La enseanza tradicional ha provocado en muchos alumnos desmotivacin

yfastidio. Con frecuencia se les obliga a memorizar una gran cantidad de

informacin queen la mayora de los casos resulta irrelevante en la vida
real. Como consecuencia, unagran cantidad de alumnos carecen de
habilidades de razonamiento. En un curso centradoen el contenido, el
alumno es un sujeto pasivo que slo recibe la informacin
por medio de lecturas, de la exposicin del maestro y, en pocas ocasiones,
de suscompaeros. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) surge como
una alternativa almodelo antes descrito. En el ABP el alumno busca
aprender aquello que consideranecesario para resolver los problemas que
se plantean, los cuales pertenecen a diferentesreas del conocimiento.
En contraste con la enseanza tradicional, que se conduce en gran medida
a partir de exposiciones y posteriormente se busca su aplicacin en la
resolucin
de
un problema; el aprendizaje basado en problemas ocurre frecuentemente de
ntro de pequeos grupos de estudiantes que trabajan colaborativamente en
el estudio de un problema, abocndose a generar soluciones viables; asumi
endo as, una mayor responsabilidad sobre su aprendizaje
Concepto
Es un mtodo de enseanza aprendizaje basado en el diseo de problemas
que permite desarrollar en el estudiante el razonamiento y el juicio crtico, aplicando los pasos d
el mtodo cientfico para encontrar la solucin a los mismos. Por lo que Savin-Baden y Wilkie
(2003) consideran al ABP como una estrategia que utiliza
el planteamiento de un problema como estmulo para que los estudiantes desarrollen yadquieran
conocimiento.Esta metodologa se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la
educaciny en especial la Virtual cambiando la orientacin de un currculum que se basaba en
unacoleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno ms integrado y organizado
en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento quese
ponen en juego para dar solucin al problema. Chen (2008) manifiesta que el ABP esun diseo
curricular y en mtodo pedaggico centrado en el alumno, que utilizasituaciones y problemas de
la vida real para estimular el aprendizaje del estudiante.El ABP busca entonces, desarrollar en
los estudiantes el aprendizaje alrededor
de problemas holsticos, las habilidades de comunicacin, aprendizaje significativo en elmundo
real, trabajo en equipo colaborativo, investigacin y seleccin de informacin,as como el auto
estudio y aprendizaje por cuenta propia.
Objetivos
El aprendizaje basado en problemas busca principalmente desarrollar integralmenteal alumno, la
formacin de valores y destrezas, entre los principales objetivos tenemos:

Conocer las principales caractersticas de la tcnica didctica ABP con el fin devalorar el
potencial de su aplicacin en los cursos que imparten

Promover la responsabilidad del propio aprendizaje.

Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo

Orientar la falta de conocimiento y habilidades hacia la bsqueda de las mejoras.

Estimular la bsqueda de una meta comn.

Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la tcnica didctica ABP

Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevosconocimientos

duraderos.

Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa yentusiasmo

Caractersticas
Exley y Dennick (2007), dicen que el ABP implica un aprendizaje activo,cooperativo, centrado
en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente ysobre todo motivador;
desarrollando sus habilidades de forma natural. Por lo cual eldocente cumple las funciones de
gua ante los estudiantes.A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP de Savery
(2006) yDuch (1999)

Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje

Los problemas simulados que se emplean en PBL deben ser no-estructurados y permitir la libre
indagacin

El aprendizaje debe ser integrado desde un amplio rango de disciplinas

La colaboracin es esencial

Lo que los alumnos aprenden durante su aprendizaje autodirigido debe ser reaplicado de nuevo
al problema con reanlisis y resolucin.

Es esencial realizar un detallado anlisis de lo que se ha aprendido en el trabajocon el problema

y una discusin de qu conceptos y principios se ha aprendido.

Se debe realizar un anlisis personal y en conjunto al completar cada problema yal completar
cada unidad curricular

Las actividades que se lleven a cabo el PBL deben estar estrechamenterelacionadas con el
mundo real.

Los exmenes de los alumnos deben medir los progresos del alumno en lo que serefiere a los
objetivos del PBL.

PLB debe ser la base pedaggica del currculo y no slo una parte delcurrculum didctico.

Deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados enhechos, informacin
lgica y fundamentada

Es necesaria la cooperacin de los integrantes del grupo de trabajo para abordar el problema de
manera eficiente

Las preguntas deben ser abiertas, ligadas a un aprendizaje previo, dentro de unmarco de
conocimientos especficos-temas de controversia

El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de los problemas

El problema no debe tener una solucin cerradaLa siguiente imagen muestra otras
caractersticas que sin lugar a duda son tambinde gran importancia en el modelo ABP
La siguiente imagen muestra otras caractersticas que sin lugar a duda son tambinde gran
importancia en el modelo ABP

Figura #1, caractersticas centrales del modelo de aprendizaje basado en problemas, docentes de
laescuela Juana I. de Asbaje
Proceso de aprendizaje
Bsicamente, la diferencia fundamental entre el aprendizaje tradicional y el ABPest en el
carcter lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el primero y elcarcter cclico del
segundo. En el aprendizaje tradicional, la identificacin denecesidades de aprendizaje y la
exposicin de conocimientos est a cargo del profesor.
En el ABP, el alumno adquiere el mximo protagonismo al identificar susnecesidades de
aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, lo que a su
vez genera nuevas necesidades de aprendizaje.Morales y Landa (2004) establecen que el
desarrollo del proceso de ABP ocurre enocho fases, las cuales se detallan a continuacin:

Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado ylo que se les
demanda

Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de lasituacin a la que
se enfrentan.

Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran aaquellos
conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema queconocen y que podrn
utilizar para su posterior resolucin.

Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se
sabe y que necesitarn para resolver el problema, inclusoes deseable que puedan formular
preguntas que orienten la resolucin del problema.

Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: losalumnos deben
plantearse las acciones a seguir para realizar la resolucin.

Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y enel que se va a
centrar

Obtener informacin: aqu se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de bsqueda de la
informacin

Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajadoen grupo
estudien y comprendan, a la vez que compartan la informacinobtenida en el paso anterior, y
por ltimo que elaboren dicha informacin demanera conjunta para poder resolver la situacin
planteada.La imagen que se presenta a continuacin, ilustra las diferencias que existen entreel
aprendizaje tradicional y el ABP

Figura #2, pasos del proceso de aprendizaje, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey
Responsabilidades del estudiante
Si el rol del profesor es importante en algn aspecto, este debe ser garantizar que elalumno
asuma el suyo y adquiera las responsabilidades que se le demandan.En el ABP, los alumnos
deben involucrarse en un proceso sistemtico deinvestigacin, que implica toma de decisiones
en cuanto a las metas de aprendizaje,indagacin en el tema y construccin de conocimiento
Thomas (2000).El rol del alumno en el ABP es central. Cuando los alumnos estn haciendo
unatarea de laboratorio dirigida por el profesor, no estamos hablando de ABP. Un proyectodebe
incorporar el componente de autonoma del alumnado en las elecciones, y debecontar con
tiempos de trabajo sin supervisin. Segn los expertos, los estudiantes
que perciben una mayor autonoma, tienden a tener experiencias ms positivas y
a percibir mejor este tipo de estrategias metodolgicas Liu, Wang, Koh, & Ee (2008).
Adems,este tipo de trabajo autnomo, fomenta ms la responsabilidad que los mtodos
deinstruccin tradicionales Thomas (2000).
A travs de la imagen que se presenta a continuacin, se ilustra algunasresponsabilidades que el
estudiante tiene en el modelo de aprendizaje basado en problemas.

Figura #3, responsabilidades en el ABP, Jimmy H. Vergara Gallegos

Responsabilidades del docente
El papel de profesor en el ABP es animar a los alumnos a explorar y reflexionar sobre el
conocimiento existente y desarrollar los objetivos de aprendizaje (Frost, 1996).Esto puede
logarse mediante interrogatorios efectivos y cuestionando para conseguir ladiscusin Katz,
(1995)Para conseguir sacar el mximo partido al ABP, los docentes necesitan crear unambiente
de aprendizaje modificando los espacios, dando acceso a la informacin,modelando y guiando
el proceso. Adems entre las acciones que deben realizar
los profesores se encuentran: animar a utilizar procesos metacognitivos, reforzar losesfuerzos
grupales e individuales, diagnosticar problemas, ofrecer soluciones, dar retroalimentacin y
evaluar los resultados Rodrguez-Sandoval, Vargas-Solano, &Luna-Corts (2010).
El ABP no es una metodologa para aquellos profesores a los que les gusta ser siempre el centro
de atencin. Los docentes deben actuar como orientadores delaprendizaje y dejar que los
estudiantes adquieran autonoma y responsabilidad en suaprendizaje Johari & Bradshaw (2008).
El rol del profesor es ms mediador o gua, y sulabor se centra en encaminar al estudiante para
que encuentre la mejor solucin al problema Reverte, Gallego, Molina, & Satorre (2006).En la
siguiente imagen de igual manera se ilustra algunas responsabilidades que eldocente tiene en el
modelo de aprendizaje basado en problemas

Figura #4, responsabilidades en el ABP, Jimmy H. Vergara Gallegos

Dificultades y barreras para poner en prctica
Las metodologas activas no son la panacea, tienen muchas ventajas, sobre
todo para los alumnos, pero tambin presentan algunas dificultades y barreras para ponerlasen
accin. El primordial es que implica cambios en casi todas las circunstancias delquehacer
educativo. A continuacin se presentan algunas de estas dificultades:

Es una transicin Difcil.

Iniciar el trabajo con el ABP no es algo que puedehacerse con facilidad o rpidamente, tanto
alumnos como maestros deben cambiar su
perspectiva de aprendizaje, debe asumir responsabilidades y realizar acciones que noson
comunes en un ambiente de aprendizaje convencional.
Modificacin Curricular.
Al trabajar en base a problemas los contenidos deaprendizaje pueden abordarse de una forma
distinta, desde muchos ngulos, con
mayor profundidad, desde diferentes disciplinas, por lo cual existe la necesidad de hacer unanl
isis de las relaciones de los contenidos de los diferentes cursos.
Se requiere de ms tiempo.
En el ABP no es posible transferir informacin demanera rpida como en mtodos
convencionales. Al trabajar con el ABP existe mayor necesidad de tiempo por parte de los
alumnos para lograr los aprendizajes. Tambin serequiere ms tiempo por parte de los
profesores para preparar los problemas y atender alos alumnos en asesoras y retroalimentacin.
El ABP no puede ser considerado comoun mtodo rpido y al menos ese no es uno de sus
objetivos.
Es ms costoso.
Es importante considerar este aspecto porque para aplicar el A.B.P.se requiere ms personal,
capacitacin y tiempo, as como un mayor nmero de aulas,las cuales deben estar
acondicionadas para trabajar en grupos de seis u ocho alumnos,mayor cantidad de docentes que
dominen la metodologa del AB.P., ya que serntutores exclusivos. Tambin ser necesaria la
elaboracin de materiales didcticosacordes a la metodologa.
Los profesores carecen de la habilidad de facilitar.
La mayor parte de los profesores no tienen la capacitacin necesaria para trabajar con los grupos
de alumnos,la inercia hacia continuar siendo el centro de la clase y exponer informacin es
muyfuerte. El rea de mayor dificultad para los profesores se observa en un deficientedominio
sobre los fenmenos de interaccin grupal (Cohesin, comunicacin,competencia,
etc.).Investigaciones realizadas por Rosado Pinto (2001) sealan que la capacitacin delmaestro
es fundamental para aplicar con xito el A.B.P.
Evaluacin
Si cambia el proceso de enseanza aprendizaje, cambiara tambin la forma evaluar los
aprendizajes. La evaluacin, entonces hacia los estudiantes tiene que ser permanentey sobre
todo, se debe utilizar los instrumentos adecuados, para de esa manera
determinar el nivel de conocimientos adquiridos, ya sea de forma individual o grupal.Por lo
tanto, no solo nos deben interesar los efectos y resultados, sino el proceso.Las evaluaciones del
ABP, debern ser autnticas, por lo tanto se estructuraran detal modo que los alumnos puedan
desplegar su comprensin de los problemas y lassoluciones en formas contextualmente
significativas Gallagher (1997)El profesor al inicio debe comunicar a los estudiantes la forma
como va evaluar,los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan.Los alumnos
deben tener la posibilidad de:

Evaluarse a s mismos (autoevaluacin).

Evaluar a los compaeros (coevaluacin).

Evaluar al tutor.

Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.El propsito de estas evaluaciones es
proveer al alumno de retroalimentacinespecfica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo
que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.

Tcnicas de evaluacin
Existen algunas tcnicas de evaluacin en el modelo ABP, las cuales se detallan acontinuacin.
Examen escrito
. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto.
Las preguntas deben ser diseadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o
temas similares.
Examen prctico.
Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces deaplicar habilidades aprendidas
durante el curso.
Mapas conceptuales.
Los alumnos representan su conocimiento y crecimientocognitivo a travs de la creacin de
relaciones lgicas entre los conceptos y surepresentacin grfica.
Evaluacin del compaero
. Se le proporciona al alumno una gua de categorasde evaluacin que le ayuda al proceso de
evaluacin del compaero. Este proceso,tambin, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.
Conclusiones
El ABP facilita a los alumnos la comprensin de los contenidos, que ven lafuncionalidad de la
teora con mayor facilidad. No obstante, la dificultad de laaplicacin de esta metodologa radica
en la elaboracin del problema ms adecuado quesirva como conductor en el proceso de
enseanza-aprendizajeEl ABP promueve en los estudiantes la capacitad necesaria para resolver
cualquier problemtica, organiza el currculo alrededor de problemas holsticos ygenera un
ambiente de aprendizaje en el que los docentes motivan a sus alumnos a pensar, guindolos,
orientndolos, favoreciendo as la comprensin.Los problemas que se presentan, seleccionados
o diseados por el profesor para ellogro de determinados objetivos, deben ser problemas reales
complejos, provocadoresque permitan a los alumnos establecer relaciones significativas entre el
conocimiento yla vida cotidiana. Los estudiantes reconocen dichos problemas como relevantes
desde elaspecto profesional y por lo tanto es ms probable que se sientan motivados paratrabajar
en ellos, no slo porque comprenden que los conocimientos que obtienen
al pensar en estos problemas les sern tiles en el futuro, sino tambin porque recibenoportunida
des significativas para desplegar su creatividad, as como flexibilidad en laresolucin de los
problemas ABP.Desde el planteamiento original del problema, hasta su solucin, los
alumnos pueden trabajar de manera activa y colaborativa, guiados por el profesor,
compartiendoen esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de adquirir conocimientos propios
de ladisciplina, practicando y desarrollando habilidades, as como observando yreflexionando
sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivodifcilmente podran ponerse
en accin.
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