PROYECTO DE INVESTIGACIN

Palabras Clave:
Tema
Especialidad
Objetivo
Mtodo

Bullying.
Educacin
Rendimiento Acadmico
Descriptivo correlacional

GENERALIDADES
1. TTULO
Bullying y rendimiento acadmico
2. Rgimen de Investigacin
Es una investigacin libre.
3. Unidad Acadmica a la que pertenece el Proyecto
Facultad de Educacin
4. Localidad e Institucin donde se ejecutar el proyecto de investigacin
Localidad

: Distrito de Surco

5. Duracin de la ejecucin del proyecto

Inicio

MAR2015

Trmino

AGO2015

6. Horas Semanales dedicadas al proyecto de investigacin

DIEZ

(10) horas semanales

7. Recursos Disponibles
8.1 Materiales y Equipos:
- Computadora
Bibliografa
- Impresora
tiles de Oficina
8.2 Locales:
- Institucin Educativa CAP.PNP Alcides Viga Hurtado
- Casa
8. Presupuesto
Cdigo
Nombre y Caractersticas Tcnicas Unidad Cantidad Costo
_________________________________________________________________
Papel Bond A4
Unidad
1000
12.50
Folder de manila
Unidad
20
8
Plumones resaltadores
Unidad
1
2.50

Bienes
de
Consumo

Bolgrafos
Unidad
2
4
Grapas
Caja
1
3
Cartucho de Tinta
Unidad
4
120
5.3.11.30
Usb. (8.0Gb)
Unidad
1
25
________________________________________________________________
SUB TOTAL
175
________________________________________________________________
Internet
Meses
4
120
Servicios
Movilidad
Meses
10
50
de
Tipo e impresin
Unidad
300
115
Terceros
Fotocopiado
Unidad
100
30
5.3.11.39
Empastado/Anillado
Unidad
4
60
_________________________________________________________________
SUB TOTAL
375
_________________________________________________________________
TOTAL
550
_________________________________________________________________
9.

Financiamiento

Autofinanciamiento: El proyecto ser financiado por el investigador

10. Tareas del Investigador
-

Coordinar con las Autoridades de la Institucin Educativa

Recopilacin de la Informacin
Anlisis de Datos
Elaboracin y Presentacin de la Informacin recopilada

11. Lnea de Investigacin

General:
02010002
5801.06
Especfica
02010002 Educacin
12. Resumen del Proyecto
Cronograma

Educacin
Evaluacin de alumnos

ACTIVIDADES

Mar.

MESES
Abr May

Buscar y escoger tema

Revisiones bibliogrficas

Descripcin de la Investigacin

Determinar el problema, objetivos

Justificacin del problema
Seleccin de la muestra

Jun

Jul

Ago

Organizacin de las actividades

Aplicacin de los Instrumentos

Comparar resultados del test

Conclusiones

Anlisis de los datos

Revisin y edicin del informe

X.
X

PLAN DE INVESTIGACIN
1. Antecedentes y Fundamentacin Cientfica
A Nivel Nacional:

Presentacin del informe final

Exposicin

Oliveros y Barrientos (2007) sobre incidencia y factores de riesgo de la

intimidacin (bullying) en un colegio particular de Lima Metropolitana con una
muestra de 185 alumnos. Se determin que un 54.7% de ellos haban sufrido
bullying. El 52.7% fueron mujeres y el 47.3% varones. El 78.4% vive con
ambos padres. La intimidacin verbal haba predominado con 38.7% de
incidencia y el 84.3% de alumnos no haban defendido a sus compaeros.
En las investigaciones efectuadas por DEVIDA (2007) a nivel nacional, se
reportaron que el 40% del total de escolares secundarios son vctimas de
agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%),
discriminados (21%), fsicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados
(10%).
Landzuri (2007) realiz una investigacin sobre asociacin entre el rol de
agresor y el rol de vctima de intimidacin escolar con la autoestima y las
habilidades sociales de adolecentes de un colegio particular mixto de Lima, en
una muestra de 663 alumnos. Donde hall una prevalencia del rol de agresor de
13.6% y de 12.4% en el rol de la vctima.
Oliveros y Figueroa (2008) realizaron un estudio de la violencia escolar
(bullying) en colegios nacionales de primaria en Ayacucho, Cusco, Junn y
Lima Este con una muestra de 916 escolares, donde la incidencia del bullying
fue de 47%. El 34% de los agredidos no comunican a nadie la agresin. A un
65% de los compaeros no les interesa defender a las vctimas. Alrededor del
25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas.
Amemiya, Oliveros y Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre
factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en colegios privados de
tres zonas de la sierra del Per. Con una muestra de 736 alumnos, entre quinto
de primaria y quinto de secundaria de Ayacucho, Cusco y Huancavelica,
encontrando a 37 alumnos portadores de bullying severo asociado a mltiples
factores de riesgo.

Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe y Barrientos (2009)

realizaron un estudio sobre la Intimidacin en colegios estatales de secundaria
del Per. Los resultados evidenciaron que la incidencia de intimidacin tuvo un
promedio de 50,7%. Las variables asociadas fueron apodos, golpes, falta de
comunicacin, llamar homosexual, defectos fsicos, obligar a hacer cosas que
no se quiere, discriminacin e insulto por correo electrnico. Concluyendo que
la intimidacin tiene un origen multicausal, ocasiona problemas en la salud,
fobia escolar y el pronstico a largo plazo para vctimas y agresores es
negativo.
A Nivel Internacional:
Olweus (1993) es el que ms ha investigado sobre este tema y a partir de
sus estudios longitudinales en Suecia y Noruega, otros pases europeos inician
estudios sobre la violencia escolar de acuerdo a su realidad. En la primera fase,
la mayor parte de los estudios se centraron en buscar una definicin al problema
Paralelamente se da el estudio en la incidencia del problema

(Olweus, 1996) y

luego aparecen los estudios sobre la descripcin de los agentes implicados

(Rigby, 1996) para culminar en el estudio de los efectos que tiene este problema
en las vctimas
Cisneros X (Oate y Piuel, 2007) con una muestra de 24.990 alumnos
de 14 comunidades autnomas, donde se encontr que el 13.90% de los
alumnos es agredido por sobrenombres, el 10.40% por el silencio o no dirigirles
la palabra. Se encontr tambin que la tasa de acoso entre nios es de 24.4%, la
tasa de acoso entre las nias fue de 21.6% y la tasa de acoso total fue de 23.3%.
Las investigaciones que se hacen en Europa difieren del contexto
latinoamericano por factores de orden cultural, econmico, poltico y social.
Bajo este contexto en Latinoamrica, la violencia escolar se convierte en un
problema de salud pblica en la dcada de los 90. Brasil, es el primer pas de
Latinoamrica donde se presenta la mayor prevalencia sobre este fenmeno.

Abramovay (2003) estima que la violencia entre pares toma relevancia

recin, al igual que en toda la regin tras los aos 90. En un estudio en Brasil,
efectuado por la UNESCO (2001) cuando se les pregunt a los alumnos sobre
el porte de armas en las escuelas, el 13% respondi positivamente
Castaeda (2003, en Garca y Madraza, 2005) Colombia, esta
incidencia de la violencia en los escolares, es el reflejo de la violencia general
que existe en dicho pas.
En Uruguay, existen estudios a nivel nacional que tratan el tema de la violencia
escolar, donde se observa una alta tasa de incidencia (Vizcardi 2003). En estos
estudios el 28% de los estudiantes reconoce haber participado en peleas, un
71% dice haber sido agredido verbalmente y un 18% dice haber visto a un
compaero portando armas.
Chile, Argentina y Brasil son los nicos pases con un programa de
seguimiento nacional y con participacin en comparaciones internacionales. En
Chile se estn haciendo estudios relevantes y se est trabajando un estudio
cualitativo sobre la tesis cultural de la violencia escolar (Garca y Madriaza,
2005).
As, Brasil, Argentina, Chile y pases de centro Amrica como Mxico y Puerto
Rico, parecen ser los nicos con estudios serios sobre este fenmeno social. Sin
embargo, todos los pases de la regin cuentan con estudios parciales sobre el
tema
Lo que ocurre en Latinoamrica es que la sociedad civil y las autoridades
educativas an no toman la importancia de este problema socio-educativo,
porque muchos de estos pases aprendieron a convivir con la violencia y el
maltrato y bajo este entorno se trasmite una imagen totalmente negativa y
distorsionada de la convivencia pacfica a los ms jvenes. Particularmente en
el Per, se ha vivido una dcada marcada por el terror y el dolor, acentuado por
las crisis econmicas y polticas de la dcada de los 80, que de alguna manera

han dejado huellas en los habitantes que en ese entonces aran nios,
adolescentes y que hoy son padres de familia
Moreno, Vacas y Roa (2006) realizaron un estudio sobre Victimizacin
escolar y clima socio-familiar. Encontrando que el 3.15% era victimizador y el
24.65% era victimizado. Los nios menores de 12 aos eran los ms
victimizadores y victimizados. Adems encontraron que cuando la vida
familiar se rige por estrechas reglas, o las familias son conflictivas, el trato
percibido, tanto de la familia como en la escuela, por los nios y adolescentes,
es deficiente, adems de aumentar la probabilidad de comportamientos sociales
desadaptados por parte de los hijos. Cuando en la familia existen, por el
contrario, vas para la expresin de los sentimientos y se anima a que sus
miembros acten libremente, cuando los intereses culturales, as como los
sociales y recreativos son cultivados, cuando se organizan las responsabilidades
familiares y cuando hay cohesin, es decir, ayuda, compenetracin y apoyo
entre los miembros, la probabilidad de comportamientos victimizadores, o
sufrir mal trato en la escuela y en la casa, es baja o nula.
Estvez, Murgui, Moreno, y Musito (2007) realizaron estudios sobre
estilos de comunicacin familiar, actitud hacia la autoridad institucional y
conducta violenta del adolescente en la escuela, en una muestra de 1,049
escolares de ambos sexos. Encontraron que existe una estrecha asociacin entre
la comunicacin negativa con el padre y la conducta violenta en la
adolescencia. Tambin encontraron que existe una influencia indirecta del
padre, la madre y el profesor en el comportamiento violento del hijo-alumno,
fundamentalmente a travs de su efecto en el autoconcepto familiar y escolar.
Santander, Zubarew, Santelices, Argollo, Cerda y Bohrquez (2008) sobre
la influencia de la familia como factor protector de conductas de riesgo en
escolares chilenos. Las autoras hallaron que el 66.5% de los estudiantes percibe
que sus familias son disfuncionales. Casi la mitad de los escolares implicados
en este estudio manifiesta que sus padres no dedican el tiempo adecuado para

conversar, adems, refieren falta de conocimiento de las actividades de sus

hijos, falta de reglas claras en la casa, ausencia de rituales familiares y de
actividades conjuntas. Todo lo cual podra estar relacionado con el nivel
sociocultural de las familias y el cambio que ha sucedido en las familias
chilenas, que impiden una conexin adecuada con los hijos, lo que sumado a
distorsiones en las representaciones mentales acerca de la tarea educativa del
padre y la madre determinara la presencia de mayores conductas de riesgo en
escolares
2. Justificacin de la Investigacin
Esta investigacin desde el punto cientfico va permitir incrementar el
conocimiento que tiene la comunidad educativa, lo cual permitir entender, que
el nivel de aprendizaje escolarizado est estrechamente influenciado por
diversos factores, entre ellos el de practicar el respeto, los valores o no durante
su estada en el colegio, si bien es cierto, que este tipo de violencia siempre ha
existido en los colegios, el maltrato que se da entre ellos y que se manifiesta
en las modalidades de insulto, humillaciones, poner sobrenombres, coacciones,
marginaciones y discriminaciones es reconocido universalmente como bullying,
el maestro debe conocer sus dimensiones de este fenmeno social y a partir de
ella, su intervencin ser real y efectiva por lo que ayudar al alumno a adquirir
mejor los conocimientos que redundara en su nivel de aprendizaje.
El estudio se justifica metodolgicamente porque al relacionar el bullying y el
rendimiento acadmico va determinar que el docente aplique estrategias y una
metodologa para abordar este problema y que los conocimientos impartidos
sean asimilados por los alumnos.
Los acontecimientos iniciales por los que se le presta importancia a este
fenmeno han sido la muerte de varios escolares a causa del bullying. Caso que
merece la atencin es lo ocurrido en Hunuco el 23 de Abril del 2010, con la
muerte de un escolar de 7 aos, por sus dos compaeros de 8 y 10 aos, quienes
le golpearon al momento de la salida del colegio (El Comercio, 2010). Casos

como estos, obliga que este estudio se justifica de manera prctica porque va
permitir desarrollar e impulsar planes estratgicos en el sector educativo como
crear departamentos de psicopedagoga en los colegios y a nivel de poltica de
gobierno programas nacionales para prevenir y revertir esta situacin de
fenmeno social que experimenta la comunidad socioeducativa, y que influye
en el nivel de aprendizaje.
3. Problema
General
Cul es la relacin entre el Bullying y el Rendimiento Acadmico en los
alumnos del IE CAP.PNP Alcides Vigo Hurtado Surco 2015?
Especficos
Cul es el rendimiento acadmico de los alumnos del IE CAP.PNP Alcides
Vigo Hurtado Surco 2015?
Identificar las modalidades ms frecuentes del bullying de los alumnos del IE
CAP.PNP Alcides Vigo Hurtado Surco 2015?
Cul es el nivel del bullying segn, sexo de los alumnos del IE CAP.PNP
Alcides Vigo Hurtado Surco 2015?
4. Marco referencial
4.1 Conceptos
Violencia escolar: es cualquier accin u omisin intencionada, que en la
escuela, alrededores de la escuela o actividades extraescolares, daa o puede
daar a terceros. Estos terceros pueden ser cosas, como el destrozo del
mobiliario escolar o el dao a propiedades del otro compaero.
Cuando la violencia escolar es entre personas se presenta bajo tres modalidades:
una es la violencia del profesor contra el alumno; la otra, la del alumno contra el
profesor; y la tercera modalidad es la violencia entre compaeros, aqu es
necesario destacar la violencia fsica y la emocional

Violencia: La Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2002) define la

violencia como: El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado
de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad,
que cause o que tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos
psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
Segn De Felippis (2004) la violencia es un intento de doblegar al otro, contra
su voluntad, mediante la fuerza y el poder (p. 27).
La agresividad: La agresividad es una caracterstica innata de todos los seres
vivientes. En tanto que la agresin: es una conducta interpersonal cuya intencin
es herir o causar dao simblico, verbal o fsico a una persona que no desea
sufrir esa suerte y que provoca dao real. Existen dos formas de agresin: La
agresin reactiva es todo aquello que se conoce como golpes, violaciones,
torturas o acabar con la vida. Tambin se incluyen aqu las amenazas fundadas.
En conclusin se podra decir que la agresin activa es una tctica de
supervivencia. En tanto que la agresin pasiva es todo aquello que no se ve,
pero que daan mucho ms y se manifiestan en conductas de coercin e
intimidacin, el dao es ms psicolgico.
Rendimiento Escolar: Nivel de conocimiento de un alumno medido en una
prueba de evaluacin, las pruebas pueden ser orales o escritas.
Factores que Intervienen en el Rendimiento Escolar: A parte del nivel
intelectual, estn las variables de personalidad y motivacionales, cuya relacin
con el rendimiento no siempre es lineal, sino que est modulada por factores
como el nivel de escolaridad, sexo, aptitud. Otras variables que influyen en el
rendimiento son los hbitos de estudio, relacin profesor- Alumno, autoestima,
hbitos alimenticios, etc.
Adolescente: Individuo que se encuentra en el periodo de desarrollo
comprendido entre el comienzo de la pubertad y de la edad adulta. Se inicia a los

10 aos con la aparicin de los caracteres sexuales secundarios y se prolonga

hasta la edad de 19 aos 11 meses (10 a < 20 aos)
Escolar : Definimos como escolar a aquellos sujetos que estn en una posicin
social y en una etapa de la vida semejante; escolares o estudiantes con sus
mismos derechos y deberes que son conscientes de su estatus y de su diferencia
social respecto a otros segmentos de poblacin y que mantienen relaciones
sociales de igual a igual con sus semejantes
4.2 Bullying
Situaciones de Bullying no son exclusividad solo de colegios nacionales,
estos se dan tambin en los colegios ms prestigiosos. Tampoco es una
novedad, estas conductas siempre han existido, solo que ahora han alcanzado
niveles alarmantes y los padres de familia y autoridades ya le dan
importancia y comienzan a sentir preocupacin.
La primera referencia que se hizo respecto a la violencia entre pares en la
escuela fue dado por el psiquiatra sueco Heinemann (1969, vese
Garaigordobil y Oederra, 2010 p.32-33) denominndolo mobbingy que lo
defini como la agresin de un grupo de alumnos contra uno de sus
miembros que interrumpe las actividades ordinarias del grupo. De
mobbingse pas al trmino anglosajn bullyingpara designar la accin y
bully para designar al autor. En consecuencia la palabra bullying deriva de la
inglesa bully, que literalmente significa matn o bravucn, son trminos
aceptados y utilizados en la comunidad cientfica internacional que hacen
referencia a un fenmenoespecfico, evitando por consiguiente cualquier
confusin terminolgica.

La definicin ms aceptada y usada es la formulada por Olweus (1999):

Decimos que un estudiante est siendo intimidado cuando otro estudiante o

grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o desagradables, se re de l o
ella o le llama por nombres molestos o hirientes. Le ignora completamente,
le excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propsito.
Golpea, patea y empuja, o le amenaza. Cuenta mentiras o falsos rumores
sobre l o ella, le enva notas hirientes y trata de convencer a los dems para
que no se
Ortega (1994) realiza una definicin en la que acenta el factor contextual
del bullying como: Una situacin social en la que uno o varios escolares
toman como objeto de su actuacin injustamente agresiva a otro compaero
y lo someten, por tiempo prolongado, a agresiones fsicas, burlas,
hostigamiento,

amenaza,

aislamiento

social

exclusin

social,

aprovechndose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para

pedir ayuda o defenderse. (Garaigordobil y Oederra, 2010, p.33)
Roles involucrado en el bullying
La dinmica bullying involucra a tres agentes: una vctima, que es el blanco
de las agresiones, un acosador o bully, quien maltratar a una vctima
indefensa y el espectador, quien en la mayora de los casos aprobar las
actitudes del acosador con su silencio.
Tipos de vctimas
Segn las investigaciones hechas por Daz-Aguado (2004) se puede precisar
la existencia de dos tipos de vctimas: pasivas y activas.
Las vctimas tpicas o pasivas, se caracterizan por ser aislados, poco
comunicativos, baja popularidad, una conducta muy pasiva, manifestado por
el miedo o ser muy vulnerables con incapacidad para defenderse por s
solos.Estas conductas se suelen observar en hijos de familias muy

protectoras que no brindan la oportunidad de cierta independencia a los

hijos.
Las vctimas activas, este tipo de vctimas se caracterizan por un fuerte
aislamiento social y por estar entre los alumnos ms rechazados por sus
compaeros, presentan una autoestima muy baja y un pronstico a largo
plazo negativo. Son ms vulnerables que las vctimas pasivas.
Conductas frecuentes del bullying.
El bullying se manifiesta por un comportamiento de persecucin y
hostigamiento continuado y persistente que se materializa en ocho tipos de
conductas:
1. Comportamientos de desprecio y ridiculizacin;
2. Coacciones;
3. Restriccin de la comunicacin y ninguneo;
4. Agresiones fsicas;
5. Comportamientos de intimidacin y amenaza;
6. Comportamiento de exclusin y de bloqueo social;
7. Comportamientos de maltrato y hostigamiento verbal,
8. Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.
Fases del bullying
Segn Piuel y Oate (2005) el bullying sigue habitualmente cinco fases
Tpicas:
1) Incidentes crticos.
2) Acoso y estigmatizacin del nio.
3) Latencia y generacin del dao psicolgico.
4) Manifestaciones somticas y psicolgicas graves.

5) Expulsin o autoexclusin de la vctima.

En sntesis, entre las caractersticas bsicas del bullying que se han venido
sealndose entre las diferentes definiciones, se pueden sealar lo siguiente:
La presencia de una vctima indefensa acosada por uno o varios agresores
con intencionalidad mantenida de hacer dao; existe crueldad por hacer
sufrir conscientemente.
Hay una desigualdad de poder entre una vctima dbil y uno o varios
agresores ms fuertes fsica, psicolgica o socialmente. Debe existir una
desigualdad de poder y desequilibrio de fuerzas.
Herramientas para realizar la evaluacin de situaciones de acoso o
bullying y ciberacoso.
Autoinformes y Heteroinformes
Una de las formas ms usuales que venimos usando para valorar la
informacin que nos proporcionan los sujetos inmersos en situaciones de
bullying y/o de cyberbullying son los autoinformes y los heteroinformes. En
los primeros son los sujetos directamente implicados quienes aportan su
visin, y en los segundos son los sujetos y adultos que contemplan o
convienen con el grupo quienes se manifiestan. En general, los cuestionarios
sobre el maltrato entre iguales tratan de clarificar ese concepto a las personas
que los cumplimentan haciendo hincapi en sus caractersticas principales
(OLWEUS, 1998). En sus tems se suelen abordar diferentes aspectos del
maltrato como su incidencia, sus formas, la victimizacin, la intimidacin, la
contemplacin, las atribuciones causales desde cada posicin, los
sentimientos y emociones de los implicados, etc. (AVILS MARTNEZ;
ELICES, 2007; ORTEGA; MORA-MERCHN; MORA, 1995).

Una dificultad reconocida para comparar la incidencia en las distintas

investigaciones ha sido no disponer de una misma escala de medida. Los
trminos utilizados para cuantificar la frecuencia de ocurrencia del bullying
han variado desde establecerla con trminos vagos como frecuentemente
hasta concreciones como ms de una vez a la semana (OLWEUS, 1989).
En cualquier caso, es necesaria una diferenciacin entre la ocurrencia
ocasional de agresiones, que no supone repeticin y persistencia, y el
bullying sistemtico y establecido (AVILS MARTNEZ, 2002). En nuestro
caso, hemos tomado como referencia el criterio de las investigaciones de los
profesores Smith en Inglaterra y de la profesora Ortega en Espaa, y
separamos claramente lo que consideramos un maltrato ocasional y
espordico de lo que es un maltrato sistemtico. Para que el bullying sea
sistemtico consideramos que tiene que tener una recurrencia de al menos
una vez a la semana. Por otra parte, en nuestros instrumentos establecemos
un tiempo de recuerdo bsico para solicitarles esos juicios a los sujetos. El
plazo entre dos y tres meses de recuerdo es el establecido para solicitar una
valoracin a los sujetos sobre la recurrencia y persistencia de la conducta a
evaluar. Con ello, aseguramos los componentes de repeticin y de duracin y
estabilidad en el tiempo como dimensiones reconocidas en el fenmeno del
bullying (AVILS MARTNEZ, 2013a; BESAG, 1989; OLWEUS, 1999).
Por otra parte, otra dificultad reconocida a los cuestionarios referidos al
acoso radica en la naturaleza del contenido que constituye los propios tems
respecto al constructo en cuestin. En los caso del bullying y el
cyberbullying nos parece significativo y central que los instrumentos midan
componentes bsicos y complementarios que se ponen en juego en las
dinmicas de acoso desde cualquiera de los perfiles o contextos, recurrencia,
intencionalidad,

desequilibrio

de

poder,

focalizacin,

indefensin,

exculpacin, gratuidad, etc. En el cyberbullying adems, existe ausencia de

claves socioemocionales, incapacidad de control sobre la situacin,
inseguridad extendida, imprevisibilidad, percepcin de anonimato, audiencia

agrandada, permanencia escnica de la agresin, etc. (AVILS MARTNEZ,

2013d, en prensa). Se medir acoso si realmente consideramos las
dimensiones inherentes al fenmeno y no slo aspectos externos y
situacionales. Y desde todos los perfiles y perspectivas para aportar mayor
objetividad.
Los autoinformes ms significativos que han venido usndose en la
evaluacin del bullying han explorado a travs de tems diversas
dimensiones del maltrato. Unos de forma ms estructurada y fija y otros de
forma flexible como son las hojas de chequeo. Indicamos a continuacin
algunos de ellos para un anlisis de forma ms pormenorizado.
-

Una lista de chequeo es un autoinforme de conductas operativizadas y

modificables, tanto positivas como negativas, que chequea la situacin
respecto al bullying del grupo a explorar. Con ella se obtiene un ndice de
bullying y otro de agresin a partir de determinados tems, ndices sobre
los que se puede valorar su evolucin con los sucesivos y peridicos
pases de la lista. Una de las ms conocida es la lista de chequeo My life

in school (ARORA, 1989).

Los autoinformes son cuestionarios que indagan los aspectos ms
relevantes del bullying o del cyberbullying vistos desde el punto de vista
del sujeto implicado. Uno de los ms representativos es el Olweus
Bully/Victim Questionnaire (OLWEUS, 1989) que ha servido de ejemplo
a otros que en lengua castellana se han elaborado despus como el
Cuestionario sobre intimidacin y maltrato entre iguales de Ortega,
Mora y Mora-Merchn (1995) o el Cuestionario sobre abusos entre
compaeros de Fernndez y Ortega (1998). Tambin estn inspirados en
el

cuestionario

del

autor

nrdico

los

autoinformes

(AVILS

MARTNEZ, 2000) que analizan el fenmeno del bullying de forma

abreviada en tres formas, una para el alumnado, otra para el profesorado
y otra para las familias. Recientemente se han publicado en Brasil en
lengua portuguesa (AVILS MARTNEZ, 2013b). La aplicacin de
autoinformes y heteroinformes conjuntamente y relacionados en el

mismo instrumento sucede en un instrumento como el Insebull (AVILS

MARTNEZ; ELICES, 2007). En este instrumento se triangula la
informacin que proporcionan tanto los sujetos implicados en situaciones
de bullying como la que dan quienes las contemplan. Con su aplicacin
se pueden valorar las situaciones en los grupos de convivencia desde esa
triple perspectiva. Otros autoinformes significativos que merecen
mencin son el Peer relations questionnaire PRQ (RIGBY; SLEE,
1993) y el Peer relations assessment questionnaires PRAQ (RIGBY,
1997) en lengua inglesa y el Cuestionario BULL (CEREZO, 2000)
tambin en castellano.
-

Los heteroinformes facilitan informacin de lo que sucede en las

situaciones de acoso desde una posicin de mayor objetividad e
independencia. Desde la escuela, al valorar las situaciones de acoso y
establecer su intensidad y ocurrencia real, los iguales del grupo de
convivencia, si son tomados en su totalidad y no slo parcialmente,
ofrecen una imagen bastante aproximada de lo que ocurre en el
ecosistema

escolar

(BRONFRENBRENER,

1987;

BRONFRENBRENER; MORRIS, 1997). Aunque hay instrumentos que

utilizan esta perspectiva (CEREZO, 2000), haciendo hincapi en el
componente sociomtrico, no lo ponderan en su totalidad como s lo
hacen otros (AVILS MARTNEZ; ELICES, 2003, 2007). Incluso,
hacen participar en esa ponderacin no slo a los pares sino a todos los
adultos que conviven con el grupo clase, sean docentes o no, cerrando
as la triangulacin de la evaluacin.
Un ejemplo de heteroinforme que explora la opinin del conjunto del
grupo de convivencia es un subtest, Sociobull (AVILS MARTNEZ;
ELICES, 2003), dentro del instrumento Insebull (AVILS MARTNEZ;
ELICES, 2007). Este subtest hace participar a la totalidad del alumnado
en la nominacin de los iguales partiendo de la tesis de que en el

contexto en que sucede el bullying todos los sujetos tienen

responsabilidad por accin o por omisin. En este sentido, evala las
actitudes, los apoyos, las defensas, las decantaciones morales, las
oposiciones, los escraches, etc. En definitiva, el posicionamiento moral
de cada miembro del grupo ante lo que sucede visto desde un punto de
vista individual y sin la presin grupal pblica al emitirse annima y/o
confidencialmente.
Anlisis del Insebull (AVILS MARTNEZ; ELICES, 2007), Instrumentos
para la Evaluacin del Bullying. Se trata de un instrumento que integra un
autoinforme (ORTEGA; AVILS MARTNEZ, 2005) y un heteroinforme
(AVILS MARTNEZ; ELICES, 2003) complementarios y relacionados en
los componentes del bullying que explora. Su anlisis factorial identific
factores relevantes en el constructo maltrato entre iguales y estableci
correlacin entre ellos en cada una de las dimensiones de los cuestionarios
que componen el instrumento. La composicin de sus tems va dirigida a la
identificacin de los componentes relevantes de situaciones de bullying: el
desequilibrio de poder, la reiteracin de las acciones, la permanencia en el
tiempo, la focalizacin de las agresiones, la conciencia que los sujetos tienen
de los hechos y su capacidad de reaccin, el desarrollo de su red social, su
posicionamiento moral, las atribuciones causales que hacen o su estatus
grupal. El heteroinforme incorpora adems, esas dimensiones vistas desde
los iguales, la posicin sociomtrica de los miembros del grupo respecto al
maltrato y las actitudes que adoptan ante el acoso y ante los implicados.
Autoinforme y heteroinforme representan individual y grupalmente mediante
grficos la posicin de cada sujeto en las dimensiones del maltrato y en una
escala total de previsin de maltrato. Adems, permiten comparar la opinin
que los adultos y los sujetos tienen sobre lo que pasa. Como puede verse en
las Figuras 1, 2 y 3, escolarmente el instrumento aporta una fotografa real

de lo que sucede en el grupo-clase, que sirve a los profesionales educativos

para tener datos que orientan su intervencin.
Ficha Tcnica
Nombre: Autoinforme Heteroinforme, medida de la agresividad entre
escolares
Forma: A (alumnos) P (profesores)
Autor: Avils Martnez E
Administracin: Forma A (colectiva) Forma P (individual)
Duracin: 25 a 30 minutos
Aplicacin: Forma A para alumnos entre 7 a 16 aos, (primaria y
secundaria), Forma P para profesores
Significacin: Anlisis de las caractersticas socio- afectivas del grupo.
Deteccin de implicados

y aspectos situacionales en las relaciones de

agresividad entre iguales.

Baremacin: Sociograma del grupo. Posicin sociomtrico individual. Punto
de corte para valores significativos en las variables de agresin y de
victimizacin. Frecuencias y porcentajes en aspectos situacionales.
Material: Ejemplar de cuestionario para la anotacin de las diferentes
versiones A y P, Pizarra, lista de clases
4.3 Rendimiento Acadmico
Adems el rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como
una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan,
en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de
un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una
perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser
interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este

tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo

social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado
cmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Segn Hern y
Villarroel (1987), el rendimiento acadmico se define en forma operativa y
tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo
como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos.
sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud
hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del
alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que
aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El
rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es
responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est
referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos
niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que
aprende.
4. 3. 1. Caractersticas del rendimiento acadmico
Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de
diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un
doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la
educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es
caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto
dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la
capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico comprende al
producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una
conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a medidas
de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y no

un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a propsitos de

carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace
necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.
4. 3. 2. El rendimiento acadmico en el Per

En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los

propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento
acadmico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos
bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de
dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este
estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados
que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la
consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a
propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la
evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la
primera categora, que se expresa en los calificativos escolares. Las
calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con
las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los
alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o
de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir
o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la mxima objetividad y precisin (Fernndez Huerta,
1983;

cit.

por

Aliaga,

1998b).

En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades -y en

este caso especfico, en la UNMSM-, la mayor parte de las
calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20
(Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a

la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde

aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basndonos en el
siguiente cuadro (DIGEBARE, 1980; cit. por Reyes Murillo, 1988):

Tabla No. 01: Categorizacin del

Rendimiento Acadmico(segn

la

DIGEBARE del Ministerio de Salud)

Fuente: Ministerio de Educacin.

Direccin General de Educacin
Bsica y Regular (DIGEBARE):
Gua de Evaluacin del Educando.
Lima, 1980.
Reyes Murillo (1988), elabor una tabla diferente para la valoracin del
aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la
siguiente tabla.
Tabla

No

02: Categorizacin

del RendimientoAcadmico(segn
Edith Reyes Murillo)

Fuente: Reyes Murillo, Edith T.

Influencia del programa curricular y
del

trabajo

docente

escolar

en

historia del Per del tercer grado de

Educacin secundaria. Lima 1988.
Aqu se observa un mayor nivel de exigencia para la valoracin del
aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo
ms breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor
seguridad de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del
alumno, se haya alcanzado.
1. Hiptesis
5. 1. General:
Existe relacin entre la bullying y rendimiento acadmico en los
alumnos del IE CAP.PNP. Alcides Vigo Hurtado - Surco
5. 2. Especficos
H1: Es alto el rendimiento acadmico en los alumnos del
CAP.PNP. Alcides Vigo Hurtado - Surco

IE

Ho: Es bajo el rendimiento acadmico en los alumnos del IE

CAP.PNP. Alcides Vigo Hurtado - Surco
H1: Existe relacin significativa entre bullying y rendimiento
acadmico en los estudiantes de la Institucin Educativa Cap.PNP
Alcides Vigo Hurtado segn, gnero.
Ho: No existe relacin significativa entre bullying y rendimiento
acadmico en los estudiantes de la Institucin Educativa Cap.PNP
Alcides Vigo Hurtado segn, gnero.

6. Operacionalizacin de variables
6. 1. Variable independiente: Bullying
6. 2. Variable dependiente : Rendimiento Acadmico
Variables :
Independiente
Bullying

Dimensiones:

Indicadores:

Agresin

Frecuente ( 2 veces por semana)

Relativo
Frecuente (2 veces por semana)
Relativo

Victimizacin
Dependiente
Rendimiento

- Cientfico

- Alto

(16- 20)

Acadmico

- Formativo

- Medio

(13- 15)

-Acadmico

-Bajo

- Sumativo
7. Objetivos
7. 1. General:

- Deficiente

(11-12)
( < 10 )

Determinar la relacin entre el bullying y el rendimiento acadmico en

alumnos del IE. Cap.PNP Alcides Vigo Hurtado - Surco.
7. 2.Especficos
Determinar el rendimiento acadmico en los alumnos del IE.
PNP Alcides Vigo Hurtado Surco.

Cap.

Determinar el nivel del bullying segn, sexo de los alumnos del IE

Cap. PNP Alcides Vigo Hurtado Surco.
8. Metodologa del trabajo
8. 1. Tipo y Diseo de la Investigacin:
Es una investigacin de tipo no experimental, el diseo es descriptivocorrelacional y transversal.