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Autoria: Kate Mamhy Oliveira Kumada

Tema 07
Os Espaos Educativos

7HPD
Os Espaos Educativos

Autoria: Kate Mamhy Oliveira Kumada

Como citar esse documento:
KUMADA, Kate Mamhy Oliveira. Organizao e Metodologia da Educao Infantil: Os Espaos Educativos. Caderno de Atividades. Valinhos:
Anhanguera Educacional, 2014.

ndice

CONVITELEITURA
Pg. 3

ACOMPANHENAWEB

PORDENTRODOTEMA
Pg. 3

Pg. 9

Pg. 11

Pg. 13

Pg. 13

Pg. 15

Pg. 16

 $QKDQJXHUD (GXFDFLRQDO 3URLELGD D UHSURGXomR QDO RX SDUFLDO SRU TXDOTXHU PHLR GH LPSUHVVmR HP IRUPD LGrQWLFD UHVXPLGD RX PRGLFDGD HP OtQJXD
SRUWXJXHVDRXTXDOTXHURXWURLGLRPD

CONVITELEITURA
Como parte da Educao Bsica, a Educao Infantil tem sido vista por muitos estudiosos como o pilar do processo
de ensino e aprendizagem da criana, etapa na qual so desenvolvidas diversas funes, tais como o cognitivo, o
pessoal, o social e o afetivo. Contudo, no so raras as vezes em que a Educao Infantil, especialmente as creches,
distanciada do compromisso com o educar e centralizada nas noes do cuidar e brincar, como se o cuidar e o brincar
no pudessem se constituir enquanto educao. Neste tema, voc entender que cuidar e brincar no representam
atividades neutras e esto carregadas de oportunidades para se explorar a aprendizagem da criana. A brincadeira
contribui para habilidades e capacidades importantes, tais como a memria, a ateno, a linguagem e a imaginao. Do
mesmo modo, o cuidar pode ser planejado para que a ateno envolvendo a higiene, a alimentao e o sono colaborem
para a formao da criana enquanto sujeito social e cultural. Pensar em tudo isso e organizar essa rotina possvel,
SDUD LVVR RV HVSDoRV HGXFDWLYRV GHYHP VHU SURMHWDGRV SDUD DFROKHUHP DWLYLGDGHV GLYHUVLFDGDV FRODERUDQGR SDUD
que a creche ou a escola de Educao Infantil se constituam como ambientes de vivncias e exploraes da criana.
Assim, atravs da leitura deste tema, a partir de agora voc nosso convidado para conhecer a organizao de espaos
educativos para crianas de zero a cinco anos.

PORDENTRODOTEMA
Os Espaos Educativos
Para Carpinteiro e Almeida (2008), os espaos educativos ultrapassam as fronteiras fsicas da escola, compreendendo
no apenas suas salas de aulas, bibliotecas, laboratrios, mas tambm suas reas abertas e entorno. Em outras palavras,
o conceito de espao educativo no construdo por tijolos e argamassa, e sim por um projeto poltico-pedaggico, no qual
todos os agentes (professores, alunos, tcnicos, pais) so reconhecidos e envolvidos.
Dito isso, em concordncia com os autores no basta a escola ser um recinto bonito, com paredes, mobilirios e materiais
novos. Muito alm disso, necessrio que ela contemple um ambiente rico e propcio para a aprendizagem, com prticas
pedaggicas adequadas e convidativas ao seu pblico-alvo.

PORDENTRODOTEMA
No que se refere Educao Infantil, os espaos educativos so situados em instituies denominadas creches,
pr-escolas, escolas, centros ou ncleos de educao infantil (BRASIL, 2013). Porm, em geral, so utilizadas duas
FODVVLFDo}HVPDLVXVXDLVDVDEHUDFUHFKHSDUDFULDQoDVGH]HURDWUrVDQRVHDVSUpHVFRODVSDUDFULDQoDVGHTXDWUR
e cinco anos.
dentro desse contexto que voc aprender sobre a noo de espao educativo. Segundo Beauchamp (2005), observase que a Educao Infantil tem sido, frequentemente, dissociada do compromisso com o processo de desenvolvimento
e aprendizagem e, por sua vez, atrelada ideia de que as creches se restringem aos cuidados com higiene, sade e
alimentao, e de que nas pr-escolas as crianas so preparadas para o ingresso no Ensino Fundamental.
Nesse mbito, para que voc entenda o equivoco dessa concepo, vale resgatar as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao Infantil (BRASIL, 2010), na qual consta que a primeira etapa da Educao Bsica tem como responsabilidade
cuidar, mas tambm educar as crianas de 0 a 5 anos atendidas em creches e pr-escolas. Do mesmo modo, a Lei
GH 'LUHWUL]HV H %DVHV /'% Q  %5$6,/  GHQH FRPR REMHWLYRV GD (GXFDomR ,QIDQWLO R GHVHQYROYLPHQWR
integral da criana, contemplando seu aspecto fsico, psicolgico, intelectual e social, o que envolve vrias funes do
desenvolvimento humano, dentre elas a coordenao motora, a noo espacial, o emocional, o afetivo, as interaes,
a ateno e a memria.
A partir do exposto, voc seria capaz de responder como o cuidar pode estar articulado com o educar?
O cuidar e o brincar
O Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil (RCNEI) j reconhece a polmica que habita a discusso
acerca do cuidar e do educar. Para tal documento, o cuidar abrange vrios campos de conhecimento, mas essencialmente
se fundamenta na formao do ser humano. Cuidar , portanto, valorizar e auxiliar a criana no desenvolvimento de
suas capacidades. Nas descries do RCNEI,
[...] o cuidado precisa considerar, principalmente, as necessidades das crianas, que, quando observadas,
ouvidas e respeitadas podem dar pistas importantes sobre a qualidade do que esto recebendo (BRASIL, 1997
apud PALHARES; MARTINEZ, 2007, p. 12).

Portanto, cuidado representa a oportunidade de se promover o desenvolvimento global da criana, promovendo situaes
em que ela se constitui enquanto sujeito cultural e social. Conforme o RCNEI (BRASIL, 1997 apud PALHARES; MARTINEZ,
2007), j na alimentao do beb preciso que, conscientemente, seja estimulada a interao com o meio. Ilustrando
essa passagem, o documento orienta, que antes de oferecer a mamadeira, o beb seja confortavelmente recostado no

PORDENTRODOTEMA
colo do adulto, pois atravs desse contato se desenvolvem vrias funes, tais como o afetivo, o emocional, o social e
o cultural, promovido atravs da troca de olhares, do toque e da relao adulto-criana.
A alimentao em refeitrios tambm pode se constituir como espao educativo. Tradicionalmente, as escolas serviam/
servem os alunos, sem permitir que eles escolham o que ou quanto desejam comer, do mesmo modo como as interaes
eram inibidas buscando a disciplina. Contudo, voc bem sabe que esse no um contexto aconchegante de alimentao,
pois, muitas vezes, em famlia, a alimentao aquele momento onde todos se renem, se servem e conversam entre
si. Com base nisso, muitas creches e pr-escolas tm planejado a alimentao como oportunidade de posicionar o
sujeito culturalmente e de incentivar a autonomia. Assim, as crianas podem aprender, desde a transio da mamadeira
para o uso de talheres e copos at a como se servir, mensurando e experimentando o quanto so capazes de comer, o
que desejam comer etc. Na sugesto de Campos e Rosemberg (2009, p. 20), tambm possvel incentivar as crianas
a participarem na arrumao das mesas e utenslios, antes e aps as refeies.
Semelhantemente, trabalhar com a higiene na Educao Infantil pode colaborar para a formao da autonomia das
crianas. Nessas situaes, Campos e Rosemberg (2009) realam que, alm de um ambiente limpo e arejado, com
materiais de higiene individuais, o espao educativo deve incentivar as crianas a cuidarem de si prprias, assumindo a
responsabilidade diante de sua higiene e sade. Alm da autonomia, atividades de higiene como o banho, por exemplo,
so teis para despertar outras funes. No banho, ocorre o contato visual e corporal estabelecido entre a criana e o
DGXOWR$RUHHWLUTXHHVVHFRQWDWRpIHLWRSRUXPDGXOWRHVWUDQKRQmRIDPLOLDURHGXFDGRUGHYHEXVFDUVHURPHQRV
invasivo possvel, desenvolvendo aqui funes afetiva e social.
Campos e Rosemberg (2009), ao descreverem sobre os Critrios para um atendimento em creches que respeite os
direitos fundamentais das crianas, tambm ressaltam o direito das crianas a organizao de lugares adequados que
DWHQGDPDRULWPRVLROyJLFRGDVFULDQoDVHLVVRLQFOXLWDQWRDKLJLHQHTXDQWRRVRQR
Um ambiente apropriado para as crianas dormirem deve respeitar que alguns esto acostumados ao bero, outros
aceitam o colcho, e que essa transio no deve ser imposta de forma abrupta, mas naturalmente. Vale destacar ainda
que, cada criana possui um ritmo de sono, e isso pode variar segundo a necessidade de seu organismo ou hbito
IDPLOLDU+iDLQGDDTXHOHVFRPGLFXOGDGHVSDUDGRUPLUHPXPORFDOHVWUDQKR/RJRRGHVFDQVRGDFULDQoDVHWRUQDXP
contexto oportuno para lidar com todas essas situaes, envolvendo o sono, o novo, o emocional etc.

PORDENTRODOTEMA
O brincar e o educar
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 2010), a proposta pedaggica
GHWDOFLFORGHYHJDUDQWLURGLUHLWRjSURWHomRjVD~GHjOLEHUGDGHjFRQDQoDDRUHVSHLWRjGLJQLGDGHjFRQYLYrQFLDj
interao com outras crianas e brincadeira. Com isso, voc pode observar que o brincar reconhecidamente profcuo
para a formao do ser humano, sendo constitudo como um direito da criana.
Segundo Lima (1992, p. 17), o brincar, frequentemente mencionado como jogos ou brincadeiras, visto por muitos
estudiosos como o trabalho da criana. Seja atravs do faz de conta, dos jogos simblicos, dos jogos de explorao
e transformao de objetos ou materiais ou ainda dos jogos de movimentos, o brincar importante para o
desenvolvimento cultural de um povo (op.cit., p. 23). Para a autora, atravs de brincadeiras e jogos que a criana
inserida culturalmente em seu grupo social, conhecendo, aprendendo e se constituindo enquanto pertencente a um
grupo, ou seja, construindo sua identidade cultural.
Na mesma linha, Mukhina (1995) explana sobre a forma como a criana pode desempenhar diferentes papis e, atravs
desses, assimilar obrigaes. Segundo a autora, o ldico permite criana desempenhar papis como o de me,
HGXFDGRUD RX PpGLFD (P FDGD XPD GHVVDV VLWXDo}HV DR UHHWLU VREUH FRPR GHYH DJLU H VH FRPSRUWDU D FULDQoD
problematiza as relaes entre os adultos, bem como seus direitos e deveres. Por exemplo, um mdico tem o dever
de ser atencioso e educado com seu paciente, mas nesta relao com o outro, tambm tem o direito de exigir que o
SDFLHQWHUHVSHLWHHFRQHHPVXDVSUHVFULo}HV
Gradativamente, quanto maior a troca com o outro, maior complexidade assumida pelas brincadeiras, uma vez que
se constituem enquanto uma aprendizagem social. Reside nessa relao social o planejamento do educador enquanto
PHGLDGRUIDYRUHFHQGRDVWURFDVHSDUFHULDVSURPRYHQGRDLQWHJUDomRSODQHMDQGRHRUJDQL]DQGRDPELHQWHVGHVDDGRUHV
e instigantes para que as brincadeiras se desenvolvam (BRASIL, 2013).
$EULQFDGHLUDUHSUHVHQWDXPDDWLYLGDGHO~GLFDTXHH[SORUDDLPDJLQDomRDFRQVWUXomRGHVHQWLGRVDVLJQLFDomRHD
UHVVLJQLFDomRGDUHDOLGDGH2EULQFDUXOWUDSDVVDDPHUDDWLYLGDGHGHUHFUHDomRSRLVVHFRQVWLWXLFRPRIXOFUDOSDUDR
desenvolvimento de capacidades importantes, tais como, a ateno, a imitao, a memria e a imaginao. Como um
futuro educador, esse aprendizado pode ser muito til a voc, pois ciente de tais implicaes envolvendo o brincar, voc
SRGHUiSODQHMDUXPHVSDoRHGXFDWLYRQRTXDORFXLGDUHRHGXFDUSRVVDPWDPEpPVLJQLFDUXPEULQFDU

PORDENTRODOTEMA
A creche e a pr-escola como espaos de vivncias e explorao
Apesar de admitir a creche e a pr-escola como espaos de vivncias e explorao, para que isso seja efetivado
necessrio o engajamento de todos os agentes educativos no planejamento e no desenvolvimento das prticas
pedaggicas.
Assim, h uma gama de elementos que devem ser perseguidos na Educao Infantil, visando atender a qualidade no
trabalho com a primeira infncia$URWLQDGD(GXFDomR,QIDQWLOGHYHVHUSUHYLDPHQWHSHQVDGDHGHQLGDPDVGHWDO
forma que esteja sempre aberta a novidades e, principalmente, a diversidade (BRASIL, 2013).
Sobre a organizao fsica dos espaos educativos direcionados para a Educao Infantil, conforme o Ministrio da
(GXFDomRWDLVDPELHQWHV
'HYHP VHU GHVDDGRUHV H[tYHLV LQWHUDWLYRV UHYHODGRUHV GDV SURGXo}HV GDV FULDQoDV OLPSRV DUHMDGRV
LOXPLQDGRVDGHTXDGRVHVHJXURVjVHVSHFLFLGDGHVGDVIDL[DVHWiULDVIDYRUHFHGRUHVGRGHVHQYROYLPHQWRGD
autonomia e da construo da identidade das crianas (BRASIL, 2013, p.14).

$HVWUXWXUDItVLFDGRVHVSDoRVHGXFDWLYRVEHPFRPRDGLVWULEXLomRHDSURYHLWDPHQWRGHVVHVORFDLVWHPJUDQGHLQXrQFLD
na promoo de atividades pedaggicas. Ilustrando essa ideia, possvel mencionar os Cantinhos Pedaggicos,
pois, para se desenvolver um Cantinho Pedaggico, muitas vezes, a prpria organizao da sala no colabora, em
geral, o que se presencia a habitual distribuio de armrios nas paredes de forma a concentrar os alunos no centro
da sala de aula diante da professora.
Aproveitando o assunto, vale a pena explorar um pouco mais sobre os Cantinhos Pedaggicos, uma vez que eles
tambm se constituem como um espao educativo produtivo para a Educao Infantil.
Os Cantinhos Pedaggicos
Alm de condies fsicas, a proposta do Cantinho Pedaggico envolve recursos, apoio da equipe gestora, condies
DSURSULDGDVPDVSULQFLSDOPHQWHGHPDQGDRHQYROYLPHQWRGHXPSURIHVVRUH[tYHOSDUDSURSRUHWUDEDOKDUVREQRYRV
arranjos espaciais em sala de aula. E, acredite, isso no tarefa fcil, muitos acabam desistindo e retornando para a
FRQJXUDomRGHVDODGHDXODWUDGLFLRQDO5266(7,)(55(,5$
Apesar de tudo isso, o esforo vale a pena, os Cantinhos Pedaggicos repercutem de forma extremamente positiva.
Segundo Lopes et. al. (2006), por meio desses espaos, as crianas podem desenvolver vrias dimenses, tais como, o
corpo, a linguagem, a cultura, a natureza e a autonomia, diante da liberdade de escolha da atividade que deseja realizar.

PORDENTRODOTEMA
Quer conhecer algumas sugestes de Cantinhos Pedaggicos? Observe a seguir, mas no se esquea de considerar
DIDL[DHWiULDGRVDOXQRV
 &DQWRGRVMRJRVSURSRQKDMRJRVLQGLYLGXDLVHFROHWLYRVWDLVFRPRGRPLQyMRJRGDPHPyULDMRJRVGHHQFDL[HHWF
 &DQWRGDOHLWXUDSDUDRVPDLVQRYRVH[SORUHOLYURVFRPSRXFDRXQHQKXPDHVFULWDOHPEUHVHGHTXHKiGLIHUHQWHV
tipos de livros (visuais, musicais, pop up, de texturas, de tecido, de papel etc.).
 &DQWRGRID]GHFRQWDFRPREMHWRVHPDWHULDLVGHYiULRVFRQWH[WRVFR]LQKDID]HQGLQKDPpGLFRFDVWHORHWF
 &DQWRGDGUDPDWL]DomRFRPIDQWDVLDVSHUXFDVURXSDVHDGHUHoRV2VDOXQRVSRGHPDSUHVHQWDUVHFRPVXDV
PRQWDJHQVHFDUDFWHUL]Do}HVSRUPHLRGHXPGHVOHRXWHDWUR
 &DQWRGRGHVHQKRHSLQWXUDFRPGLIHUHQWHVPDWHULDLVWDLVFRPROiSLVGHFRUJL]GHFHUDJXDFKHFDQHWLQKDVFROD
barbantes, papel picado, pincis, diferentes tipos de papeis etc.
 &DQWRGDFULDomRRX&DQWRGDVXFDWDHVSDoRFRPVXFDWDVSDUDLQFHQWLYDURVDOXQRVDFULDUHPREMHWRV
(VVDV VmR DOJXPDV VXJHVW}HV GH DWLYLGDGHV GLYHUVLFDGDV TXH SRGHP VHU GHVHQYROYLGDV HP VXEJUXSRV DWUDYpV GH
Cantinhos Pedaggicos, uma estratgia didtica que explora a liberdade do aluno de escolher o que deseja realizar.
A incluso escolar
Cabe destacar que os Cantinhos Pedaggicos, assim como os demais espaos educativos situados na Educao
Infantil devem ser planejados e adequados s diferentes necessidades e potencialidades de cada aluno. Segundo as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 2010), deve ser garantida a acessibilidade de espaos,
PDWHULDLVREMHWRVEULQTXHGRVHLQVWUXo}HVSDUDDVFULDQoDVFRPGHFLrQFLDtranstornos globais do desenvolvimento
(TGD) e altas habilidades/superdotao.
Alm disso, a LDB n. 9394 (BRASIL, 1996) determina que a Educao Especial se inicie j na faixa etria do zero
aos seis anos, ou seja, durante a Educao Infantil. Tal documento, atualizado em 2013, tambm explcita a oferta da
(GXFDomR(VSHFLDODRVHGXFDQGRVFRPGHFLrQFLD7UDQVWRUQRV*HUDLVGH'HVHQYROYLPHQWR7*'HDOWDVKDELOLGDGHV
(ou superdotao), substituindo a antiga nomenclatura educandos com necessidades educacionais especiais.
Desse modo, a incluso de tais alunos deve ocorrer na sala de aula regular, junto com todas as crianas, mas mediante
FXUUtFXORV PpWRGRV WpFQLFDV UHFXUVRV HGXFDWLYRV H RUJDQL]DomR HVSHFtFRV SDUD DWHQGHU jV VXDV QHFHVVLGDGHV
(BRASIL, 1996). Prevendo a qualidade de um trabalho diferenciado, mas sem deixar de estimular o desenvolvimento
HDDSUHQGL]DJHPLQGHSHQGHQWHPHQWHGDFRQGLomRGDFULDQoD$QDODHVFRODLQFOXVLYDpDTXHODTXHDFHLWDWRGRVRV
alunos de forma igual, mas valoriza e respeita suas diferenas.

ACOMPANHENAWEB
Critrios para um Atendimento em Creches que Respeite os Direitos
Fundamentais das Crianas
 Critrios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianas.
Este material produzido por Maria Malta Campos e Flvia Rosemberg para o Ministrio da
Educao descreve critrios importantes relativos organizao e ao funcionamento interno das
FUHFKHVHFULWpULRVUHODWLYRVjGHQLomRGHGLUHWUL]HVHQRUPDVSROtWLFDVSURJUDPDVHVLVWHPDV
GHQDQFLDPHQWRGHFUHFKHV
'LVSRQtYHOHPKWWSSRUWDOPHFJRYEUGPGRFXPHQWVGLUHLWRVIXQGDPHQWDLVSGI!. Acesso em 13 jun. 2014.

Educao Infantil: Cuidar, Educar e Brincar

 (GXFDomR,QIDQWLO&XLGDU(GXFDUH%ULQFDUGD81,9(63792YtGHRDSUHVHQWDHQWUHYLVWDV
com as Docentes e Pesquisadoras Profa. Beatriz Ferraz e Profa. Dra. Tizuko Morchida, alm
da visita a escolas e depoimentos de educadores envolvidos no processo de cuidar, brincar e
educar na Educao Infantil.
Disponvel em KWWSVZZZ\RXWXEHFRPZDWFK"Y 5L);GX2M58,!$FHVVRHPBMXQB
7HPSR

Higiene Bucal na Creche, da Nova Escola

 O vdeo colabora para a compreenso da prtica intencional do cuidar em espaos educativos.
$H[SODQDomRIHLWDQRYtGHRHQYROYHHVSHFLFDPHQWHDSUiWLFDGHKLJLHQHEXFDOFRPFULDQoDV
de zero a cinco anos. Alm de uma apresentao expositiva, h imagens da prtica com o
trabalho acerca da Higiene Bucal, o uso dos materiais, a organizao do espao, dos objetos
SHVVRDLVGDFULDQoDHGRVSURVVLRQDLVHQYROYLGRV
'LVSRQtYHOHPKWWSVZZZ\RXWXEHFRPZDWFK"Y F<*J92HF%,!$FHVVRHPBMXQB
7HPSR

ACOMPANHENAWEB
Sono na Creche, da Nova Escola
 O vdeo colabora para a compreenso da prtica intencional do cuidar em espaos educativos.
$H[SODQDomRIHLWDQRYtGHRHQYROYHHVSHFLFDPHQWHRPRPHQWRGRGHVFDQVRGDVFULDQoDVGH
zero a cinco anos atendidas pela Educao Infantil. Alm de uma apresentao expositiva, h
imagens das crianas vivenciando o dormir no espao educativo da creche.
'LVSRQtYHOHPKWWSVZZZ\RXWXEHFRPZDWFK"Y ''/:<!$FHVVRHPMXQ
7HPSR

Alimentao na Creche, da Nova Escola

 O vdeo colabora para a compreenso da prtica intencional do cuidar em espaos educativos.
$H[SODQDomRIHLWDQRYtGHRHQYROYHHVSHFLFDPHQWHRPRPHQWRGDDOLPHQWDomRGDVFULDQoDV
de zero a cinco anos atendidas pela Educao Infantil. Alm de uma apresentao expositiva, h
imagens da prtica educacional durante o momento da alimentao das crianas, so descritos
o planejamento e a organizao do espao, do tempo e das prticas pedaggicas. So ideias
interessantes que podem ilustrar melhor a relao entre o cuidar e o educar.
'LVSRQtYHOHPKWWSVZZZ\RXWXEHFRPZDWFK"Y Z[:E1V<T<!$FHVVRHPMXQ
7HPSR



AGORAASUAVEZ
Instrues:
Agora, chegou a sua vez de exercitar seu aprendizado. A seguir, voc encontrar algumas questes de mltipla
escolha e dissertativas. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que est sendo pedido.

Questo 1
Para a pesquisadora e docente Profa. Elvira Lima (1992), o brincar visto por estudiosos como o trabalho da criana, alm de
VHULPSRUWDQWHSDUDRGHVHQYROYLPHQWRGDFXOWXUDGHXPSRYR5HHWLQGRVREUHDUHODomRHQWUHREULQFDUHRHGXFDUGHVFUHYDRV
seus conhecimentos sobre o brincar antes e depois da leitura do tema Os Espaos Educativos.

Questo 2
&RQVLGHUDQGRVHXDSUHQGL]DGRVREUHRVHVSDoRVHGXFDWLYRVDVVLQDOHDVDOWHUQDWLYDVLGHQWLFDQGR9HUGDGHLUR9RX)DOVR)
a) Enquanto espao educativo, o objetivo da creche est centrado em cuidar das crianas, enquanto as pr-escolas se centram
no brincar. ( )
b) A Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica e seus espaos educativos esto situados, em geral, nas creches
para crianas de zero a trs anos e nas pr-escolas para o pblico de quatro e cinco anos. ( )
c) Enquanto espao educativo, o objetivo das pr-escolas preparar os alunos para o ensino fundamental. ( )
d) Os espaos educativos no esto restritos estrutura fsica da escola, compreendem tambm o planejamento de prticas
pedaggicas e o envolvimento de todos os agentes escolares. ( )
e) A organizao fsica do espao educativo, bem como a presena ou ausncia de materiais e recursos pode se constituir
FRPRXPDEDUUHLUDSDUDDUHDOL]DomRGHDWLYLGDGHVGLYHUVLFDGDVFRPDVFULDQoDV



AGORAASUAVEZ
Questo 3
Pensando nos Cantinhos Pedaggicos como um ambiente de aprendizagem extremamente positivo para as crianas de zero a
cinco anos, descreva como deve ser a organizao desse espao educativo?

Questo 4
/XDQDWHPTXDWURDQRVGHLGDGHHSRVVXLXPDWUDVRQRGHVHQYROYLPHQWRQHXURSVLFRPRWRUUHVXOWDQGRHPXPDGHFLrQFLDItVLFD
HLQWHOHFWXDO&RQVLGHUDQGRHVVDLQIRUPDomRDVVLQDOHDVHJXLUDDOWHUQDWLYDFRUUHWD
a) Luana no pode frequentar a pr-escola, ela deve ser encaminhada para uma instituio especializada que a atenda em suas
HVSHFLFLGDGHV
b) Luana deve ser acolhida na pr-escola, junto com as demais crianas, mas precisar de um currculo, mtodos, tcnicas e
recursos adaptados.
c) Luana no pode ser atendida pela Educao Especial, pois conforme a atualizao da LDB 9.394/96, ela no possui
necessidades educacionais especiais.
d) Luana deve ser includa na pr-escola, mas o professor no tem o compromisso com sua aprendizagem, visto que ela uma
FULDQoDFRPGHFLrQFLD
e) A LDB determina que a Educao Especial se inicie somente no Ensino Fundamental, ou seja, a partir dos seis anos, o que
descaracteriza Luana de tal atendimento.

Questo 5
O Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil reconhece a polmica que habita a discusso acerca do cuidar e do
educar. Articulando esses dois conceitos, imagine que voc precisa planejar os cuidados com a alimentao de um grupo de
FULDQoDVGHTXDWURDQRV-XVWLTXHFRPRHVVDSUiWLFDFRWLGLDQDSRGHVHUYLVWDFRPRHGXFDU



FINALIZANDO
Neste tema, voc
N
conheceu
h
diversos
di
conceitos
i
envolvendo
l
d os espaos educativos
d
i
no contexto d
da Ed
Educao Infantil.
I f il
Aprendeu que educar, cuidar e brincar so elementos indissociveis e indispensveis na promoo de uma formao
integral da criana de zero a cinco anos. Nesse percurso, voc acompanhou um pouco sobre os espaos educativos,
um conceito que ultrapassa a noo de espao fsico e assume uma ideia mais ampla, que envolve tanto os agentes
educacionais quanto o planejamento e o desenvolvimento das prticas pedaggicas. Alm disso, neste tema, voc viu
como organizar as creches e as pr-escolas como espaos de vivncias e explorao, conhecendo um pouco mais
VREUHDSURSRVWDGH&DQWLQKRV3HGDJyJLFRVHVREUHDLQFOXVmRHVFRODUGHDOXQRVFRPGHFLrQFLD7UDQVWRUQRV*OREDLV
do Desenvolvimento e Altas Habilidades. Certamente, esta leitura foi muito til, no apenas para a atuao na Educao
,QIDQWLOPDVWDPEpPFRPRFRPSUHHQVmRGRSURFHVVRGHGHVHQYROYLPHQWRGDFULDQoDXPSURFHVVRTXHUHVVLJQLFDR
papel do brincar, do cuidar e do educar, revelando-os como fenmenos essenciais para a formao do sujeito social e
culturalmente situado.

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretrizes curriculares nacionais para a educao infantil.
6HFUHWDULDGH(GXFDomR%iVLFD%UDVtOLD0(&6(%
BBBBBB0LQLVWpULRGD(GXFDomRDvidas mais frequentes sobre educao infantil%UDVtOLD0(&MDQ'LVSRQtYHOHP
KWWSSRUWDOPHFJRYEULQGH[SKS"RSWLRQ FRPBGRFPDQ WDVN GRFBGRZQORDG JLG  ,WHPLG!$FHVVRHPMXQ
BBBBBB/HLQGHGHGH]HPEURGH(VWDEHOHFHDV'LUHWUL]HVH%DVHVGD(GXFDomR1DFLRQDO'LiULR2FLDO>GD
5HS~EOLFD)HGHUDWLYDGR%UDVLO@%UDVtOLD')'LVSRQtYHOHPKWWSZZZSODQDOWRJRYEUFFLYLOBOHLVOKWP!$FHVVRHP
13 jun. 2014.
%($8&+$03-,QWHJUDomRGHFUHFKHVHSUpHVFRODVHKDELOLWDomRGHSURIHVVRUHVTXDOLGDGHQD(GXFDomR,QIDQWLO6HVVmR
&DOHLGRVFySLR&XLGDUH(GXFDURevista CrianaGR3URIHVVRUGH(GXFDomR,QIDQWLO%UDVtOLD0(&QDEU'LVSRQtYHO
HPKWWSSRUWDOPHFJRYEUVHEDUTXLYRVSGIUHYBFULDQBSGI!$FHVVRHPMXQ



REFERNCIAS
CAMPOS, M. M.; ROSEMBERG, F. Critrios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das
crianasHG%UDVtOLD0(&6(%'LVSRQtYHOHPKWWSSRUWDOPHFJRYEUGPGRFXPHQWVGLUHLWRVIXQGDPHQWDLVSGI!.
$FHVVRHPMXQ
CARPINTEIRO, A. C.; ALMEIDA, J. G. Teorias do espao educativo%UDVtOLD8QLYHUVLGDGHGH%UDVtOLD3URIXQFLRQiULR
&XUVR7pFQLFRSDUDRVIXQFLRQiULRVGDHGXFDomR'LVSRQtYHOHPKWWSSRUWDOPHFJRYEUVHEDUTXLYRVSGISURIXQFBHVSDFR
SGI!$FHVVRHPMXQ
LIMA, Elvira Cristina Azevedo Souza de. Atividade da criana na idade pr-escolar6pULHLGHLDV)'(6mR3DXOR
'LVSRQtYHOHPKWWSZZZFUPDULRFRYDVVSJRYEUSGILGHLDVBBSBFSGI!$FHVVRMXQ
LOPES, K. R.; MENDES, R. P.; FARIA, V. L. B. (Orgs.) Coleo Proinfantil8QLGDGH%UDVtOLD0(&6HFUHWDULDGH(GXFDomR
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13 jun. 2014.
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(Orgs.) Educao infantil ps-LDBUXPRVHGHVDRVHG&DPSLQDV$XWRUHV$VVRFLDGRV
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GLOSSRIO
Cantinhos Pedaggicos:JHUDOPHQWHVLWXDGRVHPXPFDQWRGDVDODGHDXODVmRSURSRVWDVGHDWLYLGDGHVGLYHUVLFDGDV
em um espao semiaberto ou fechado. Nessa proposta, os alunos tm a liberdade de escolher o que desejam realizar.
Em geral, so propostos mais de um Cantinho Pedaggico, e podem ser realizados na sala de aula ou em outros
espaos como, por exemplo, no ptio da escola.
Faz de Conta: segundo Lima (1992), o faz de conta uma atividade que pode ser realizada pela criana sozinha ou
coletivamente. Pode ser organizada a partir do uso de brinquedos ou objetos (guarda-chuva, bolsa etc.). O faz de conta
explora as expresses e aes corporais e pode ser dividida com crianas ou adultos.
Jogos de explorao e transformao de objetos ou materiais: segundo Lima (1992, p.22), uma atividade
considerada por alguns autores como jogo de construo ou de fabricao, no qual as crianas exploram atravs de
diferentes sentidos objetos, materiais e elementos da natureza. Tal explorao, contudo, acompanhada da verbalizao,
ou seja, a criana narra o que est fazendo.
Jogos de movimentos: segundo Lima (1992), representam jogos em que se predomina o movimento e a ao coletiva
da criana como, por exemplo, amarelinha, pega-pega, competies entre times (queimada, bandeira etc.).
Jogos Simblicos: segundo Lima (1992), a partir dos jogos simblicos as crianas assumem diferentes papis,
simulam o uso de objetos ausentes ou a indicao de pessoas ou animais tambm ausentes. Podem dar vida a objetos
inanimados como um cachorro, um carrinho ou uma boneca, simulando atividades cotidianas, tais como as tarefas
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Primeira Infncia: o conceito de primeira infncia , em geral, atribudo aos primeiros cinco anos de vida. Etapa na qual
a criana desenvolve diversas funes, tais como o cognitivo, o pessoal, o social e o afetivo.
Transtornos Globais do Desenvolvimento: tambm encontrados sob a sigla TGD, se referem a distrbios no
desenvolvimento neuropsicomotor, podendo comprometer as interaes, a linguagem (e por consequncia a comunicao)
e o repertrio de interesses. So vistos como TGD, o Autismo, a Sndrome de Asperger (alguns documentos consideram
TXHD6tQGURPHGH$VSHUJHUHR$XWLVPRUHSUHVHQWDPXPDVyQRPHQFODWXUDR7UDQVWRUQRGR(VSHFWURGR$XWLVPRD
Sndrome de Rett (alguns estudiosos no consideram a Sndrome de Rett como TGD por se tratar de um quadro muito
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GABARITO
Questo 1
Resposta: Essa questo explora os conhecimentos prvios e os conhecimentos adquiridos pelo aluno aps seu estudo.
Os conhecimentos prvios so caracterizados pela vivncia e experincias pessoais e no podem ser mensurados.
Contudo, espera-se, no que se refere aos conhecimentos adquiridos, que seja indicada a compreenso da magnitude do
brincar, pois atravs de brincadeiras e jogos que a criana inserida culturalmente em seu grupo social, conhecendo,
aprendendo e se constituindo enquanto pertencente a um grupo, ou seja, construindo sua identidade cultural. possvel
mencionar em seus conhecimentos adquiridos aps a leitura do tema, que atravs de atividades ldicas a criana
explora, experimenta, problematiza e soluciona situaes. Desse modo, o brincar mais que um copiar ou imitar, mas
XPUHHWLUVREUHRUHDO6HJXQGR0XNKLQDDWUDYpVGDEULQFDGHLUDDFULDQoDSRGHGHVHPSHQKDUGLIHUHQWHVSDSpLV
e, atravs desses, assimilar obrigaes. As obrigaes favorecem a compreenso da criana acerca da relao entre
direitos e deveres estabelecidos socialmente em sua cultura. Assim, possvel notar que o brincar ultrapassa a mera
atividade de recreao, pois se constitui como fulcral para o desenvolvimento de capacidades importantes, tais como, a
ateno, a imitao, a memria e a imaginao.
Questo 2
Resposta: F - V - F - V - V.
Essa questo visa resgatar os conhecimentos aprendidos neste tema, especialmente o que tange ao conceito principal,
DVDEHURVHVSDoRVHGXFDWLYRV$H[HPSORGLVVRVmRUHOHPEUDGDVLQIRUPDo}HVVREUHDRUJDQL]DomRItVLFDGRHVSDoR
educativo, mas tambm a necessidade de se desenvolver um ambiente propcio para a aprendizagem, no qual as
atividades, prticas pedaggicas e agentes esto articulados. Nessa questo, tambm possvel resgatar que, na
(GXFDomR,QIDQWLOpSUHFLVRFXLGDUHEULQFDUPDVpWDPEpPREMHWLYRGHVWDHWDSDHGXFDU



Questo 3
Resposta: Os Cantinhos Pedaggicos so espaos semiabertos ou fechados que podem ocorrer na sala de aula ou
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dramatizao, de desenho etc.) entre outras contribuies. Sendo assim, em sua organizao, devem ser previstos os
materiais, recursos, apoio da equipe gestora, um espao organizado para receber diferentes Cantinhos Pedaggicos e
a abertura do professor, para acolher novos arranjos na sala de aula. Os espaos pedaggicos podem explorar inmeras
DWLYLGDGHVGHQWUHHODVRFDQWLQKRGRVMRJRVRFDQWLQKRGDGUDPDWL]DomRRFDQWLQKRGDOHLWXUDRFDQWLQKRGRVGHVHQKRV
etc. Cabe observar ainda que, ao terminar uma atividade, o aluno tem a oportunidade de circular por outras atividades.
Questo 4
Resposta: Alternativa B.
Conforme prev a LDB 9.394/96, a Educao Especial se inicia j na Educao Infantil (dos zero aos seis anos) e voltada
SDUDRDWHQGLPHQWRDRVDOXQRVFRPGHFLrQFLDWUDQVWRUQRVJOREDLVGRGHVHQYROYLPHQWRHDOWDVKDELOLGDGHVLVVRLQFOXLD
GHFLrQFLDItVLFDGH/XDQD$LQGDQD/'%pSUHYLVWRTXHRDWHQGLPHQWRGHWDLVDOXQRVGHYHRFRUUHUSUHIHUHQFLDOPHQWH
QDVDODUHJXODUPHGLDQWHFXUUtFXORVPpWRGRVWpFQLFDVHUHFXUVRVHGXFDWLYRVHRUJDQL]Do}HVHVSHFtFDVSDUDDWHQGHU
suas necessidades. O educando com necessidades educacionais especiais deixa de ser pblico da Educao Especial
DSDUWLUGD/'%H[SOLFLWDQGRTXHRS~EOLFRDOYRSDVVDDVHUHGXFDQGRVFRPGHFLrQFLDV7*'HDOWDVKDELOLGDGHV9DOH
GHVWDFDUDLQGDTXHDDSUHQGL]DJHPGRDOXQRFRPGHFLrQFLDpUHVSRQVDELOLGDGHGRSURIHVVRUGDVDODUHJXODU
Questo 5
Resposta: A questo retoma um tpico bastante discutido neste tema, chamando a ateno para a polmica envolvendo
as noes de cuidar e educar. A Educao Infantil no est comprometida com a alfabetizao e com o ensino rigoroso
de contedos escolares, mas possui outro compromisso, ou seja, promover o desenvolvimento global da criana. Assim,
o momento da alimentao pode se constituir enquanto espao de aprendizagem, e deve ser planejada para que isso
ocorra. Conforme foi visto, buscando incentivar o desenvolvimento cultural, social e da autonomia, muitas creches e prescolas tm planejado a alimentao percebendo o refeitrio como espao educativo. Assim, as crianas podem aprender,
desde a transio da mamadeira para o uso de talheres e copos at a como se servir, mensurando e experimentando o
quanto so capazes de comer, o que desejam comer etc. Alm disso, possvel incentivar que as crianas assumam a
responsabilidade de auxiliar na arrumao das mesas e utenslios, antes e aps as refeies.