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AUTORA:
Br. DIAZ GALLARDO, CELIA CRISTINA
ASESOR:
Mg. AZABACHEALVARADO, KARLA ADRIANA
Mg. SAMANAMUD RAMIREZ, OLGA ELIZABETH
LNEA DE INVESTIGACIN:
PSICOMTRICA
TRUJILLO PER
2014
ii
DEDICATORIA
A Dios, por darme fortaleza y permitirme el haber llegado hasta este momento tan especial en mi
vida profesional.
Celia Cristina
iii
AGRADECIMIENTO
En especial deseo agradecer a mis asesoras de tesis Karla Azabache Alvarado y Olga Samanamud
Ramrez, por toda la paciencia y su valioso tiempo, y por brindarme los conocimientos que fueron de
gran ayuda. Gracias por todo el apoyo.
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo CELIA CRISTINA DIAZ GALLARDO, con DNI N 46911590, a efecto de cumplir con las disposiciones
vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad
de Humanidades, Escuela de Acadmico Profesional de Psicologa, declaro bajo juramento que toda
la documentacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se presenta en la
presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u
omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo cual me someto a lo
dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.
PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la tesis titulada: Propiedades Psicomtricas
del Test de Empata Cognitiva y afectiva en estudiantes del quinto grado de secundaria, con la
finalidad de conocer las propiedades psicomtricas del test de empata cognitiva y afectiva en
estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones educativas estatales de la Provincia de
Chepn, en cumplimiento con el reglamento de grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para
obtener el Ttulo Profesional de Licenciado en Psicologa.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.
vi
NDICE
CARTULA
PGINAS PRELIMINARES
Pgina del Jurado.. ii
Dedicatoria. iii
Agradecimiento.. iv
Declaratoria de autenticidad... v
Presentacin.... vi
RESUMEN... x
ABSTRACT xi
I. INTRODUCCIN.. 12
1.1. Problema. 19
1.2. Objetivos.... 19
II. MARCO METODOLGICO.. 20
2.1. Variables. 20
2.2. Operacionalizacin de variables........ 20
2.3. Metodologa 21
2.4. Tipos de estudio 21
2.5. Diseo.. 21
2.6. Poblacin, muestra y muestreo.... 22
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. 24
2.8. Mtodos de anlisis de datos.. 26
III. RESULTADOS....... 28
3.1. Resultados sobre la Adaptacin lingstica del TECA. 28
3.2. Resultados sobre la Validez de Constructo del TECA.. 29
3.3. Resultados sobre la Confiabilidad del TECA.. 30
3.4. Resultados de la Construccin de las Normas del TECA... 31
IV. DISCUSIN........... 32
V. CONCLUSIONES......... 36
VI. RECOMENDACIONES............ 37
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......... 38
vii
ANEXOS........ 40
viii
NDICE DE TABLAS
31
51
52
NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Puntos de corte de referencia de los componentes del TECA
53
ix
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo general conocer las propiedades psicomtricas del Test
de Empata Cognitiva y Afectiva de los autores Lpez-Prez, Fernndez-Pinto y Abad, en estudiantes
del quinto grado de secundaria de instituciones educativas estatales de la Provincia de Chepn. El
tipo de investigacin fue tecnolgica y el diseo es psicomtrico. Para ello se trabaj con una muestra
de 335 alumnos varones y mujeres de 16 aos en delante. Fue necesario realizar la adaptacin
lingstica de los tems 5 y 22. Asimismo, los resultados muestran, en la validez de constructo
obtenida mediante el anlisis factorial confirmatorio, los puntajes de ndices de ajuste (CFI y GFI)
oscilan entre .89 y .90.De igual manera, se estableci un anlisis de confiabilidad a travs del
coeficiente alfa de Cronbach donde se obtuvo un puntaje de.77, tambin se elaboraron los baremos
tipo percentil y puntuacin T.
Palabras clave: Empata cognitiva y afectiva, validez de constructo, confiabilidad, baremos.
ABSTRACT
The present investigation was aimed to determine the psychometric properties of Cognitive and
Affective Empathy Test in fifth grade students of public high school institutions in the Chepen
province. The type of research was technological and it had a psychometric design. This work was
done with a sample of 335 male and female students of 16 years onward. It was necessary a linguistic
adaptation of the items 5 and 22. Moreover, the results show, in the construct validity obtained
through confirmatory factor analysis, the scores fit indexes (CFI and GFI) range between .89 and .90.
Similarly, a reliability analysis was established through Cronbach alpha coefficient where a score of
.77 was obtained, the scales were also developed and percentile score type T.
xi
I.
INTRODUCCIN
Cabe destacar que es durante la ltima dcada donde se han desarrollado numerosas
investigaciones sobre la empata, ampliando considerablemente el marco conceptual sobre
esta variable. Muchos investigadores han desarrollado sus investigaciones usando como
base el concepto bsico de la empata, tal como Lpez-Prez, Fernndez-Pinto y Abad
(2008), realizaron un estudio de anlisis psicomtrico del Test de Empata Cognitiva y
Afectiva en una muestra heterognea de adultos (N=380), con edades comprendidas entre
16 y 66 aos, de los cuales el 42% eran varones y el 58%, mujeres. De la muestra total, el
58% tenan formacin universitaria de diversas titulaciones, un 32% tenan estudios
secundarios (formacin profesional, bachillerato o equivalente), un 9% graduado segn el
Alfa de Cronbach y alrededor de un 1% no tenan formacin de ningn tipo. Los resultados
obtenidos indicaron las puntuaciones totales ajustados a la normalidad, al igual que las
puntuaciones en las escalas. El instrumento fue vlido con ,77 y con una fiabilidad de ,86.
Dadas las condiciones que anteceden mediante este estudio, se cuenta con un instrumento
vlido, confiable y que es adecuado a la realidad, siendo til para la evaluacin y
diagnstico. Adems sirve como antecedente a los estudiantes e investigadores, para
futuros estudios, ya que se tiene un mayor conocimiento acerca de la problemtica,
aumentando el nmero de investigaciones.
Del mismo modo, Salovey y Mayer (1990, como se cit en Mart, 2011), abordan el estudio
de la Inteligencia Emocional y desde esta perspectiva analizan la empata. Estos autores
creen que la empata requiere la adecuada identificacin de las respuestas emocionales en
otras personas e implica no slo actitudes sino tambin habilidades o competencias bien
definidas.
As tambin, Fernndez-Pinto et al. (2008, como se cit en Mart, 2011), refieren que el
marco de la inteligencia emocional resulta favorable para el estudio de la empata como
13
uno de sus componentes pero al mismo tiempo estos modelos limitan la definicin de dicho
constructo puesto que slo contemplan la empata como una habilidad o capacidad de tipo
cognitivo, obviando su aspecto emocional.
Sin embargo otros autores enfatizaron el componente afectivo tal como: Mehrabian y
Epstein (1972, como se cit en Mart, 2011), definieron la empata como una experiencia
vicaria del estado emocional del otro.
De igual forma, segn Eisenberg et al. (1991, como se cit en Mart, 2011), la empata
implica compartir la emocin percibida del otro, lo que llaman "sentir con la otra persona.
Esta reaccin afectiva vicaria puede ocurrir como respuesta a las seales manifiestas
perceptibles que son un indicativo del estado afectivo de otra persona (por ejemplo, las
expresiones faciales), o como la consecuencia de inferir el estado de otra persona desde la
base de indicios indirectos (por ejemplo, la naturaleza de la situacin de otra persona).
Siguiendo esta lnea de investigacin, Hoffman (1984, como se cit en Guijo, 2002), propuso
un modelo de desarrollo de la empata en la que refiere que la empata se experimenta de
manera diferente en los primeros aos de vida, por tanto el nio progresa a travs de los
cambios en procesamiento cognitivo-social.
En igual forma, este autor afirma que la empata puede estar presente incluso desde la
niez. As tambin, describe cuatro niveles de la empata; el primer nivel habla de la
empata global, el cual el nio durante el primer ao es capaz de reaccionar frente a la
angustia o malestar del otro, si bien, la dificultad de distinguir entre l y los dems le lleva
a actuar como si lo que le ocurre al otro le ocurriera realmente a l.
del otro como una realidad fsica diferente de s mismo. Por tanto el nio comprende que
es otro y no l quien vive una situacin angustiante; pero, como an no diferencia entre los
estados emocionales internos y considera que son iguales que los suyos, tiende a buscar
recursos que son vlidos para l. Por ejemplo, busca a su mam para que calme a un
compaero de juego cuando la mam del otro nio est presente.
En tercer nivel la empata con los afectos de los otros, entre los 3 y 10 aos, que el nio ya
ha adquirido nuevas habilidades cognitivas que le permiten interpretar de una forma ms
adecuada los sentimientos del otro. El lenguaje favorece la comunicacin y hace posible
empatizar con una amplia gama de emociones cada vez ms complejas; por ejemplo, en
este momento evolutivo parece que el nio es capaz de entender el sentimiento del otro
cuando ste ve peligrar su autoestima y no desea ser ayudado. Y por ltimo, en cuarto nivel
esta la empata con la situacin vital de otra persona, la cual abarca de los 10 aos en
adelante, en este momento la empata alcanza los niveles ms avanzados, ya que la
capacidad de representacin mental lleva a entender que otros sienten placer o tristeza de
forma transitoria (situacin) o crnica (momentos vitales prolongados), por experiencias
personales o grupales.
Con base en la misma forma, Hoffman (1992, como se cit en Retuerto, 2002), afirma que
el vnculo entre empata y altruismo se fortalece a medida que el nio es capaz de
comprender las circunstancias vitales del otro, ms all de la situacin inmediata.
Igualmente, Eisenberg (1995, como se cit en Retuerto, 2002), realiz un estudio para
conocer la relacin entre la empata y la conducta prosocial en adolescentes de 17 a 18
aos, y obtuvo que la conducta prosocial de los adolescentes estaba correlacionada
positivamente con la toma de perspectiva y con la preocupacin emptica pero no con el
malestar personal, de manera similar las puntuaciones de las madres de los adolescentes
respecto a la conducta prosocial de sus hijos, estuvieron correlacionadas positivamente con
15
Como se puede apreciar, segn Mestre (2004, como se cit en Retuerto, 2002), la empata
resulta siendo un aspecto importante en la vida de las personas pero existe una carencia
de instrumentos para medir la empata, en lo que respecta a la construccin, validacin y
confiabilidad de stos.
Es por esto, que el estudio se centr en dicha Provincia, ya que al conocer las propiedades
psicomtricas del instrumento, sirve para los profesionales de la salud, debido a que ellos
contarn con un instrumento vlido y confiable para la evaluacin dicha poblacin y as
puedan intervenir para disminuir la conducta agresiva en los adolescentes.
Del mismo modo, la Provincia de Chepn no cuenta con instrumentos que midan la
empata, a pesar de esta carencia, existe esfuerzo por construir instrumentos que estn
conformes con dicha realidad. Y para ello existen varios instrumentos que miden esta
variable, tales como: la escala Empathy Measure (EM) de Hogan (1969, como se cit en
16
Mart, 2011), esta escala fue bastante utilizada durante varios aos por su menor coste de
tiempo de administracin, y est compuesta por 64 tems, seleccionados de una variedad
de cuestionarios de personalidad psicolgicos.
Otro instrumento para evaluar la empata pero desde una perspectiva cognitiva es el test
elaborado por Mehrabian y Epstein (1972, como se cit en Mart, 2011), el cual presenta
siete sub categoras que evalan susceptibilidad al contagio emocional, apreciacin de los
sentimientos extraos o personas lejanas, tendencia a estar influido por las experiencias
emocionales negativas, repuesta emocional extrema, tendencia simptica e intencin de
estar en contacto con otros que tienen problemas; sin embargo aunque el QMEE establece
una distincin entre estos aspectos de la empata en un nivel conceptual, solo se asigna un
puntaje total de la empata analizada en el instrumento.
Desde una perspectiva multidimensional se cuenta con el instrumento elaborado por Davis
(1980, como se cit en Mart, 2011), el propuso la medicin de la empata a travs del ndice
de Reactividad Interpersonal (IRI), este cuestionario se divide en cuatro escalas: Toma de
perspectiva, Preocupacin emptica, Malestar personal, Fantasa.
As tambin, para este estudio se cont con el instrumento elaborado por Lpez-Prez et
al. (2008), el Test de Empata Cognitiva y Afectiva con 33 tems, que evala la capacidad
emptica desde una aproximacin cognitiva y afectiva, pudindose administrar individual
o colectivamente, para personas de 16 a 66 aos de edad, con un tiempo de duracin entre
5 a 10 minutos y est compuesto por cuatro escalas: la primera es la escala Adopcin de
perspectivas (AP), esta escala hace referencia a la capacidad intelectual o imaginativa de
ponerse uno mismo en el lugar de la otra persona. Al obtener una puntuacin alta indica la
facilidad para la comunicacin, la tolerancia y las relaciones interpersonales. Las personas
con puntuaciones bajas suelen tener un pensamiento menos flexible y pueden tener menor
facilidad para comprender los estados mentales de los dems, lo que puede suponer un
cierto obstculo en la comunicacin y las relaciones con otras personas.
puntuaciones altas en esta escala se caracterizan por tener una gran facilidad para la lectura
emocional ante el comportamiento verbal y no verbal de los otros, y es positivo ya que
facilita las relaciones interpersonales, mejora la calidad de la comunicacin entre las
personas y permite detectar cuando los dems experimentan emociones tanto negativas
como positivas;
Respecto a la tercera escala estrs emptico (EE), esta mide la capacidad de compartir las
emociones negativas de otra persona, es decir, de sintonizar emocionalmente con esta.
Una puntuacin alta en esta escala, los sujetos tendern a tener redes sociales de calidad y
sern personas ms bien emotivas y clidas en sus relaciones interpersonales, quizs con
una cierta tendencia a sobre implicarse en los problemas de los dems. Y por ltimo la
cuarta escala alegra emptica (AE), que mide la capacidad de compartir las emociones
positivas de otra persona. Este trmino hace referencia a la vertiente positiva de la escala
anterior. Una alta puntuacin indica que las personas tienen la facilidad para alegrarse con
los xitos o acontecimientos positivos que les suceden a los dems, lo que se relaciona con
una red social de buena calidad. Una baja puntuacin denotara una menor tendencia a
compartir emociones positivas de los dems.
EL PROBLEMA
Cules son las propiedades psicomtricas del test de empata cognitiva y afectiva en
estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones educativas estatales de la
Provincia de Chepn?
1.2
OBJETIVOS
1.2.1
GENERAL
18
1.2.2
ESPECFICOS
Establecer las normas percentilares y por puntuacin T del test de empata cognitiva
y afectiva en estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones educativas
estatales de la Provincia de Chepn
II.
MARCO METODOLGICO
2.1.
Variables
2.2.
Operacionalizacin de variables
19
Variable
Definicin conceptual
Definicin operacional
Adopcin
Se distinguen dos
perspectivas
enfoques:
tems
Empata Cognitiva
La
empata
es
Escala
Indicadores
de
medicin
de
Escala
de
Intervalo
6,11,15,17,20,26,29,3
Adems del
orden o la
la La empata cognitiva se
jerarqua
entre
Empata
categoras,
Cognitiva
y emocional
se establecen
intervalos
al., 2008)
iguales en la
puntuaciones
directas 33
mediacin.
(Hernndez,
Fernndez y
Empata Afectiva
La
empata
es
la La empata afectiva se
Baptista
Cognitiva
(2010, p.214)
y tems
puntuaciones
tems
2,4,9,16,19,21,22,25
2.3. Metodologa:
Para esta investigacin se utiliz el mtodo inductivo, el cual usa el razonamiento para
obtener conclusiones que parten de hechos particulares aceptados como vlidos para llegar
a conclusiones (Bernal, 2006, p.56).
2.4.
Tipo de estudio
20
2.5.
Diseo de investigacin
2.6.
Poblacin
Para la presente investigacin se cont con una poblacin objetivo de 756 estudiantes de
las Instituciones Educativas estatales de la Provincia de Chepn.
La poblacin estuvo conformada por alumnos del 5 grado de secundaria de seis
Instituciones Educativas estatales de dicha Provincia, con edades de 16 aos en adelante y
de ambos sexos. La Provincia de Chepn pertenece al Departamento La Libertad, en el Per.
Tabla N 1
Distribucin de la Poblacin segn gnero del Quinto Grado de Nivel Secundario
21
Instituciones Educativas
Poblacin
Hombres
84
Mujeres
147
Total
231
67
98
165
49
63
112
56
71
127
56
65
121
312
444
756
Muestra
En la presente investigacin para definir el tamao de la muestra se utiliz la frmula de
poblaciones finitas, con un grado de confianza de 95% (Z=1,96) y con un error estndar
esperado de 4%, lo que di como resultado 335 adolescentes con edades de 16 aos en
adelante. (ANEXO N4)
Muestreo
La tcnica de muestreo aplicada corresponde al muestreo probabilstico estratificado,
segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p.181), refiere que es necesario segmentar
la muestra en relacin con estratos o categoras que se presentan en la poblacin, y que
adems es relevante para el objetivo de estudio, y lo que se tiene que hacer es dividir a la
poblacin en sub poblaciones o estratos, y se selecciona una muestra para cada estrato
Tabla N 2
Distribucin de la Muestra por Estrato del Quinto Grado de Nivel Secundario
Instituciones
Educativas
Grado
Seccin
Total
Operacin a realizar
Muestra
Total
por
estrato
22
I.E 1
I.E 2
I. E 3
I.E 4
I.E 5
38
14 x .44
24 x .44
11
17
36
17 x .44
19 x .44
16
39
18 x .44
21 x .44
17
34
14 x .44
20 x .44
15
32
13 x .44
19 x .44
14
29
16 x .44
13 x .44
13
23
9 x .44
14 x .44
10
30
12 x .44
18 x .44
13
31
13 x .44
18 x .44
14
29
13 x .44
16 x .44
13
36
16 x .44
20 x .44
16
39
17 x .44
22 x .44
10
18
29
15 x .44
14 x .44
13
28
16 x .44
12 x .44
11
27
10 x .44
17 x .44
12
28
13 x .44
15 x .44
13
30
14 x .44
16 x .44
13
28
11 x .44
17 x .44
12
32
14 x .44
18 x .44
14
37
18 x .44
19 x .44
16
28
13 x .44
15 x .44
13
31
13 x .44
18 x .44
14
24
13 x .44
11 x .44
11
38
17 x .44
21 x .44
17
151
184
335
TOTAL
En la tabla 2, se observa e
El muestreo estratificado estudiantes de quinto grado de secundaria de las institucione6s
educativas de la Provincia de Chepn, la muestra est compuesta por 335 estudiantes;
siendo 151 hombres y 184 mujeres.
Criterios de inclusin
Dentro de los criterios de inclusin se consideraron:
23
instrumento
Criterios de exclusin
2.7.
a)
Ficha Tcnica:
Este test fue elaborado por los autores Beln Lpez- Prez, Irene Fernndez-Pinto y
Francisco Jos Abad Garca en el ao 2008 procedente de Espaa. Siendo su mbito de
aplicacin en edades comprendidas entre 16 a 66 aos, administrndose de manera
individual o colectiva con un tiempo de 5 a 10 minutos. Consta de 33 tems.
b)
Validez:
Adems se correlacion con otros instrumentos tales como la escala de apoyo psicolgico
y estrs diario (sub escala de red social), el cuestionario de agresividad de Buss y Perry, el
Single Item Big Five de Woods y Hampson y el TMMS-24 (Trait Meta- moodscale),
obteniendo en todos los casos una correlacin significativa
c)
Confiabilidad:
La precisin de la medida del instrumento fue evaluada mediante dos procedimientos: por
una parte se calcul el coeficiente de fiabilidad por el mtodo de las dos mitades en el que
25
d)
Normas de calificacin:
e)
Baremos o normas:
As tambin, se ha elaborado la ficha de tamizaje, la cual sirve como un filtro para detectar
casos de riesgo de alguna enfermedad en la poblacin.
La ficha de tamizaje sirvi para filtrar los casos especiales, es decir si algunos estudiantes
estn actualmente en tratamiento psicolgico o psiquitrico.
2.8.
27
III. RESULTADOS
V Aiken
J1
J2
J3
J4
J5
tem 5
.80
tem 22
.80
28
0,046
Fuera de la diagonal
0,047
1296,978
Gl
489
Sig.
,000**
,90
GFI
,89
,07
**p<,01
29
Alfa
de N
de
Media
DE
27,3
4,7
3,0
,58
32,5
4,9
3,2
EE Estrs emptico
,55
22,5
5,2
3,5
AE Alegra emptico
,66
28,9
5,3
3,1
,77
33
111,2
13,7
6,6
Cronbach
elementos
AP Adopcin de perspectiva
,61
CE Comprensin emocional
Total
EEM
En la tabla 5, se aprecia una confiabilidad muy respetable en el total del TECA, una
confiabilidad mnimamente aceptable en la escala de alegra emptica y una confiabilidad
moderada en las escalas de adopcin de perspectiva, comprensin emocional y estrs
emptico las cuales presentan una desviacin estndar superior al error estndar de
medicin.
30
Mximo.
En la tabla 6, se aprecia una asimetra positiva en las escalas de estrs emptico, alegra
emptica y el total del TECA, donde se observa una media superior a la moda, asimismo
se aprecia una asimetra negativa en las escalas de adopcin de perspectiva y
comprensin emocional donde se observa una media inferior a la moda.
31
IV. DISCUSIN
En el presente apartado se discuten los resultados del anlisis psicomtrico del Test de
Empata Cognitiva y Afectiva para adolescentes, que responde a las siglas TECA con las que
se denominar al instrumento en adelante. Esta investigacin tuvo como objetivo
determinar las propiedades psicomtricas de dicha escala (TECA), en una muestra de
estudiantes de las instituciones educativas estatales de la Provincia de Chepn. Cuya
finalidad fue establecer la validez de constructo, confiabilidad por consistencia interna,
como tambin determinar los baremos percentilares y puntuaciones T.
Bajo esta premisa, los autores Fernndez-Pinto et al. (2008), han desarrollado una teora
sobre la empata, en el desarrollo conceptual de la variable han propuesto mtodos de
evaluacin de la misma. Explican que la empata es la capacidad de la persona para
responder a otros con base en aspectos cognitivos y afectivos propios y colocarse en el
lugar de los otros; e incluyen cuatro escalas: Adopcin de perspectivas, Comprensin
emocional, Estrs emptico y Alegra emptica.
tres tems no superaron el criterio mnimo establecido de .20 (Kline, 2006). Lo cual indic
que no estaban entendibles para la poblacin, corroborndose en la administracin de la
prueba piloto (ANEXO N5). El siguiente paso fue cambiar los trminos de dichos tems y
someterlo a criterio de cinco profesionales expertos en psicologa. Luego se hizo uso de la
V de Aiken para determinar que los valores sean factibles, obtenindose como resultado
puntajes de .80, los que confirman la adaptacin lingstica de los dos tems.
Todo esto indicara que dicho instrumento es vlido; lo que, a su vez, se encuentra
plasmado en el enfoque terico del test. En igual forma, se tom como antecedente a la
Investigacin de Guevara, L. (2013), en el que se encontr una validez de constructo
mediante el coeficiente de correlacin producto momento de Pearson, y se obtuvieron
resultados buenos. En igual forma, el estudio realizado por Ruiz, P. (2013), quien determin
una validez de constructo con el mismo mtodo del estudio anterior, de manera similar los
resultados fueron buenos. Es por ello, que al comparar los diversos anlisis para determinar
la validez de constructo con la de la presente investigacin, se puede concluir que los
resultados obtenidos de la Investigacin s miden lo que pretenden medir en sus cuatro
factores.
Respecto a los baremos, se opt por hallar baremos por percentiles y puntuacin t
generales; para el anlisis de normalidad, se utiliz la prueba de normalidad de
Kolmogorov-Smirnov y para el anlisis de las diferencias segn sexo y edad se us la Prueba
U de Mann Whitney. En los resultados obtenidos no se encontraron diferencias
significativas en cuanto a la edad y tampoco al gnero. Esto difiere de autor FernndezPinto et al., ya que en su investigacin se encontraron diferencias significativas en cuanto
al gnero, lo cual se podra explicar que la diferencia en cuanto a gnero de un pas y otro
vara segn su cultura. No obstante se encuentra un punto de convergencia respecto a la
edad, ya que en la tanto en el presente estudio como en la realizada por los autores del
34
IV. CONCLUSIONES
35
y GFI) con un valor satisfactorio (,90), con un error cuadrtico medio de aproximacin
aceptable (,05<RMSEA<.08) entre el modelo estimado y el modelo terico, y confirma la
validez de constructo propuesto.
El TECA presenta consistencia interna, puesto que el valor del coeficiente alfa de
Las dimensiones del test presentan coeficiente entre los rangos comprendidos
V. RECOMENDACIONES
36
Dar a conocer a los psiclogos los resultados obtenidos para su adecuado uso.
37
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Cohen, J. (1988). Stadistical power analysis for the behavioral sciences (2 ed.).USA.
De Vellis, R.F. (1991). Scale Development: Theory and Applications. Newberry Park, Sage
USA
doctoral,
Universidad
de
Burgos,
Espaa).
Recuperado
de
http://dspace.ubu.es:8080/tesis/bitstream/10259/60/1/Guijo_Blanco.pdf
Lpez-Prez, Fernndez-Pinto & Abad (2008). Test de Empata Cognitiva y Afectiva. Madrid:
TEA Ediciones.
38
de
http://bscw.rediris.es/pub/bscw.cgi/d722745/DESARROLLO%20DEL%20RAZONAMI
ENTO%20MORAL,RAZONAMIENTO%20MORAL%20PROSOCIAL%20Y%20EMPATIA.p
df
Rodrguez, F. J. & Cuevas, L. M. (1995). Psicologa diferencial. Lecturas para una disciplina.
Oviedo: Universidad de Oviedo.
39
ANEXOS
40
ANEXO N1
FICHA DE TAMIZAJE
1.
2.
3.
4.
41
ANEXO N2
PROTOCOLO ORIGINAL
42
ANEXO N3
PROTOCOLO ADAPTADO
SEXO:
EDAD:
FECHA:
//
1
2
3
4
5
Totalmente en desacuerdo
Algo en Desacuerdo
Neutro
Algo de acuerdo.
Totalmente de acuerdo
Antes de tomar una decisin intento tener en cuenta todos los puntos de vista.
Rara vez reconozco como se siente una persona con solo mirarla.
Me hace ilusin ver que un amigo nuevo se encuentra a gusto en nuestro grupo.
10
Me es difcil entender cmo se siente una persona ante una situacin que no eh
vivido.
11
12
Salvo que se trate de algo muy grave, me cuesta llorar con lo que les sucede a otros.
13
14
No siempre me doy cuenta cuando la persona que tengo a lado se siente mal.
15
16
17
Si tengo una opinin formada no presto mucha atencin a los argumentos de los
dems.
43
18
A veces sufro ms con las desgracias de los dems que ellos mismos.
19
20
en su piel.
21
22
23
24
Cuando conozco gente nueva me doy cuenta de la impresin que se han llevado de
m.
25
Cuando mis amigos me cuentan que les va bien, no le doy mucha importancia.
26
Encuentro difcil ver las cosas desde el punto de vista de otras personas.
27
28
29
perspectiva.
30
31
Me doy cuenta cuando las personas cercanas a mi estn especialmente contentas sin 1
Me resulta difcil ponerme en el lugar de personas con las que no estoy de acuerdo.
33
44
ANEXO N4
DESPISTAJE DE LA MUESTRA
Para determinar el tamao de la muestra se empleara la frmula que se presentara a
continuacin, la misma que asume una confianza del 95% (Z=1.96), un error de estimacin
de 4% (E = 0.04), y una varianza mxima (p=0.5):
z2p(1-
n0
p)
E2
Reajustndose a:
n0
n
=
n0
1+
Donde:
1.962
(0.25)
0.042
n0
600.25
45
Reajustndose a:
600.25
n
=
600.25
1+
756
335
fh
Donde:
N: Tamao de poblacin objetivo.
n: Tamao de Muestra.
fh
335
756
fh
0.443
46
ANEXO N5
RESULTADOS DE CORRELACIN TEM- TEST DE LA PRUEBA PILOTO
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
r
.531
.221
.460
.223
.130
.534
.536
.332
.391
.390
.510
.488
.314
.475
.480
.371
.372
.311
.313
.311
.237
.152
.250
.310
.380
.407
.240
.320
.225
.262
.260
.461
.272
47
ANEXO N6
CORRECCIN DE LOS TEMS (V DE AIKEN)
V ((1))
Siendo:
S la sumatoria de si
si valor asignado por los jueces
n nmero de jueces
c numero de valores de la escala de valoracin, 2 en este caso
TEM 5:
V ((1))
4
5
0.8
TEM 22:
V ((1))
4
5
0.8
48
ANEXO N7
Resultados de la Construccin de las Normas del TECA
Varones
Mujeres
gl
Sig.
gl
Sig.
Adopcin de perspectiva
,092
172
,001
** ,084
163
,007 **
Comprensin emocional
,120
172
,000
** ,080
163
,013 *
Estrs emptico
,098
172
,000
** ,124
163
,000 **
Alegra emptico
,109
172
,000
** ,108
163
,000 **
Total
,088
172
,003
** ,064
163
,200
**p<,01
En la tabla 7, se aprecia una distribucin asimtrica en las escalas del TECA en las
submuestras de varones y mujeres.
Tabla 8
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de los componentes del TECA segn edad
Edad
Escalas
16 - 17
Z
18 - 19
gl
Sig.
gl
Sig.
de ,075
314
,000 ** ,261
21
,001 **
,098
314
,000 ** ,135
21
,200
Estrs emptico
,112
314
,000 ** ,185
21
,059
Alegra emptico
,092
314
,000 ** ,181
21
,070
Total
,065
314
,003 ** ,140
21
,200
Adopcin
perspectiva
Comprensin
emocional
**p<,01;*p<,05
En la tabla 8, se aprecia una distribucin asimtrica en las escalas del TECA en las
submuestras de 16-17 y 18-19 aos de edad.
49
Tabla 9
Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en los componentes del TECA segn sexo
Sexo
Escala
Adopcin
Varones
Mujeres
RP
SR
RP
27550,0
176,3 28730,0
de 160,2
SR
U de Mann-Whitney
U
12672,0 -1,5
perspectiva
Sig.
,12
8
28796,5
168,6 27483,5
13918,5 -,1
,91
0
Estrs emptico
167,2
28759,5
168,8 27520,5
13881,5 -,2
,87
7
Alegra emptico
159,5
27432,5
177,0 28847,5
12554,5 -1,7
,09
8
Total
161,0
27699,0
175,3 28581,0
12821,0 -1,4
,17
6
**p<,01;*p<,05
En la tabla 9, se aprecian rangos promedio estadsticamente iguales en las escalas del TECA
en las submuestras de varones y mujeres.
Tabla 10
Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en los componentes del TECA segn edad
Edad
Escala
16 - 17
RP
Adopcin
U de Mann-Whitney
18 - 19
SR
RP
SR
Sig.
de 167,4
52553,0 177,5
3727,0
3098,0
-,5
,642
52593,5 175,5
3686,5
3138,5
-,4
,711
Estrs emptico
166,7
52346,0 187,3
3934,0
2891,0
-,9
,343
Alegra emptico
168,8
53002,0 156,1
3278,0
3047,0
-,6
,560
Total
167,5
52590,5 175,7
3689,5
3135,5
-,4
,707
perspectiva
*p<,05
En la tabla 10, se aprecian rangos promedio estadsticamente iguales en las escalas del TECA
en las submuestras de 16-17 y 18-19 aos de edad.
50
ANEXO N8
CATEGORAS DIAGNOSTICAS DEL TECA
Tabla 11
Categoras diagnsticas del TECA
Nivel
% de grupo
normativo
Pc
Extremadamente alto
6
95 - a ms
Alto
24
71 - 94
Medio
40
31 - 70
Bajo
24
7 - 30
Extremadamente bajo
6
Hasta 6
Fuente: Lpez-Prez, Fernndez-Pinto y Abad (2008), Pg.8
T
67 a ms
56 - 66
46 - 55
35 - 45
Hasta 34
51
ANEXO N9
CARACTERSTICAS DE LA MUESTRA
Tabla 12
Caractersticas de la muestra
Caracterstica
Varones
172
51,3
Mujeres
163
48,7
Total
335
100,0
16 - 17
314
93,7
18 - 19
21
6,3
Total
335
100,0
Sexo
Edad
52
ANEXO N10
53