COAPRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE EM

AMBIENTES ABERTOS MASSIVOS

RABELLO, Cntia Regina Lacerda*

OKADA, Alexandra**

RESUMO
Este artigo investiga como ambientes abertos massivos podem potencializar a
coaprendizagem e a coinvestigao contribuindo para o desenvolvimento profissional docente
na sociedade do conhecimento. A pesquisa qualitativa de natureza interpretativista foi
realizada a partir da observao participante em um frum aberto de discusso no Encontro
Internacional de Educao 2012-2013, que contou com a participao e colaborao de
docentes em diferentes pases como Brasil, Espanha, Portugal e Reino Unido em torno da
discusso sobre novos enfoques para a avaliao no sculo XXI. A anlise de contedo das
mensagens postadas no frum e de anotaes de campo identificou as competncias que
emergiram no ambiente e que potencializaram o desenvolvimento profissional dos docentes
com base no modelo de anlise de competncias para a coaprendizagem e a coinvestigao de
Okada et. al. (2014). As interaes e o compartilhamento de recursos, experincias e prticas
no ambiente aberto mostraram-se fundamentais para a coaprendizagem dos participantes e o
consequente desenvolvimento profissional dos mesmos, sendo que as competncias que
emergiram em maior intensidade foram relacionadas literacia digital e a comunicaocolaborao.
Palavras-chave: Coaprendizagem. Desenvolvimento profissional docente. Ambientes abertos
massivos. Competncias.

Licenciada em Letras (Portugus-Ingls) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e Mestre em
Tecnologia Educacional nas Cincias da Sade pelo Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade (NUTESUFRJ). Doutoranda no Programa Interdisciplinar de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada (PIPGLA-UFRJ) e
pesquisadora visitante no Knowledge Media Institute (KMi) - Open University - Reino Unido. Pesquisadora do
Laboratrio de Pesquisas em Tecnologias da Informao e Comunicao (LATEC/UFRJ) e Ncleo de Pesquisas
em Linguagem, Educao e Tecnologia (Lingnet/UFRJ) nas reas de educao a distncia, e-learning, ambientes
virtuais de aprendizagem, sites de redes sociais, redes de coaprendizagem e formao de professores.
**

Pesquisadora Associada no Knowledge Media Institute na Open University, consultora da Association of

Science Education UK, professora visitante na Universidade Estadual de So Paulo (USP) e na Universidade
Aberta de Portugal. Lder da rede de pesquisa aberta COLEARN, que investiga aprendizagem colaborativa
aberta. Sua pesquisa em 10 projetos na Europa e Brasil voltada para o conhecimento e tecnologias de mdias
sociais para promover a Literacia Digital Cientfica futuros cidados abraando o potencial da cincia e
tecnologia. Seu principal interesse de pesquisa est voltado para abordagens inovadoras para empoderar
coaprendizes a desenvolverem as competncias necessrias para o sculo XXI. Atualmente a pesquisadora
principal do projeto ENGAGE e co-investigadora do weSPOT.
===============
Revista e-Curriculum, So Paulo, v. 12, n. 03 p. 2095 - 2118 out./dez. 2014
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo PUC/SP
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum

ISSN: 1809-3876

2095

COLEARNING AND TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN MASSIVE

OPEN ENVIRONMENTS

RABELLO, Cntia Regina Lacerda*

OKADA, Alexandra**

ABSTRACT
This article investigates how massive open environments may enhance colearning and coinquiry practices and contribute to teacher professional development in knowledge society.
The qualitative research was based on participant observation of an open discussion forum at
Encontro Internacional de Educao 2012-2013, which comprised a group of educators in
different countries on the theme of new approaches for assessment in the 21st century. Content
analysis of the messages in the forum and field notes identified the competences that emerged
from the open environment and that enhanced teacher professional development based on
Okada et. al.s competence analysis model for colearning and co-inquiry. Participants
interactions and shared resources, experiences and practices in the open environment were
crucial for participants colearning and consequent professional development. The
competences that emerged more intensively in the environment constitute digital literacy and
communication-collaboration.
Keywords: Colearning. Teacher professional development. Massive open environments.
Competences.

Licensed in Letters (Portuguese and English) from the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ) and
Master in Educational Technology in Health Sciences by the Nucleus of Educational Technology in Health
(NUTES-UFRJ). Ph.D. in Interdisciplinary Program of Graduate Studies in Applied Linguistics (PIPGLAUFRJ) and visiting researcher in Knowledge Media Institute (KMi) - Open University - United Kingdom.
Researcher at the Laboratory of Research in Information and Communication Technologies (LATEC/UFRJ) and
Core of Research in Language, Education and Technology (Lingnet/UFRJ) in the areas of distance education, elearning, virtual learning environments, social networking sites, networks of coaprendizagem and training of
teachers.
**

Associate Researcher in Knowledge Media Institute at the Open University, a consultant to the Association of
Science Education UK, visiting professor at the University of Sao Paulo (USP) and the Open University of
Portugal. Leader of the research network open COLEARN, which investigates collaborative learning open. Your
search on 10 projects in Europe and Brazil is facing the knowledge and technologies of social media to promote
Digital Literacy Scientific - future citizens embracing the potential of science and technology. Her main interest
of research is focused on innovative approaches to empower coaprendizes to develop the necessary skills for the
21st century. He is currently the principal investigator of the project ENGAGE and co-researcher weSPOT.

2096

Cntia Regina Lacerda RABELLO; Alexandra OKADA

Coaprendizagem e desenvolvimento profissional docente em ambientes abertos massivos

1 INTRODUO

A educao no sculo XXI vive um momento de urgncia por mudana paradigmtica

no qual novas competncias para ensinar e aprender se tornam necessrias. Isso ocorre, em
grande parte, devido ao novo cenrio tecnolgico em constante transformao com
atualizaes rpidas que demandam novos conhecimentos e habilidades.
Tambm o conhecimento na sociedade ps-moderna lquido, fluido e mutvel
(BAUMAN, 2002), o que gera a impossibilidade de det-lo ou segur-lo. Nesse sentido, no
podemos mais pensar em uma formao profissional nica, estanque, que dure toda uma vida,
mas sim, que precisa ser aprimorada e conduzida ao longo da vida (lifelong learning) de
forma que novos conhecimentos, habilidades e competncias sejam desenvolvidos conforme
as mudanas na sociedade.
Esse novo modelo de sociedade demanda que, aps a formao inicial, profissionais
desenvolvam aperfeioamentos contnuos, adquirindo novas habilidades que lhes permitam
atuar na sociedade digital e do conhecimento. Nesse sentido, a aprendizagem informal, cuja
potencialidade ampliada com as tecnologias da Web 2.0, pode contribuir para a formao
constante de diversos profissionais, principalmente professores, por meio de mdias sociais,
fruns de discusso on-line, ambientes abertos massivosi, entre outros. Tais ambincias
virtuais mostram-se como espaos no formais propcios ao compartilhamento e construo
coletiva de saberes e prticas sociais, nos quais professores podem, em rede, construir
conhecimentos consonantes com as demandas do novo sculo e que gerem mudanas efetivas
no campo educacional.
Nesse sentido, esta pesquisa qualitativa visa investigar como ambientes abertos
massivos podem potencializar a coaprendizagem e a coinvestigao contribuindo para o
desenvolvimento profissional docente. Para este fim, observou-se um frum aberto de
discusso no Encontro Internacional de Educao 2012-2013, promovido pela Fundao
Telefnica, sobre como deveria ser a educao do sculo XXI. O ambiente aberto massivo
contou com a participao e colaborao de docentes em diferentes pases como Brasil,
Espanha, Portugal, Reino Unido, entre outros, em torno da discusso sobre novos enfoques
para a avaliao no sculo XXI. A pesquisa buscou, ento, identificar as diferentes
competncias que emergiram no ambiente e que potencializaram o desenvolvimento
profissional dos docentes participantes a partir do modelo de anlise de competncias para a
coaprendizagem e a coinvestigao (OKADA et. al., 2014).

===============
Revista e-Curriculum, So Paulo, v. 12, n. 03 p. 2095 - 2118 out./dez. 2014
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo PUC/SP
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum

ISSN: 1809-3876

2097

2 DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE NA ERA DIGITAL

A era digital - marcada pela abertura do conhecimento, ambientes massivos e exploso

das mdias sociais - requer repensar sobre novas abordagens para formao docente, seja essa
inicial, contnua e/ou permanente.
A filosofia de abertura desta dcada constituda por vrios movimentos tais como os
Recursos Educacionais Abertos (REA), Cursos e Eventos On-line Abertos Massivos, Cincia
Aberta e Educao Aberta. Como decorrncia dessas iniciativas, amplia-se cada vez mais o
acesso a conhecimentos produzidos e disponibilizados com licena aberta por instituies,
centros de pesquisas, especialistas e educadores.

Ou seja, tanto indivduos como

comunidades podem acessar, reutilizar e reconstruir conhecimentos de forma colaborativa na

Web. As oportunidades so maiores tanto para recriar contedos conceituais, materiais
pedaggicos, referncias tericas e tecnologias, como tambm para coaprender por meio de
redes sociais e cursos abertos, construindo-se comunidades de prtica on-line. Portanto, tornase fundamental que docentes possam desenvolver conhecimentos e competncias com viso
scio-crtica de forma a aprimorar o processo de coaprender de modo contnuo e atualizado ao
longo da vida. Nessa era digital aberta, docentes podem ter acesso, reutilizar, reconstruir e
recompartilhar tanto novos REA (materiais educacionais, tecnologias e metodologias) como
tambm coinvestigar, refletir e ressignificar suas prticas docentes com pesquisas, estudos e
apropriao de novas abordagens tericas e interfaces tecnolgicas.
A educao aberta colaborativa on-line permite enriquecer a formao continuada
proporcionando maiores oportunidades de acesso e construo de conhecimentos via redes
sociais. Alm disso, o rpido crescimento de REA na Web 2.0, promovendo o acesso e uso
livre de contedos e tecnologias, tem favorecido a construo coletiva do conhecimento com
base na reconstruo colaborativa, redistribuio compartilhada e aprimoramento contnuo. A
transio da Web 1.0 para Web 2.0 tem incentivado mudanas de prticas e formas de
aprender visando autonomia, co-autoria e socializao, o que permite uma mudana do
conceito de aprender via recursos digitais, e-learning, para coaprender via Web 2.0,
colearning (OKADA; BARROS, 2010; OKADA, 2011).
A aprendizagem aberta via mdias colaborativas tem potencializado as prticas
educacionais em uma dimenso mais significativa, onde docentes podem guiar seu processo
de formao de forma crtica, colaborativa e transformadora. A autogesto da formao via
espaos abertos colaborativos inclui no apenas a coaprendizagem coletiva das redes sociais,
mas tambm a coinvestigao centrada no educador ativo crtico (OKADA et. al., 2014). E
2098

Cntia Regina Lacerda RABELLO; Alexandra OKADA

Coaprendizagem e desenvolvimento profissional docente em ambientes abertos massivos

para isso, o papel da formao de educadores para transformao visando inovao central.
Quando as prticas educacionais via Web 2.0 apiam docentes para serem interagentes
transformadores, intensifica-se a natureza emergente e colaborativa da aprendizagem e o
conhecimento compartilhado e aplicado em contextos reais.
Nesse sentido, a disseminao de diferentes tecnologias da Web 2.0, tais como as
mdias sociais, amplia as possibilidades para a formao continuada de docentes em contextos
formais e informais. Em contextos informais, temos a possibilidade da criao de ambientes
pessoais de aprendizagem (Personal Learning Environments - PLE), nos quais cada indivduo
pode organizar diferentes plataformas e interfaces que utiliza para obter, compartilhar e
discutir informaes, tais como grupos em plataformas de redes sociais, blogs, listas de
discusso, revistas eletrnicas, livros, entre outros. Da mesma forma, as redes pessoais de
aprendizagem (Personal Learning Networks - PLN) permitem os docentes se conectarem com
diferentes profissionais (docentes, pesquisadores, escritores, educadores), trocando saberes,
experincias e construindo melhores prticas. Outra possibilidade de aprendizagem informal
viabilizada pela disponibilizao de arquivos de vdeo sobre diferentes assuntos relativos
prtica docente em plataformas como Vimeo e YouTube, que permitem ainda a colaborao e
interao entre os usurios. Ademais, diferentes mdias sociais como Sites de Redes Sociais,
Wikis, Blogs e e-mail possibilitam a construo de comunidades de prtica nas quais docentes
podem interagir, discutir questes sobre a prtica docente, refletir sobre suas prprias prticas
e construir conhecimento colaborativamente em processos de coaprendizagem.
Em termos de ambientes formais para o desenvolvimento profissional docente,
diversos cursos on-line esto disponveis tanto para a formao inicial quanto continuada
utilizando Sistemas de Gerenciamento da Aprendizagem (Learning Management Systems
LMS) e combinando recursos tecnolgicos informais tais como mdias sociais. Os MOOCs
(Massive Open Online Courses), fenmeno recente na educao contempornea, so cursos
online abertos e massivos que permitem a inscrio de milhares de participantes em diversas
partes do mundo. H diferentes iniciativas de MOOCs com modelos pedaggicos distintos,
porm os objetivos principais desses cursos constituem o acesso aberto e a grande dimenso,
facilitando o acesso formao de milhares de participantes no ciberespao. Apesar de a
maior parte dos usurios utilizarem os MOOCs em processos de aprendizagem informal,
muitas instituies oferecem a possibilidade de uma educao formal por meio de uma
avaliao oficial ao final do curso a fim de conceder um certificado de concluso e/ou crditos
em cursos presenciais (YUAN; POWELL, 2013).

===============
Revista e-Curriculum, So Paulo, v. 12, n. 03 p. 2095 - 2118 out./dez. 2014
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo PUC/SP
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum

ISSN: 1809-3876

2099

Em linha semelhante aos MOOCs, eventos online massivos permitem a colaborao e

coaprendizagem de maneira informal entre milhares de participantes em torno de uma
temtica especfica. Os eventos de curto e mdio prazo tm crescido exponencialmente nos
ltimos anos permitindo a participao em seminrios virtuais, web conferncias e fruns de
discusso on-line entre participantes em diferentes regies do pas, como por exemplo, o I
EnVIE (I Encontro Virtual Internacional de Educao) promovido pelo II ENLECE
Encontro da Linha de Pesquisa Educao, Currculo e Ensino da UFC Universidade Federal
do Cear, em maio de 2014, com docentes e educadores do Brasil, Portugal, Espanha, entre
outros.
Os eventos de longo prazo esto emergindo recentemente, tais como o Encontro
Internacional de Educao, realizado pela Fundao Telefnica ao longo de 2012 e 2013, com
diferentes palestras e grupos de discusso on-line. O evento contou com a participao de
docentes, pesquisadores, especialistas, pais e estudantes, em torno do tema educao no
sculo XXI. Esses ambientes promovem a colaborao e coaprendizagem entre os
participantes possibilitando a troca de informaes e construo colaborativa de
conhecimento que visam a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem e da prtica
docente na sociedade contempornea.

3 COMPETNCIAS DOCENTES PARA A ERA DIGITAL

A partir do cenrio de mudanas na sociedade do conhecimento, com a crescente

necessidade de formao ao longo da vida e a proliferao de ambientes formais e informais
de aprendizagem no ciberespao, percebe-se a necessidade de desenvolvimento de diferentes
competncias e habilidades para a coaprendizagem em um contexto permeado por tecnologias
digitais. No caso de docentes e educadores, percebemos que a era digital requer novas
competncias tanto para ensinar como tambm para coaprender. Novas competncias digitais
so necessrias para a integrao de tecnologias digitais s prticas pedaggicas de maneira
crtica e inovadora a fim de transformar as prticas educacionais existentes at ento.
Paralelamente, so necessrias novas competncias para aprender, ou seja, um conjunto de
habilidades, conhecimentos e atitudes que permitiro aos docentes usufruir plenamente as
diversas oportunidades de formao e desenvolvimento profissional ao longo da vida que a
era digital oferece.
Em termos de competncias para uso de tecnologias da informao e comunicao
(TIC) por professores, o modelo de competncias TIC para professores da UNESCO oferece
2100

Cntia Regina Lacerda RABELLO; Alexandra OKADA

Coaprendizagem e desenvolvimento profissional docente em ambientes abertos massivos

uma referncia de competncias necessrias para professores fazerem o uso eficaz de

tecnologias digitais em processos de ensino e aprendizagem. O documento visa a auxiliar
diferentes pases a desenvolverem polticas e padres nacionais para o uso dessas tecnologias
na educao, alm de diretrizes para a formao de professores. O modelo prev a
necessidade de os professores desenvolverem a literacia tecnolgica, que abrange
competncias que vo alm da mera utilizao de tecnologias para que os estudantes
aprendam de forma mais eficaz. Alm dessa competncia, ainda necessrio que os
professores desenvolvam o aprofundamento do conhecimento de forma a permitir que os
estudantes sejam capazes de solucionar problemas complexos no mundo real, alm da criao
de novos conhecimentos que permitam o avano das sociedades. Nesse sentido, mais do que o
conhecimento e habilidades para o uso de tecnologias digitais, faz-se necessrio que os
professores tenham uma ampla compreenso dos aspectos do seu trabalho, tais como a
compreenso do papel das tecnologias digitais na educao, no currculo e na avaliao, alm
da pedagogia, das prprias tecnologias, da organizao e administrao da sala de aula e do
desenvolvimento profissional docente, entendido como literacia digital. Assim, espera-se que
o professor seja capaz de utilizar as tecnologias digitais no somente como interfaces de
ensino ou de gesto da sala de aula (presena eletrnica, lanamento de notas, etc.), mas como
interfaces para apoiar o seu prprio desenvolvimento profissional (HINE, 2011).
Assim, a sociedade contempornea, permeada por tecnologias digitais, traz enormes
desafios que so inerentes formao docente no que diz respeito plena utilizao dos
recursos digitais disponveis para a comunicao, educao, trabalho e lazer. Nesse sentido,
mais do que apenas saber utilizar essas tecnologias, precisamos desenvolver competncias
que nos permitam entender como, por qu e para qu essas tecnologias funcionam (MARTIN,
2008).
A partir da perspectiva de literacia como prtica social, que vai alm da habilidade de
ler e escrever, a literacia digital constitui uma das principais competncias docentes para a era
digital, uma vez que ir permitir a plena utilizao das tecnologias digitais nos contextos de
ensino e aprendizagem, bem como a plena participao nas novas formas culturais em nossa
sociedade (KELLNER, 2000). Apesar da diversidade de definies e conceitos para o termo
literacia digital que englobam desde conhecimentos e habilidades tcnicas de uso de
tecnologias, como habilidade de compreender informaes em diversos meios e ainda como
um modelo para integrar vrias outras literacias (LANKSHEAR; KNOBEL, 2008), neste
trabalho entendemos a literacia digital como:

===============
Revista e-Curriculum, So Paulo, v. 12, n. 03 p. 2095 - 2118 out./dez. 2014
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo PUC/SP
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum

ISSN: 1809-3876

2101

[]a conscincia, atitude e habilidade que os indivduos possuem de utilizar

de forma apropriada ferramentas e dispositivos digitais para identificar,
acessar, gerenciar, integrar, avaliar, analisar e sintetizar recursos digitais,
construir novos conhecimentos, criar expresses em mdias, e comunicar
com outros, no contexto de situaes especficas de vida de forma a
possibilitar ao social construtiva; e refletir sobre esse processo (MARTIN,
2008, p. 166-167).ii

Dessa forma, a literacia digital inclui no somente habilidades tcnicas de uso de

interfaces digitais, mas sua aplicao de forma apropriada e critica pode ser compreendida a
partir de trs nveis: (1) competncia digital, que envolve o domnio de habilidades, conceitos,
abordagens, atitudes, entre outros, em relao s tecnologias digitais, (2) uso digital, que
abarca a aplicao apropriada de interfaces digitais, e (3) transformao digital, voltada para a
reflexo crtica e compreenso do impacto social e transformador das aes digitais, levando
inovao e criatividade e trazendo mudana significativa no domnio profissional ou de
conhecimento (Id., 2008).
Contudo, dada a multiplicidade de tecnologias e mdias de comunicao e a
diversidade de lnguas e linguagens que emergem no contexto da cultura digital, um novo
conjunto de literacias, que vo alm do conceito tradicional de literacia ou mesmo da literacia
digital, se fazem necessrios. As novas e mltiplas literacias relacionam-se diversidade de
meios, mdias e linguagens (visual, oral, escrita, imagtica etc.) que as novas tecnologias nos
possibilitam e se fazem necessrias a fim de participarmos plenamente da cultura digital
(CAZDEN et. al., 1996).
Nesse sentido, a fim de atuar na sociedade do conhecimento e poder aproveitar de
todos os recursos que o meio digital nos possibilita, inclusive as oportunidades de
desenvolvimento profissional e aprendizagem ao longo da vida nos diversos ambientes na
web, faz-se necessrio o desenvolvimento de novas e mltiplas literacias que nos permitam
comunicar, colaborar e coaprender no ambiente digital.
Entendendo ambientes abertos e massivos na web como espaos potencializadores
para o desenvolvimento profissional docente ao permitirem a coaprendizagem e a
coinvestigao entre professores dispersos geograficamente, e que, juntos no ciberespao,
podem compartilhar informaes e construir conhecimento e melhores prticas, o Modelo de
Anlise C (OKADA et. al., 2014) identifica competncias-chave para coaprender e
coinvestigar nesses ambientes. O modelo prope quatro competncias-chave: literacia digital,
comunicao-colaborao, pensamento crtico-criativo e literacia cientfica. Cada uma das
competncias composta ainda por domnios operacionais, relativos a competncias

2102

Cntia Regina Lacerda RABELLO; Alexandra OKADA

Coaprendizagem e desenvolvimento profissional docente em ambientes abertos massivos

interpessoais. Assim, a fim de coaprender e coinvestigar em ambientes abertos massivos no

ciberespao, os participantes da rede desempenham diferentes papis, tais como
empreendedor, tcnico, proativo, interativo, reflexivo, cientfico e inovador, conforme
ilustrado na figura 1.

Figura 1- Modelo de Anlise C Competncias para coaprender e coinvestigar

Fonte: Okada et al. (2014, p. 193)

De acordo com o modelo, o docente empreendedor identifica oportunidades de

interesses comuns e estabelece metas individuais e/ou coletivas de planejamento estratgico
para o desenvolvimento profissional de forma a alcan-los no espao digital. Ou seja,o
docente planeja os objetivos da sua participao, o tempo que devotar a essa atividade, bem
como as prioridades, os desafios, as vantagens e as desvantagens de sua ao alm da
autogesto.
Alm disso, o modelo sugere a necessidade de se desenvolver habilidades tcnicas a
fim de se beneficiar do espao digital para a aprendizagem e desenvolvimento. Assim, o
===============
Revista e-Curriculum, So Paulo, v. 12, n. 03 p. 2095 - 2118 out./dez. 2014
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo PUC/SP
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum

ISSN: 1809-3876

2103

docente tcnico demonstra desenvoltura ao explorar os ambientes digitais, utilizando diversas

interfaces tais como buscadores, recursos hipermdia, tradutores, notificaes, marcadores,
RSS feeds e aplicativos, alm de carregar e baixar arquivos na web (upload e download). O
docente proativo apresenta iniciativa e enfoque participativo nos temas ou atividades
propostas no ambiente, compartilhando perguntas, hiperlinks, ideias, comentrios, anotaes e
contedos abertos. De forma semelhante, o docente interativo atua em reciprocidade no
ambiente virtual com capacidade de gerenciar as interaes para co-construir conhecimentos
em torno de interesses individuais e coletivos. Ou seja, o docente gerencia redes, apia os
demais participantes, organiza os contedos compartilhados, oferece feedback, compartilha
interesses, busca o consenso, e faz reviso de materiais, alm de buscar o constante
aprimoramento. Por fim, o docente reflexivo integra as contribuies coletivas elaborando
mapeamento, interpretaes, anlise, sntese, sistematizao e auto-avaliao.
Em contextos de coinvestigao e pesquisa, o docente cientfico conduz investigaes
em colaborao, desenvolve questes cientficas, elabora reviso de literatura, metodologia,
procedimentos, discusso analtica, produo cientfica, reviso por pares e divulgao dos
resultados obtidos. Por fim, o docente inovador cria ou melhora teorias, produz melhores
prticas, mtodos e polticas, causando maior impacto e gerando investigaes derivadas.
Na sociedade do conhecimento, em que a formao continuada para um mundo em
mudanas extremamente necessria, ambientes abertos massivos oferecem inmeras
oportunidades para a coaprendizagem e coinvestigao de docentes permitindo a constante
atualizao e construo de conhecimento e o consequente desenvolvimento profissional. O
desenvolvimento das competncias-chaves pode, assim, contribuir para potencializar estas
oportunidades e favorecer o desenvolvimento profissional de docentes no ciberespao.

4 METODOLOGIA DE PESQUISA

O presente trabalho investigou as competncias que emergiram em um ambiente

aberto massivo buscando compreender as possveis contribuies para a coaprendizagem e o
desenvolvimento profissional docente. A pesquisa qualitativa se insere no paradigma
interpretativista, de forma que a produo de conhecimento feita por meio da interpretao
de vrios significados que o constituem (MOITA LOPES, 1994).
O contexto da pesquisa constitui um frum de discusso no ambiente virtual do
Encontro Internacional de Educao 2012-2013 (Encuentro Educared). O evento aberto
massivo, promovido pela Fundao Telefnica no perodo de abril de 2012 a novembro de
2104

Cntia Regina Lacerda RABELLO; Alexandra OKADA

Coaprendizagem e desenvolvimento profissional docente em ambientes abertos massivos

2013, foi realizado por meio de encontros presenciais e virtuais em diferentes pases contando
com a participao de diversos profissionais do campo da educao, alm de estudantes e
familiares. O ambiente on-line contou com a participao de mais de 50.000 pessoas ao longo
do evento e mais de 5.000 participantes ativos que participaram dos 282 grupos propostos se
engajando em debates acerca de temas como educao no sculo XXI, tendncias em
educao, inovao, avaliao, aprendizagem mvel, entre outros.
O objeto da pesquisa constitudo pelo ambiente aberto do grupo sobre novos
enfoques de avaliao na era da coaprendizagemiii, liderado pela pesquisadora Alexandra
Okada, que contou com 1871 visitas ao longo do evento. O frum lanou como objetivos
iniciais o compartilhamento de prticas, exemplos e artigos sobre as novas abordagens de
avaliao e props a seguinte questo para o debate: Quais so as questes e desafios
essenciais que necessitamos destacar ao buscar a inovao do processo de avaliao na era da
coaprendizagem?, conforme ilustrado na figura 2.
O ambiente utilizou como suporte a plataforma de rede social Niing, permitindo aos
participantes subir e baixar (upload e download) arquivos de texto, imagem, som e vdeo,
alm do compartilhamento de hiperlinks. Como plataforma de rede social, o ambiente permite
a resposta a questes propostas pelos participantes da comunidade ou grupo indicando o nome
e a foto de cada participante bem como a data da postagem de cada mensagem e seu vnculo
(mensagem original ou mensagem especfica). O ambiente permite ainda o compartilhamento
dos grupos e pginas em redes sociais como Facebook, Twitter e Google +, disseminando o
debate e ampliando as oportunidades de colaborao pelas redes de cada participante. Ao
longo das discusses no frum aconteceram ainda duas vdeo conferncias nas quais os
participantes puderam discutir questes referentes ao tema de forma sncrona por meio de
vdeo e chat.
Os sujeitos da pesquisa compreendem cinco formadores-facilitadores (mediadores), e
35 docentes-coaprendizes (participantes) que participaram ativamente do frum de discusso
no perodo proposto. Esses compreendem, na sua maioria, profissionais de educao
(professores, educadores, formadores), pesquisadores e estudantes de ps-graduao em
diferentes pases (Brasil, Espanha, Portugal, Reino Unido, entre outros).

===============
Revista e-Curriculum, So Paulo, v. 12, n. 03 p. 2095 - 2118 out./dez. 2014
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo PUC/SP
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum

ISSN: 1809-3876

2105

Figura 2 - Tela inicial da discusso no ambiente

Fonte: < http://encuentro.educared.org/group/nuevos-enfoques-de-evaluacion-en-la-era-del-co-apr>

A observao do grupo para a pesquisa compreendeu o perodo de 19 de maro a 05

de dezembro de 2013. Durante a discusso no frum foram postadas 74 mensagens, das quais
28 couberam aos mediadores e 46 aos participantes.
Os instrumentos para a coleta de dados foram o prprio ambiente virtual de onde
foram retiradas as mensagens postadas no frum de discusso e anotaes de campo por meio
da observao participante. Por se tratar de um evento internacional com a participao de
profissionais de diversos pases, as mensagens foram postadas tanto em lngua portuguesa
quanto espanhola, alm de algumas referncias em lngua inglesa. Dessa forma, os excertos
2106

Cntia Regina Lacerda RABELLO; Alexandra OKADA

Coaprendizagem e desenvolvimento profissional docente em ambientes abertos massivos

das interaes utilizados na discusso dos resultados foram reproduzidos exatamente como
foram publicados no ambiente aberto.
A anlise dos dados privilegiou o mtodo de anlise de contedo (BARDIN, 2009) em
que se buscou identificar, dentro das 74 mensagens trocadas no ambiente aberto do frum de
discusso, ncleos de significado que possibilitassem a comparao com as competnciaschave para coaprender e coinvestigar proposto pelo modelo de anlise de competncias para a
coaprendizagem e a coinvestigao (OKADA et. al., 2014). Essa anlise permitiu observar
quais competncias emergiram mais significativamente no ambiente aberto massivo
contribuindo para o desenvolvimento profissional dos participantes.
A fim de facilitar a manipulao e anlise dos dados foi criada uma planilha eletrnica
no software Microsoft Excel na qual as mensagens dos participantes foram agrupadas de
acordo com as categorias de anlise descritas no modelo de anlise de competncias.
Posteriormente foi realizado um mapa conceitual utilizando o software aberto Compendium
para ilustrar o quantitativo de indicadores referentes a cada domnio de competncias-chave
(ver figura 5).

5 DISCUSSO DOS RESULTADOS

Conforme explicitado na seo anterior, os dados do estudo compreendem as

mensagens postadas pelos mediadores e participantes durante o debate no ambiente virtual
aberto do Encontro Internacional de Educao, que foram analisados luz da matriz de
competncias para coaprender e coinvestigar no sculo XXI (OKADA et. al., 2014). Tambm
foram analisadas as caractersticas do ambiente virtual que favoreceram ou no a
coaprendizagem e a coinvestigao dos docentes durante o debate.
Entendendo que a aprendizagem aberta colaborativa denominada coaprendizagem
(OKADA, 2011, 2014) possibilitada por tecnologias digitais tais como ambientes abertos
massivos pode contribuir para o desenvolvimento profissional docente e o enriquecimento das
prticas educacionais, faz-se necessrio o desenvolvimento de competncias para coaprender
no mundo digital de forma que os docentes possam usufruir de todas as possibilidades
ofertadas por esses ambientes. Nesse sentido, uma das principais competncias a literacia
digital, que se caracteriza como requisito essencial para a atuao na era das redes virtuais e
ambientes massivos abertos.
A fim de melhor aproveitar as possibilidades de compartilhamento de saberes e
construo coletiva e colaborativa de conhecimento, os participantes precisam apresentar um
===============
Revista e-Curriculum, So Paulo, v. 12, n. 03 p. 2095 - 2118 out./dez. 2014
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo PUC/SP
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum

ISSN: 1809-3876

2107

perfil empreendedor, planejando diferentes etapas do processo de coaprendizagem; tcnico,

utilizando diversos recursos tecnolgicos; e proativo, compartilhando informaes e recursos
com a comunidade de participantes.
Nesse sentido, o perfil empreendedor dos participantes foi observado, principalmente,
no planejamento de objetivos, pois apesar de a mediadora apresentar um objetivo inicial claro
no ambiente aberto, ao logo da discusso os participantes foram trazendo diversas
contribuies, ampliando o escopo da discusso e propondo outros objetivos tais como o
desenvolvimento de um documento REA de autoria coletiva sobre as novas abordagens de
avaliao por competncias-chave para a coaprendizagem, como se pode observar na
mensagem da participante Mila:
Mila: Estimados colegas,
Gostei muito das respostas de todos pois possibilitam uma verdadeira
construo coletiva. [...] Ser que poderamos desenvolver um documento
(REA) de autoria coletiva com seu suporte sobre Nuevos Abordajes
del Evaluacin por competencias clave para El co-aprendizaje"?

Outro exemplo claro de proposta de um novo objetivo pode ser verificado na

postagem de Beto, quando prope no apenas debater sobre os novos enfoques da avaliao,
mas pratic-los no prprio ambiente de coaprendizagem, como observado no excerto a seguir:
Beto: Prezados colegas,
[...] Considerando que estamos construindo algo em conjunto vivenciando a
coaprendizagem, ser que poderamos tambm experenciar a co-avaliao
neste frum. Gostaria muito de integrar a teoria com prtica e aplicar isso
com os meus estudantes.

Os demais domnios operacionais de planejamento no foram possveis de ser

visualizados explicitamente nas mensagens dos participantes, contudo, puderam ser
visualizadas no conjunto de interaes entre os mesmos, uma vez que estes foram planejando
as prioridades e auto-gesto relativas aos novos objetivos (criao do documento REA,
sistematizao e compartilhamento de bibliografia, compartilhamento de experincias e
prticas de avaliao, entre outros).
O perfil tcnico foi observado, principalmente, na utilizao de recursos hipermdia,
evidenciado pela navegao no prprio ambiente repleto de recursos hipermiditicos e
hiperlinks. Os participantes tambm utilizaram diferentes aplicativos para a elaborao de
mapas conceituais e imagens postadas no ambiente, bem como o carregamento (upload e
download) de diversos arquivos de imagem, texto e vdeo, conforme a postagem de Mila, que
ao sistematizar as discusses realizadas at o momento elaborou um mapa conceitual

2108

Cntia Regina Lacerda RABELLO; Alexandra OKADA

Coaprendizagem e desenvolvimento profissional docente em ambientes abertos massivos

utilizando um aplicativo digital (aplicativos) e posteriormente fez o carregamento da imagem

no frum (upload/download).
Mila: [...] Posso colaborar com o mapeamento em portugus no decorrer desta atividade
para integrar nosso conhecimento coletivo [...].

Figura 3 Upload de mapa conceitual realizado pela participante Mila no ambiente aberto de coaprendizagem
Fonte: arquivo das autoras

Os demais recursos tecnolgicos no puderam ser explicitamente observados nas

mensagens dos participantes, porm, pode-se concluir que esses, ou pelo menos alguns,
fizeram uso de buscadores para localizar materiais na web, alm de o prprio ambiente
oferecer uma interface de busca a fim de localizar discusses no prprio ambiente do
Encontro. Tambm se pode inferir que fizeram uso de tradutores, uma vez que a interao foi
realizada em duas lnguas diferentes (portugus e espanhol), que apesar de muito semelhantes,
por vezes apresentam palavras no transparentes, necessitando realizar a busca em dicionrios
ou tradutores on-line.
O perfil proativo foi o que mais se destacou em quantidade de mensagens (60)
indicando que os docentes-aprendizes compartilharam perguntas, ideias, links e comentrios
contribuindo para a construo colaborativa de conhecimento acerca dos temas propostos. Por
exemplo, o participante Beto, ao discutir a coavaliao como um novo enfoque de avaliao
===============
Revista e-Curriculum, So Paulo, v. 12, n. 03 p. 2095 - 2118 out./dez. 2014
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo PUC/SP
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum

ISSN: 1809-3876

2109

lana uma pergunta ao grupo, que , em seguida, respondida por uma das mediadoras, como
demonstrado no excerto a seguir.
Beto: [...] Percebo que neste caso e em muitos estudos de outros autores
sobre produo de texto e coavaliao (exemplo Gomes, 2012) - a
coavaliao refere ao processo de intercmbio de avaliaes individuais.
Como implementar avaliao coletiva (em conjunto) com as redes (ou em
rede)?No caso seria avaliao de todos com todos sobre toda produo
coletiva?Ser que poderamos considerar isso como coavaliao?

O ato de compartilhar uma pergunta (ou dvida) como essa em um ambiente de

coaprendizagem e coinvestigao pode contribuir para a aprendizagem dos demais
participantes do grupo. Pode ainda provocar uma maior reflexo dos participantes, como
ilustrada na mensagem a seguir.
Izabel: [...] ao ler todas as colocaes at aqui postadas algumas questes
me chamam a ateno e as compartilho.
Como podemos pensar em avaliao e validao de redes de conhecimento
motivadas principalmente por estruturas Moocs - massive open online
course? [...] Como construir parmetros em um contexto em rede, instvel,
catico e em movimento, com graus variados de conectividade,
interatividade e inteligncias [coletivas] envolvidas? possvel pensar em
uma avaliao que tenha como um de seus parmetros a pertinncia e
obsolescncia do que avaliado?

Os participantes tambm compartilharam diversos links, tais como vdeos, imagens, mapas
conceituais e arquivos de texto de forma apropriada. Esses materiais compreenderam
bibliografia relacionada ao tpico de avaliao, vdeos e relatos de experincia, apresentaes
de congressos e seminrios, entre outros, com a finalidade de enriquecer o debate e as
experincias de prticas de avaliao dos participantes. Como exemplo, temos uma imagem
compartilhada pela participante Lila, que ilustra o ciclo de avaliao ao debater com outro
coaprendiz sobre o que constitui a avaliao.
Lila: Estimada Glria,
"evaluacin es el de ser un instrumento de investigacin en la didctica" y en
la co-aprendizaje
retroalimentacin= continuous improvement of teaching & learning

2110

Cntia Regina Lacerda RABELLO; Alexandra OKADA

Coaprendizagem e desenvolvimento profissional docente em ambientes abertos massivos

Figura 4 Imagem compartilhado por participante

Fonte: Arquivo das autoras

Os participantes compartilharam ainda vrios comentrios, ou seja, opinies e

sugestes sobre os assuntos discutidos no frum. Estes comentrios compreenderam ideias,
experincias e informaes que contriburam para o processo de coaprendizagem e
desenvolvimento profissional docente como se pode verificar no comentrio de Marleny, que
define diferentes tipos de avaliao.
Marleny: [] Se puede describir como una evaluacin multidireccional,
tambin como un proceso vinculado a la actividad pedaggica, que
involucra la reflexin, el anlisis y valoracin de alguna o varias
caractersticas del estudiante, grupo, docente, ambiente de aprendizaje,
proyectos pedaggicos, etc. Una evaluacin Democrtica, caracterizada
por su perspectiva holstica e integradora, haciendo propicio un ambiente
de aprendizaje para la interrelacin y comunicacin entre los diferentes
actores o participantes del proceso educativo, [].

O compartilhamento de prticas tambm um elemento essencial para o

desenvolvimento profissional docente. Nesse sentido, comentrios como o de Paula podem
contribuir para o desenvolvimento de novas prticas poltico-pedaggicas.
Paula: Aqui no RS tivemos um amplo movimento de construo dos
projetos poltico-pedaggicos. No municpio, contamos com a assessoria de
uma universidade e empreendemos um grande movimento de ao-reflexoao da prxis, nos processos de ensino e de aprendizagem. Tivemos
sementinhas mas que infelizmente no continuaram sendo regadas e parecem
ter definhado. Aqui um breve relato <http://goo.gl/lrKsFG>.

O compartilhamento de anotaes, no entanto, no pode ser verificado nas mensagens

dos coaprendizes e o compartilhamento de contedo aberto foi evidenciado nas mensagens
===============
Revista e-Curriculum, So Paulo, v. 12, n. 03 p. 2095 - 2118 out./dez. 2014
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo PUC/SP
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum

ISSN: 1809-3876

2111

dos mediadores, evidenciando a necessidade de se ampliar a disseminao e as prticas de

elaborao de contedos abertos (REA) na prtica docente.
O perfil interativo pode ser evidenciado, principalmente, no gerenciamento de apoio,
quando o participante interage com comentrios positivos, dando informaes e orientao
para fortalecer elos no grupo, como se pode observar na mensagem de Rossana:
Rossana:[...] Concordo plenamente com o que voc diz que a discusso
sobre a coaprendizagem, a reflexo sobre o uso das tecnologias e sua
apropriao pedaggica nas escolas, podem nos ajudar muito a vencer estas
resistncias seculares, mas quanto a proibir provas como instrumento de
avaliao eu fico temerosa. No sou professora por formao, mas trabalho
com polticas pblicas e fico a imaginar o caos que seria a implementao de
uma poltica educacional num pas com tantas desigualdades. [...] Admiro
muito a classe dos professores, especialmente aqueles da educao bsica, de
escolas rurais, de salrios baixos e que faz tudo por amor a causa. Parabns
por sua reflexo!

Esse perfil tambm observado no gerenciamento de organizao no qual o

participante organiza os contedos do ambiente virtual conforme categorias apropriadas de
modo individual e colaborativo. Nesse sentido, por exemplo, Beto buscou agregar a
bibliografia compartilhada ao longo do debate no frum em uma nica mensagem a fim de
facilitar o acesso mesma, como percebido no extrato a seguir: Beto: [...] Posso colaborar
reunindo a bibliografia compartilhada no decorrer deste frum, e indicar tambm novos
artigos [...].
Os participantes compartilharam ainda informaes de interesse particular e geral do
grupo, tais como referncias ou experincias, como o caso de Viviane, que compartilha um
exemplo de experincia educacional relativo ao questionamento e reflexo de outro
participante. Viviane: Ol, Silvar, algumas experincias vm sendo feitas. Veja esta aqui,
em So Paulo, numa escola pblica, j tem 10 anos < http://youtu.be/aJltwf4qfpcaqui>.
O perfil reflexivo foi observado na elaborao de mapeamentos e sistematizao. Na
busca por sistematizar as informaes trocadas no ambiente, diversos participantes
elaboraram mapas conceituais e sistematizao de literatura recomendada (como j
apresentado anteriormente).
Como o objetivo do frum estava mais voltado para a coaprendizagem do que a
coinvestigao, embora entendamos que o professor deva se tornar um investigador da sua
prpria prtica e aprendizagem, a literacia cientfica foi pouco evidenciada nas mensagens dos
participantes. O perfil cientfico foi observado principalmente na reviso de literatura, uma
vez que diversos coaprendizes compartilharam inmeros documentos, referncias e artigos a

2112

Cntia Regina Lacerda RABELLO; Alexandra OKADA

Coaprendizagem e desenvolvimento profissional docente em ambientes abertos massivos

fim de contribuir para a coaprendizagem de todos os participantes. Contudo, pode-se perceber

tambm o desenvolvimento de uma produo cientfica com base nas interaes dos docentes
participantesiv como anunciado pela mediadora.
Alexandra: Saludo a todos,
Este documento colectivo abierto fue creado durante este Foro de Coaprendizaje, Las redes y eventos internacionales permiten ampliar
convestigacin y coevaluacin. Participe y comparte sus comentarios.
DOCUMENTO: coaprendizajen 7 Encuentro Internacional EducaRede.
Vamos expandir este artculo durante este Encuentro de Educacin 2012 2013.

Por fim, como os objetivos do frum emergiram da participao e dos interesses dos
participantes, que estavam mais voltados para a coaprendizagem e no demonstraram
interesse em desenvolver uma coinvestigao, o perfil inovador no pode ser observado no
ambiente. Apesar do debate altamente produtivo, que resultou em uma produo cientfica
coletiva, na qual os participantes foram co-autores, no se observou a criao de teorias,
mtodos, melhores prticas ou mesmo investigao derivada dentro do ambiente aberto
massivo. possvel que aps a participao no frum algum docente tenha se interessado em
desenvolver alguma investigao derivada do debate realizado, mas isto foge ao escopo deste
trabalho, uma vez que o objetivo foi analisar apenas as competncias que emergiram dentro
do ambiente aberto.
A figura 5 sintetiza as competncias que emergiram na anlise das interaes dos
participantes no frum onde cada crculo representa um extrato ou mensagem publicada
evidenciando uma competncia especfica de acordo com o modelo de anlise C.

===============
Revista e-Curriculum, So Paulo, v. 12, n. 03 p. 2095 - 2118 out./dez. 2014
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo PUC/SP
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum

ISSN: 1809-3876

2113

Figura 5 - Competncias evidenciadas no ambiente aberto massivo a partir do Modelo de anlise C.

Fonte: Arquivo das autoras

Como evidenciado na imagem acima, as competncias literacia digital e comunicaocolaborao sobressaem como as competncias que emergiram com maior freqncia na
anlise do ambiente aberto massivo. Por outro lado, as competncias relacionadas ao
pensamento crtico-criativo e literacia cientfica emergiram com menos evidncia, o que
demonstra a necessidade de se estimular o desenvolvimento dessas competncias nesses
ambientes de maneira que possam potencializar a coaprendizagem e o desenvolvimento
profissional de docentes, contribuindo para prticas mais reflexivas, cientficas e inovadoras
na educao do sculo XXI.

2114

Cntia Regina Lacerda RABELLO; Alexandra OKADA

Coaprendizagem e desenvolvimento profissional docente em ambientes abertos massivos

6 CONSIDERAES FINAIS E FUTUROS ESTUDOS

A pesquisa objetivou identificar as diferentes competncias que emergiram em um

ambiente aberto massivo voltado para a discusso sobre avaliao, investigando a
potencialidade

de

ambientes

abertos

massivos

constiturem

espaos

virtuais

de

coaprendizagem e coinvestigao de forma a promover o desenvolvimento profissional

docente.
No contexto investigado, o frum de discusso constituiu um ambiente onde os
participantes e mediadores debateram novos enfoques para a avaliao (objetivo inicial
proposto ao grupo), planejando novos objetivos e prioridades e realizando a autogesto do
espao, utilizando diversos recursos tcnicos como aplicativos, carregamento de arquivos e
hipermdia. Os coaprendizes (participantes e mediadores) tambm compartilharam ideias,
perguntas, links e comentrios e gerenciaram apoio, organizao e interesses. Alm disso,
elaboraram mapeamentos, interpretaes, anlises, snteses e sistematizaes, desenvolvendo
reviso de literatura, metodologia e produo cientfica. Dessa forma, o frum de discusso
constitui-se como um ambiente aberto de coaprendizagem que permitiu a discusso e troca de
ideias alm da construo colaborativa de conhecimento acerca de novos enfoques para a
avaliao no sculo XXI, resultando em diferentes produes colaborativas (vdeo e artigos)
compartilhados no prprio ambiente.
As interaes e o compartilhamento de recursos, experincias e prticas no ambiente
aberto mostraram-se fundamentais para a coaprendizagem dos participantes e o consequente
desenvolvimento profissional dos mesmos. As competncias-chave que emergiram em maior
intensidade foram relacionadas literacia digital e a comunicao-colaborao (fundamentais
para a utilizao eficaz desses ambientes). As competncias relacionadas ao pensamento
crtico-criativo e literacia cientfica, embora menos evidentes, tambm emergiram no
ambiente aberto massivo, demonstrando a necessidade de buscar desenvolver estas
habilidades nesses ambientes.
Como possvel limitao do estudo, cabe destacar o fato de a pesquisa ter sido realizada
em um nico frum de discusso dentro do ambiente aberto massivo do evento, sendo
recomendada a investigao futura de outros ambientes abertos massivos tais como os
MOOCs, por exemplo. Como continuidade dessa pesquisa, novos estudos realizados pela rede
de coaprendizagem COLEARN com base no modelo de anlise C prosseguem com o
projeto Europeu weSPOT (working environment with social, personal open technologies for

===============
Revista e-Curriculum, So Paulo, v. 12, n. 03 p. 2095 - 2118 out./dez. 2014
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo PUC/SP
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum

ISSN: 1809-3876

2115

inquiry based learning) e FutureLearn (MOOC de iniciativa Britnica, com cursos da Open
University UK).
Por fim, o estudo de competncias para a coaprendizagem e coinvestigao pode ser de
grande importncia para o desenvolvimento de habilidades como pensamento crtico-criativo,
comunicao e colaborao, bem como a literacia digital e cientfica por meio de fruns de
discusso em ambientes abertos massivos. Acima de tudo, eventos abertos massivos, tais
como o Encontro Internacional de Educao, podem ser teis para docentes desenvolvem
competncias para a coaprendizagem e coinvestigao investindo em seu desenvolvimento
profissional sob uma perspectiva de aprendizagem informal e de aprendizagem ao longo da
vida.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos todos os coaprendizes deste estudo que ainda continuam com suas
contribuies nessa pesquisa, cuja verso ampliada e com foco nas competncias da era
digital ser publicada em ingls pelas mesmas autoras.
Este estudo foi financiado pela CAPES BRASIL e tem o suporte do projeto weSPOTv.

2116

Cntia Regina Lacerda RABELLO; Alexandra OKADA

Coaprendizagem e desenvolvimento profissional docente em ambientes abertos massivos

REFERNCIAS

BARDIN, L. Anlise de Contedo. 5. ed. Lisboa: Edies Loyola, 2009.

BAUMAN, Z. Desafios educacionais da modernidade lquida. Revista TB, Rio de Janeiro, n.
148, p. 41-58, jan./mar 2002. Disponvel em: <http://www.ia.ufrrj.br/ppgea/conteudo/T22SF/Rosa/Desafios.pdf>.Acesso em: 01 mai. 2013.
CAZDEN, C.; COPE, B.; FAIRCLOUGH, N.; GEE, J.; et al. A pedagogy of multiliteracies:
designing social futures. Harvard Educational Review ,Cambridge, v. 66, n. 1, p. 60 92,
1996. Disponvel em:< http://mullins-teachingnotebook.wikispaces.com/file/view/newlondon+pedagogy+of+multiliteracies.pdf>.Acesso
em: 01 mai. 2013.
HINE, P. (Ed.) UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Paris: United
Nations Educational, 2011. Disponvel em:
<http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ictcompetency-framework-for-teachers/>.Acesso em: 5 mai. 2014.
KELLNER, D. New technologies/New literacies: reconstructing education for the new
millennium. Teaching Education, s.L.v. 11, n. 3, p. 245 265, 2000. Disponvel em:
<http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/713698975#.VAjjUfldV8E>. Acesso: 5 mai.
2014.
LANKSHEAR, C.; KNOBEL, M. Digital literacies: concepts, policies and practices. In:
LANKSHEAR, C.; KNOBEL, M. (Eds.) Digital literacies: concepts, policies and practices.
New York: Peter Lang Publishing, Inc., 2008, p. 1-16.
MARTIN, A. Digital literacy and the Digital society. In: LANKSHEAR, C.; KNOBEL, M.
(Eds.) Digital literacies: concepts, policies and practices. New York: Peter Lang Publishing,
Inc., 2008, p. 151-176.
MOITA LOPES, L. P. da. A pesquisa interpretativista em lingustica aplicada: a linguagem
como condio e soluo. D.E.L.T.A., So Paulo, vol. 10, n2, p. 329-338, 1994.
OKADA, A. Coaprendizagem via comunidades abertas de pesquisa, praticas e recursos
educacionais. E- Curriculum, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 1- 15, 2011.
______. Competencias-chave para coaprender: fundamentos, metodologias e aplicaes.
Lisboa: WhiteBooks, 2014.
______.; BARROS, D. Ambientes virtuais de aprendizagem aberta: bases para uma nova
tendncia. Revista Digital de Tecnologias Cognitivas, So Paulo, v. 3, p. 20-35, 2010.
______.; SERRA, A. R.; BARROS, D. M. V.; RIBEIRO, S. F.; PINTO, S. M. Competenciasclave para coaprender y coinvestigar em la era digital em entornos abiertos y massivos. In:
OKADA, Alexandra (Org.) Recursos Educacionais Abertos & Redes Sociais. So Lus:
Editora UEMA, 2014.

===============
Revista e-Curriculum, So Paulo, v. 12, n. 03 p. 2095 - 2118 out./dez. 2014
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo PUC/SP
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum

ISSN: 1809-3876

2117

YUAN, L.; POWELL, S. MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education
a white paper. JISC CETIS, 2013. Disponvel em:< http://publications.cetis.ac.uk/wpcontent/uploads/2013/03/MOOCs-and-Open-Education.pdf>. Acesso em: 03 set. 2013.

Ambientes abertos massivos constituem espaos abertos no ciberespao nos quais possvel a participao de
um grande nmero de pessoas que compartilham interesses comuns e se renem para trocar ideias e informaes.
ii
Traduo nossa do original: [] the awareness, attitude and ability of individuals to appropriately use digital
tools and facilities to identify, access, manage, integrate, evaluate, analyse and synthesize digital resources,
construct new knowledge, create media expressions, and communicate with others, in the context of specific life
situations, in order to enable constructive social action; and to reflect upon this process (MARTIN, 2008, p.
166-167).
iii

O grupo intitulado Cules son los nuevos abordajes de evaluacin? e encontra-se disponvel em:
<http://encuentro.educared.org/group/nuevos-enfoques-de-evaluacion-en-la-era-del-co-apr/forum/topics/cualesson-los-nuevos-abordajes-de-evaluacion>.
iv

O
documento
final
pode
ser
acessado
no
content/uploads/2013/04/coaprendizajeYcoinvestigacion.pdf>.
v

endereo:

<http://oer.kmi.open.ac.uk/wp-

weSPOT is funded by EC FP7-2013 N 318499.

2118

Cntia Regina Lacerda RABELLO; Alexandra OKADA

Coaprendizagem e desenvolvimento profissional docente em ambientes abertos massivos