ESCUELA PRIMARIA: _________________________________________ C.C.T.

:_________________________ TURNO: ______________________

UBICACIN: _______________________________________
ESPAOL. QUINTO GRADO
BLOQU
E

AMBITO

Estudio

TIEMPO

PRACTICA SOCIAL DEL

LENGUAJE

REESCRIBIR RELATOS HISTORICOS PARA PUBLICARLOS

TIPO DE TEXTO

NARRATIVO

Dos semanas

PRODUCTO FINAL DEL

PROYECTO
CARACTERISTICAS DEL
PRODUCTO (Tener en
cuenta para que se usa
en la vida social:
Propsito comunicativo)
ESTNDARES
CURRICULARES DE
ESPAOL
COMPETENCIAS ESPAOL
(propsito comunicativo)
Refieren a la utilidad o
aplicacin prctica que
pueda tener el producto a
elaborar, tienen relacin
directa con la funcin
social, es decir, que los
estudiantes sepan cul es el
fin de su tarea, para qu lo
estn haciendo y sea real.
Puede ser el propsito del
libro de texto de cada
proyecto.

ESTNDARES
CURRICULARES DE
CIENCIAS
COMPETENCIAS HISTORIA

COMPETENCIAS CIENCIAS
NATURALES

COMPETENCIAS
GEOGRAFIA

Dar a conocer a la
comunidad escolar hechos
histricos, mediante relatos
histricos que se publicaran
en el periodo escolar.
APRENDIZAJES
ESPERADOS ESPAOL
(propsito didctico)

APRENDIZAJES ESPERADOS
HISTORIA

APRENDIZAJES ESPERADOS
CIENCIAS NATURALES

APRENDIZAJES ESPERADOS
GEOGRAFIA

Estn vinculados a los

conocimientos que los
alumnos necesitan
aprender. Se obtienen en
los programas de estudio.
ACTIVIDADES PARA
DESARROLAR LA
CONVIVENCIA
EXPLORACION DE LOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y
CONTEXTUALIZACION
DEL PROYECTO

El docente indaga cunto saben los alumnos respecto al tema del proyecto y qu saben del
producto. Se recomienda hacerlo mediante preguntas.

DESARROLLO
DEL
PROYECTO: ETAPAS DEL
PROYECTO (producciones
para el desarrollo del
proyecto)

Actividades
(actividades Materiales
permanentes,
temas
de
Aunque los libros de texto
reflexin, situacin didctica,
son un auxiliar importante
etc.)
para el docente, es necesario
Conjunto de orientaciones ampliar la disponibilidad de
didcticas
fundamentadas otros materiales que
para el desarrollo del proyecto permitan enriquecer la
tomando como referencia las perspectiva cultural de los
producciones establecidas en alumnos.
los programas. Implica la
Biblioteca de Aula y la
realizacin de actividades que
Biblioteca Escolar: Contienen
culmina en un subproducto
materiales esenciales para
(productos parciales).
incorporar a los alumnos a la
cultura escrita. Incluyen textos

Tomando en cuenta que los

programas
de
Espaol
establecen como principio
que
el
lenguaje
se
aprende
en
la
interaccin, se espera que
el diseo de las actividades
del
proyecto
didctico
constituyan una serie de
acciones en que los

Evaluacin

alumnos interacten con

los textos, interacten entre
ellos y con el docente, e
interacten con otros.

de divulgacin cientfica,
enciclopedias y diccionarios
que favorecen el desarrollo de
las prcticas sociales del
lenguaje en el mbito de
Estudio. Renen obras de
distintos gneros literarios,
pocas, autores, as como
antologas, lo que contribuye al
trabajo en el mbito de la
Literatura y al desarrollo de las
actividades permanentes.
En caso de que haya
disponibilidad y acceso el uso
de computadoras y la
Internet. Utilizar programas de
cmputo para escribir y editar
textos, leer en la pantalla de la
computadora, buscar
informacin en acervos
electrnicos y enviar y recibir
correos electrnicos.

Evaluacin

Diagnostica: Inicio del proyecto.

Formativa: durante el Desarrollo del proyecto.
Sumativa: Final del proyecto.

Actividades permanentes sugeridas de tercero a sexto grado (P. 31)

Lectura.
Escribir textos libres con diferentes propsitos.
Leer y comentar noticias.
Organizar y sintetizar informacin.
Compartir impresiones y puntos de vista.

Organizacin del trabajo en el aula (p. 32-33)

Trabajo en grupo.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajo individual.

Uso de materiales impresos en el aula (p. 34)

Aunque los libros de texto son un auxiliar importante para el docente, es necesario ampliar la disponibilidad de otros
materiales que permitan enriquecer la perspectiva cultural de los alumnos.
Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar: Contienen materiales esenciales para incorporar a los alumnos a la cultura escrita.
Incluyen textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y diccionarios que favorecen el desarrollo de las prcticas sociales del
lenguaje en el mbito de Estudio. Renen obras de distintos gneros literarios, pocas, autores, as como antologas, lo que
contribuye al trabajo en el mbito de la Literatura y al desarrollo de las actividades permanentes.
En caso de que haya disponibilidad y acceso el uso de computadoras y la Internet. Utilizar programas de cmputo para
escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos y enviar y recibir
correos electrnicos.
Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos (pp. 34-35)
Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de lectura que aseguren que los alumnos sean capaces de
localizar informacin puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor comprensin de lo
ledo.
Lograr que los alumnos puedan ir ms all de la comprensin literal de lo que leen es uno de los objetivos centrales en la
primaria.

Trabajar intensamente con distintos tipos de texto, para lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera para los
alumnos, implica conocer las diversas estructuras textuales existentes y sus funciones; e incrementar el vocabulario y la
comprensin del lenguaje escrito.
Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en:
Leer a los alumnos, en voz alta como parte de las actividades permanentes, cuentos, novelas u otros materiales apropiados
para su edad, procurando que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apropiada los materiales
para leer con sus alumnos, y que los textos les resulten atractivos. Para ello, es importante evitar sanciones e interrogatorios
hostiles sobre el contenido de los textos.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse, son
algunos propsitos potenciales. Cada uno de ellos involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben
desarrollar con el fin de llegar a ser lectores competentes.
Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diversos materiales de su inters. Clasificar los
libros, identificar el tema y qu caractersticas les son comunes a varios ttulos es una actividad que no se realiza una sola vez.
Conforme los alumnos logran mayor contacto y exploracin de los libros, sus criterios para organizar la biblioteca van mejorando.
Contar con una biblioteca organizada ayuda en las tareas de bsqueda de informacin y en la ubicacin de un material en
particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del prstamo a las familias; con esto,
adems de identificar sus propios intereses de lectura, podrn situarse en la perspectiva de otros, porque prever y sugerir libros
puede interesarles a sus padres o hermanos.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los alumnos. Por ejemplo, una feria del
libro en donde los alumnos presenten libros de inters particular; tertulias literarias en las que se hagan lecturas dramatizadas o
representaciones teatrales.
Anticipar de qu tratar el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema. A partir del ttulo, palabras
clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden reconocer el tema que aborda un material escrito (libro, volumen de
enciclopedia, diccionario, cuadernillo, revista, etctera), compartir la informacin previa con que cuentan y comentar y formalizar
los nuevos conocimientos a partir de la lectura.
Predecir acerca de lo que va a tratar un texto despus de la lectura de un fragmento (cmo seguir despus de un episodio, de
un captulo o de una seccin, cmo acabar la historia, etctera), solicitando las razones de la prediccin.
Construir representaciones grficas a travs del dibujo, diagramas o dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el
contexto en que se presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto ledo.
Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse en pistas importantes, a pensar sobre las
caractersticas ms relevantes, o a relacionarlo con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir sus opiniones con sus pares.

Produccin de textos escritos (Pp. 36-38)

Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe, a quin se dirige, qu se quiere decir y qu
forma tendr (organizacin). La lectura y el anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse, constituye una fuente
importante de informacin para planear un texto y tomar decisiones.
Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin.
Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y tenga suficiente claridad. Para esta
actividad quiz sea necesario repetir este paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero que
valore su borrador escrito.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (cumple con lo que quiere decirse?, es
claro?, la secuencia de ideas es adecuada?, es coherente?), y el nivel de las oraciones y las palabras empleadas (las oraciones
estn completas?, la relacin entre las oraciones y prrafos es lgica?), la ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la
tipografa empleada.
Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.