

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nlise dos dados e resultados


Crenas dos alunos sobre os dicionrios
O dicionrio uma obra objetiva e neutra (no
expressa a opinio de quem faz o dicionrio)
Quem consulta o dicionrio no inteligente

52,94%
17,65%

82,35%

O dicionrio representa a forma correta da lngua,


s se deve usar uma palavra se estiver no

82,35%

O melhor dicionrio o que tem o maior nmero


de palavras

Um dicionrio para toda a vida


Os dicionrios so todos iguais

concordo

17,65%

76,47%

O bom dicionrio o mais conhecido


Um dicionrio perfeito serve para tudo

47,06%

23,53%

70,59%
47,06%
58,82%
23,53%

29,41%
52,94%
41,18%
76,47%

discordo

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Consideraes Finais
Em sala de aula feito um uso bem tradicional do
dicionrio com o objetivo de esclarecer dvidas de
significado ou de ortografia, no se explora o
potencial informativo e cognitivo do dicionrio
enquanto ferramenta didtico-pedaggica. Face a isso,
podemos considerar que preciso capacitar o
professor para fazer um uso mais efetivo dessa
ferramenta em sala de aula e proporcionar aos alunos
orientaes seguras sobre como usar o dicionrio,
bem como contribuir para a construo da autonomia
do educando no processo de ensino-aprendizagem.

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Consideraes Finais
Por outro lado, a falta de orientaes metodolgicas
ou orientaes mal feitas podem limitar o uso do
dicionrio em sala de aula e sedimentar hbitos
negativos nos alunos, como ler o verbete pela metade,
pegar qualquer uma das acepes das palavras e, o
mais perigoso de todos, no usar o dicionrio quando
necessrio para sanar suas dvidas. Isso alm de
limitar o uso do dicionrio, tira oportunidades de
autoaprendizagem e poda o desenvolvimento da
autonomia do aluno.

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Consideraes Finais
o professor um agente importante no ensino do uso do
dicionrio, como revelam os dados do questionrios,
47,06% dos alunos aprenderam a usar o dicionrio com o
professor. Esse resultado confirma os resultados de
pesquisas anteriores que apontam o professor como um
dos principais agentes responsveis por ensinar o aluno a
usar o dicionrio. Entretanto, preciso que esse ensino no
se limite apenas a ensinar a ordenao alfabtica. Faz-se
necessrio ir alm, conhecer a organizao macro e
microestrutural do dicionrio, sem desprezar o leiaute e os
recursos visuais, nem as informaes enciclopdicas dos
textos iniciais e finais do dicionrio.

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Referncias
BIDERMAM. M. T.C. As cincias do lxico. In: OLIVEIRA, A. M. P.P & ISQUERDO, A. N. (orgs.). As cincias do lxico: lexicologia,
lexicografia e terminologia. 2 ed. Campo Grande, MS, Ed da UFMS, 2001. p. 13 22.
DAMIM, C & PERUZZO, M. S. Uma descrio dos dicionrios escolares no Brasil. Cadernos de Traduo, Florianpolis, Brasil. v. 2, n.
18 (2006). p. 93 113. Disponvel em: <http://journal.ufsc.br/index.php/traducao/article/view/6981/6450 > Acesso em: 11/12/2011.
KRESS, G.; VAN LEEUWEN, T. Reading Images: the grammar of visual design. London, New York: Routledge, 2006.
KRIEGER, M, G & FINATTO, M, J, B. Introduo Terminologia: Teoria e Prtica. So Paulo: Contexto, 2004.
KRIEGER, M. G.; WELKER, H. A. Questes de Lexicografia Pedaggica. In: XATARA, C.; BEVILACQUA, C. R.; HUMBL, P. R. M. (orgs.).
Dicionrios na teoria e na prtica: como e para quem so feitos. So Paulo: Parbola Editorial, 2011. p. 103-113.
KRIGER, M.G. Dicionrio em sala de aula: guia de estudos e exerccios. Rio de Janeiro: Lexikon, 2012.
PONTES, A, L. Dicionrio para Uso Escolar: o que , como se l. Fortaleza: EdUECE, 2009.
________S, A. L. Multimodalidade em dicionrios escolares. In: ISQUERDO, Aparecida Negri; BARROS, Ldia Almeida. (Org.). As
cincias do Lxico: lexicologia, lexicografia, terminologia. Campo Grande: Ed. UFMS, 2010, v. V, p. 201-218.
________, A.L. O Verbal e o No-Verbal em Dicionrios Didticos: um enfoque multimodal. In: ARAJO, J.C., BIASI-RODRIGUES, B.
&DIEB, M. (Orgs.) Seminrios Lingusticos: Discurso, anlise lingustica, ensino e pesquisa. Mossor, RN: Edies UERN, 2010, p.
167-187.
PORTO DAPENA, J.A. Manual de tcnica lexicogrfica. Madrid, Arco/libros S.L., 2002.
WELKER, H. A. Uma pequena introduo lexicografia. 2 ed. Braslia: Thesaurus, 2004.
______, H. A. O uso de dicionrios: panorama geral das pesquisas empricas. Braslia: Thesaurus, 2006.
______, H. A. Panorama geral da lexicografia pedaggica. Braslia: Thesaurus, 2008.

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Obrigado!!!
iacipalhano@gmail.com

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