UniversidadeFederaldoRiodeJaneiroFaculdadedeLetras

ProgramaInterdisciplinardePsGraduaoemLingusticaAplicada
Disciplina:
FormaodeProfessoresem/paraContextosMediadosporNovasTecnologias
Professora:KtiaTavares
Mestrando:AndersonSilvaMatos
DRE:115010037
TrabalhofinaldaDisciplina

Osespaosvirtuaiscomocampodepromooparaaautonomiasociocultural
AndersonSilvaMatos

Abstract
luz de uma teoria de Autonomia que contemple a Teoria Sociocultural
(VYGOTSKY, 1984) e observe espaos virtuais como espaos semiticos
sociais (GEE, 2004 e 2005), o presente artigo busca analisar as relaes
possveis entre a promoo da Autonomia Sociocultural do professore,
em especial, do aprendiz e o uso de espaos virtuais. Almejase ainda,
observar o uso de espaos virtuais e relao destes com a participao dos
alunos, seja em ambiente fsico (sala de aula) ou virtual com o intuito de
contemplaraticadosinteractantesenquantousuriosdessesespaos.

Introduo
Observando a crescente popularizao e utilizao de tecnologias digitais,
especialmente no meio educacional, possvel pensar em uma maior integrao
entre o processo educacional(especialmentese pensadoapartirdaperspectivade
Vygostsky e seu aprendizado mediado) e a crescente utilizao de tecnologias
digitaisemsalade aula.Nesteartigobusco,pormeiodeanlisedaimplementao
e integrao de espaos virtuais em aulas de um projeto/curso de lnguas,
compreender possveis consequncias de um uso consciente das ferramentas
digitais com vistas promoo do que entendo por autonomia sociocultural do

aluno epromovendotambma estesmaiorempoderamento doprocesso deensino

eaprendizagem.
Para tanto, a apresentao das ideias deste artigo se divide em trs partes, sendo
uma primeira abordando a interao (que, apesar de crescente, nem sempre se
apresenta como pacfica) entre astecnologiasdigitaiseo ensino.Emumsegundo
momentodoartigo,lidocomoconceitodeautonomiasociocultural,integrandoo
perspectivadaTeoriaSociocultrual(VYGOTSKY,1984)eaocontextodeensinoe
aprendizagem(emespecial, mas no restrito,nesteartigo, oensinoeaprendizagem
de lnguas). A partir dessas argumentaes, utilizo exemplos de utilizao de
espaosvirtuaisemaulasdeumprojeto decursodelnguasparaapontarpossveis
caminhos para um aprendizado que se beneficie das tecnologias digitais para um
processo deensinagemcadavezmaisautnomoesocioculturalmenteresponsvel.
Em um ltimo momento, teo minhas consideraes a respeito das questesaqui
abordadasparasinalizarpossveisdesdobramentosparaoensino.

Tecnologiasdigitais,sociedadeeensino.
A constanteintegraodetecnologiasdigitaisemnossasociedadejinibeodebate
sobreosperigosdesuaimplementao.ComoafirmaBAUMAN&LYON(2012):
Em nosso mundo atual lquido, os caminhos da vida cotidiana so mveis e flexveis.
Atravessar fronteiras uma atividade corriqueira e a imerso em mdias sociais
onipresente. Os cidados, trabalhadores, consumidores e viajantes [e alunos]
contemporneos esto em constante movimento, sempre com certa incerteza esemlaos
duradouros. Neste mundo onde espaos podem no ser fixos e o tempo no conhece
fronteiras,nossamovimentaoperptuanopassadesapercebida.1

Do original:
In todays liquid modern world, the paths of daily life are mobile and flexible. Crossing national
borders is a commonplace activity and immersion in social media increasingly ubiquitous. Todays citizens,
workers, consumers and travellers are always on themovebutoften lackingcertaintyandlastingbonds.Butinthis
worldwherespacesmaynotbefixedandtimeisboundless,ourperpetualmotiondoesnotgounnoticed.

O fenmenodastecnologiasdigitais,dosdispositivosmveisedasredessociaisj
faz parte da sociedade e, mesmo que seja importante observarqueastecnologias
digitais no so neutras e geram divisores sociais (ver BUZATO, 2006), no
mais cabvel restringir seu uso, especialmente em sala de aula. Ao invs de sua
proibio, mister repensar o uso de tais tecnologias como forma de suporte
prticas pedaggicas e como melhor forma de integrao no s entre alunos e
professores em espaos virtuais, mas de crescente interao e integrao da
realidadeeassuntosescolarescomarealidadesocialdoaluno.
Neste artigo, opto por no discorrer sobre a diferenciao de nativos versus
imigrantes digitais por acreditar no ser um conflito de geraes, mas uma
resistncia quanto ao novo e como esse novo pode afetar antigas prticas,
especialmenteseestenovoconfrontare explicitarfalhas aolidarcomproblemase
situaes atuais.Ao invsdenosquestionarmos
senecessriooupositivoutilizar
ferramentas tecnolgicas em sala de aula, uma pergunta talvez mais consciente
seria a de
como utilizar as ferramentas tecnolgicias para estimular, interagir e
ampliar as possibilidades do aprendizado em sala de aula. Apesar de acreditar e
defender maior nfase em oferecer oportunidades para que professores tenham
preparao para lidar com tecnologias digitais em sala de aula, necessrio que
professoresestejamdispostos aenxergaras tecnologias comoaliadasemseufazer
pedaggico.
Acrescentoque,aosetrabalharcomtecnologiasdigitaisnoensino,nohsomente
uma forma, mas uma gama de configuraes (entre elas o ensino distncia, o
ensinomistoe oensino presencialcom componentesextrasopcionaisvirtuais2)
que lidam com diversos novos tipos de papisparao professor(orientador, tutor,
2

verARAJO,2014ePERKEL,2010

monitor,explorador,problematizador,apenasparacitaralguns).Nesteartigo,foco
no ensino presencial com componentes virtuais que auxiliem o professor em seu
fazer didtico em sala de aula e fora dela (para uma discusso mais aprofundada
sobretiposdepapisdoprofessoremcontextosdeEAD,verTAVARES,2007).
Para lidar com tecnologias digitais no fazer pedaggico, necessrio apresentar,
abordar e promover o letramento, ou os multiletramentos (ROJO, 2012) de
professores, com nfase no olhar crtico sobre ousode tecnologias digitaisqueo
letramento desperta, para que estes possam melhor lidar com as ferramentas
digitaisemseufazerpedaggico,bemcomopara
anovaticaeasnovasestticas
(ROJO,2012)quesurgemcomasmdiasdigitais.
Tambm neceessrioreforaraparticipaodadireoesecretariasescolaresno
incentivo aos professores para o constante atualizao, encorajandoos para
participar de cursos, palestras e outras atividadesdeaprimoramento. inegvela
importncia do engajamento entre profissionais da rea com um ensino de
qualidade. necessrio que o profissional seja autnomo e busque o
aprimoramento profissional ao lidar no s com as tecnologias digitais,mascom
os desafios que turmas formadas por indivduos contemporneos trazemconsigo.
Entretanto, se tal autonomia for cerceada com restries de carga horria, no
liberao de professoresparaeventosporpartedesecretarias oua implementao
deprojetospedaggicossema participao ereflexoporpartedosprofessores,o
engajamento deprofissionaistendeadiminuiresuaspossibilidadesdedesenvolver
e melhorar a qualidade do processo de ensinoaprendizagem sero cadavezmais
restritas, at serem totalmente ofuscadas por falta de oportunidade por parte das
secretariasecoordenaesqueregemseuexpedienteeprticasprofissionais.

Autonomiaeempoderamento:umaquestosociocultural.
Ao se falar de autonomia, o consenso a identifica como atitude individual. At
mesmo na literatura cannica sobre o assunto em contexto escolar, como a
concepo formulada por Henri HOLEC (1981) como a capacidade de
responsabilizarsepeloprprioaprendizadoquefocaemumaspectoindividual.
No entanto, uma outra verso proposta por BENSON (2001) subdivide a
autonomia do aprendiz em trs perspectivas: A verso tcnica foca nos recursos
com os quais o aluno lida para aprender determinado assunto, seja por artefatos
fsicos (com ferramentas) ou simblicos (a linguagem, por exemplo) a verso
psicolgica tem um enfoque na motivao do aluno para seu aprendizado
autnomoe,por ltimo,aversopolticalidacomos motivospelosquais oaluno
se torna autnomo e como sua autonomia causa impacto em seu pensar e fazer
crtico. Tal definio de autonomia certamente expande a concepo clssica por
observar nosomente ofenmeno emsi,massuasorigens,seudesenvolvimentoe
suasconsequncias.
No entanto, se levarmos em considerao a concepo de aprendizado mediado
(presente na perspectiva tcnica da autonomia proposta por BENSON, 2001) e a
teoria sociocultural, ambas de VYGOTSKY(1984), a concepo de autonomia
ainda carecedemaioraprofundamento quantosorigenseconsequnciaslevando
em considerao o meio sociocultural que leva o indivduo a um aprendizado
autnomo.
Ao criticar o modelo proposto por BENSON (2001), OXFORD (2003), prope
duas verses de autonomia e serem incorporadas ao modelo, as verses
Sociocultural I e II que, respectivamente, lidam com a relao entre aprendiz e
aprendizado,cujoobjetivo fazercomqueoalunodiminuaadistnciaentreoque

oaprendizsomenteconseguefazeremgrupoeoquejconseguedarcabosozinho,
e com a relao entre o aprendiz e sua comunidade de prtica (LAVE &
WENGER,1991)ecomseumeiosociocultural.
Emsuma:
Uma perspectiva sociocultural enxerga a autonomia do aprendiz como uma varivel
socialmente construda, constituda durante a negociao do aprendiz com sua
comunidade
. Em sendo membro de uma comunidade, qualquer indivduo
precisa lidar
com assuntos diversos e com as relaes sociais diariamente, e a autonomia
[desenvolvida]naexecuodetaisprocessos.
(DANG,2010)

Ainda sobre a relevncia do contexto social do aprendiz para sua autonomia,

possvel perceber uma forte influncia do conceito de comunidades de prtica
(LAVE & WENGER, 1991) na observao de grupos e dos membros desses
grupos. No entanto, dada a natureza fluida e dos papeis complexos de espaos
virtuais,umaperspectivafocada emgrupostalvezno seja amaisapropriadapara
enfatizar aspropriedadesdenovocontexto.Umapossvelsoluoumolharmais
centrado no espao enaspossibilidadesdeinterao por eleproporcionados,uma
perspectivaqueobserveas propriedadesdo espaobeneficiaria aprofessorespois,
mesmosendo relevantepensaremseugrupo,pensarnoespaoondeeleinterage,e
como o espao no qual atua proporcionaainterao,podesermaisproveitosona
anliseeseleodetiposde espaos virtuais (frums,wikis,ambientesvirtuaisde
aprendizagem, redessociais,apenasparacitaralguns)edecomomelhorutilizlos
emseufazerpedaggico.Paraisso,acreditoquepensarnapromoodaautonomia
em contextos digitais poderia ser associado viso de GEE (2004, 2005) de
espaossemiticossociaisou,maisprecisamente,deespaosdeafinidade.
Para Gee, os espaos de afinidade apresentam caractersticas referentes sua
configurao, aosseustipos deinterao eaos aprendizadosporelespromovidos.
Noquetangea configuraode um espaodeafinidade,Geeaponta (utilizando o

mesmo fansite de um jogo RTS como exemplo) que a organizao estrutural

subserviente organizao interacional, ou seja, que so as interaes que
(re(co))constrem o espao, elegendo e alterando asferramentasneleexistentese
criandonovas possibilidades eletambmapontaqueosmeiosdeacessoaespaos
tambm servem como geradores de contedo para os espaos no se limitando a
simplespontosdeacesso.
Quanto aos tipos de interao, os espaos deafinidade no tm uma classificao
em grupos como as comunidades de prtica, mas esto agrupados com um
interesse ou paixo em comum. Mesmo assim, h a possibilidadededestaque ou
liderana por diversos membros, mas as figuras de liderana so vistas como
recursos e fonte de informao, alm de serem porosas e fluidas (configurando
lderes como pares mais experientes no processo de aprendizadolevando em
considerao a interao na Zona de desenvolvimento Proximal (VYGOTSKY,
1984)eafluidezdospapeis deparmaise menosexperiente).Quantoaostiposde
aprendizado,os espaos deafinidade secaracterizamporvalorizardiversasformas
e maneiras de aprender, alm de tipos de aprendizado (como o aprendizado
coletivo e oextensivo,e nosomente oindividual,intensivo erestrito valorizado
pelo sistema educacional) e oferecemltiplasrotas para aprendizese obtenode
status(emdetrimentodosistemadepontuaoporndiceemavaliaes).
Uma perspectivasocioculturaldapromoodaautonomiaqueenfatizeautilizao
deespaoscomcaractersticasdosespaosdeafinidade,almdepropiciarmaiores
oportunidades de interao que um ambiente tradicional poderia primeiravista,
tambm permite que o professor desenvolva seu olhar de pesquisador. Este pode
observar os aspectos de espaos utilizados que podem promover aautonomia em
determinados grupos e de quais formas a participao de interactantes (sem

distino entrealunos eprofessores)seconstrinosespaose,possivelmentepode

ser observada em sala de aula. Atravs dessas observaes, o professor
(pesquisador) pode aprimorar seu olhar crtico sobre as ferramentas
especialmente, mas no de forma restrita, os espaos virtuais que lhe
proporcionem melhores resultados e melhor promovam a autonomia de seus
alunos.
Como BLOS e NICOLAIDES(2011) apontam em uma pesquisasobrecentrosde
autoaprendizagem,apromoodaautonomiadoaprendiz
envolve alm de questes individuais,[...] contexto, agncia (OXFORD, 2003)
e,
principalmente, a ideia de interdependncia (BENSON, 2001).Porltimo,[...]
engloba
a conscincia do aprendiz no seu papel modificador do meio no qual
est
inserido(NICOLAIDES,2003).

A conscincia desenvolvidapoder, ento, impicar emmaiorparticipaoemsala

e na configurao de espao, facilitando a utilizao por parte dos professores e
transformandoalunosem paresmaisexperientescasotenhammaiorafinidadecom
os espaos utilizadas. Cabeaoprofessoro papelde observarcomoasferramentas
digitais, em especial os espaos virtuais de afinidade podem ser utilizadas
pedagogicaecriticamentenoaprendizadodeseusalunos.
A partir destas reflexes, passo agora a observar a utilizao de dois espaos
virtuaiscomoformadeaprimoraradiscussoataquiapresentada.

Espaosvirtuaisesaladeaula.
Osdados aqui apresentadosse originamdeumapesquisaemumcontextobastante
especfico. O ambiente fsico, como o curso do qual ele faz parte, so frutos de
uma parceira entre a Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de
Janeiro e o instituto COPPEAD de Administrao, que visa capacitar seus

funcionrios para lidar com uma demanda de internacionalizao ao instituir um

curso para que estespossamter aulasde lnguainglesaparafinsespecficos, com
uma metodologia focada para o contexto business, mas que tambm os prepare
paralidarcomocorpodiscentecadavezmaisdiversoemnacionalidade.
Aqui fazse necessrioumapausapara justificaraescolhapeculiardestecontexto
paraobservaoepesquisa.Dadosocontextoatagoraadvogado,oeducacionale,
especificamenteasaladeaula,notvelqueumprojetodestetiponoapresentaas
mesmas peculiaridades de um contextoescolar deensinofundamentalemdio.
compreensvel o questionamento quanto observao de um contexto deste tipo.
No entanto, cabe aqui ressaltar que os espaos observados com dadoenfoqueso
os virtuais dos quais os alunos fizeram parte, sendo o contexto fsico necessrio
para complementar a percepo holstica dapesquisa, que buscaseguir princpios
daetnografiaou,nessecaso,aetnografiavirtual3
.
Ainda, no contexto aqui observado, necessrio explicitar que seu pblico se
constitua de muitos alunos que no utilizavam as tecnologias digitais para fins
pedaggicos (muitos apresentavam at mesmo certa averso ao meio digital) e,
como a implementao de espaos virtuais no fazer pedaggico relevante para
educadores que ainda no iniciaram algum trabalho com tecnologias digitais em
sua prtica didtica, o contexto parece ser adequado por apresentar percalos em
seusmomentosiniciaisqueresultamemconsideraes importantes nessaetapado
processo.
Aqui, apresento dados originados de interactantes de uma nica turma de nvel
inicial, estando todosno segundosemestrede um projetocomnveisquelevariam
a um percurso com durao de trs anos, com alunos de idades,experinciacom
3

No cabe aqui uma discusso aprofundada sobre a etnografia virtual ou netnografia. No entanto, ( AMARAL,
NATALeVIANA,2008)apresentamumartigodedicadoaapresentaodaterminologia.

tecnologiasdigitaisestatusempresarialmuitodiferentes.Sendoassim,umenfoque
maior no espao e em suas possibilidades seria mais adequado para lidar com a
heterogeneidade dogrupo,apesardetambmserrelevantepesquisasquelevemem
considerao como identidades todiferentesse(re(co))constrem enquantoestes
atuamcomoalunosdeumamesmaturma.
O ambiente foi por mim elaborado a partir do construtor de redes sociais (como
assim se apresenta o website) http://yooco.org. O construtor possui diversas
ferramentasepossibilitaacriadoresdesenvolveregerenciar(atravsdegrficosde
controle, sistema de mensagens e anlise de estatsticas, para nomear alguns)
pequenos espaos de interao virtual de pequeno porte. Apesar de ser chamado
por seus desenvolvedores de redes sociais, essa percepo pode ser alterada e o
espao acaba sendo definido pelas interaes nele contidas, como veremos
posteriormente.
Inicialmente como repositrio de exerccios, o espao foi pouco utilizado. Em
reuniescom outrosmonitoresqueno foramtranscritas,masdasquaisparticipei,
o maiorproblema relatado foio dedificuldadenoacessoefaltadecostumecomo
ambiente.Defato, oambientehaviasidocriado poucassemanas antesdasfriasa
partir de uma sugesto feita para a coordenao pedaggica do projeto e pouco
tempo foi dedicado a guiar aprendizes e monitores para melhor aproveitar seus
recursos. Isso no s culminou empoucautilizaoporpartedosalunosdetodas
as turmas durante as frias, mas tambm no abandono do espao por todas as
outrasturmas.
No incio do primeiro semestre de 2015, e como professor da turma a ser
observada, optei por apresentar o espao aos alunos, bem comoaspossibilidades
de atuao nele no incio de duas das primeiras aulas. Alm disso, comentei ser

opcional, mas os estimulei a participar pela prtica na lnguaalvoeporseruma

expanso doespaosalade aula,noqualosalunostambmpoderiamtirardvidas
e terumespaodecomunicaoalmdosmuros doambiente fsico.necessrio
reforar que, dado o perodo inicial de implementao na turma especfica, bem
como a falta de experiencia com contextos virtuais por parte dos alunos, foi
necessio reforareexplicarmaisdeumavezparaalunosdiferentesemdiferentes
momentos. Noentanto,asdvidasposterioresforamemgrandepartesanadasentre
os prprios alunos o que me permitiu focar na interao com estes no espao
virtualcriado.
Alm do espao virtual por mim criado, outro ambiente foi criado por um dos
alunos, umgrupono aplicativodemensagens Whatsapp.Emambososambientes,
a interao no tinha carter exclusivamente pedaggico, mas como regra geral,
criouse um acordo entre alunos de no o utilizar na lngua materna, salvo
situaoesemergenciais(nocasodogrupodoWhatssapp).
Osdados aqui apresentadosse originamdetranscriesdeentrevistaseseesesde
visionamento posteriores ao semestre, interaes nos espaos virtuais eanotaes
em dirio de pesquisa durante o semestre letivo. Passo agora a apresentar alguns
dadossobreoespaovirtualcriadopeloprofessor/pesquisador.
Sobre oespaovirtual,muitosdosalunos participantesoexergavamcomo frum,
dedicando grande parte da convivncia no ambiente para postagem, leituras e
comentrios no frum. Como comum de espaos de afinidade, o tipo de
interao que define o espao e,nesse caso,o espao setornou um frum,apesar
de oferecer diversos outros recursos (como ferramentas de chat online por texto,
udio e vdeo, por exemplo). Quanto a este espaovirtualdoravante chamado

frum, os alunos apresentaram comentrios geralmente positivos como o

apresentadonesteexcerto:
Transcriodeentrevistanodia30.06.2015
CARLA4
:
Quanto ao frum eu acho at mais legal ainda porquesignificaque
euviuma
notcia em ingls, que eu entendi ela (mesmo que esse entendimento eu tenha eu tenho
que ter procurado algumas palavras para poder compreender) eu achei legal e quis
dividir. Ento eu passei mais tempo ainda dedicando a isso, me dedicando a aprender o
ingls e querer
dividir com as outras pessoas gera discusso, e a discusso voc t
utilizandoalinguagemquevoctquerendoaprender
.

Neste excerto, CARLA apresenta a valorizao da prtica atravs do

compartilhamentodenotcias(usocomumdofrum)edoprocessodeaprendizado
que a levou a postar, alm de um retorno do que foi trabalhado ou visto para o
debate, que tambm faz parte do aprendizado, mas sai da perspectiva individual,
massepreocupaemengajarseugrupo.
Aindasobreo compartilhamento,agoranosomenedenotcias,tragocomentrios
na seeso de visionamento de outra aluna, LUSA, sobre suas postagens (a
primeira compartilhando uma lista de exerccios sobre determinado tema
apresentado emaulae outrosobreumconjuntodehiperlinks levando paraartigos
queabordassemotemadaescassezdaguaepreservaoambiental:
Transcriodesessodevisionamentonodia24.06.2015
LUSA
: Quando voc deu essa matria, eu senti que a turma comentou, teve muitas
dvidas. Aeufuipesquisar,poracaso,encontreiessesexerccioseresolvipostar.Sque
fui parando de fazer isso. [...] Eu no sabia como fazer, vou ser bem sincera, a voc
explicou um dia em sala de aula como fazia para que as pessoas tivessem acesso a suas
buscas, essas pesquisas a seus vdeos (vdeo nunca consegui postar, eu achava mas no
conseguia) foi assim. Eu achei esse contedo bom, acrescentaria ao que voc j tinha
dado (uma lista de exerccios) e resolvi postar mas acho que foi sissoeotextosobreo
planeta,sobreagua.

Assim como todos os outros nomes, exceto Anderson (que se refere ao professor da turma e pesquisador
responsvel pela anlise dos dados), este um nome fictcio para preservar a identidade do sujeito envolvio na
pesquisa.

A [sobre as postagens de artigos sobre preservao ambiental] eupesquiseimuito entrei

muitos sites,ecadatextoque eulia,eumeapaixonavamais.[...]Eutenhoimpressos,pois
foram seis textos extremamente importantes, que motivaram muito a ler mais, pesquisar
mais sobre esse tema.Atprepareiumaapresentaosobreissoqueeununcamostreipra
voc,estal,
salvanaminhapasta[...],achoquetemdozeslides.

A partir deste excerto possvel notar que a aluna, apesar de expor sua
inexperincia com postagens no frum, pareceu se esforar para participar e
compartilhar. Ainda quanto sua contribuio, proporcionada pelo espao virtual,
foge da passividade tpica em uma perspectiva tradicional de papel de aluno e o
tornamaisempoderadonoprocessodeaprendizadoprprioedeseugrupo.
Quanto ao outro espao, vale notar que este foi criado e monitorado por alunos
como formaalternativadepraticareapontarpossveisimprevistosqueimpedissem
osintegrantesdeparticipardaaula.
Transcriodeentrevistaem30.06.2015
CARLA
:
Se voc sair da sala de aula e comea a usar os espaos como o WhatsApp
como o frum que a gente tem, a gente t estendendo esse aprendizado [...] posso ter
escrito tudo errado, [mas] eu to naquele momento fora aula torrando meu crebro pra
escreverdamelhorformapossvel.

Os tiposdeparticipaono espaoforamdosmaisdiversospossveis,noentanto,
valeapresentaralgunsquecontribuemparaadiscusso:
InteraonoaplicativoWhatssappem27.02.2015
13:21,Feb27LUSA:

Pleaserepeattheexercises.

13:22,Feb27CARLA: Homework?
13:23,Feb27LUSA:

Yes

22:48,Feb27CARLAremoved+5521********

22:48,Feb27CARLAremoved+5521********

22:48,Feb27CARLAremoved+5521********

13:34,Feb27CARLA: So, you choose some news and you write about
it. With this text
you will try to convince our teacher that this news is realy good
andimportant
13:35,Feb27CARLA: Iunderstoodthis
13:46,Feb27PEDRO:

OK.Iunderstand.Onlythis?

22:48,Feb27CARLAadded+5521********

14:37,Feb27LUSA:

ThankyouCARLA

InteraonoaplicativoWhatssappem30.04.2015
11:51,Apr30CARLA: ?
11:52,Apr30PEDRO: Whichpicture?All?
11:52,Apr30CARLA: Thedates
11:53,Apr30CARLA: Icannotseethedates
11:54,Apr30CARLA: But,thatsOK.NextclassIwillasktoAnderson
11:54,Apr30CARLA: Thanks,baby
12:15,Apr30PEDRO: OK. But 18/06 and 23/06 will presentation about our job for 15
min. We will talk about other subject, in relation the first
presentation.It'sallrigth?
12:15,Apr30PEDRO: Ohmygod.Kkkkk

A partirdasinteraes noaplicativo, possvelperceberquealunos,seempenham

em sanar dvidas de seus colegas e interagir na lngua alvo. Uma maior
preocupao com o aprendizado do grupo pde ser observada em sala,e astrago
sobaformadeanotaesnodiriodepesquisa:
Diriodoprofessordodia16.06.2015
Acabei fazendo uma review gramatical com os alunos, e esse o ponto que achei
interessante.
Os alunos quiseram tirar fotos do quadro para compartilhar com o grupo
no whatsapp mesmo tendo copiado manualmente no caderno
. Quando perguntei sobre

isso, por pura curiosidade, a ALINE comentou que era para a CARLA, uma aluna que
haviafaltadonodia.
Alm disso, usei do tempo do curso para agendar as entrevistas e, para minha surpresa,
eles tambm se organizaram de modo a pensar em um melhor horrio nosparaeles,
masparaosalunosquehaviamfaltado5
.

Ainda sobre compartilhamento, possvel perceber pelos excertos apresentados

umapreocupao com ogrupo socialnoqualoaprendizadoestsituadoporparte
dos alunos. Ainda que a tecnologia os proporcionou maior autonomia no sentido
clssico,elesacabaramporseresponsabilziarpeloaprendizadodogrupocomoum
todo. Como os dois ltimso excertos mostraro, at mesmo alunos sem muita
experincia com tecnologias digitais, podem se apropriar de caractersticas do
espao.
Transcriodeentrevistaem24.06.2015
LUSA
: Desde o incio,
tive muita dificuldade, ainda tenho, at pra acessar. Todas as
vezes eu vouprocurarnosmeuscadernos,anotaes,eeu[acho que]anoteialgumacoisa
errada. [...]
Se no tiver o caderno em casa eu entro em pnico, eu vou procurar

mensagens antigas no celular porque eu no lembro.

Mas um ambiente que poderia
poderia nos ajudar, e muito, porque os frunsquequeagentetemaliabremum lequede
possibilidadesmilprafacilitar,aprendizagemforadasaladeaula[...]6

Apesarde semostrarcomdificuldades,LUSAse mostrafavorvelquanto aouso

do frum, ainda que tenha participado com contribuies temricas e at
pedaggicas dentro do espao, uma de suas contribuies em sala apresenta
caractersticasdosespaosvirtuaisefoinotadaemdiriodepesquisa:
Diriodoprofessordodia11.06.2015
[...] achei tambm interessante a LUSA ter trago um artigo sobre erros que aprendizes
de ingls cometem pra,
naspalavrasdela,"compartilharcom aturma".Mesmoelanose
dando muito bem com o conhecimento tecnolgico, elapegouaideiadoespaovirtuale
aplicounomeiofsico.
5

Marcaesemiticopresentenodiriodepesquisaoriginal.
Marcao em itlico apenas como identificador dedestaque posterior transcrio.Amarcaonoindicadesvio
oudiferenciaonaentonaodafaladoparticipante.
6

Com tal atitude, LUSA mostrousenoserestringiraoespao virtual,mascomo

usuria das caractersticas dos espaos virtuais para promover a autonomia
sociocultural de seu grupo. Ao optar pelo uso do termo compartilhar, ela
possivelmente mostra uma relao com a prtica proporcionada pelos espaos
virtuaisosincorporandoasuaprticanoespaofsico.

Consideraesfinais.
Com base nos dados e da discusso anteriormente apresentada, foi possvel
perceber que a implementao deespaosvirtuaispode proporcionarexperincias
deaprendizadoquetornemalunos mais engajadoseprativosemseuprocessode
aprendizado, em outras palavras, ao utilizar espaos como campos para a
promoodaautonomiasociocultural,podesefazer comquealunosexperienciem
novos papis enquanto interactantes, no somente alunos e, a partir destas se
tornem mais reponsveis pelo seu prprio aprendizado e peloaprendizadode seu
grupo,oucomunidadedeprtica.
Ao observar o espao como campo de possibilidades, devese atentar para a
relevnciadasferramentasneleapresentadasecomoainteraovairedefinirquais
seriam as mais adequadas. Acreditoserpouco produtivorestringir oumodificaro
uso de ferramentas dentro de espaos cujos interactantes j elegeram suas
favoritas (seria pouco produtivo forar interaes de chat, por exemplo, em
detrimento do frumno frum ou no valorizar o favoritismo deste pelos seus
usurios ou ainda deixar de legitimar a participao e interao no aplicativo
Whatssapppornotersidoiniciativadoprofessor).

A partir das configuraes de um espao de afinidade, muitos dos problemas

quantoautoridadeeconhecimentoquanto inseroetrabalho com ferramentas
digitais so postos em cheque. possvel que alunostomemopapeldeliderana
ao compartilhar temas, apresentar tarefas complementares e at mesmo avaliar e
eleger ferramentas e espao por si mesmos, cabe ao professor orientar quanto ao
olhar crtico e potencial pedaggico das ferramentas digitais, em especial dos
espaosvirtuaisquepossamse configurarcomoespaosdeafinidade.Almdisso,
utilizar ferramentas digitais como campos para a promoo da autonomia
sociocultural pode engajar os alunos para um aprendizado consciente e os
responsabilizar para maximizar as possibilidades de aprendizado de todos. Alm
disso, at mesmo alunos que se sintam pouco adeptos experincia podem se
beneficiar do comportamento visto nos espaos virtuais e encontrar formas de
utilizlonomeiofsico.
Muito ainda depende de instituies e de secretariados que acabam no
estimulando o aprimoramento de professores, mas entender a autonomia como
socialmente construda e engajada, pode auxiliar professores que j esto
motivados a um caminho de aprendizado com seus alunos. Alm disso, o usode
ferramentas digitais, e sobretudo dos espaso virtuais,pode se tornar ma opo
metodolgicaenriquecedoraequeenvolvaosalunos(eoprofessor)noprocessode
aprendizado, na responsabilidade com o grupo e criticidade quanto ao material e
temas abordados e, alm disso, a superao pessoal e aquisio de atitudes e
comportamentos que vencem abarreiradopoucoconhecimentotenolgicopara
ummelhoraprendizadoreale(porquno?)virtual.

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