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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC

Marco del Buen Desempeo Docente - Dominio I:
PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS, CURRICULARES Y DE LA ESPECIALIDAD

Competencia 1: conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que ensea, enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto
nivel y su formacin integral
DESEMPEO 1

DESEMPEO 2

DESEMPEO 3

Demuestra conocimiento y comprensin

de las caracteristicas individuales,
socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y de sus necesidades
especiales

Demuestra conocimientos actualizados y

comprensin
de
los
conceptos
fundamentales
de
las
disciplinas
comprendidas en el rea curricular que
ensea

Demuestra conocimiento actualizado y

comprensin de las teoras y prcticas
pedaggicas y de la didctica de las
reas que ensea

DESARROLLO MORAL Y SOCIOEMOCIONAL DEL ESTUDIANTE

DESARROLLO MORAL
Antes de pasar a explicar cada una de las etapas evolutivas del
desarrollo moral, es conveniente repasar algunos otros conceptos
principales dentro de la teora de Kohlberg: EL JUICIO MORAL: Aunque
nos referimos a la teora de Kohlberg como teora del desarrollo moral,
es ms propiamente una descripcin del desarrollo del juicio moral.
Para muchas personas la moralidad son los valores que se han ido
adquiriendo en el entorno social y que sobre esos valores que se tienen
se acta en la experiencia diaria; Kohlberg est ms interesado en el
proceso lgico que se pone en marcha cuando los valores adquiridos
entran en conflicto (dilema moral), porque es cuando verdaderamente
se ejercita el juicio moral.
Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio
evolutivo de las personas. En la respuesta y en su argumentacin se
manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los
conocidos es el dilema de Heinz: Una mujer se est muriendo de un
extrao cncer. Hay un frmaco que, a parecer de los mdicos, puede
salvarla, una forma de radio que un farmacutico de la ciudad ha
descubierto recientemente. Pero el farmacutico cobra cuatrocientas
cincuenta mil pesetas por una pequea dosis, un precio diez veces
superior al costo del frmaco. El marido de la enferma, Heinz, pide
dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio
de la medicina. Heinz suplica al farmacutico que le venda a precio ms
bajo o que le deje pagar ms adelante. El farmacutico se niega
recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el frmaco y ahora
quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de
desesperacin, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que
su seora necesitaba. Heinz ha robado la medicina. Pero, deba o no
robarla?
Niveles de Razonamiento Moral segn Kohlberg
Nivel I: Preconvencional (de los 4 a los 10 aos) El nfasis en este
nivel est en el control externo. Los nios observan los patrones de
otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas. En este
nivel el nio responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno
y malo, correcto o equivocado, pero interpreta estas etiquetas ya sea
en trminos de las consecuencias hedonsticas o fsicas de la accin

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(castigo, recompensa, intercambio de favores) o en trminos del poder

fsico de quienes enuncian las reglas y etiquetas.
Nivel II: Convencional (de los 10 a los 13 aos) Los nios ahora
quieren agradar a otras personas. Todava observan los patrones de
otros pero los han interiorizado en cierta medida. Ahora quieren ser
considerados buenos por gente cuya opinin es importante para ellos.
Son capaces de asumir los papeles de figuras de autoridad lo
suficientemente bien como para decidir si una accin es buena segn
sus patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las expectativas de la
sociedad y sus leyes sobre un dilema moral.
Nivel III: Postconvencional (de los 13 aos en adelante, si acaso) En
este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la
persona reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones
aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos. El control de la
conducta es interno ahora, tanto en los patrones observados como en
el razonamiento acerca de lo correcto y lo incorrecto. Los juicios estn
basados en lo abstracto y por principios personales que no
necesariamente estn definidos por las leyes de la sociedad.
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
El desarrollo socioemocional del estudiante va de la mano con las
etapas del desarrollo humano avanza en torno a los componentes:

Autoconcepto: es la descripcin que hace cada individuo de sus

propias caractersticas.
Autoestima: es la apreciacin o valoracin que cada uno tiene de
si mismo
Autoeficacia: sentirse seguro de sus capacidades para lograr algo.
Autonoma: capacidad para expresar sus propios puntos de vista y
no depender de los dems
Imagen corporal: es la idea que cada persona tiene de cmo es su
cuerpo.
Identidad: significa sentirse un individuo nico, se refiere a saber
quin es uno, hacia donde va en la vida y si encajamos en la
sociedad.
La educacin bsica regular debe estimular habilidades sociales
como la asertividad, empata, resiliencia, escucha activa y
cooperacin.

Capacitador: Lic. Xavier Laguna Estrada

Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios

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Prctica de Clase
1.

Luca es una estudiante del cuarto grado. Sus compaeros

suelen pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus
tiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que ella
siempre accede a los pedidos de sus compaeros por evitar que
se disgusten con ella, a pesar de sentirse incmoda o cansada.
Qu habilidad requiere desarrollar Luca para enfrentar esta
situacin?
a) Empata.
b) Resiliencia.
c) Asertividad.
d) Escucha activa.

2.

Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el

docente est preocupado porque muestra algunas seales de
baja autoestima. Cul de las siguientes estrategias puede
favorecer que el estudiante mejore su autoestima?
a) Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del
saln.
b) Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios
logros.
c) Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se
frustre.
d) Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda
realizar sin problemas.

3.

4.

5.

Eduardo, estudiante de sexto grado, ha encontrado una billetera

con 50 soles en el piso del saln. Al revisarla, identifica que
pertenece a un docente de la I.E y decide devolvrsela. De
acuerdo a la Teora de Kohlberg, cul de los siguientes
razonamientos, que podran explicar la decisin de Eduardo, es
caracterstico del nivel convencional?
a) Tomar algo que no es mo va contra las normas.
b) Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno.
c) Me castigarn si descubren que me qued con la billetera.
d) Si devuelvo la billetera al profesor, l me va a dar un
premio.
Csar, estudiante de quinto grado, ha faltado varios das a la I.E
porque estuvo enfermo. Al volver, la docente de aula le pidi a
Jos que ayude a Csar a ponerse al da y Jos accedi
inmediatamente a ayudarlo. De acuerdo a la Teora de Kohlberg,
cul de los siguientes podra ser un razonamiento caracterstico
del nivel preconvencional que explique la decisin de Jos?
a) Lo ayudar porque no puedo decepcionar a mi profesora.
b) Lo ayudar porque eso es lo que hacen los buenos
compaeros.
c) Lo ayudar porque no va a entender la clase si alguien no lo
ayuda.
d) Lo ayudar porque si algn da yo falto, el va a tener que
ayudarme.
Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban
esperando turno para comprar en el quiosco de la escuela a la
hora de recreo. Fabricio lleg corriendo, pero la fila estaba muy
larga, sin embargo, uno de sus amigos y compaero de aula le
dijo que se formara delante de l, pues estaba solo a dos turnos

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de poder comprar. A pesar de ello, Fabricio tomo la decisin de

esperar su turno al final de la fila como corresponde. Cul de
los siguientes razonamientos morales probablemente ejecut
Fabricio a un nivel convencional, segn la propuesta de
Kohlberg?
A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondr
un demrito, ya fui
B. Debo ser honesto conmigo mismo, adems hacer esto es
faltar el respeto a los dems
C. Colarme en la fila est en contra de las normas de
convivencia para la hora de recreo
D. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me
premiar delante de todos
6.

Teniendo en cuenta el caso anterior, si Fabricio hubiera actuado

siguiendo el razonamiento Si respeto mi turno y se lo cuento a
mi maestra, ella me premiar delante de todos, nos indicara
que su nivel de razonamiento moral est:
A. Equivocado, algo que ocurre con normalidad al encontrarse
en el nivel preconvencional
B. En el nivel convencional, pues recibir premios es una regla
que debe cumplirse dentro del aula al pie de la letra
C. Centrado en los principios y valores universales, por lo que
se encuentra a un nivel postconvencional
D. Orientado por las recompensas lo que lo ubicara en el nivel
preconvencional

7.

Diana Carolina es la brigadier de quinto grado C de primaria y

su profesora siempre le pide que cuide el orden y disciplina si en
algn momento debe salir del aula. Algunos de sus compaeros
de aula suelen hacer ruido cuando la profesora no est o llamar
a otros por apodos. La brigadier quiere cumplir con su deber
pero sus compaeros le ruegan que por favor no los acuse, que
ya no volvern a hacer, y ella no sabe qu hacer y accede al
pedido de sus compaeros pues, a pesar de todo, son sus
amigos y los conoce desde primer grado, aunque no se siente
bien ya que no est cumpliendo sus obligaciones como brigadier.
Ante este caso y desde el punto de vista del desarrollo
socioemocional, Qu habilidad necesita Diana Carolina para
expresar lo que siente en dichas situaciones?
A. Necesita escucha activa y conocimiento de uno mismo
B. Se requiere la resiliencia para sobreponerse a la situacin
C. Empata que le permita ponerse en el lugar de sus
compaeros
D. La alumna requiere asertividad para expresarse

8.

El cuaderno de comunicacin de Ivn tiene muchos prrafos,

incluso hojas completas, con caligrafa que no es la suya; la
profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que pasa,
por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el
citado alumno pide la ayuda de su madre y hermana para
ponerse al da. De los expuesto, teniendo en cuenta de que
hablamos de un alumno de sexto de primaria y desde el punto
de vista del desarrollo socioemocional, llegamos a la conclusin
de que:
A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo

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emocional del adolescente
B. Ivn no tiene su identidad bien definida
C. La sobreproteccin del adolescente los vuelve egocntricos y
no quieren cumplir sus actividades acadmicas
D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que
Ivn desarrolle su autonoma
9.

10.

Cuando la profesora Mara del rea de Comunicacin solicit la

agenda escolar de Dante, un alumno de tercero de secundaria,
se dio cuenta que, a pesar de haber iniciado hace varios meses
el ao escolar, dicho alumno no haba pegado su foto en la
agenda. La profesora le pregunt por qu no haba puesto la
fotografa, recordndole que es parte del reglamento interno de
la Institucin Educativa, a lo que l contest: no me gusta como
salgo en la foto, profesora, no soy fotognico y mi nariz siempre
sale ms grande de lo que realmente es. Suponiendo que esa
imagen corporal que Dante tiene, determinara su falta de
confianza y respeto en s mismo y, a su vez, esta valoracin lo
desmotiva tanto que repercute en su rendimiento acadmico, el
cual est disminuyendo poco a poco. A partir de lo expuesto,
podemos inferir:
A. La imagen corporal tiene vinculacin directa con el
rendimiento acadmico
B. No se presente el problema de la discriminacin
C. El Autoestima de Dante tiene relacin con su imagen corporal
D. Dante es vctima de discriminacin por sus caractersticas
individuales fsicas
Cuando los estudiantes tienen la capacidad de prestar atencin
a los dems, con palabras y con gestos, para demostrar que
comprendiste el mensaje. Esto les permite descubrir, percibir qu
es lo que el otro siente y cules son sus necesidades. Todo esto
tiene el propsito de desarrollar la capacidad de ponerse en el
lugar del otro, es decir, entender por qu la otra persona puede
sentirse alegre o molesta. Estos enunciados corresponden a las
siguientes habilidades:
A. Resiliencia y empata
B. Asertividad y cooperacin
C. Escucha activa y empata
D. Atencin y solidaridad

11.

Cul de las siguientes actividades propias de una sesin de

aprendizaje no se relaciona con la motivacin intrnseca?
A. Ana siempre le demuestra a su profesora sus ganas de
aprender cosas nuevas por eso tiene notas sobresalientes en
actitud frente al rea
B. A Javier le encantan las matemticas porque quiere ser
ingeniero como su Pap
C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son
alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades
D. Los alumnos escuchan canciones de ritmos de moda que la
profesora relaciona con temas del rea de comunicacin

12.

En un aula de sexto ao de primaria se entregaron los informes

acadmicos del primer bimestre, la madre del alumno Irvin fue a
recibir la libreta de calificativos con mucho nimo, pero al
regresar a casa su semblante haba cambiado y estaba muy
triste por los resultados de su hijo. Irvin revis su libreta y se dio

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cuenta que tena tres reas curriculares desaprobadas,

reflexion por un momento y acept su falta de responsabilidad,
pues haba dedicado ms tiempo a chatear en internet con sus
amigos, algo que se est convirtiendo en un mal hbito en un
gran porcentaje de sus compaeros de aula. En relacin a las
causas que hicieron que Irvin obtenga calificativos
desaprobatorios podemos decir:
A. Algunos hbitos y prcticas socioculturales afectan el
aprendizaje de los alumnos
B. La relacin con pares afecta directamente el rendimiento
acadmico
C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los
educandos
D. La dependencia de los amigos afecta la autonoma de los
adolescentes
13.

En la situacin anterior, debemos agregar que al siguiente da, el

tutor de aula convers con Irvin sobre sus calificativos, dicho
alumno acept su falta de responsabilidad, asumi la culpa,
reflexion sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente:
no se preocupe profesor, a partir de hoy me pondr las pilas y
voy a recuperar mis notas, soy consciente de lo que pas, as
que me esforzar mucho en este bimestre. En este caso
notamos, principalmente, que:
A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel
B. El alumno est construyendo su autonoma
C. El profesor influye en la formacin de la Autoestima
D. La identidad de Irvin est definida

14.

La maestra nos ha dicho que si hacemos rpido y bien la tarea

vamos tener ms recreo. Entonces hagmosla pronto y sin
errores. Segn Kohlberg esta expresin manifiesta un desarrollo
moral en el nivel:
A. Preconvencional
B. Convencional
C. Postconvencional
D. De principios

15.

Durante el monitoreo de una sesin de tutora, una Directora se

da cuenta que los varones estn preocupados por la presencia
del vello en el pecho y en el pubis, la aparicin del bigote, la
complexin del trax, el cambio de la voz y la primera
eyaculacin, mientras que las mujeres pueden sentir vergenza
por el tamao de los senos o preocuparse por el tamao de las
piernas, la acumulacin de grasa en el cuerpo y el inicio
temprano o tardo de la menstruacin. Esta situacin hace
referencia al concepto de:
A. Los cambios fsicos que trae consigo la pubertad forman la
autoestima
B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros
educandos
C. La autonoma intelectual est desligada de la imagen
corporal
D. La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios
fsicos y hormonales de la pubertad

16.

Oscar se ha fracturado el pie en el partido de ftbol

representando a su colegio y no puede asistir a clases, estando

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Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios

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adems cerca los exmenes bimestrales. Roco su compaera

de aula, ha decidido ir a su casa para prestarle y repasar juntos
los cuadernos. Ella est convencida que es una manera de ser
recproca con l. De acuerdo al desarrollo moral de Piaget, la
decisin de Roco corresponde a una:
A. moral heternoma.
B. moral obligada.
C. emocin moral.
D. moral autnoma.
17.

Clarita se describe como una estudiante de 15 aos que es muy

alegre, romntica, muy espontnea que siempre dice lo que
piensa y lo que siente, le gusta conocer nuevos amigos, por lo
que se describe como muy sociable. A nivel socioemocional,
podemos afirmar que la mencionada estudiante demuestra un
(a):
A. Autoestima
B. Autonoma
C. Autoeficacia
D. Autoconcepto

18.

Cuando al desarrollar el tema de operaciones combinadas en los

nios de cuarto de primaria, los estudiantes en el proceso de
aprendizaje llegan a sentirse seguros de su capacidad para
operar correctamente usando suma, resta, multiplicacin y
divisin, as pueden enfrentar la problematizacin en el cierre de
la sesin. En este enunciado se destaca la (el):
A. Motivacin Intrnseca y por identificacin
B. Aprendizaje Significativo
C. Autoeficacia
D. Autoeficiencia

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