Plano de Aula I

1 – Tema – Conhecimento do grupo de alunos e noções iniciais sobre leitura instrumental.

2 - Data: Sábado, 16 de Setembro de 2006.

3 – Objetivos:
- Constatar o nível de conhecimentos lingüísticos dos alunos;
- Conhecer o que os alunos sabem sobre leitura instrumental e como realizam a leitura de um texto em LE;
- Familiarizar os alunos sobre os processos, técnicas e estratégias de leitura instrumental em LE;
- Realizar a leitura instrumental dos textos propostos;
- Conhecer e assimilar as estratégias de leitura compreensiva propostas;
- Aplicar as estratégias trabalhadas no segundo texto proposto;

4 – Conteúdos de aprendizagem:
- Apresentação da professora e dos alunos;
- Questionário 1: reconhecimento do grupo de alunos;
- Teste de Conhecimentos Lingüísticos;
- Ementa com os conteúdos básicos e cronograma das aulas;
- Conscientização dos processos, técnicas e estratégias de leitura instrumental;
- Leitura e compreensão de textos: introdução da abordagem instrumental;
- Trabalho com o texto I – “Kagefigurer”;
- Questões de pré-leitura, leitura e compreensão textual;
- Reflexão e comentários sobre o texto apresentado e o trabalho de leitura e compreensão textual
realizado;
- Introdução e reflexão sobre o conceito de técnicas e estratégias de leitura;
- Discussão e apresentação das principais estratégias utilizadas durante a leitura do texto;

5 – Metodologia:
- Aplicação de questionário escrito;
- Aplicação do Teste de Conhecimentos Lingüísticos;
- Introdução dos processos de Leitura Instrumental;
- Leitura e compreensão de textos;
- Noção e conceituação de técnica e estratégia de leitura;
- Aspectos teóricos em lâminas.
6 – Atividades de aprendizagem:
6.1 – Atividade inicial:
A - Apresentação – professora e alunos.
Tempo estimado: 15 min.

6.2 – Desenvolvimento:
A – Aplicação do Questionário 1: reconhecimento do grupo de alunos.
Tempo estimado: 20 min
UNIVERSIDADE REGIONAL INTEGRADA DO ALTO URUGUAI E DAS MISSÕES
- CAMPUS DE ERECHIM - Departamento de Lingüística, Letras e Artes
Questionário 1 – Coleta de dados sobre o perfil dos alunos participantes do Curso de Leitura
Instrumental em Língua Inglesa
Professoras: Aline Fantinel Alves / Elizabeth Reicherth/ Franciele Vogel
Professora coordenadora: Ms. Lucila Augusta Campesatto

Prezado acadêmico,
O presente instrumento objetiva colher informações sobre os participantes do Curso de
Leitura Instrumental em Língua Inglesa a ser realizado. Assim, solicitamos que as questões sejam
respondidas de maneira precisa. Obrigado.
1 – DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:

1.1 – NOME: ________________________________________________________________

1.2 - CURSO DE GRADUAÇÃO: _______________________________________________

2 – Qual a sua concepção de leitura em língua estrangeira? A seu ver, que aspectos são mais importantes?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

3 – O que você sabe sobre leitura instrumental?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

4 – Como você classifica sua habilidade de ler textos em língua inglesa? Justifique sua opção.
( ) fraca ( ) regular ( ) boa ( ) excelente
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

5 – Como você faz a leitura de um texto em LE? Você segue alguns passos? Quais?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

6 – Como você acha que este curso pode ajudá-lo a melhorar sua habilidade de leitura em LE?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

B – Aplicação do Teste de Conhecimentos Lingüísticos e correção oral (recolher as provas).

OBS – A contagem dos resultados e a classificação dos alunos serão feitas em casa.
Tempo estimado: 55 min

Test your English - - - Beginners/ Pre-

Intermediate Test
Time limit: 40 minutes

Name:
Date:

Choose the correct word in these sentences:

1. That woman is my [ ant / aunt / uncle].

2. A [ bear / beer / bare] is an animal.

3. The ship is on the [ sea / see / say].

4. I am walking on the [ flour / flower / floor].

5. I like to eat a [ pair / pear / pare].

6. A [ wood / world / would] is a small forest.

7. I opened the door with a [ kerb / quay / key].

8. That child is a [ buy / boy / bouy].

9. A [ rose / rows / nose] is a flower.

10. I'm going by [ boot / book / boat] to Kyushu.

Use is or are:
11. The horse [ is / are] in the field.

12. Michelle [ is / are] my sister.

13. Sugar [ is / are] sweet.

14. Lemons [ is / are] bitter.

15. Dogs [ is / are] good pets.

Use was or were:

16. The bus [ was / were] late.

17. Girls [ was / were] playing in the park.

18. [ Was / Were] your book interesting?

19. The questions [ was / were] very difficult.

20. [ Was / Were] you playing baseball?

Choose 5 words that are foods:

eggs matches bread sticks bottles vegetables fish flowers

parrots pairs sandwiches sand

Choose the word meaning the same as the first word in each list:

26. fall - lift / drop / push

27. start - begin / end / continue

28. huge - little / small / large

29. ocean - river / lake / sea

30. fast - slow / quick / stop

Use the correct word:

31. The family live [ on / in / over] that house.

32. The bird flew [ on / over / under] the house.

33. The train stops [ at / on / in] platform three.

34. We can see the view [ in / at / of] the mountains.

35. I gave my book [ at / with / to] the teacher.

Choose the correct verb:

36. He [ goes / went / go] to school yesterday.

37. I will [ goes / going / go] tomorrow.

38. I [ have seen / saw / see] the movie already.

39. She [ watch / watched / watches] television every day.

40. She [ swam / swimmed / swims] across the river last week.

Choose the correct answer to go in the gap.

41. I ...... to the cinema since last year.

didn't go don't go haven't been

42. ...... in the class like their English teacher.

Everyone All students All the students

43. "...... bag is this?" "It's John's".

Which Whose What

4. Who was the woman ...... ?

spoke to you that you were speaking to that you spoke

45. Look, children! Your uncle has ...... you a bag of sweets.

carried taken brought

46. There isn't a good restaurant ...... in this town.

anywhere somewhere nowhere

47. I ...... having lunch when she knocked at the door.

 was still still was was yet

48. I'm going out to the garden to pick some beans ...... it isn't raining.

for so while

49. Simon is too busy ...... see her now.

for to that

50. There wasn't anything interesting on the news, ...... ?

wasn't it was there wasn't there

C – Introdução e noções de leitura instrumental:

A - Conscientização dos processos, técnicas e estratégias de leitura instrumental: trabalho
com os textos I e II – metodologia adotada:
Em um primeiro momento, durante o trabalho com o texto I - “Kagefigurer”, que é uma receita
de bolo escrita em uma linguagem estranha, com palavras do inglês misturadas com as de uma outra
língua, talvez o alemão -, será realizada a conscientização dos alunos quanto ao processo de leitura
instrumental, ou seja, de leitura estratégica e planejada, que envolve, principalmente, o uso de técnicas e
estratégias de leitura. Na seqüência do trabalho a ser desenvolvido será abordada uma compilação das
principais técnicas e estratégias de leitura e compreensão de textos escritos em LE existentes na literatura;
sua finalidade principal é proporcionar a familiarização dos alunos com essas estratégias, bem como essa
“nova” forma de leitura. Então, terá início o trabalho com o texto II - “Are you chocoholic?”, que fala
sobre o consumo do chocolate, principalmente, na Inglaterra, bem como as drogas presentes no chocolate,
as quais causam dependência – que servirá para que as estratégias e técnicas apresentadas comecem a ser
vivenciadas na prática. Por fim, serão apresentadas e retomadas as principais técnicas e estratégias
utilizadas para a leitura e compreensão dos dois textos propostos.

* Trabalho com o texto I e a partir dele:

Tempo estimado: 60 min
- Procedimento:
- Os alunos recebem o texto e suas respectivas questões, tentando respondê-las a partir do que lhes é
solicitado nas mesmas;
- Será feita a correção oral das questões propostas;
- Serão lançados questionamentos orais sobre como as responderam: que conhecimentos e artifícios
utilizaram, etc;
- Então, será dada uma introdução à noção de leitura estratégica ou planejada, com possíveis comentários
e observações de ambos, alunos e professores;
- A partir disso, ocorrerá à apresentação, em lâmina, das principais estratégias e técnicas de leitura
instrumental existentes na literatura, bem como as devidas explicações sobre elas;
- Será feita a entrega das técnicas e estratégias xerocadas ao final das explicações.

TEXTO I

Leia o texto abaixo e responda as questões que seguem; é importante que você não utilize o dicionário.

Kagefigurer

150 g. farin
250 g. sirup
150 g. margarine
1/2 tsk. nellike
1 tsk. ingefaer
3 tsk. kanel
2 tsk. natron
1 aeg

Glasur:
1aeggehvide
150g.Flormelis
Smelt farin, sirup_og margarine i en gryde. Tag
den af varmen. Ror Krydderier og natron i. Kol
massen helt af. Ror mel og aegihold lidt mel
tilbage. AElt deje sammen. Lad den hvile i
koleskab til naeste dag eller laengere. temperer dejen et
par timer og aelt den ingennem inden brung.
Rul deje ud i 1/2 cm tykkelse og stik eller skaer
figurer ud - husk et hul til silkebandet.
Bag ved 200º C i ca. 8 min. Lad kagerne sta et
ojeblik pa pladen, for de laegges til afsvaling pa en
bagerist.

Glasur:
Ror aeggehvide og flormelis smmen til en stiv masse.
Fyld den i en lille pose af plast. Klip et fint hul i et
hjorne og dekorer kagerne med navne eller monster.
Traek et rodt silk eband gennem hullet og haend kagen
op. Smager bedst after et dogn.

.
 Fonte desconhecida
Questões
1 - Qual o tipo do texto é apresentado?

2 - Qual a medida de farinha, margarina e ovo pedida no texto?

3 - O que você entende pelo termo "smelt" (13ª linha)?

Comentário
Como você pôde observar, para responder as questões da página anterior não foi necessário
perder tempo com traduções, nem mesmo fazer uso de dicionário; isso indica que:
- A compreensão do texto dispensa a tradução palavra por palavra.
- O uso excessivo do dicionário implica em perda de tempo.
- É necessário o uso constante de raciocínio para analisar, deduzir e concluir o que o texto
traz.
Assim, pode-se dizer que é possível entender a mensagem de um texto e resolver as questões
referentes a ele, fazendo uso de alguns procedimentos ou estratégias de leitura. As principais delas são:

01- Estratégias de Leitura Compreensiva:

a) Compreensão geral - A compreensão geral do texto se dá por meio de uma técnica chamada
skimming – a qual consiste em uma leitura superficial e rápida, onde a velocidade é mais importante que a
compreensão de detalhes. É o tipo de leitura que se faz visando à identificação da temática do texto, seja
para decidir como realizar o resto da leitura ou, então, para responder questões relacionadas com o seu
conteúdo em termos gerais. Note-se que a compreensão geral do texto, na maioria das vezes, é reforçada
pelo entendimento do seu título, o qual, em muitos casos, resume o seu conteúdo.
b) Compreensão e localização dos pontos principais - A compreensão dos pontos principais,
por sua vez, também pode ocorrer por meio do skimming e, principalmente, através do uso das
informações não-verbal e extratextual.
c) Compreensão detalhada - A compreensão detalhada, por fim, envolve a técnica chamada
scanning, segundo a qual se deve fazer uma leitura mais detalhada e mais lenta a fim de localizar uma
informação específica, seja ela conhecida ou não. Essa estratégia geralmente é utilizada na resolução de
questões de compreensão do texto, onde, após a localização da passagem exata que contém determinada
informação, faz-se necessário entendê-la de uma forma bastante precisa e objetiva. No entanto, a
observância da velocidade da leitura deve existir; isso porque a leitura ideal é aquela em que o leitor não lê
palavra por palavra, mas, frase por frase sem, contudo, perder informações importantes.
d) Inferência contextual (background) - É extremamente importante inferir (adivinhar, deduzir,
fazer suposições) sobre o conteúdo do texto antes de iniciar a sua leitura, e elaborar hipóteses sobre ele;
para tanto, pode-se explorar o título, subtítulo, os elementos textuais (parágrafos, seções e subseções, etc)
e as marcas tipográficas (fotos, gráficos, logotipos, etc). Pelo título, pode-se predizer o assunto de um
texto, assim como por um parágrafo pode-se supor o que tratará o parágrafo seguinte. Também, se faz
necessário inferir o significado das palavras desconhecidas através do contexto. Na maioria das vezes, a
própria frase e/ou parágrafo traz indicações a esse respeito. Basta ficar atento.
e) Previsões sobre a temática do texto ou relações de sentido entre seus elementos (prediction)
- Use o seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo para fazer inferências (deduções,
suposições) tanto sobre a temática do texto quanto o significado de uma palavra em particular, mas seja
seletivo: tente ler apenas o que for imprescindível para a compreensão do texto e/ou resolução das
questões propostas. Assim, evita-se que um tempo precioso seja “perdido” com detalhes e informações
desnecessárias; e seja flexível: avalie a sua compreensão, retornando ao texto quantas vezes forem
necessárias e sempre fazendo a pergunta: O que eu estou entendendo está fazendo sentido? A informação
que estou obtendo está de acordo com meu conhecimento sobre o assunto?
f) Uso da informação não-verbal e extratextual – Esta estratégia consiste na observação e
entendimento do título, do subtítulo, dos parágrafos, das seções mais importantes (introdução, conclusão,
exemplos, etc.), das ilustrações, das figuras, dos desenhos, das fotos, dos gráficos, das tabelas, dos
diagramas, dos logotipos, da tipologia textual, da fonte do texto, do índice, da bibliografia.

02- Estratégias lexicais:

a) Identificação de cognatos - As palavras cognatas são aquelas oriundas do latim, que
apresentam semelhança em duas ou mais línguas. De 20% a 25% das palavras nos textos acadêmicos ou
científicos em inglês são de origem latina ou grega, sendo, portanto, cognatas ou semelhantes ao
português. Ex.: continent = continente. Há três tipos de cognatos:
- idênticos: piano, radio, etc;
- semelhantes: continent, elephant, etc;
- vagamente parecidos: school, emotion, etc.
Alguns textos são tão transparentes que podem ser completamente entendidos apenas com o
apoio dos cognatos; logo, o leitor deve tirar proveito disso. Grande parte dos afixos (prefixos e sufixos)
são cognatos. Ex.: incomplete = incompleto. Cuidado, porém, com os falsos cognatos (aquelas palavras
que têm a mesma origem em duas ou mais línguas, mas significados diferentes), os quais, felizmente, são
pouco freqüentes em textos acadêmicos ou científicos. Ex.: intend = pretender.
b) Identificação de palavras repetidas - É notório que as palavras-chave tendem a se repetir, por
isso sua identificação é extremamente importante para a compreensão de textos.
c) Identificação de palavras de referência - Certas palavras, principalmente os pronomes
(pessoais – do caso reto e oblíquo), possessivos, reflexivos, demonstrativos, indefinidos, relativos, são
usadas como sinais de referência ao que já foi mencionado ou ao que se segue. Saber a que palavras elas
se referem, é essencial para a compreensão do desenvolvimento do assunto. Ex.: John is a student. That is
his book. (his se refere a John e that a book.)
d) Identificação de palavras importantes - São consideradas palavras importantes, principalmente,
aquelas que representam os núcleos de Grupos Nominais (adjetivo + substantivo), por exemplo: Global
world (mundo global), e os Grupos Verbais (verbo de ligação + verbo principal), por exemplo: I am
studying now (eu estou estudando agora).
e) Busca por sinônimos e paráfrases - Sinônimos e paráfrases são recursos utilizados para
evitar a repetição da mesma palavra; é o que geralmente ocorre com as palavras-chave.
f) Localização de palavras cotidianas (estrangeirismos) ou termos do inglês internacional.
g) O uso do dicionário quando for extremamente necessário - O dicionário deve funcionar
como um mero auxiliar, que só deve ser consultado quando não for possível deduzir o significado das
palavras essenciais à compreensão do texto (palavras repetidas e palavras importantes). Ao utilizar-se o
dicionário, é importante fazê-lo com eficiência, isto é, identificar (no contexto) a classe da palavra que se
vai verificar (verbo, substantivo, adjetivo, advérbio, etc.), e observar qual significado é mais adequado à
frase na qual ela se encontra. Também é aconselhável verificar se a palavra apresenta prefixos e/ou
sufixos, e se é ou não um phrasal verb (verbo preposicionado), antes de buscá-la no dicionário.

* Trabalho com o texto II e a partir dele – fixação exemplificação e fixação das estratégias trabalhadas
até então:
Tempo estimado: 60 min.
- Procedimento:
A - Atividades de pré-leitura (em uma lâmina):
A seguir, temos a foto e o título de um texto em inglês. Observe-os e responda as 3 questões propostas (os
alunos respondem no caderno).

Are you Chocoholic?

1 - Sobre o que será o texto?

2 - A quem ele se dirige?

3 - Formule hipóteses sobre o assunto (idéias que você acha que serão desenvolvidas no texto).

B – Atividades de leitura e compreensão textual:

Are you Chocoholic?
Do you like chocolate? Do you like it very much? Does a piece of chocolate satisfy you or isn't
it enough? Do you need a bar of chocolate when you fell depressed? Just one? Be careful - you may be
addicted!
Chocolate contains small amounts of three drugs. When you get too much of any of the three,
your body becomes chemically dependent - addicted - on the drug.
One of the drugs is caffeine, which is also in coffee and tea. Caffeine is a stimulant, and can
also interfere with the way you absorb vitamins. Another drug in chocolate is also a mild stimulant. The
third drug causes your brain to produce a type of hormone that makes you fell happy. That's why you like
it so much!
In Britain, the average person eats nine kilos of chocolate for year. That's too much! And too
much of any drug is harmful. So next time you unwrap the third or fourth chocolate bar of the day, watch
out!
(Adapted from "Sweet Sensation", in current, November 1997)

Questões de compreensão do texto

1 - Qual a idéia central do texto?
2 - Alguma de suas hipóteses foi confirmada? Qual?

3 - Quais são as drogas presentes no chocolate?

4 - Com o apoio de algumas palavras transparentes (semelhantes ao português), encontre o significado no

texto das seguintes locuções adjetivas:
a) estimulante suave:
b) barra de chocolate:

c) tipo de hormônio:
d) pedaço de chocolate:
e) quilos de chocolate:

* Elaboração: Marília Gabriela de Souza Fabri e José Augusto Fabri - telefone: 55 18 3321 2687/
Adaptação: Aline Fantinel Alves

C – Atividades de pós-leitura:
1 – Indique qual dos parágrafos apresenta os seguintes dados. Justifique sua resposta:
a) menção das três drogas presentes no chocolate.
b) explicitação de cada uma.
c) aproximação do tema ao cotidiano do leitor.
d) reforço e exemplificação de aspectos pertinentes à temática proposta.

2 – A seu ver, qual é a intenção do autor ao produzir esse tipo de texto?

3 – Qual a sua opinião sobre a temática discutida no texto? Você concorda ou discorda dos aspectos que
foram explicitados? Por quê?

* Considerações finais sobre o trabalho desenvolvido: para a leitura, compreensão e resolução de suas
questões dos textos anteriores, as seguintes técnicas e estratégias de leitura foram utilizadas (apresentadas
em lâmina para os alunos):

Texto I
* Estratégias de pré-leitura:
- Observação inicial do título do texto e da sua parte visual (figura, layout, elementos tipográficos);
- Leitura inicial das questões antes de ler o texto e tentar respondê-las;
- Localização no texto das passagens e/ou palavras solicitadas nas questões;

* Estratégias utilizadas durante a leitura e de pós-leitura:

- Skimming do texto, ou seja, leitura superficial do mesmo, visando ampliar a compreensão da sua
temática;
- Retomada das questões e scanning do texto, isto é, leitura detalhada de pequenos trechos, a fim de
encontrar as respostas para as questões;
- Utilização das palavras semelhantes ao português (cognatas), a fim de melhor compreender o texto,
bem como, encontrar a resposta para as questões;
- Uso do raciocínio, da lógica, da inferência e dedução para compreender o texto e resolver as questões
propostas;

- Tentativa de dedução do significado das palavras desconhecidas através do contexto da frase e/ou do
sentido do próprio texto.

Texto II
* Estratégias de pré-leitura:
- Observação inicial do título do texto e da foto ilustrativa sobre o mesmo;
- Compreensão detalhada do título e/ou tradução;
- Ativação do conhecimento prévio e do conhecimento de mundo, a partir das pistas iniciais sobre a
temática do texto;
- Formulação de hipóteses sobre a temática e o conteúdo do texto;

* Estratégias utilizadas durante a leitura e de pós-leitura:

- Skimming do texto, a fim de extrair alguma informação adicional;
- Leitura das questões referentes ao texto antes de realizar a sua leitura de forma mais detalhada;
- Tentativa de prever respostas para as questões com base na compreensão conseguida até então;
- Localização no texto das passagens e/ou palavras solicitadas nas questões;
- Scanning do texto, visando à resposta para as questões;
- Observação das palavras cognatas, palavras cotidianas, palavras com sufixos e prefixos, etc;

7 – Observação:

8 – Avaliação - Observação do trabalho realizado: