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ndice
1. Introduo ...............................................................................................
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1. Introduo
A construo do Plano Municipal de Educao da Cidade de Guarulhos e suas etapas
1. A elaborao de um plano municipal de educao significa, de modo bem sinttico,
responder a trs questes bsicas: onde estamos? O que queremos? O que fazer?
2. Assim, o Documento-Base, cuja elaborao orientada pelo Documento Norteador para
elaborao de Plano Municipal de Educao (MEC, 2005), tem como objetivo dar subsdios
para a elaborao do Plano Municipal de Educao, que dever apresentar, basicamente,
identificao do municpio, o panorama/diagnstico da educao e proposta de metas
para o perodo de 2012/2022. A partir deste Documento-Base, os diferentes segmentos
da sociedade civil organizada e do poder pblico promovero debates e proposies,
por meio de audincias pblicas, pr-conferncias regionais e audincias pblicas livres,
destinadas construo do Plano Municipal de Educao.
3. A Lei Orgnica do Municpio de Guarulhos, no seu art. 205, estabelece que caber ao
senhor Prefeito encaminhar para a apreciao e aprovao do Poder Legislativo a proposta
do Plano Municipal de Educao para a Cidade de Guarulhos.
4. O PME, previsto no Plano Diretor de Desenvolvimento Urbano, Econmico e Social,
Lei n 6.055 de 30 de dezembro de 2004, tem como foco central a responsabilidade
constitucional do Poder Pblico para com a educao e, por conseguinte, com o ensino
pblico. O Plano Municipal de Educao deve ter tambm como foco estratgias que
auxiliem e orientem as decises de todos os segmentos educativos existentes no Municpio,
num esforo constante de colaborao. Dessa maneira, sua elaborao abrangente e
trata do conjunto da educao no mbito Municipal, manifestando a expresso de uma
poltica educacional para todas as modalidades, nveis e etapas de educao e de ensino.
5. O Plano de Educao da Cidade de Guarulhos estabelecer diretrizes e metas para
esses segmentos na cidade, negociando aes e recursos das esferas competentes e,
basicamente, dialogando com os responsveis por esses nveis de escolarizao. Fica
claro que o PME se preocupa em estabelecer um cronograma das aes e dos recursos
para sua Rede de Educao Infantil, de Ensino Fundamental, de Educao Especial e de
Educao de Jovens e Adultos/MOVA. Porm, nenhuma modalidade, nvel e/ou etapa
pode ser esquecida ou desconsiderada, portanto, o PME pensa a educao da Cidade de
Guarulhos na sua totalidade e abrangncia.
6. Em 26 e 27 de junho de 2009, foi realizada a Conferncia Municipal de Educao,
com carter deliberativo, com o objetivo de apresentar, a partir de um diagnstico da
realidade educacional municipal, um conjunto de propostas para subsidiar a realizao
da Conferncia Intermunicipal e Estadual de Educao no segundo semestre de 2009
(Relatrio Final da Conferncia Municipal de Educao CONAE, 2010).
7. Tambm em 2009, 21 e 22 de agosto, foi realizada a Conferncia Intermunicipal de
Educao-CONAE 2010.
8. Atualmente, a Cidade de Guarulhos est sendo chamada para elaborar seu Plano Municipal
de Educao, mediante a publicao em 22 de julho de 2011 da Portaria n 1649 GP-
2. Caracterizao de Guarulhos
1. Com cerca de 320 km, o municpio de Guarulhos localiza-se a uma distncia aproximada
de 15 km da capital paulista, na poro nordeste da Regio Metropolitana de So Paulo
RMSP. Esta regio composta por 39 municpios, na qual vive uma populao superior
a 19 milhes de habitantes, segundo dados do IBGE (2010), sendo uma das maiores
conurbaes urbanas do mundo, ou seja, um extenso territrio com caractersticas urbanas
homogneas, composto por inmeros municpios, de difcil identificao de seus limites
administrativos e com grande concentrao populacional. Nesse sentido, as caractersticas
do municpio esto intimamente relacionadas com a regio metropolitana, pois Guarulhos
um componente fundamental nas relaes sociais, polticas, econmicas e ambientais
para alm de seus limites geogrficos, como poder se verificar ao longo do presente
captulo.
2. Em Guarulhos, cerca de 1/3 de seu territrio, em sua poro norte, caracterizado pela
presena de uma densa cobertura vegetal de Mata Atlntica, que d suporte a uma grande
diversidade de animais e a uma rica rede de cursos dgua (rios, crregos e ribeires). Essa
regio integrante dos ltimos remanescentes da Reserva da Biosfera do Cinturo Verde
da Cidade de So Paulo RBCV, includa, em 1993, pela Unesco no programa O Homem
e a Biosfera em funo do papel estratgico que desempenha na promoo de servios
ambientais, tais como: a manuteno do microclima, a regulao trmica, a oferta de
gua para a populao e o regime de chuvas.
3. Os outros 2/3 do territrio caracterizado por usos urbanos em diferentes graus de
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populao total
1920
5.961
crescimento (%)
125,45
1940
13.439
1950
34.683
158,08
190,52
1960
100.760
135,02
1970
236.811
124,96
1980
532.724
47,89
1991
787.866
2000
1.072.717
36,15
13,91
2010
1.221.979
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5. Essa reduo quanto ao nmero de crianas pode ser atribuda s baixas taxas de
fecundidade decorrente do processo de autonomia da mulher, tanto no que se refere
sua insero no mercado de trabalho, quanto ao maior esclarecimento sobre sua sade
reprodutiva, processos verificados no Brasil de um modo geral. De acordo com a Secretaria
Municipal de Sade, houve uma queda na taxa total de fecundidade de 2,29 em 2000
para 1,8 filhos em 2010.
6. O grfico abaixo demonstra a relao entre as faixas etrias, correspondentes s
modalidades, etapas e nveis de ensino em Guarulhos, segundo dados do IBGE 2010.
FAIXA ETRIA - 2010
80
70,36%
70
60
50
40
30
20
10
5,81%
8,29%
7,22%
3,11%
5,21%
0
70.998
0a3
16
38.047
4e5
101.265
6 a 10
88.181
11 a 14
63.618
15 a 17
859.870
acima de 17
BAIRROS
Centro
Centro, Bom Clima, CECAP, Vila Ftima, Gopova, Itapegica, Macedo, Maia, Monte
Carmelo, Paraventi, Porto da Igreja, So Roque, Tranquilidade, Vrzea do Palcio,
Vila Augusta, Vila Barros e Ponte Grande
Vila Galvo
Vila Galvo, Jardim Vila Galvo, Torres Tibagy, Picano, Vila Rio e Cabuu (cerca de
50% da populao).
Cabuu
Taboo
Cumbica
Cumbica
Pimentas
Bonsucesso
So Joo
Tanque Grande
Capelinha
Jaguari
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10. Entre 2000 e 2010, houve uma mudana nos ndices populacionais nas UPRs. De
um modo geral, todas as UPRs apresentaram uma tendncia de queda das taxas de
crescimento, com exceo das UPRs Capelinha, Jaguari e Bonsucesso. Na primeira, apesar
do crescimento populacional, os nmeros absolutos da populao so incipientes, apenas
0,019%, em relao ao municpio como um todo. A segunda, como citado anteriormente,
uma regio de controle ambiental e representa, em nmeros absolutos, apenas 0,053%
do total da populao guarulhense. A terceira, no entanto, enseja ateno por se tratar de
cerca de 12,59% da populao total de Guarulhos.
11. Em relao aos nmeros absolutos, grfico abaixo, somente a UPR Vila Galvo apresentou
nmero de habitantes negativos entre 2000 e 2010, depois de uma tendncia de crescimento
entre 1980 e 2000. Ou seja, em 2010 menos pessoas viviam nessa regio em relao a
2000, reduo de -6,58%. As UPRs Centro e Cumbica seguem com certa estabilidade e
a UPR Pimentas, que seguia uma forte tendncia de crescimento populacional entre 1980
e 2000 apresentou uma significativa reduo das taxas de crescimento.
4 CAMPOS, D. C. de. Inundaes: problemas ou fenmenos naturais? A ocupao das vrzeas dos principais rios do Alto Tiet
e a reproduo deste modelo urbano na Bacia do Rio Baquirivu Guau, Guarulhos, SP. Dissertao (mestrado). UnG, 2011.
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12. Nesse grfico, destaca-se as UPRs Bonsucesso, So Joo e Taboo, que apresentaram
taxas bastante elevadas tendo, respectivamente, um acrscimo de 26.876, 25.458 e
23.978 habitantes, cerca de 51,13% relativo ao incremento populacional de Guarulhos
no perodo 2000 a 2010.
Grfico da evoluo populacional, nmeros absolutos, das UPRs
Obs: Nota-se que as UPRs Tanque Grande e Capelinha no so identificadas no grfico por apresentarem populao bastante
incipiente em relao ao conjunto das regies. Fonte: Campos (2011).
Fonte: Dados do IBGE (2010) e o Mapa de Incluso e Excluso Social de Guarulhos (2000).
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14. A partir dos dados do IBGE (2010), foi possvel identificar a populao do municpio
nas diferentes faixas etrias, de acordo com as modalidades, etapas e nveis de ensino,
distribudas pelas regies de Guarulhos, conforme grficos abaixo:
Relao do nmero de crianas de 4 e 5 anos de idade por UPR
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Total de famlias
At 5 salrios mnimos
Vila Galvo
Centro
Cabuu
Taboo
Bonsucesso
Cumbica
So Joo
Pimentas
48.689
65.111
8.803
39.890
28.462
23.440
27.746
47.299
47,87%
52,5%
73,99%
75,53%
77,81%
79,7%
83,33%
83,69%
Acima de 5 salrios
mnimos
52,13%
47,5%
26,01%
24,47%
22,19%
20,3%
16,67%
16,31%
17. Os dados apresentados evidenciam que a maior demanda por educao pblica em
Guarulhos a UPR Pimentas, especialmente em relao creche (0 a 3 anos de idade) cerca de 14.063 de crianas, Pr-Escola (4 e 5 anos de idade) cerca de 7.753 e Ensino
Fundamental do 1 ao 5 ano (6 a 10 anos de idade) cerca de 20.405 crianas. Em
relao ao Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano (11 a 14 anos de idade), ofertado pela
Rede Pblica Estadual de Ensino, a UPR Cumbica apresenta a maior demanda, 25.529
crianas. No Ensino Mdio (14 a 17 anos de idade), tambm sob a responsabilidade
da Rede Estadual, novamente a UPR Pimentas apresenta a maior demanda, 12.875
adolescentes de 15 a 17 anos de idade.
18. Os dados reforam ainda mais os investimentos relativos Educao Pblica na UPR
Pimentas, pois cerca de 83,69% dos chefes de famlia ganham at cinco salrios mnimos
por ms.
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Dados do INEP sistematizado pelo DPIE, dados 2011 Depto. de Ensino Escolar - SME
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SISTEMA S:
SENAC Servio Nacional de Aprendizagem Comercial em Guarulhos oferece 26 cursos
profissionalizantes, sendo: Administrao e Negcios, Aplicativos Avanados, AutoCad
aplicado em Arquitetura e Urbanismo, Beleza, Certificao em Tecnologia, Computao
Grfica, Comunicao Social, Comrcio Exterior, Desenvolvimento Social, Desenvolvimento de
Sistemas, Design, Eventos, Finanas e Contabilidade, Gesto Executiva, Gesto de Pessoas,
Gesto em Tecnologia da Informao, Hotelaria, Iniciao em Informtica, Internet, Logstica,
Marketing e Vendas, Moda, Redes de Infraestrutura, Responsabilidade Social, Sade e BemEstar e Segurana e Sade do Trabalho.
SENAI Servio Nacional de Aprendizagem Industrial com uma unidade no Jardim
Paraventi (Escola Hermenegildo Campos de Almeida), oferece os seguintes cursos para
alunos que concluram o Ensino Fundamental, com idade mnima de 14 anos: Automao
Hidrulica Industrial, Automao Pneumtica Industrial, Comandos Eltricos, Eletricista
Instalador, Controladores Lgicos Programveis, Auxiliar de Eletrnica, Eletrnica Analgica,
Assistente Administrativo, Auxiliar de Departamento Pessoal, Auxiliar de Contabilidade, Excel
Avanado, Implantao de Redes Locais, Informtica Bsica, Montagem e Manuteno de
Microcomputadores, Operador de Empilhadeira, Analista de Controle de Qualidade, Segurana
em Instalaes e Servios em Eletricidade NR 10, Segurana em Instalaes e Servios em
Eletricidade NR 10 Reciclagem, CAD 2D para Mecnica, Controle Dimensional, Desenhista
de Mecnica, Desenho Tcnico Mecnico, Ferramenteiro de Corte e Dobra, Inspetor de
Qualidade, Matemtica Aplicada a Mecnica, Mecnico Usinagem Convencional, Operador
de Mquina de Medir Por Coordenadas Tridimensional a CNC, Programao e Operao de
Centro de Usinagem CNC, Programao e Operao de Torno CNC, Soldagem de Manuteno
e Solidworks.
importante destacar que em Guarulhos existem ainda escolas particulares que ofertam
cursos de ensino profissional, os quais no existem dados e, portanto, carecem de mecanismos
de controle e monitoramento, destinado ao melhor atendimento populao.
4.5 Ensino Superior
19. O Ensino Superior em Guarulhos conta com uma universidade Federal e duas particulares,
uma faculdade Estadual e cinco particulares.
UNIFESP A Universidade Federal de So Paulo possui um campus em Guarulhos no Bairro
do Pimentas inaugurado em 2007 com 400 alunos matriculados neste ano, passando a
800 em 2008, 1.530 em 2009, 2.147 em 2010 e 2.780 em 2011. A primeira turma de
formandos foi no ano de 2010 com 99 graduados.
Com 195 docentes oferece os cursos de Cincias Sociais com 120 vagas, Filosofia com 120
vagas, Histria com 120 vagas, Histria da Arte com 50 vagas, Letras com 200 vagas e
Pedagogia com 120 vagas, todos no perodo vespertino e noturno. Alm disso, possui um
programa de mestrado nas reas de Cincias Sociais, Filosofia, Histria e Educao e Sade
na Infncia e na Adolescncia, todos no perodo matutino.
UNG A Universidade Guarulhos uma instituio particular de ensino universitrio que oferece
14 cursos de graduao no campus centro, sendo: Administrao, Arquitetura e Urbanismo,
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Cuidado
Incluso
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Cidade Educadora
II.
Formao como condio essencial para o desenvolvimento pleno do Projeto PolticoPedaggico do Municpio de Guarulhos
Avaliao como exerccio crtico de reflexo sobre a prtica, visando o avano da sua
qualificao
III.
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Formao permanente
IV.
Princpios Operacionais:
-
Trabalho Coletivo
Dilogo
Transparncia
Autonomia
Comunidade na escola
15. Estas so as diretrizes que nos guiam em direo a uma educao que de fato ajude
a formar o cidado completo, autnomo e consciente de seus direitos e deveres,
crtico, criativo e solidrio (Vasconcelos, Celso S. Fundamentos Poltico-Pedaggicos
da Educao em Guarulhos, in Plano Municipal de Educao de Guarulhos, agosto,
2011).
16. de responsabilidade legal do Poder Pblico Municipal, na rea da Educao, a
Educao Infantil (de 0 a 3 anos creche e de 4 a 5 anos pr-escola). O Ensino
Fundamental (do 1 ao 5 ano) a Educao de Jovens e Adultos EJA (1, 2 e
3 ciclos) tambm esto presentes na educao Municipal com muita fora polticopedaggica. O Movimento de Alfabetizao de Adultos MOVA incentivado pelo
Poder Pblico Municipal.
17. Ao Poder Pblico Estadual cabe a responsabilidade tambm pelo Ensino Fundamental
e pelo Ensino Mdio, alm de oferecer Ensino Superior FATEC.
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18. Guarulhos ainda conta com uma universidade pblica federal UNIFESP, no Bairro
dos Pimentas, que oferece cursos de graduao nas reas de Cincias Sociais, Filosofia,
Histria, Histria da Arte, Letras e Pedagogia.
19. Na Rede Particular encontramos escolas de educao infantil, ensino fundamental,
ensino mdio, ensino profissionalizante e superior.
20. Todas essas instituies foram objeto de apresentao no captulo anterior.
21. Assim, para firmarmos nossa viso de Mundo, de Homem e de Educao, abrangente,
esperanosa e do educando que desejamos formar para a vida de agora, de hoje e de
amanh, no mundo contemporneo, algumas consideraes finais.
22. A educao como projeto emancipatrio aquela que no s nos permite desenvolver
nossa autonomia, mas tambm compreender que a esfera da libertao se d na
tomada de conscincia de que a instituio de direitos e o exerccio da cidadania so
conquistas coletivas.
Fernandes, T.R. EDUCAO COMO EMANCIPAO: Do Que Estamos Falando? Revista
Direcional Educador, set.-2011.
Priorizamos a construo de uma educao humanizadora, fundamentada nos direitos
humanos, no respeito diversidade (raa, cor, gnero, crenas religiosas, classes
sociais, orientao sexual, etc), na participao de todos os envolvidos na educao
de crianas, jovens e adultos, buscando a concretizao de uma sociedade melhor,
justa e fraterna, onde o humano seja/possa ser realmente humano em todas as suas
dimenses.
Acreditamos em uma educao emancipadora, libertadora, que desenvolva no educando
o sentido de pertencimento, considerando seus direitos e deveres respectivamente.
Educao como espao de interao social, de aprendizagem e de desenvolvimento
humano pleno (saberes conceituais, atitudinais e procedimentais, construdos e em
construo pela Humanidade), de descoberta, de criao e de afirmao de valores
democrticos e solidrios.
Educao como projeto societrio, onde o sujeito histrico possa pensar construir,
reconstruir, coletiva e dinamicamente, as bases sociais, econmicas, polticas,
culturais e educacionais desse projeto.
A educao formal aquela que acontece na escola, com o desenvolvimento do
projeto poltico-pedaggico, potencializadora do espao escolar, como um espao vivo,
destinado a aprender a aprender, a aprender a ser, aprender a conviver, a pesquisar, a
fazer, ao autoconhecimento, a conhecer e ter domnio de instrumentos especficos que
possibilitem novos conhecimentos, como por exemplo, as diferentes tecnologias, os
recursos audiovisuais e contedos multimiditicos.
Educao como um instrumento de ampliao da capacidade humana de lidar
com o mundo do trabalho e relacionar-se com a transformao com as linguagens
comunicacionais e de expresso, com o avano das tecnologias e com os desafios
sociais contemporneos.
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2. Nesta perspectiva deve ter como um dos focos o direito de acesso escola e de
permanncia nela, visando aprendizagem do (a) educando(a) e melhoria da
qualidade de ensino, considerando as diferenas tnico-raciais, de gnero, de
orientao sexual, de vulnerabilidade social e de condies orgnicas diferenciadas,
entre outras, no como obstculo para o cumprimento da ao educativa, mas como
fatores de enriquecimento social para todos e todas.
3. Esta Secretaria vem, ao longo dos anos, implementando aes que buscam uma
educao pautada nessas concepes.
4. Para a compreenso e efetivao das polticas pblicas necessria a sistematizao
das diretrizes e concepes que norteiam as aes. Diante disto, um dos avanos
significativos foi construo e sistematizao do Quadro de Saberes Necessrios, no
qual se evidencia uma proposta curricular que vislumbra uma escola democrtica e
inclusiva, quando explicita saberes considerando as dimenses do humano de modo
a favorecer o respeito s diferenas e o combate discriminao de qualquer tipo e
natureza.
5. A partir do processo de democratizao da escola, evidencia-se o paradoxo incluso/
excluso quando os sistemas de ensino universalizam o acesso, mas continuam
excluindo pessoas e grupos considerados fora dos padres homogeneizadores da escola.
Assim, sob formas distintas, a excluso tem apresentado caractersticas comuns nos
processos de segregao e integrao, que pressupem a seleo, naturalizando o
fracasso escolar.
6. Tendo como referncia os direitos humanos e o conceito de cidadania fundamentado
no reconhecimento das diferenas e na participao dos sujeitos, decorre uma
identificao dos mecanismos e processos de hierarquizao que operam na regulao
e produo das desigualdades. Essa problematizao explicita os processos normativos
de distino dos educandos em razo de caractersticas intelectuais, fsicas, culturais,
sociais e lingusticas, entre outras, estruturantes do modelo tradicional de educao
escolar.
7. Reconhecendo as dificuldades histricas e sociais da Educao, seus conflitos em
busca de uma homogeneizao que tem negado a diversidade humana, a Educao
Inclusiva deve se preocupar com todos aqueles que tiveram os seus direitos negados.
8. Direitos de acesso educao, cultura, ao lazer, s artes, enfim, ao desenvolvimento
integral de suas potencialidades.
9. A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (MEC/
SEESP, 2008) explicita que o movimento mundial pela Educao Inclusiva uma ao
poltica, cultural, social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os
(as) educandos (as) de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo
de discriminao.
10. Dessa forma, a Educao Inclusiva pode ser definida como uma reforma educacional
que promove a educao conjunta de todos os educandos, independente de suas
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desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente,
com confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes;
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32. A Rede Municipal de Guarulhos atende o Ensino Fundamental regular em sua primeira
etapa 1 ao 5 ano completando a implementao do ciclo de nove (9) anos em toda
a Rede, neste ano de 2011.
33. O Ensino fundamental de nove anos teve incio na Rede Municipal j em 2007, institudo
pelo decreto n 24.113-GP- de dezembro de 2006, DOM de 27 de dezembro de 2006.
34. Esta modalidade de ensino d nfase fundante ao processo de alfabetizao-letramento,
centrado nos seguintes aspectos:
O ser humano um ser de mltiplas dimenses.
Todos os seres humanos so capazes de aprender e, para que isso acontea, a escola
deve lhe proporcionar todas as condies necessrias.
O aprendizado humano se d em tempos e ritmos diferentes.
O desenvolvimento humano um processo contnuo e dinmico.
O conhecimento deve ser construdo, reconstrudo e abordado de maneira processual,
ampla e contnua.
A diversidade metodolgica e a avaliao (diagnstica, processual e formativa) devem
estar comprometidas com uma aprendizagem inclusiva, que valorize a Vida e que
proporcione aos educandos um aprendizado efetivo, integral e que esteja em sintonia
com a contemporaneidade.
35. Dentre os diversos aspectos do processo ensino-aprendizagem, nesta etapa da educao,
devemos destacar o processo de alfabetizao e letramento, a linguagem matemtica, a
compreenso dos cdigos e sentidos de diferentes linguagens, as cincias da Natureza
e a leitura e interpretao crtica do mundo em que vivemos, valorizando a interao
social, a autonomia, a identidade e o respeito diversidade.
36. A fala um aspecto vital, o exerccio da oralidade em situaes que envolvam rodas
de conversa, histrias de vida da famlia, do bairro, do grupo de amigos em gneros
textuais como a prosa, a poesia, as parlendas, trava-lnguas etc., respeito s falas
regionais, trazem para a escola as caractersticas prprias das regies em que muitos
dos educandos ou de seus pais nasceram e se criaram.
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37. Sabemos que o ensino da lngua padro essencial, porm indispensvel a valorizao
da presena dos dialetos regionais, de modo que o ensino da leitura e da escrita
devem apresentar sentido para o educando, a partir de sua realidade mais prxima,
e ampliando-se sempre na interao social e na criao de vnculos entre o
educando e os outros sujeitos do processo ensino-aprendizagem.
38. Dentre os vrios aspectos importantes do processo de alfabetizao, na perspectiva
do letramento, destacamos que ele se trata de um processo contnuo e progressivo,
portanto, o educador retomar suas atividades curriculares frente s necessidades do
educando, sempre que julgar necessrio.
39. A alfabetizao deve partir da leitura de mundo, que precede leitura da palavra.
a partir desta leitura de mundo que ele passa leitura e escrita da palavra e ambas
(leitura e escrita) devem estar inseridas num contexto scio-histrico-cultural. S assim
os sentidos e os significados da leitura e da escrita aparecero como construo coletiva
de educandos e educadores. E a partir da, o ensino da leitura e da escrita, pautado nas
relaes scio-cognitivas, culturais e afetivas dos sujeitos envolvidos nesse processo
(educandos, educadores, pais, funcionrios e comunidade escolar), vai ganhando
outros horizontes.
40. Nesse ponto, a funo social da escrita ocupa seu lugar, delineando o letramento, que se
materializa na capacidade do educando em saber usar a linguagem humana nas vrias
situaes de sua vida, estabelecendo relaes, resolvendo problemas, entendendo e
interpretando fatos de seu cotidiano, da vida coletiva e compreendendo a interrelao
que existe entre ambos.
41. A construo do currculo, planejamento e o processo de avaliao so retalhos
significativos da mesma colcha. Eles esto ligados pelo fio condutor da concepo
educacional do qual so partes essenciais. O olhar, o ouvir e o sentir so momentos
significativos no percurso da construo do conhecimento, mas, sem o registro, perdemse no tempo, pois a memria precisa de recursos, de signos. A escrita, neste caso, um
signo indispensvel para o registro de todas as atividades propostas pela escola.
42. O Ensino Fundamental concretiza um Tempo de Vida em que os educandos que dele
fazem parte podem alcanar significativos avanos quanto ao direito que possuem de
serem alfabetizados na perspectiva do letramento, conquistando assim a autonomia
necessria aquisio e construo de novos conhecimentos. Para tanto, a mediao
dos educadores fundamental bem como o apoio, o incentivo e a presena da famlia.
Concepes e finalidades:
43. Utilizar as diferentes linguagens - verbal, matemtica, grfica, artstica e corporal como meio para expressar e comunicar suas ideias, entender, interpretar e usufruir
das produes da cultura.
44. Utilizar a Lngua Portuguesa para compreender e produzir mensagens orais e escritas,
atendendo a diferentes intenes e contextos de comunicao.
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construir
47. Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como
um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em
relao sua sade e sade coletiva.
48. Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando
seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do
meio ambiente.
49. Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro e mundial,
posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais,
de classe social, de crenas, de sexo, de etnia, de orientao sexual ou outras
caractersticas individuais e sociais.
50. Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e
culturais, como meio para construir, progressivamente, a noo de identidade nacional
e pessoal e o sentimento de pertencimento ao Pas.
51. Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em
suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de interrelao pessoal e de
insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio
da cidadania.
52. Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes
sociais, respeitando a opinio e o conhecimento produzido pelo outro, utilizando o
dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas.
53. Compreender a cidadania como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais,
adotando, no dia a dia, atitudes de participao, solidariedade, cooperao e combate
s injustias e discriminaes, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.
6.5 Educao de Jovens e Adultos EJA
A educao de adultos torna-se mais que um direito: a
chave para o sculo XXI; tanto consequncia do exerccio
da cidadania como condio para uma plena participao na
sociedade. Alm do mais um poderoso argumento em favor
do desenvolvimento ecolgico sustentvel, da democracia,
da justia, da igualdade entre os sexos, do desenvolvimento
socioeconmico e cientfico, alm de um requisito fundamental
para a construo de um mundo onde a violncia cede lugar
ao dilogo e a cultura de paz baseada na justia.
Declarao de Hamburgo sobre a EJA, 1997
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47
48
7.
ii.
iii.
iv.
49
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51
17. Construir identidade, agir com autonomia e em relao com o outro, e incorporar
a diversidade so as bases para a construo de valores de pertencimento e
responsabilidade, essenciais para a insero cidad nas dimenses sociais e
produtivas. Preparar indivduos para manter o equilbrio da produo cultural,
num tempo em que a durao se caracteriza no pela permanncia, mas pela
constante mudana quando o inusitado, o incerto e o urgente constituem a
regra e no a exceo , mais um desafio contemporneo para a educao
escolar.
18. Outro elemento relevante hoje para pensarmos o contedo e o sentido da escola
a complexidade da ambincia cultural, das dimenses sociais, econmicas
e polticas, a presena macia de produtos cientficos e tecnolgicos e a
multiplicidade de linguagens e cdigos no cotidiano. Apropriar-se ou no
desses conhecimentos pode ser um instrumento da ampliao das liberdades
ou mais um fator de excluso.
19. O currculo que d contedo e sentido escola precisa levar em conta
esses elementos. Por isso, deve ter como princpios centrais: a escola que
aprende, o currculo como espao de cultura, as competncias como eixo de
aprendizagem, a prioridade da competncia de leitura e de escrita, a articulao
das competncias para aprender e a contextualizao no mundo do trabalho.
b) Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo
Uma escola que tambm aprende
20. A tecnologia imprime um ritmo sem precedentes no acmulo de conhecimentos
21. e gera uma transformao profunda na sua estrutura e em suas formas de
organizao e distribuio. Nesse contexto, a capacidade de aprender ter
de ser trabalhada no apenas nos alunos, mas na prpria escola, enquanto
instituio educativa: tanto as instituies como os docentes tero de aprender.
(Grifo nosso)
22. Isso muda radicalmente nossa concepo de escola como instituio que
ensina para posicion-la como instituio que tambm
aprende
a
ensinar. As interaes entre os responsveis pela aprendizagem dos alunos
adquirem carter de aes formadoras, mesmo que os envolvidos no se deem
conta disso. Neste sentido, cabe lembrar a responsabilidade da equipe gestora
como formadora de professores e a responsabilidade dos docentes, entre si e
com o grupo gestor, na problematizao e na significao dos conhecimentos
sobre sua prtica.
23. De acordo com essa concepo, a escola deve aprender parte do princpio de
que ningum conhece tudo e de que o conhecimento coletivo maior que a
soma dos conhecimentos individuais, alm de ser qualitativamente diferente.
Esse o ponto de partida para o trabalho colaborativo, para a formao de
uma comunidade aprendente, nova terminologia para um dos mais antigos
ideais educativos. A vantagem que hoje a tecnologia facilita a viabilizao
prtica desse ideal.
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de outro.
59. As novas tecnologias da informao produziram uma mudana na produo,
na organizao, no acesso e na disseminao do conhecimento. A escola hoje
j no mais a nica detentora da informao e do conhecimento, mas cabe
a ela preparar seu aluno para viver em uma sociedade onde a informao
disseminada em grande velocidade.
60. Vale insistir que essa preparao no exige maior quantidade de ensino e,
sim, melhor qualidade de aprendizagem. preciso deixar claro que isso no
significa que os contedos do ensino no sejam importantes; ao contrrio,
so to importantes e decisivos que indispensvel aprender a continuar
aprendendo os contedos escolares, mesmo fora da escola ou depois dela.
Continuar aprendendo a mais vital das competncias que a educao deste
sculo precisa desenvolver. (Grifo nosso). No s os conhecimentos com os
quais a escola trabalha podem mudar, como a vida de cada um trar novas
nfases e necessidades, que precisaro ser continuamente supridas. Prepararse para acompanhar esse movimento torna-se o grande desafio das novas
geraes.
61. Assim, o currculo do Estado de So Paulo adota como competncias para
aprender, aquelas que foram formuladas no referencial terico do Enem
Exame Nacional do Ensino Mdio.
62. Entendidas como desdobramentos da competncia leitora e escritora, para
cada uma das cinco competncias do Enem, transcritas a seguir, apresenta-se
a articulao com a competncia de ler e escrever.
63. Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens
matemtica, artstica e cientfica. A constituio da competncia de leitura
e escrita tambm o domnio das normas e dos cdigos que tornam as
linguagens instrumentos eficientes de registro e expresso, que podem ser
compartilhados. Ler e escrever, hoje, so competncias fundamentais a
qualquer disciplina ou profisso. Ler, entre outras coisas, interpretar (atribuir
sentido ou significado), e escrever, igualmente, assumir uma autoria individual
ou coletiva (tornar-se responsvel por uma ao e suas consequncias).
64. Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a
compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. o desenvolvimento
da linguagem que possibilita o raciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel
compreenso de fenmenos. Ler, nesse sentido, um modo de compreender,
isto , de assimilar experincias ou contedos disciplinares (e modos de sua
produo); escrever expressar sua construo ou reconstruo com sentido,
aluno por aluno.
65. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados
de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema.
Ler implica tambm alm de empregar o raciocnio hipottico-dedutivo, que
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60
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76. No preciso ser qumico para ter de escolher o que se vai comer. A fim de
sermos cidados plenos, devemos adquirir discernimento e conhecimentos
pertinentes para tomar decises em diversos momentos, em relao escolha
de alimentos, uso da eletricidade, consumo de gua, seleo dos programas
de TV ou a escolha do candidato a um cargo poltico.
As relaes entre educao e tecnologia
77. A educao tecnolgica bsica uma das diretrizes que a LDB estabelece para
orientar o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda associa a compreenso dos
fundamentos cientficos dos processos produtivos com o relacionamento entre
teoria e prtica em cada disciplina do currculo. E insiste quando detalha, entre
as competncias que o aluno deve demonstrar ao final da educao bsica,
o domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo
moderna. A tecnologia comparece, portanto, no currculo da educao
bsica com duas acepes complementares: (a) como educao tecnolgica
bsica; (b) como compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos da
produo.
78. A primeira acepo refere-se alfabetizao tecnolgica, que inclu aprender
a lidar com computadores, mas vai alm. Alfabetizar-se tecnologicamente
entender as tecnologias da histria humana como elementos da cultura,
como parte das prticas sociais, culturais e produtivas, que por sua vez so
inseparveis dos conhecimentos cientficos, artsticos e lingsticos que as
fundamentam. A educao tecnolgica bsica tem o sentido de nos preparar
para viver e conviver em um mundo no qual a tecnologia est cada vez mais
presente; no qual a tarja magntica, o celular, o cdigo de barras e muitos
recursos digitais se incorporam velozmente vida das pessoas, qualquer que
seja a sua condio socioeconmica.
79. A segunda acepo, ou seja, a compreenso dos fundamentos cientficos e
tecnolgicos da produo faz da tecnologia a chave para relacionar o currculo
ao mundo da produo de bens e servios, ou seja, aos processos pelos quais a
humanidade e cada um de ns produz os bens e servios de que necessita
para viver. Foi para manter-se fiel ao esprito da lei que as DCNs introduziram
a tecnologia em todas as reas, tanto das DCNs como dos PCNs para o Ensino
Mdio, evitando a existncia de disciplinas tecnolgicas isoladas e separadas
dos conhecimentos que lhe servem de fundamento.
A prioridade para o contexto do trabalho
80. Se examinarmos o conjunto das recomendaes j analisadas, o trabalho
enquanto produo de bens e servios revela-se como a prtica humana mais
importante para conectar os contedos do currculo com a realidade. Desde
sua abertura, a LDB referencia o trabalho, juntamente com as prticas sociais,
como elemento que vincula a educao bsica realidade, da educao
infantil at o final do Ensino Mdio. O vnculo com o trabalho carrega vrios
sentidos, que preciso explicitar.
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ii. formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em
setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira,
e colaborar na sua formao contnua;
iii. incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica
iv. promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que
constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de
publicaes ou de outras formas de comunicao;
v. suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a
correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos
numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao;
vi. estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os
nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com
esta uma relao de reciprocidade;
vii. promover a extenso, aberta participao da populao, visando difuso das
conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e
tecnolgica geradas na instituio.
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9. Financiamento da Educao
1. As fontes de recursos para financiamento da Educao Bsica da Rede Pblica de
Educao em Guarulhos so as mesmas para a educao nacional: os recursos
advindos do artigo 212 da Constituio Federal, os recursos complementares do
Salrio Educao, e recursos advindos de programas Federais.
2. A gesto dos recursos financeiros municipais realizada pela Secretaria Municipal
de Educao em parceria com a Secretaria de Finanas, sendo que esta gesto, no
governo estadual, feita entre as Secretarias de Educao e da Fazenda.
3. As fontes bsicas de financiamento do ensino no municpio so:
b) FUNDEB
6. Institudo no mbito de cada Estado e do Distrito Federal, o Fundo de Manuteno
e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da
Educao - FUNDEB, de natureza contbil, uma sub-vinculao dos recursos
previstos no artigo 212 da CF. Especificamente, ele composto por 20% dos
recursos advindos dos impostos arrecadados pelo Estado, mais 20% das quotaspartes estadual e municipal das transferncias de impostos da Unio. Este fundo
repartido entre Estado e municpios, segundo o nmero de alunos em cada rede.
7. Ao lado, temos a estimativa de receita do FUNDEB para 2011, feita pelo FNDE,por
modalidade e ente estatal:
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No.de Alunos
Modalidade de Ensino
Permanncia
Valor por
Aluno
Estado Municipio
Parcial
Integral
Parcial
Pr-Escola
Integral
Parcial
Anos
Ensino
Iniciais Integral
Fundamental
Parcial
Anos
Finais Integral
Parcial
Ensino Mdio
Integral
EJA
Fundame Parcial
Integral
ntal
Parcial
Mdio
Integral
TOTAL
9908
520
25923
Creche
34673
384
89360
1473
54327
3
4893
45908
12797
11367
196480
Estado
2.112,30
3.168,45
2.640,38
3.432,49
2.640,38
3.432,49
2.904,41
3.432,49
3.168,45
3.432,49
2.112,30
2.112,30
95056
Receita Fundeb
91.549.895,74
1.318.076,16
259.538.077,60
5.056.057,77
172.132.383,15
10.297,47
10.335.483,90
24.010.514,10
563.950.785,89
Municipio
20.928.668,40
1.647.594,00
68.446.570,74
121.214.565,04
27.031.103,10
239.268.501,28
c) SALRIO EDUCAO
8. uma contribuio social cobrada sobre a folha de salrios, destinada ao
financiamento complementar da educao bsica pblica e, tambm, distribuda
segundo o nmero de alunos.
MDE
213,6
Fundeb
300,5
Salrio-Educao
41,2
FNDE/PNAE
8,3
Tesouro
1,4
TOTAL
566,0
67
68
69
70
71
72
Meta 04 Pautando-se nas diretrizes nacionais para a educao infantil, elaborar, at o final
de 2013, documento administrativo-pedaggico que sirva de referncia para esta etapa de
ensino.
Meta 05 Garantir a adequao do nmero de crianas por classe, respeitando a relao
criana/adulto, conforme Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.
Meta 06 - Garantir, at 2018, o funcionamento de todas as escolas no mximo em dois turnos
diurnos, sem prejuzo ao atendimento da demanda e da qualidade social da educao.
Meta 07 - Garantir no Currculo da Educao Infantil: Artes (arte visuais e msica) para todos
os educandos e Educao Fsica para crianas de 4 e 5 anos.
Meta 08 Garantir o atendimento integral, na creche, para todas as crianas cujas mes
solicitarem a vaga por motivo de trabalho ou quando, comprovadamente, a criana se
encontrar em condio de risco.
Meta 09 Promover, no prazo de trs anos, a regularizao das instituies de Educao
Bsica particulares e, tambm, as conveniadas de Educao Infantil, em situao irregular,
com adequao aos padres mnimos estabelecidos em lei.
11.4 Metas: Ensino Fundamental
Meta 01 - Alfabetizar, na perspectiva do letramento, todas as crianas at, no mximo, os 8
anos de idade, 3 ano do Ensino Fundamental.
Meta 02 Para o atendimento da meta 01 do Ensino Fundamental, garantir a formao
permanente, na perspectiva do letramento, a todos os professores que atuam no Ensino
Fundamental.
Meta 03 Elaborar e implementar programas de apoio pedaggico aos educandos com
dificuldades no processo de ensino-aprendizagem.
Meta 04 - Univerzalizar o Ensino Fundamental de 9 anos at o ano de 2015, em regime de
colaborao entre o Poder Pblico Municipal e Estadual.
Meta 05 - Atingir, at o ano de 2021, as seguintes mdias municipais tomando-se como base
o Indice de Desenvolvimento da Educao Bsica-IDEB:
Modalidade
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
EF-AI
5,0
5,5
6,0
6,5
7,0
7,5
8,0
EF-AF
4,0
4,6
5,2
5,8
6,4
7,0
8,0
Meta 06 - Ampliar a rede fsica dos sistemas pblicos de ensino, Municipal e Estadual,
priorizando as necessidades da demanda escolar nas reas de maior expanso populacional
e menor renda familiar, de forma a garantir a existncia de escola mais prxima residncia
do educando.
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acesso e permanncia, com qualidade social, nas escolas da rede regular de ensino (ocorrido
em setembro de 2011 no Centro Municipal de Educao Adamastor Centro).
Formao dos (as) Professores (as) das Salas de Apoio/Recursos/AEE em conjunto com a
Assessoria MAIS DIFERENAS, 2011
Tem como objetivo: Aprofundar o estudo das diretrizes da Poltica do MEC, em relao
Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva; desenvolver projeto articulado entre
sala de recursos e classes especiais para favorecer e ampliar o acesso e a permanncia dos
alunos com deficincia nas classes regulares, com vistas qualidade social da educao;
desenvolver estratgias inclusivas de trabalho, tendo como um dos pressupostos o Quadro de
Saberes Necessrios.
l)
Tem como objetivo: Contribuir para a formao dos profissionais do NAAD nas temticas
da Acessibilidade e Tecnologia Assistiva, para fortalecer o Programa de Educao Inclusiva;
construir, juntamente com os profissionais do NAAD, um plano de ao de Acessibilidade
e Tecnologias Assistivas para os alunos com deficincia, numa perspectiva de equiparao
de oportunidades; desenvolver estratgias de trabalho inclusivas, tendo como um dos
pressupostos o Quadro de Saberes Necessrios (QSN).
m) Formao Continuada dos Gestores das Unidades Escolares Para Educao Inclusiva
- em conjunto com a Assessoria Mais Diferenas, 2011.
Aprofundar as anlises e interpretaes do modo de funcionamento das UEs, para uma
caracterizao mais precisa das necessidades e demandas, tendo como parmetro a educao
inclusiva, no que tange construo das formas de articulao do trabalho pedaggico
desenvolvido no atendimento dos alunos com deficincia, fundamentado na concepo de
educao e desenvolvimento humano, na perspectiva scio-histrica presente no PPP da
Rede Municipal (QSN pp 15-25 e nos seus eixos).
n) A Construo do Ns na Educao Inclusiva - em conjunto com Assessoria Mais
Diferenas, 2011
Objetivo: Perceber e refletir sobre as prticas em relao Educao Inclusiva, considerando e
construindo conjuntamente os conhecimentos necessrios para incluir, com qualidade, alunos
com deficincia. Fundamentado na concepo de educao e desenvolvimento humano, na
perspectiva scio-histrica presente no PPP da Rede Municipal (QSN pp 15-25 e nos seus
eixos).
o) Curso de LIBRAS em conjunto com a Assessoria MAIS DIFERENAS, 2011
Objetivo: Ampliar a possibilidade de comunicao dos alunos surdos no cotidiano escolar, por
meio do ensino da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) aos educandos da Rede, favorecendo
o acesso escolarizao destes alunos, contemplando o eixo: Comunicao e Expresso QSN.
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Projeto Piloto Libras nas Escolas, em Conjunto com a Assessoria Mais Diferenas,
2011
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O que : Formao continuada, fora do horrio de trabalho, para os educadores das crianas
de 0 a 6 anos.
Objetivo: Vivenciar, discutir e refletir a respeito das mltiplas linguagens enquanto expresso e
comunicao, possibilitando o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade, da esttica
e ressignificando as prticas.
Para quem: Professores de Educao Infantil (PEI), Gestores e Coordenadores Pedaggicos e
Educadores do 1 Ano do Ensino Fundamental.
Periodicidade: Quinzenal (9 encontros)
Carga horria: 40 horas
N de Educadores: 60 no 1 semestre e 40 no 2 semestre
Temas trabalhados (2011): A Educao Infantil na perspectiva dos Ciclos de Formao /
Tempos da Vida; Histria da Educao Infantil no Brasil; A importncia do desenho, dos jogos
teatrais, msica e o brincar de faz de conta, como linguagens expressivas e como possibilidades
de insero e participao das diversas prticas sociais de comunicao na educao infantil
e constituio da identidade cultural da criana, favorecendo o seu desenvolvimento integral.
Como aprende a criana de 4 a 6 anos
O que : Formao continuada, fora do horrio de trabalho, para os educadores de crianas
de 4 a 6 anos.
Objetivos: Possibilitar reflexes a respeito de como a criana de 04 a 06 anos aprende e o papel
do educador na mediao das interaes, potencializando as possibilidades de construo do
conhecimento oferecidas no contexto escolar; contribuir para a construo da identidade do
educador infantil e refletir a respeito das prticas desenvolvidas no cotidiano escolar, tendo
como norteador o Quadro de Saberes Necessrios.
Para quem: Professores de Educao Infantil, Gestores e Coordenadores Pedaggicos e
Educadores do 1 Ano do Ensino Fundamental.
Periodicidade: Quinzenal (9 encontros)
Carga horria: 40 horas
N de Educadores: 60
Temas trabalhados (2010/2011): Resgate Histrico da Educao Infantil no Brasil, Concepo
de Educao Infantil na Rede Municipal; A identidade e o papel do Educador da 1 Infncia;
O cuidar e o educar como aes indissociveis na prtica pedaggica; Como a criana
pequena aprende; A importncia do ldico na aprendizagem e desenvolvimento das crianas;
Letramento na Educao Infantil; Sexualidade Infantil; Relao escola/comunidade; Registro;
A importncia das Mltiplas Linguagens no desenvolvimento integral das crianas; Quadro de
Saberes Necessrios na perspectiva dos Ciclos de Formao / Tempos da Vida; A organizao
do espao e tempo em funo da aprendizagem das crianas; A matemtica na Educao
Infantil; Corpo e Movimento e Natureza e Sociedade.
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Formao dos Gestores, Professores dos Ciclos I, II, III e IV (Todos e por reas)
Acompanhamentos contnuos: Formao em hora-atividade, acompanhamento e
organizao da participao dos alunos nos eventos culturais, dilogo com alunos em
salas de aula, gestores e professores (conforme demanda); Participao do Ncleo na
Semana da Conscincia Negra; Participao e cerimonial do 7 Encontro de Corais
EJA.
Replanejamento (Ciclos I, II, III e IV) para Avaliao das prticas pedaggica
desenvolvidas no primeiro semestre de 2011, tendo como referncia o Plano de Ao
de cada escola.
Discusso e escolha do livro- PNLD, com as escolas da EJA (2010).
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De acordo com BELLONI (2003), a qualidade social como direito de cidadania est
intimamente ligada a uma poltica de incluso social, atravs da qual h um compromisso
srio com a participao de todos os cidados na construo de uma sociedade mais justa
e igualitria. A incluso social possibilita, nessa perspectiva, a formao de indivduos com
vistas emancipao humana e social. Assim, a educao entendida como fundamental
para o exerccio do direito cidadania.
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Carga horria:
45 horas
Quem participa:
Educadores da Rede que j concluram o mdulo I
Teatro dialogando com o QSN-Mdulo I
Objetivo:
Proporcionar aos educandos da Rede Municipal de Ensino o conhecimento do teatro como
instrumento dentro da sala de aula de forma produtiva, pelo ensino renovado, coletivo e
flexvel a partir de suas necessidades, expectativas e condies de vida.
Carga horria:
45 horas
Quem participa:
Educadores da rede
Teatro dialogando com o QSN-Mdulo II
Objetivo:
Aprofundar os conhecimentos de cada linguagem e acompanhar o desenvolvimento
de um projeto realizado pelos professores.
Carga horria:
45 horas
Quem participa:
Professores da Rede que j concluram o mdulo I
Artes plsticas dialogando com o QSN-Mdulo II
Objetivo:
Proporcionar o conhecimento da Arte Brasileira e da Cultura Popular, como importante
instrumento na formao da identidade e cultura.
Carga horria:
45 horas
Quem participa:
Professores da Rede
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- Antnio Augusto Batista - Doutor em Educao pela UFMG com ps-doutorado em Histria
Cultural na coledes Hautes tudesen Sciences Sociales, em Paris.
- Mirta Castedo - Educadora argentina da Universidade Internacional de La Plata.
e autora de diversos livros na rea educacional.
- Delia Lerner - Pesquisadora na Didtica da Leitura e Escrita e docente do curso de Letras na
Universidade de Buenos Aires.
- Vera Masago - Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e
Assessora e Pesquisadora de Ao Educativa, desenvolve trabalhos na rea de Educao de
Jovens e Adultos, Alfabetismo e Letramento.
Participantes: 25
SERVIO
Seminrio Internacional de Leitura e Escrita.
Letra e Vida
Atravs de Dados obtidos em sistemas de avaliao indicaram um nmero significativo de
alunos que ainda no sabiam ler ao final do Ciclo I do Ensino Fundamental, mostram que os
alunos apresentam dificuldades na leitura e compreenso de textos. O Programa Letra e Vida
ofereceu os instrumentos necessrios para a mudana desse cenrio, intervindo diretamente
no cotidiano das escolas e das salas de aula, pois ofereceu aos professores em formao o
conhecimento didtico de alfabetizao desenvolvido nos ltimos anos.
Participantes: 385
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Teia do Saber
O Programa TEIA DO SABER assume a mais alta relevncia entre s aes da SEE medida
em que d concretude a uma poltica educacional com foco de atuao e investimento, a
formao continuada de seus profissionais.
Nesse contexto, o Programa TEIA DO SABER atendeu as diferentes demandas de uma rede
ampla e complexa, respeitando a cultura local e valorizando a autonomia da escola. Por
isso, combinou aes centralizadas, organizadas a partir de iniciativas tomadas pelos rgos
centrais, com aes descentralizadas, geradas nas Diretorias de Ensino e escolas.
As aes centralizadas foram caracterizadas por sua grande abrangncia e simultaneidade e
objetivaram a circulao e lanamento de novas ideias e propostas, a reflexo sobre questes
de relevncia para a educao com temticas de interesse geral ou especficas, para irradiao
nas diferentes regies e escolas. Sero veiculadas pelas mdias interativas, na forma de
teleconferncias e videoconferncias, e, tambm, por meio de fruns, encontros, seminrios
e publicaes.
As aes descentralizadas, previamente articuladas com as centralizadas, foram desenvolvidas
pelas Diretorias de Ensino para atender s necessidades e expectativas educacionais especficas
de sua regio, baseando-se nos indicadores de desempenho disponveis e nas orientaes
curriculares existentes. A realizao dessas aes contar com as equipes das Diretorias de
Ensino e com instituies de ensino superior, especialmente contratadas para conceber e
executar projetos de formao continuada a partir das demandas formuladas pela D.E.
Trilha de Letras
O objetivo do Projeto Trilhas de Letras tem como proposta conduzir o aluno a perceber, conhecer
e aplicar seus conhecimentos entendendo que o uso da tecnologia muito importante para o
mundo globalizado, por isso, o aluno dever estar sempre inserindo, participando ativamente
e desenvolvendo suas ideias, pensamentos, autonomia, senso comum e crtico.
Nmeros em Ao
O objetivo do projeto Nmeros em Ao foi atender s necessidades de alunos das 5 e 6
sries do Ensino Fundamental que apresentam dificuldades em clculos matemticos, por
meio do uso pedaggico das tecnologias, visando construo do conhecimento. A partir de
realizao de atividades e avaliao do resultado de sua ao pedaggica, visando melhoria
da aprendizagem do aluno no que se refere aos clculos matemticos de forma a ajudlo a resolver: problemas, para que seja capaz de planejar, explicitar hipteses, determinar
110
Cultura Currculo
Trs objetivos especficos norteiam este Projeto: A democratizao do acesso de professores e
alunos da rede pblica estadual a equipamentos, bens e produes culturais que constituem
patrimnio cultural da sociedade, tendo em vista uma formao plural e a insero social; o
fortalecimento do ensino por meio de novas formas e possibilidades de desenvolvimento dos
contedos curriculares em articulao com produes socioculturais e fenmenos naturais,
diversificando-se as situaes de aprendizagens; Desenvolvimento da aprendizagem por meio
de interaes significativas do aluno com o objeto de estudo/conhecimento de disciplinas,
reforando-se o carter investigativo da experincia curricular.
O programa Cultura Currculo composto por trs projetos: Lugares de Aprender: a Escola
Sai da Escola; Escola em Cena e O Cinema Vai Escola.
Agita Galera
O programa Agita Galera promove o estilo de vida ativa e levanta a discusso sobre a
importncia das atividades corporais e motoras para a promoo da sade nas escolas da
Rede Estadual.
O programa Agita So Paulo foi lanado em dezembro de 1996 para incrementar o
conhecimento da populao sobre os benefcios da atividade fsica e aumentar o seu
envolvimento com essa prtica. oriundo de uma ao conjunta entre as Secretarias de
Estado da Educao e da Sade denominada Educao + Sade: No Existe Melhor Remdio
e temo objetivo de socializar os mais recentes conhecimentos tcnico-cientficos sobre sade/
doena e incentivar a populao para a prtica de aes preventivas.
O programa Agita So Paulo foi concebido pelo Centro de Estudos do Laboratrio de Aptido
Fsica de So Caetano do Sul-CELAFISCS, a partir da solicitao destas Secretarias de Estado
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que tinham como inteno o desenvolvimento de um programa para promoo da sade por
meio da atividade fsica, elevando, em pelo menos um nvel, a atividade fsica de cada pessoa.
Foram dois anos de preparao, contando com as assessorias do Center for Disease Control
dos Estados Unidos, do Health Education Authority da Inglaterra e do Institute for Aerobic
Research de Dallas, Texas.
A proposta bsica consiste em elevar em pelo menos um nvel, a atividade fsica de cada
pessoa, incentivando:
indivduo sedentrio a ser um pouco ativo;
indivduo pouco ativo a se tornar ativo;
indivduo ativo a ser muito ativo;
indivduo muito ativo a manter-se nesse nvel.
Apoiado nessas recomendaes, o Programa Agita So Paulo tem trs alvos: os escolares
(crianas e adolescentes), os trabalhadores e os idosos.
Desde 1997, na Secretaria de Estado da Educao, o Programa Agita So Paulo
desenvolvido de duas maneiras: na forma de ao pontual, durante o megaevento Agita
Galera que acontece sempre na ltima sexta-feira do ms de agosto em todas as Escolas
da Rede Pblica Estadual de Ensino e, tambm, em muitas dessas Escolas, na forma de
aes permanentes que ocorrem com alguma periodicidade durante todo o ano letivo. Ambas
as aes tm o intuito de promover o estilo de vida ativa e fomentar a discusso sobre a
importncia das atividades corporais e motoras para a promoo da sade.
Nesses onze (11) anos de existncia, as aes do Programa Agita So Paulo (reconhecido
como um modelo de promoo da sade) vm sendo mundialmente reconhecidas, tendo sido,
inclusive, consagradas pela Diretoria da OMS, durante a 54 Assembleia Mundial da Sade,
como tema do Dia Mundial da Sade de 2002. Da nasceu o movimento internacional Agita
Mundo, inspirado no Programa Agita So Paulo. Devido ao impacto internacional, decidiu-se
manter o evento de forma permanente, celebrando o dia 06 de abril como o Dia Mundial da
Atividade Fsica.
A partir de 2002, especialmente no Estado de So Paulo, o dia 6 de abril comemorado como
Dia Estadual da Atividade Fsica. (Decreto Estadual n 46.664/02).
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Escola da Famlia
O Programa Escola da Famlia foi criado no dia 23 de agosto de 2003 pela Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo. O Programa proporciona a abertura de escolas da Rede
Estadual de Ensino nos finais de semana, com o objetivo de criar uma cultura de paz,
aprendizagem e recreao, despertando potencialidades e ampliando os horizontes culturais
de seus participantes. Reunindo profissionais da Educao, voluntrios e universitrios, o
Programa oferece s comunidades paulistas atividades que contribuem para a incluso social,
tendo como foco o respeito pluralidade cultural e a uma poltica de preveno que concorra
para uma qualidade de vida cada vez melhor.
Cada escola organiza as atividades dentro de 4 eixos: Esporte, Cultura, Sade e Trabalho. Em
diversas regies do Estado, as escolas pblicas constituem o principal, ou, muitas vezes, o
nico equipamento pblico comunitrio, especialmente nas localidades em que h pouca ou
nenhuma opo de lazer e cultura. Os espaos escolares, normalmente ociosos aos finais de
semana, passam a ser ocupados com atividades endereadas comunidade, favorecendo-lhe o
direito de conquistar e fortalecer sua identidade. Assim, responsavelmente, essa comunidade,
apropriando-se desses espaos, agrega ao seu cotidiano valores essenciais para a edificao
de uma cultura participativa.
Hoje, milhares de universitrios, de todo o Estado de So Paulo, dedicam seus finais de
semana ao Programa Escola da Famlia e, em contrapartida, tm seus estudos custeados
por um programa de concesso de bolsas, o Programa Bolsa Universidade, realizado em
convnio com instituies particulares de Ensino Superior.
Acessa Escola
O Acessa Escola um programa do Governo do Estado de So Paulo, desenvolvido pelas
Secretarias de Estado da Educao e de Gesto Pblica, sob a coordenao da Fundao para
o Desenvolvimento da Educao (FDE). Tem por objetivo promover a incluso digital e social
dos alunos, professores e funcionrios das escolas da rede pblica estadual.
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Sala de Leitura
Criado em 2009, o Programa Sala de Leitura oferece a alunos do 6 ao 9 ano do Ensino
Fundamental, Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos um ambiente com rico acervo
de livros e peridicos para prtica da leitura e desenvolvimento de atividades construdas
especialmente para atender o perfil e os interesses dos alunos de cada escola. So espaos
que abrigam o acervo e sala de leitura, coordenados por professores e abertos durante a
semana nos trs perodos (manh, tarde e noite).
Bolsa-Mestrado
O projeto Bolsa-Mestrado/Doutorado teve incio em 2004 e integra o Programa de Formao
Continuada de Educadores, da Secretaria da Educao, com a finalidade de propiciar aos
profissionais da educao a continuidade de estudos em cursos de ps-graduao stricto
sensu (mestrado e doutorado).
Circuito Gesto
Mdulo I: Gesto de pessoas: Liderana e Trabalho Coletivo.
Mdulo II: Gesto Pedaggica/LDBEN: A gesto no foco na Progresso Continuada da
Aprendizagem e nos desafios da Administrao Pblica.
Mdulo III: Gesto de Pessoas: Liderana e Tomada de Deciso.
Mdulo IV: Gesto Educacional e o Cotidiano nas Escolas.
Mdulo V: Gesto do Projeto Pedaggico com Terminalidade.
Mdulo VI: Liderana e Trabalho em Equipe e Tomada de Deciso.
2000 / 2001
Circuito Gesto foi um programa de formao continuada que se desenvolveu em 09 Centros
(Cenforgest) estrategicamente distribudos pelas regies do Estado de So Paulo, coordenados
a partir do centro gerador sediado na cidade de Botucatu, cuja prioridade consistia em oferecer
ao gestor instrumentos para o fortalecimento institucional da gesto democrtica na escola,
assegurando dessa forma, melhoria da qualidade do ensino e o sucesso dos alunos da escola
pblica.
O Programa adotou uma metodologia diversificada com estudos de casos, simulaes e
atividades que possibilitaram a discusso e a intensa troca de experincia entre os participantes,
de forma a caracterizar todo esse processo como o Programa Nacional mais arrojado em
Formao Continuada para Gestores. Participantes: 670
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Filosofia e Vida
O lanamento do curso Filosofia e Vida marca, no mbito da Secretaria de Estado da Educao,
o incio de uma nova perspectiva, propondo o ensino da Filosofia nas escolas pblicas estaduais
de nvel mdio.
Depois de anos de luta pela incluso das disciplinas humansticas como a Filosofia, a Psicologia
e a Sociologia, a Secretaria por meio das alteraes curriculares ocorridas no incio de 2005,
confere a esta rea e, em particular Filosofia, o espao devido na formao plena de nossos
educadores.
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Sobre este aspecto, justificam os professores Dr. Jos Alves de Freitas Neto e Leandro Karnal,
no documento Propostas para o Ensino de Filosofia:
Queremos estimular cabeas vivas que aumentem o grau de conscincia do que so e do que
acontece ao redor. (SEE, 2005:01)
Diante desse quadro, o professor Gabriel Chalita traou todo um paralelo que ao seu ver
deve embasar o ensino de Filosofia, ou seja, que devemos consider-la no apenas sob o
aspecto de seus cinco campos de estudo: lgica, tica, poltica, esttica e metafsica, mas
que devemos constru-la junto aos nossos educandos como campos que se interpenetram e
se complementam. Chalita reafirmou esta posio ao lembrar na obra Vivendo a Filosofia:
Quanto mais se relacionam os seus diferentes campos, mais completa ela se mostra na busca
da sabedoria.
Tal afirmao nos reporta a outra questo: trabalhar, apenas temas da filosofia ou trabalhar
tambm a sua histria? No lanamento do curso, esta questo ao ser respondida fugiu do
maniquesmo vulgar que no se deve envolver a Filosofia, apontando como alternativa uma
contextualizao histrica que no faa do ensino da Filosofia algo deslocado da realidade e
descontextualizado de seu sentido histrico.
Aos professores envolvidos neste processo, coube a consolidao da Filosofia no ensino mdio
e, mais ainda, para que esta consiga de fato, fazer de nossos educandos lutadores cnscios
pela dignidade humana.
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Interaction Teachers
A Secretaria de Estado da Educao lanou um curso destinado ao aprimoramento dos
professores de ingls da rede pblica estadual: o Interaction Teachers - programa unificado
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PROCEL - 2008
Curso de formao para professores com o objetivo de sensibilizao para Sustentabilidade.
Jornada de Matemtica
2007 / 2008 / 2009 / 2010 / 2011
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tivemos a parceria com o Projeto Caixa Mgica que contribuies sobre a histria do teatro sob
olhar da cenografia, iluminao e figurino, tambm houve apresentao o espetculo Caixa
Mgica para os professores e alunos.
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IDESP
O IDESP (ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo) um indicador de
qualidade das sries iniciais (1 a 4 sries) e finais (5 a 8 sries) do Ensino Fundamental e
do Ensino Mdio. Na avaliao de qualidade das escolas feita pelo IDESP consideram-se dois
critrios complementares: o desempenho dos alunos nos exames do SARESP e o fluxo escolar.
O IDESP tem o papel de dialogar com a escola, fornecendo um diagnstico de sua qualidade,
apontando os pontos em que precisa melhorar e sinalizando sua evoluo ano a ano.
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III Seminrio Desafios das Polticas Pblicas de Promoo da Igualdade Racial - 2005
A Secretaria de Estado da Educao de So Paulo fez uma parceria com o CEERT- Centro
de Estudos das Relaes de Trabalho e das Desigualdades, para viabilizar a participao
de professores e Professores Coordenadores da Oficina Pedaggica (PCOP) da rede, no III
Seminrio.
O objetivo do Seminrio: apresentar e discutir metodologias de implementao de polticas
pblicas de promoo da igualdade racial, apontando os desafios para que se efetivem.
O Seminrio pretende ainda sensibilizar e formar educadores do sistema oficial de ensino
sobre a questo racial, fortalecendo o tratamento da temtica racial-tnica, como contedo
permanente e regular dos currculos, auxiliando os educadores em suas prticas pedaggicas.
Principais atividades: mesas e oficinas temticas, show com Chico Csar e Martinlia,
lanamento de livros e da 3 edio do Prmio Educar para a Igualdade Racial experincias
de promoo da igualdade racial/tnica no ambiente escolar.
Nmeros de Professores Participantes: 30 (trinta)
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Curso de frias para professores de cincias, fsica, qumica e biologia do ensino bsico
2011
Unidades da USP se unem pela primeira vez no VIII Encontro IFUSP- Escola e I Encontro
USP- Escola, que contou com a participao de professores do Instituto de Qumica, Instituto
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propiciar melhor qualidade de ensino da escola pblica estadual. Trs objetivos especficos
norteiam o projeto: a democratizao do acesso de professores e alunos da rede pblica
estadual a equipamentos, bens e produes culturais que constituem patrimnio cultural da
sociedade, tendo em vista uma formao plural e a insero social; o fortalecimento do ensino
por meio de novas formas e possibilidades de desenvolvimento dos contedos curriculares em
articulao com produes socioculturais e fenmenos naturais, diversificando-se as situaes
de aprendizagens; desenvolvimento da aprendizagem por meio de interaes significativas
do aluno com o objeto de estudo/conhecimento de disciplinas, reforando-se o carter
investigativo da experincia curricular.
Escolas atendidas: todas
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que podero lev-los para casa. Cada aluno recebeu trs ttulos diferentes, de acordo com
sua srie. Cada srie tem seu kit composto por livros adequados faixa etria. Todos os livros
foram entregues nas escolas, que os repassados aos estudantes.
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para diminuio da ocorrncia de gravidez identificada nas alunas da faixa presente nessa
modalidade de ensino.
O Vale Sonhar foi implementado como poltica pblica da Secretaria de Educao, na disciplina
de Biologia, na 1 srie do ensino mdio em todas as escolas do Estado de So Paulo, como
metodologia para trabalhar o tema Gravidez na adolescncia previsto no currculo.
143
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